第一篇：現(xiàn)代文文學(xué)類閱讀教案 五

現(xiàn)代文閱讀教案

（五）探 究

曹慶渠 蘇恒 房樹斌 劉群

教學(xué)重點(diǎn) ：探究題思考

（一）探究題的類型 １．思辨型（評析型）

思辨，顧名思義就是深入思考和仔細(xì)辨析。這種題型主要體現(xiàn)大綱中“從不同角度和層面”對作品進(jìn)行“發(fā)掘”“探討”的精神。換句話說，它主要著眼于作品本身，與一般的簡答題的區(qū)別就是難度系數(shù)不同，要求考生深入思考，綜合運(yùn)用語文知識和能力，對疑點(diǎn)難點(diǎn)展開分析。例：

07廣東卷的《泥濘》18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)；

解析：這道題考查考生從不同層面深入發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力，要求結(jié)合文本探討作品蘊(yùn)涵的人文精神和思想觀點(diǎn)，并能提出獨(dú)到的見解，屬理解性探究。

05年上海卷第16題：“你是否同意蘇軾對李、徐兩詩的評價(jià)，請結(jié)合作品談?wù)勛约旱目捶??！?/p>

解析：此題需要考生首先理解蘇軾評論中“古來唯有謫仙辭”“不與徐凝洗惡詩”所蘊(yùn)涵的褒李貶徐之意，再結(jié)合作品發(fā)表自己的觀點(diǎn)?？忌瓤梢酝馓K軾的觀點(diǎn)，也可以予以反駁。只要言之成理，持之有據(jù)，自圓其說，均能得分。

回答這個(gè)問題一方面可以考查考生對文本情感、內(nèi)容、技法的理解，另一方面考查也涉及到考生從學(xué)校、社會生活中獲取的知識，以及考生的體驗(yàn)、情感、人生價(jià)值觀等。這類題目的特點(diǎn)是要求針對文本思想內(nèi)容或?qū)懽魉囆g(shù)上某個(gè)比較復(fù)雜、比較有深度的問題進(jìn)行思考分析，有一定的難度。由于考查的內(nèi)容多在語文本身范疇之內(nèi)，所以出現(xiàn)的頻率很高。

２．拓展型

拓展，就是題目把涉及的內(nèi)容擴(kuò)大、延伸。要求學(xué)生從文本出發(fā)，按照題目設(shè)定的某種拓展方向去思考回答。這種題型重在考查考生運(yùn)用語文知識聯(lián)系實(shí)際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。例：

①社會、人生拓展類——根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系社會和人生實(shí)際回答問題。如07山東卷《燈火的溫情》22題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假如你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談你的看法”――“你怎樣看待這種人生態(tài)度”一問，是“對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀”；“假若你處在這樣的環(huán)境又會如何”一問，是“對作品進(jìn)行有創(chuàng)意的解讀”。

解析：本題考查對文學(xué)作品的探究能力，要求考生就人在孤絕環(huán)境中所采取的人生態(tài)度談看法?？梢越Y(jié)合全文，聯(lián)系自己的實(shí)際加以綜合發(fā)揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對考生有較大的挑戰(zhàn)性?？忌灰芸圩〖词股硖幠婢常惨氨３肿晕?，勇于進(jìn)取”這個(gè)要點(diǎn)，言之成理即可。

答案示例：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點(diǎn)一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風(fēng)骨，勇于進(jìn)取。

06年重慶高考試題：文章中說：“這是當(dāng)今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人。是什么也談不上的，或幸或悲?！边@蘊(yùn)含著作者什么樣的情感態(tài)度?你怎樣看待村落的命運(yùn)? 解析：此題有兩問，問題一是對文中重要句子的理解概括，而問題二既考查了考生的語言組織表達(dá)能力，又考查了考生的情感態(tài)度。如果考生不深入生活，不關(guān)注社會，答題過程中其觀點(diǎn)和情感就容易出現(xiàn)偏差。

