第一篇：數(shù)學(xué)日記——解決問(wèn)題要聯(lián)系生活

解決問(wèn)題要聯(lián)系生活

鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)四四班

席鶴璇

今天，我們做了書上這樣一道題：小明身高是1.30m,衣架的高是1.80 m，小明站在0.40 m的凳子上能把衣架上的帽子摘下來(lái)嗎？

我剛開始的思路是這樣的:用小明的身高加上凳子的高度，也就是用1.30+0.40=1.70（m）,1.80 m >1.70 m所以這道題的答案就是夠不著。我想大多數(shù)同學(xué)的思路都是跟我一樣的吧，可是老師卻說(shuō)這道題的答案是夠得著。

然后老師就給我們講了這道題的正確解題方法：在實(shí)際生活中，除了用身高加上凳子的高度，還會(huì)再加上手臂的高度，如果還不夠的話再點(diǎn)起腳尖肯定就能夠著了

聽了老師的講解，我恍然大悟：有些數(shù)學(xué)題不能光看數(shù)字表面，要結(jié)合生活實(shí)際情況來(lái)解決，這樣才有可能得出正確的答案。

第二篇：聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

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聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

作者：肖梅芳 巫春福

來(lái)源：《江西教育·教學(xué)版》2013年第11期

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，生物之謎，火箭之快，化工之巧，地球之變，日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這句話對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用做出了精彩的描述?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是人類的一種文化?！碧貏e強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建議“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，我認(rèn)為可以從以下兩方面做起：

選擇生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“生活中處處有數(shù)學(xué)”。這要求教師在選擇數(shù)學(xué)素材時(shí)，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，篩選學(xué)生熟悉、典型的生活素材進(jìn)入課堂。上課伊始，教師采用新奇的課堂引入方式，激發(fā)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，由于這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生感到枯燥無(wú)味且無(wú)從下手，在上課開始時(shí)，教師利用多媒體演示家人在“好口?！钡案獾隇槎苟惯^(guò)生日挑選食品的情景，并顯示了一道有趣的數(shù)學(xué)題：豆豆已經(jīng)是四年級(jí)學(xué)生，可自出生以后，到2000年2月底，只過(guò)了3個(gè)生日。請(qǐng)大家猜一猜，豆豆今年幾歲？學(xué)生看過(guò)后，興趣盎然，議論紛紛，氣氛十分活躍。就連一些原來(lái)不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，也積極“開動(dòng)機(jī)器”，都急于想知道答案。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，著重進(jìn)行平年和閏年的比較教學(xué)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案。

巧用生活素材，激活學(xué)生的個(gè)性化思維。在“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，借六一兒童節(jié)時(shí)學(xué)生要參加歌詠比賽這一機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生以小組為單位從兩個(gè)提名的學(xué)生中選拔一人為代表，我做記錄，在黑板上寫名字時(shí)我故意創(chuàng)設(shè)麻煩累人的情景，這時(shí)學(xué)生忍不住提議：“老師，我有更簡(jiǎn)便的方法！可以用名字下畫圓的方法記！”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想起平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出畫三角、打鉤、畫五角星等方法，還有的學(xué)生提出畫正字就可以了。這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，激活了學(xué)生個(gè)性化思維。

興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展是多層次的，而在認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要最為重要，教師如能借助生活中學(xué)生關(guān)心的話題，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，就能更好地推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、積極、深入地探索問(wèn)題。（作者單位：江西省南康市第一小學(xué) 江西省南康市第五小學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxb@126.com

第三篇：日記：用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)日記

今天,我跟爸爸來(lái)到了華堂商廈.首先,我們先去給爸爸買衣服,爸爸挑了一件他特別喜歡的衣服.正好國(guó)慶特價(jià)打了八折.爸爸問(wèn)我,一件衣服的價(jià)錢是150元,打八折就相當(dāng)于衣服的價(jià)錢乘以0.8，你知道一件衣服多少元嗎？我想：150*0.8，先把0.8看成8，再用整數(shù)乘法的方法進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算出結(jié)果，最后看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積數(shù)右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。結(jié)果得120元。我興奮的回答打完八折這件衣服的價(jià)錢是120元。爸爸又問(wèn)我：“通常一個(gè)數(shù)乘另一個(gè)數(shù)，積一定比因數(shù)大，但為什么這道題的積比其中一個(gè)因數(shù)大？” 我想，在上課的時(shí)候，老師講過(guò)。我非常有信心的說(shuō)：“一個(gè)數(shù)乘大于1 的數(shù)積比原來(lái)的數(shù)小。爸爸說(shuō)：真聰明，那么除法有沒(méi)有這樣的規(guī)律呀？””當(dāng)然有，當(dāng)被除數(shù)大于0，除數(shù)大于1時(shí),商比被除數(shù)小.當(dāng)被除數(shù)大于0,除數(shù)小于1時(shí),商比被除數(shù)大.” 爸爸說(shuō):“那么我再考考你，這件衣服原價(jià)２００元，打五折，現(xiàn)價(jià)是多少元？”我快速的回答：“１００元”。爸爸高興的說(shuō)：“我女兒學(xué)會(huì)舉一反三了！”

買完衣服，我們就來(lái)到了地下超市，爸爸對(duì)我說(shuō)：“商店奶制品搞促銷，買二贈(zèng)一，如果買兩箱，相當(dāng)于打幾折？”我說(shuō)：“不知道。”爸爸說(shuō)：“買二贈(zèng)一就是說(shuō)花兩箱的錢買三箱的奶。一箱５０元就相當(dāng)于花１元的錢買了１５０元的奶那拿１００ 除１５０就相當(dāng)他打的折數(shù)，結(jié)果大約是七折，你明白了嗎？”我說(shuō)“我明白了?！?/p>

我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)試用于解決生活的問(wèn)題！

第四篇：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活之中。數(shù)學(xué)也是，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，是小學(xué)生必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，是學(xué)校教學(xué)的目的之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”。將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，使之生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，更能引起學(xué)生的共鳴。小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力。如何有效的、合適的運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，是我們努力探索和實(shí)踐的主題。

一、在生活中感悟數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的個(gè)個(gè)方面。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于我們的生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)的整合，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感和排斥心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如：如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，結(jié)合永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說(shuō)從前山上有座廟??”，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生感知“不斷重復(fù)”，再進(jìn)一步舉出周一到周日每周的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的許多概念都是由現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，很多概念的教學(xué)都能在生活中找到相應(yīng)的實(shí)例，所以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)直觀入手從而抽象出數(shù)學(xué)概念來(lái)，可以逐步的加深理解和運(yùn)用。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于“速度×?xí)r間=路程”中的“速度”和“路程”這兩個(gè)概念部分學(xué)生較為模糊。因此，在教學(xué)前，結(jié)合體育課舉行了一次25米賽跑比賽。課堂教學(xué)時(shí)，聯(lián)系比賽活動(dòng)，幫助學(xué)生區(qū)分“速度”與“路程”這兩個(gè)的概念。

讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生貼近數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和進(jìn)步的喜悅，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

二、讓數(shù)學(xué)回歸生活。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)來(lái)為我們服務(wù)。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有學(xué)會(huì)了運(yùn)用，才能算被學(xué)生真正掌握，也只有“用”才能體現(xiàn)其價(jià)值。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

有意識(shí)的在學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的情境或問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)知識(shí)的在生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面

積計(jì)算公式后，讓學(xué)生去測(cè)量和計(jì)算自己的房間面積或者床鋪的面積，讓學(xué)生體驗(yàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在日常生活中有著廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中處處有數(shù)學(xué)。例：如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性或者平行四邊形的不穩(wěn)定性，也可以讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)一些小東西。學(xué)習(xí)了平均數(shù)，可以讓學(xué)生試著舉行某些比賽，讓學(xué)生試著去計(jì)算，去當(dāng)個(gè)小裁判。

3、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

知識(shí)來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于感性知識(shí)較缺乏，出現(xiàn)不符合客觀生活實(shí)際的數(shù)量意識(shí)。這就在提醒著我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要更注重聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)行各種測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)不同長(zhǎng)度單位的理解，在鞏固用刻度尺測(cè)物體長(zhǎng)度的方法的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手獲得了日常生活中的一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。而我們也在這個(gè)活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)際測(cè)量的能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活認(rèn)識(shí)生活，從而不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