如上海卷《剪紙藝術(shù)》第五題：“你將受邀參加全國民間工藝研討會，請就如何振興剪紙藝術(shù)準(zhǔn)備一份發(fā)言提綱?！睘檎衽d剪紙藝術(shù)發(fā)表意見，這就要求學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己有關(guān)的社會知識，有條理地提出這方面的建議。

這類題主要特點(diǎn)是將對文本閱讀后得到的收獲拓展到社會。實(shí)際上是考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)它涉及社會、人生、歷史文化、民族心理、時(shí)代精神等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課的人文本質(zhì)。這類題目涉及社會各領(lǐng)域和各學(xué)科，出現(xiàn)的頻率比較高。

②文學(xué)拓展類 ——根據(jù)文本涉及到的語言文學(xué)知識、寫作藝術(shù)，分析文本以外的作品。借助知識定向研究式。此類試題的特點(diǎn)往往是由閱讀材料導(dǎo)出，討論對象比較確定。

如2006年山東高考試題：聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過的知識，談?wù)勀銓μK東坡的認(rèn)識與評價(jià)。100字左右。――此題重在考查考生對具有多方面成就的蘇軾了解的深度、廣度。蘇軾的文學(xué)成就斐然，考生在初高中階段學(xué)過他的許多詩文，應(yīng)該不陌生；但如果想對蘇軾有更全面的了解，如他在政治、書法、繪畫方面的成就和貢獻(xiàn)，還必須有更廣泛的課外閱讀才行。

如06年上海楊浦區(qū)模擬題：“中國古代文人墨客往往通過借物寄情的方式來抒寫心境，請你聯(lián)系一作品加以簡述。（提示：歸有光《項(xiàng)脊軒志》、陶淵明《歸園田居》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、曹操《觀滄海》、李白《夢游天姥吟留別》等）”

如06年安徽高考試題：請從下列歷史人物或文學(xué)形象中任選一組，說明你更喜歡其中哪一位，并陳述理由。第1組：孔子與莊子；第2組：項(xiàng)羽與劉邦第；3組：李白與杜甫第；4組：林黛玉與薛寶釵。此類試題體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、民主的學(xué)習(xí)探索精神，考查了考生對一些有深遠(yuǎn)影響的文學(xué)家、思想家等歷史人物及經(jīng)典名著中人物形象的了解?？忌鷮α信e的歷史人物或文學(xué)形象應(yīng)該不陌生，只要抓住要求“對所選組中兩個(gè)人物或形象進(jìn)行比較”，就可以了，但也有可能出現(xiàn)張冠李戴，語焉不詳?shù)膯栴}。因此我們在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該多讀一些名著。

這一類拓展是考查學(xué)生的課外閱讀情況和對文學(xué)知識的了解，以及文學(xué)的鑒賞、分析能力的。這是新課改精神的具體體現(xiàn)。值得我們重視。平時(shí)比較喜歡讀書的同學(xué)將具有一定優(yōu)勢?；卮疬@種題目，不但要用到一般的文學(xué)常識，還可能涉及中西方文化、民族心理、社會文化、時(shí)代精神等因素。

（二）解題指津 1．明確認(rèn)識：

其一，探究類試題的內(nèi)容是有疑難的，甚至是有爭議的，即答題指向不是單一的，是多向的；不是單層次的，是多層次的，可以考查考生對文本的多元解讀和多層理解。

其二，試題的答案不是唯一的，甚至不是規(guī)定的，目的在于考查考生“能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否對作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等”。

第三，由于高考的選拔性特點(diǎn)，試題將不可能是全開放性的，即“一千個(gè)讀者心目中的一千個(gè)哈姆雷特必須首先是哈姆雷特”，因此，試題應(yīng)該是半開放性的——多角度，但不是漫無邊際。