第五篇：聯(lián)系生活,感悟數(shù)學(xué)(課例)

聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)

——《溫度》課例研究報(bào)告

研究的背景：

新課標(biāo)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是《生活中的負(fù)數(shù)》的第一課時(shí)，屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中數(shù)的認(rèn)識(shí)范疇。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)的知識(shí)，并有了一定的數(shù)感基于以上認(rèn)識(shí)，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)法，直觀教學(xué)法和討論法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！稖囟取芬徽n的內(nèi)容是通過(guò)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，引出正負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)表示相反意義，學(xué)生以前學(xué)了多位數(shù)，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)，可以說(shuō)今天這節(jié)課是數(shù)的認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步拓展，為以后教學(xué)數(shù)的分類以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)打基礎(chǔ)。，教材在編排上充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的溫度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。掌握好這一內(nèi)容，為學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)用正負(fù)數(shù)表示相反的量打下良好的基礎(chǔ)。研究主題：聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué) 研究過(guò)程：

一、研究團(tuán)隊(duì)和行動(dòng)計(jì)劃

1、合作團(tuán)隊(duì)

教研組成員：蔣巧君、王萍珠、周秉華、胡綠荷、胡海芳、等老師

2、研究行動(dòng)

研究方式：課例研究

課例內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溫度》 作課教師：施黎紅

3、行動(dòng)流程：

課前研討 兩次備課 課例展示 課后研討 教學(xué)反思

二、行動(dòng)回顧

1、確立主題

3月5日下午我們教研組老師及教研組的成員聚集在一起共同探討“聯(lián)系生活

小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)”。如：數(shù)學(xué)課中有哪些跟生活聯(lián)系緊密，溫度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，如何把理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性認(rèn)識(shí)帶著這些疑難與困惑，我們一起通過(guò)翻閱書籍和上網(wǎng)等各種途徑查閱資料，一起研究，商討，知道了：1給與學(xué)生一定的生活情境

2、給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái) ？我采用了“聯(lián)系生活體驗(yàn)感悟”的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，還要還原于生活。，首先讓學(xué)生從每天都接觸的氣溫中，零下溫度的表示方法引入負(fù)數(shù)的概念，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)例中了解正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義，零下2℃表示比0℃還要低2℃，可用-2℃表示，讀做負(fù)2℃。并通過(guò)舉例拓展負(fù)數(shù)的表示范圍，如：取款、電梯等為學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)奠定感性基礎(chǔ)，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。這是下節(jié)課的內(nèi)容，但我覺(jué)得在這里可以讓學(xué)生進(jìn)行理解，并且有實(shí)例的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生完全能接受，練習(xí)應(yīng)用我設(shè)計(jì)了兩塊內(nèi)容，一是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，二是小調(diào)查作為本課知識(shí)的延伸，目的是讓學(xué)生在課堂的知識(shí)進(jìn)行延伸。讓學(xué)生進(jìn)一步感受教學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，2、選課 備課

（1）個(gè)人備課：我先是查了好多的資料，發(fā)現(xiàn)《生活中的負(fù)數(shù)》作課的人很多，教案資料都比較好找，可《溫度》這一課資料就少之又少。我心里也是很猶豫，到底該上什么，后來(lái)覺(jué)得還是嘗試人家沒(méi)上的，有這么多的同事在，什么困難不能解決呢。確定主題后就，及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的老師商量，得到了大家的贊同。首先，由我獨(dú)立備課，通過(guò)研究教材我了解到在集體研討時(shí)我談出了自已的想法和困惑，如：本課內(nèi)容不是很難，但是要讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的活動(dòng)平臺(tái)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)效率？

（2）集體備課：3月20日我校數(shù)學(xué)教師、校長(zhǎng)、主任及教研組成員進(jìn)行了集體備課，大家依據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)暢所欲言，展開了激烈的討論。首先大家解決我個(gè)人備課的困惑，大家研究覺(jué)得先按我自己的備課流程把課拉一次，有不妥的地方再及時(shí)修改。

（3）上研究課：第一次用不是本班學(xué)生授課，其他教師進(jìn)行觀課，課后大家一起研討。我先談在講課過(guò)程中的感受，我感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)思路不夠清晰，整個(gè)過(guò)程有點(diǎn)亂，教學(xué)環(huán)節(jié)在整合上有一定的毛病。習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)抓住重難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教師1：認(rèn)為情景導(dǎo)入缺少激情，主要原因在于老師； 教師2：建議習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定才層次； 教師3：教學(xué)目標(biāo)的定位不夠明確； 教師4：個(gè)別學(xué)生難點(diǎn)還沒(méi)掌握。

第二次在另一個(gè)班上課，針對(duì)大家的意見(jiàn)修改了上節(jié)課的不足之處，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的效果。但仍有需要改進(jìn)之處：如教師語(yǔ)言需規(guī)范；對(duì)學(xué)生要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)語(yǔ)言；學(xué)生的練習(xí)有了更好的改進(jìn)。

《溫度》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確讀寫溫度計(jì)上的溫度，會(huì)用正負(fù)數(shù)表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當(dāng)中比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。

2、能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、合作探究等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、情感目標(biāo)：讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)成功的快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本課的重點(diǎn)是能正確讀寫溫度，難點(diǎn)是比較兩個(gè)零下溫度的大小。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)法，直觀教學(xué)法和談?wù)摲ㄟM(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程：

第一次上課

溫度大小的比較

機(jī)靈狗還給我們帶來(lái)了拉薩的氣溫，你能讀出來(lái)嗎？拉薩的最高氣溫是零下3℃，最低氣溫是零下20℃。讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法把它表示出來(lái)是－20～－3℃。－20～－3℃哪個(gè)溫度高，哪個(gè)溫度低，為什么呢？在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我用課件進(jìn)行演示。接著讓學(xué)生比較另兩個(gè)溫度的大小。然后進(jìn)行畫圖，：讓

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生在溫度計(jì)圖片上畫出北京和哈爾濱的刻度，并比較兩個(gè)溫度的高低。讓學(xué)生從直觀形象上理解溫度的高低。

【意圖：通過(guò)情景圖和溫度計(jì)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)溫度大小的比較，并總結(jié)出比較的方法?！?/p>

課后反思：通過(guò)畫圖活動(dòng)，較好的學(xué)生已能比較溫度的大小，但用起來(lái)比較麻煩，不夠形象生動(dòng)學(xué)生學(xué)起來(lái)還是有點(diǎn)困難，怎么讓比較溫度的大小更形象更讓學(xué)生理解和接受，這是下一次上課應(yīng)著重解決的問(wèn)題。

第二次上課

1、老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)很奇特的地方，那個(gè)地方有句諺語(yǔ)：早穿棉襖，午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。你猜那是哪里呢？（這次不是讓機(jī)靈狗來(lái)陳述，而是用謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情）

2、我們來(lái)看看新疆一天奇特的天氣。（由新疆一天的天氣引出正負(fù)數(shù)，自然親切）

3、認(rèn)識(shí)0℃。（跟課前談話想呼應(yīng)）

4、認(rèn)識(shí)30℃和-15℃。

5、我們國(guó)家幅員遼闊，同是一天各個(gè)城市的氣溫都有很大的差別，我們來(lái)看看這幾個(gè)城市2月份某天的氣溫。

6、誰(shuí)能播報(bào)這幾個(gè)城市的天氣 預(yù)報(bào)（學(xué)學(xué)天氣預(yù)報(bào)播音員，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

7、從這些信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？

8、溫度的高低跟什么有關(guān)系？

9、你能找出零上和零下的溫度嗎？

10、用手勢(shì)表示溫度的大小：伸出左手平放在胸前，做零度（分界線），用右手在左手上下比劃出溫度。零上溫度在左手上方，溫度越高離左手越遠(yuǎn)；零下溫度在左手下方，溫度越低，離左手越遠(yuǎn)。（讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，更好的理解溫度的大?。?/p>

【最后：“學(xué)起于疑，又終于疑?！碑?dāng)學(xué)生總結(jié)匯報(bào)后，我提出關(guān)于負(fù)數(shù)，你還想知道什么？獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂，為后繼的學(xué)習(xí)打下伏筆?！?課后研討：

小學(xué)數(shù)學(xué)