回答本題的基本思路是：首先評價(jià)作者介紹的人生態(tài)度，然后談自己的做法并加以闡釋。

吳錦：探究題的特點(diǎn)：答案不唯一，可以有不同的答案；一定要在文中有所生發(fā)，有所聯(lián)系，一定要透過文字表面進(jìn)行深層次的思考，絕不是表面文句的羅列。

2．“探究性”試題的解題應(yīng)對策略

1．觀點(diǎn)要明確，對作品有獨(dú)特的理解。2．不能脫離文本而一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀。3．必須掌握一定的文學(xué)評論基本知識。

依據(jù)上述特點(diǎn)，“探究性”試題一般要從以下五個(gè)方面思考應(yīng)對： ⑴要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究 ⑵要依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行探究 ⑶要按照規(guī)定的角度進(jìn)行探究

⑷要對題干中的關(guān)鍵詞、疑問點(diǎn)進(jìn)行探究 ⑸要對文本深層含義進(jìn)行探究

1．要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究

例如：2004年福建卷21題：本文切入點(diǎn)與其他寫讀書的文章有什么不同？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《書》朱湘

拿起一本書來，先不必研究它的內(nèi)容，只是它的外形，就已經(jīng)很夠我們的賞鑒了。

那眼睛看來最舒服的黃色毛邊紙，單是紙色已經(jīng)在我們的心目中引起一種幻覺，令我們以為這書是一個(gè)逃免了時(shí)間之摧殘的遺民。他所以能幸免而來與我們相見的這段歷史的本身，就已經(jīng)是一本書，值得我們的思索、感嘆，更不須提起它的內(nèi)含的真或美了。

試題解讀：這是一道比較型探究題。要正確解答本題，就要憑借平時(shí)的閱讀積累，把朱湘的這篇《書》與其他寫讀書的文章做比較，找不同點(diǎn)，本題以切入點(diǎn)作比較對象。

參考答案：（1）一般寫讀書的文章，大多從書的內(nèi)容切入，談讀書的心得、體會、方法等，而本文則從書的外形切入，談有關(guān)書的歷史和文化內(nèi)涵。

2、要依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行探究

例：2005年江蘇卷第18題：作者既說波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”，又說“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”，你對此如何理解? 赫胥黎曾預(yù)言：一旦無人想讀書，無人想知道真理，一旦文化成為滑稽戲，文化就滅亡了。波茲曼認(rèn)為，赫胥黎的預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了。這個(gè)結(jié)論也許太過悲觀，我相信，只要人

類精神存在一天，文化就決不會滅亡。不過，我無法否認(rèn)，對于文化來說，一個(gè)娛樂至上的環(huán)境是最壞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，任何嚴(yán)肅的精神活動都不被嚴(yán)肅地看待，人們不能容忍不是娛樂的文化，非把嚴(yán)肅化為娛樂不可；如果做不到，就干脆把戲侮嚴(yán)肅當(dāng)作一種娛樂。面對這樣的行徑，我的感覺是，波茲曼的書名（《把我們自己娛樂死》）聽起來像是詛咒。

試題解讀：

1．波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”表明作者不同意，依據(jù)文本“只要人類精神存在一天，文化就決不會滅亡”，據(jù)此推斷波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”；

2．“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”：波茲曼認(rèn)為，赫胥黎的預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了。下文作者闡釋的目前一種現(xiàn)象：“娛樂至上的環(huán)境，任何嚴(yán)肅的精神活動都不被嚴(yán)肅地看待，人們不能容忍不是娛樂的文化，非把嚴(yán)肅化為娛樂不可” 這種現(xiàn)象又將印證波茲曼預(yù)言，所以像詛咒。

參考答案：相信人類的精神力量，不同意文化滅亡論；娛樂至上的環(huán)境已經(jīng)造成了對文化的傷害；如果放任娛樂至上傾向，波茲曼的話將應(yīng)驗(yàn)。