1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在課前談話中由“鴻溝”引入分界線，為學(xué)習(xí)溫度這特殊的概念埋下伏筆，也就是溫度是以零度為分界線，把溫度分成了零上溫度和零下溫度。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)了解我們國(guó)家幅員遼闊，一年有四季，一天有四季，讓學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)。

2、通過(guò)打手勢(shì)，有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)

3、要討論和研究的問(wèn)題

（1）有沒(méi)有必要讓學(xué)生用手去感知水的溫度。如果過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生怎樣測(cè)量，需要注意哪些事項(xiàng)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致這節(jié)課喧賓奪主，完不成教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生對(duì)溫度的理解是不是更需要多去體驗(yàn)生活

教學(xué)反思：

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)溫度的情境，目的是以溫度為載體，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)兩個(gè)相反意義量之間的關(guān)系。溫度的變化是學(xué)生能體驗(yàn)到的事情，通過(guò)冷熱之間差異的比較，有利于學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義。溫度計(jì)相當(dāng)于一個(gè)豎直擺放的數(shù)軸，在溫度計(jì)上學(xué)生可以比較容易地觀察到零上與零下溫度或者說(shuō)正負(fù)數(shù)之間的差異。

隨著電視機(jī)在家本部分內(nèi)容是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”、三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)”和四年級(jí)上冊(cè)“體會(huì)萬(wàn)、億等大數(shù)的實(shí)際意義”的基礎(chǔ)之上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)本節(jié)課之前，日常生活中同學(xué)們對(duì)溫度并不陌生，對(duì)正負(fù)數(shù)的感知也是比較豐富的，但他們的方法是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，帶有一定的隨意性，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)、整合和梳理。因此，本節(jié)課就是使學(xué)生重溫體驗(yàn)溫度的情境，從感性的感知上升到理性的認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化之間的交接。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都來(lái)源于生活實(shí)際，有利于學(xué)生主動(dòng)去觀察、猜測(cè)、探索、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)的提高與發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，本節(jié)課讓學(xué)生在具體情境中感受溫度，并用語(yǔ)言動(dòng)作表示冷暖，讓他們切身感受到溫度的大小。在小學(xué)數(shù)學(xué) 具體情境中感知兩個(gè)溫度的高低，為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，進(jìn)而比較正負(fù)數(shù)的大小，奠定良好的感性基礎(chǔ)。

以哈爾濱初冬氣溫變化明顯的特點(diǎn)為課程資源，很好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生在體驗(yàn)、感受溫度中，自然而然地進(jìn)入了新課。課堂上教師引導(dǎo)孩子積極動(dòng)腦，認(rèn)真觀察，采取自主探究和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題。比如，教師出示溫度計(jì)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計(jì)，注意觀察溫度計(jì)上面的標(biāo)識(shí)。

在零度的處理上，讓孩子發(fā)現(xiàn)了零刻度線是紅色的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師語(yǔ)言引導(dǎo)也是非常到位。比如，讓孩子觀察零上溫度和零下溫度時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)孩子：“零以上的溫度就是零上溫度，零以下的溫度就是零下溫度?！苯處煵粌H用語(yǔ)言去描述，還用肢體語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生。

教師給出某個(gè)城市的最高溫度和最低溫度，并讓學(xué)生在溫度計(jì)上找出這樣的溫度，在撥最高溫度與最低溫度的過(guò)程中，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)上最高溫度和最低溫度的溫差。這一環(huán)節(jié)，為后續(xù)學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的比較和加減法做了充分的鋪墊。教師還讓學(xué)生觀察了幾個(gè)城市的溫度，這一教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察了我國(guó)的版圖，體會(huì)從北向南的氣溫變化規(guī)律，進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的整合。庭生活中的普及，每天看電視已成為人們生活中一種重要的休閑方式。所以，課前可以組織學(xué)生關(guān)注前一天各地的氣溫情況。課堂上，可以讓學(xué)生把記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并取出其中的一組數(shù)據(jù)與零度進(jìn)行比較，如零下2 ℃比0 ℃還要低2℃等。再請(qǐng)學(xué)生在溫度表上找一找對(duì)應(yīng)的溫度，以增加一些直觀的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 6