3、要按規(guī)定的角度進(jìn)行探究

例：2006年北京卷21題：文章的結(jié)束句“而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信”，深化了作者給書蟲“當(dāng)夫人”的感受。聯(lián)系最后一段的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓@句話的理解。

試題解讀：題干有兩個(gè)角度要求：

一是“當(dāng)夫人”(而不是其他什么人)的感受；二是結(jié)合最后一段(而不是全文)有關(guān)內(nèi)容。

先生讀書破萬卷，但自己的論著并不很多??現(xiàn)在我常常是他的文章的第一讀者。他總是謙虛地說想聽聽我的意見，于是關(guān)于他的或者別人的作品的討論便成了我們之間交流最多的內(nèi)容。有時(shí)我也會不經(jīng)意地把自己工作中的酸甜苦辣說給他聽，他總是聚精會神地聽著，很少插嘴，只是在重要問題上才發(fā)表些意見。起初我奇怪他何以那樣客于言辭，后來才悟出他準(zhǔn)是把我念叨的一切也當(dāng)成書給“吃”了下去。而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信。

所謂“你的理解”就是對給書蟲當(dāng)夫人感受的理解。這樣，答案要從“丈夫傾聽”和“妻子傾訴”這兩方面概括“當(dāng)夫人”的感受。

參考答案：其一，丈夫耐心傾聽而少插嘴，使妻子感受到丈夫的關(guān)懷、理解和尊重；其二，妻子在向丈夫的傾訴中，加深了對自己的認(rèn)識和對自我價(jià)值的肯定。

4、要對題干中的關(guān)鍵詞、疑問點(diǎn)進(jìn)行探究

例：2007年廣東卷18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在在泥濘中跋涉一回呢？”你是如何理解的？

閱讀原文

我熱愛這種渾然天成的泥濘。

泥濘常常使我聯(lián)想到俄羅斯這個(gè)偉大的民族，羅蒙諾索夫、柴可夫斯基、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、蒲寧、普希金就是踏著泥濘一步步朝我們走來的。俄羅斯的藝術(shù)洋

溢著一股高貴、博大、陰郁、不屈不撓的精神氣息，不能不說與這種春日的泥濘有關(guān)。泥濘誕生了跋涉者，它給忍辱負(fù)重者以光明和力量，給苦難者以和平和勇氣？一個(gè)偉大的民族需要泥濘的磨礪和鍛煉，它會使人的脊梁永遠(yuǎn)不彎，使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛、博大和不可喪失，懂得祖國之于人的真正含義：當(dāng)我們愛腳下的泥濘時(shí)，說明我們已經(jīng)擁抱了一種精神。

我們不會永遠(yuǎn)回頭重溫歷史，我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上，但是，當(dāng)我們在被細(xì)雨洗刷過的青石板路上走倦了，當(dāng)我們面對著無邊的落葉茫然不知所措時(shí)，當(dāng)我們的筆面對白紙不再有激情而蒼白無力時(shí)，我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢？為此，我們真應(yīng)該感謝雪，它誕生了寂靜、單純、一覽無余的美，也誕生了骯臟、使人警醒、給人力量的泥濘。因此它是舉世無雙的。

試題解讀：

第一、抓“刻意制造”、“泥濘”關(guān)鍵詞；“不會刻意制造”是說“泥濘”是“渾然天成的”； “泥濘”從選文看象征苦難和屈辱；沒人刻意為自己制造磨難。

第二、抓疑問點(diǎn)：為什么渴望在泥濘中走一回呢？處在順境中，當(dāng)我們倦了、茫然不知所措、不再有激情、蒼白無力時(shí)，會渴望在泥濘中跋涉一回，因?yàn)槟酀艨梢允谷司?，給人力量。

兩句話是從兩個(gè)不同角度（不會刻意制造泥濘；渴望泥濘）說的。

參考答案：因?yàn)槟酀羰菧喨惶斐傻?，不是人為制造的；泥濘象征苦難和屈辱，沒有必要在未來的人生道路上設(shè)置逆境和挫折。但是當(dāng)我們在順境中茫然和麻木時(shí)，會渴望在泥濘中跋涉一回，因?yàn)槟酀艨梢允谷司?，給人力量，以促使人們重溫歷史。

5、要對文本深層含義進(jìn)行探究

例如：2007年北京卷第21題：沈從文從二十歲起就離開了家鄉(xiāng)，有位評論家卻說“沈從文在一條長達(dá)千里的沅水上生活了一輩子”。結(jié)合文本談?wù)勀銓@種說法的理解。

解讀試題：“20歲離開阮水家鄉(xiāng)”與“在沅水上生活了一輩子”，這看起來是矛盾的，其實(shí)它給我們一個(gè)啟示，這里的“在沅水上”是虛實(shí)結(jié)合：20歲前生活在沅水邊上是實(shí)；20歲后沈從文離開故鄉(xiāng)，但是沅水給與他的高貴品質(zhì)和精神的滋養(yǎng)一生都沒有忘記，家鄉(xiāng)的沅水一直扎根于沈從文的記憶里面。這是虛。

答案要點(diǎn)：20歲以前生活在沅水上；20歲以后生活在對沅水的記憶里。

六、總結(jié)

探究類問題，要求考生要關(guān)注社會，關(guān)注生活，結(jié)合自己的政治、歷史等學(xué)科知識，用實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法，去分析問題，并提出自己的見解，如涉及社會、人生、中西方文化、民族心理、時(shí)代精神等，還可能涉及環(huán)保問題、人口問題、能源問題、交通問題等因素。

戰(zhàn)略上要重視，戰(zhàn)術(shù)上要藐視。探究題是為因應(yīng)新課改，為考生發(fā)揮個(gè)性思維和展示自我想象力提供更為充分的發(fā)揮空間而設(shè)定的。因范例較少，所以復(fù)習(xí)方向的確定有難度。但從07年高考有的省份的考題看，學(xué)生得分不難。

第二篇：現(xiàn)代文文學(xué)類閱讀學(xué)案 五

現(xiàn)代文閱讀學(xué)案

（五）探究

曹慶渠 蘇恒 房樹斌 劉群

教學(xué)重點(diǎn) ：探究題思考

（一）探究題的類型

１．思辨型（評析型）

思辨，顧名思義就是深入思考和仔細(xì)辨析。這種題型主要體現(xiàn)大綱中“從不同角度和層面”對作品進(jìn)行“發(fā)掘”“探討”的精神。換句話說，它主要著眼于作品本身，與一般的簡答題的區(qū)別就是難度系數(shù)不同，要求考生深入思考，綜合運(yùn)用語文知識和能力，對疑點(diǎn)難點(diǎn)展開分析。例：

07廣東卷的《泥濘》18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)

解析：這道題考查考生從不同層面深入發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力，要求結(jié)合文本探討作品蘊(yùn)涵的人文精神和思想觀點(diǎn)，并能提出獨(dú)到的見解，屬理解性探究。

05年上海卷第16題：“你是否同意蘇軾對李、徐兩詩的評價(jià)，請結(jié)合作品談?wù)勛约旱目捶??！?/p>

解析：此題需要考生首先理解蘇軾評論中“古來唯有謫仙辭”“不與徐凝洗惡詩”所蘊(yùn)涵的褒李貶徐之意，再結(jié)合作品發(fā)表自己的觀點(diǎn)?？忌瓤梢酝馓K軾的觀點(diǎn)，也可以予以反駁。只要言之成理，持之有據(jù)，自圓其說，均能得分。

回答這個(gè)問題一方面可以考查考生對文本情感、內(nèi)容、技法的理解，另一方面考查也涉及到考生從學(xué)校、社會生活中獲取的知識，以及考生的體驗(yàn)、情感、人生價(jià)值觀等。這類題目的特點(diǎn)是要求針對文本思想內(nèi)容或?qū)懽魉囆g(shù)上某個(gè)比較復(fù)雜、比較有深度的問題進(jìn)行思考分析，有一定的難度。由于考查的內(nèi)容多在語文本身范疇之內(nèi)，所以出現(xiàn)的頻率很高。

２．拓展型

拓展，就是題目把涉及的內(nèi)容擴(kuò)大、延伸。要求學(xué)生從文本出發(fā)，按照題目設(shè)定的某種拓展方向去思考回答。這種題型重在考查考生運(yùn)用語文知識聯(lián)系實(shí)際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。例：

①社會、人生拓展類——根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系社會和人生實(shí)際回答問題。

如07山東卷《燈火的溫情》22題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假如你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談你的看法”――“你怎樣看待這種人生態(tài)度”一問，是“對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀”；“假若你處在這樣的環(huán)境又會如何”一問，是“對作品進(jìn)行有創(chuàng)意的解讀”。

解析：本題考查對文學(xué)作品的探究能力，要求考生就人在孤絕環(huán)境中所采取的人生態(tài)度談看法。可以結(jié)合全文，聯(lián)系自己的實(shí)際加以綜合發(fā)揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對考生有較大的挑戰(zhàn)性。考生只要能扣住即使身處逆境，也要“保持自我，1

勇于進(jìn)取”這個(gè)要點(diǎn)，言之成理即可。

答案示例：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能在心中點(diǎn)一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風(fēng)骨，勇于進(jìn)取。

06年重慶高考試題：文章中說：“這是當(dāng)今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人。是什么也談不上的，或幸或悲。”這蘊(yùn)含著作者什么樣的情感態(tài)度?你怎樣看待村落的命運(yùn)?

解析：此題有兩問，問題一是對文中重要句子的理解概括，而問題二既考查了考生的語言組織表達(dá)能力，又考查了考生的情感態(tài)度。如果考生不深入生活，不關(guān)注社會，答題過程中其觀點(diǎn)和情感就容易出現(xiàn)偏差。

如上海卷《剪紙藝術(shù)》第五題：“你將受邀參加全國民間工藝研討會，請就如何振興剪紙藝術(shù)準(zhǔn)備一份發(fā)言提綱?！睘檎衽d剪紙藝術(shù)發(fā)表意見，這就要求學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己有關(guān)的社會知識，有條理地提出這方面的建議。

這類題主要特點(diǎn)是將對文本閱讀后得到的收獲拓展到社會。實(shí)際上是考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)它涉及社會、人生、歷史文化、民族心理、時(shí)代精神等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課的人文本質(zhì)。這類題目涉及社會各領(lǐng)域和各學(xué)科，出現(xiàn)的頻率比較高。

②文學(xué)拓展類 ——根據(jù)文本涉及到的語言文學(xué)知識、寫作藝術(shù)，分析文本以外的作品。借助知識定向研究式。此類試題的特點(diǎn)往往是由閱讀材料導(dǎo)出，討論對象比較確定。

如2006年山東高考試題：聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過的知識，談?wù)勀銓μK東坡的認(rèn)識與評價(jià)。100字左右。――此題重在考查考生對具有多方面成就的蘇軾了解的深度、廣度。蘇軾的文學(xué)成就斐然，考生在初高中階段學(xué)過他的許多詩文，應(yīng)該不陌生；但如果想對蘇軾有更全面的了解，如他在政治、書法、繪畫方面的成就和貢獻(xiàn)，還必須有更廣泛的課外閱讀才行。

如06年上海楊浦區(qū)模擬題：“中國古代文人墨客往往通過借物寄情的方式來抒寫心境，請你聯(lián)系一作品加以簡述。（提示：歸有光《項(xiàng)脊軒志》、陶淵明《歸園田居》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、曹操《觀滄海》、李白《夢游天姥吟留別》等）”

如06年安徽高考試題：請從下列歷史人物或文學(xué)形象中任選一組，說明你更喜歡其中哪一位，并陳述理由。第1組：孔子與莊子；第2組：項(xiàng)羽與劉邦第；3組：李白與杜甫第；4組：林黛玉與薛寶釵。此類試題體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、民主的學(xué)習(xí)探索精神，考查了考生對一些有深遠(yuǎn)影響的文學(xué)家、思想家等歷史人物及經(jīng)典名著中人物形象的了解?？忌鷮α信e的歷史人物或文學(xué)形象應(yīng)該不陌生，只要抓住要求“對所選組中兩個(gè)人物或形象進(jìn)行比較”，就可以了，但也有可能出現(xiàn)張冠李戴，語焉不詳?shù)膯栴}。因此我們在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)該多讀一些名著。

這一類拓展是考查學(xué)生的課外閱讀情況和對文學(xué)知識的了解，以及文學(xué)的鑒賞、分析能力的。這是新課改精神的具體體現(xiàn)。值得我們重視。平時(shí)比較喜歡讀書的同學(xué)將具有一定優(yōu)勢?；卮疬@種題目，不但要用到一般的文學(xué)常識，還可能涉及中西方文化、民族心理、社會文化、時(shí)代精神等因素。

（二）解題指津

1．明確認(rèn)識：

其一，探究類試題的內(nèi)容是有疑難的，甚至是有爭議的，即答題指向不是單一的，是多向的；不是單層次的，是多層次的，可以考查考生對文本的多元解讀和多層理解。

其二，試題的答案不是唯一的，甚至不是規(guī)定的，目的在于考查考生“能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否對作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等”。

第三，由于高考的選拔性特點(diǎn)，試題將不可能是全開放性的，即“一千個(gè)讀者心目中的一千個(gè)哈姆雷特必須首先是哈姆雷特”，因此，試題應(yīng)該是半開放性的——多角度，但不是漫無邊際。

回答本題的基本思路是：首先評價(jià)作者介紹的人生態(tài)度，然后談自己的做法并加以闡釋。

吳錦：探究題的特點(diǎn)：答案不唯一，可以有不同的答案；一定要在文中有所生發(fā)，有所聯(lián)系，一定要透過文字表面進(jìn)行深層次的思考，絕不是表面文句的羅列。

2．“探究性”試題的解題應(yīng)對策略

1．觀點(diǎn)要明確，對作品有獨(dú)特的理解。

2．不能脫離文本而一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性閱讀。

3．必須掌握一定的文學(xué)評論基本知識。

依據(jù)上述特點(diǎn)，“探究性”試題一般要從以下五個(gè)方面思考應(yīng)對： ⑴要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究 ⑵要依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行探究 ⑶要按照規(guī)定的角度進(jìn)行探究 ⑷要對題干中的關(guān)鍵詞、疑問點(diǎn)進(jìn)行探究 ⑸要對文本深層含義進(jìn)行探究

1．要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究

例如：2004年福建卷21題：本文切入點(diǎn)與其他寫讀書的文章有什么不同？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《書》朱湘

拿起一本書來，先不必研究它的內(nèi)容，只是它的外形，就已經(jīng)很夠我們的賞鑒了。那眼睛看來最舒服的黃色毛邊紙，單是紙色已經(jīng)在我們的心目中引起一種幻覺，令我們以為這書是一個(gè)逃免了時(shí)間之摧殘的遺民。他所以能幸免而來與我們相見的這段歷史的本身，就已經(jīng)是一本書，值得我們的思索、感嘆，更不須提起它的內(nèi)含的真或美了。答：

2、要依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行探究

例：2005年江蘇卷第18題：作者既說波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”，又說“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”，你對此如何理解?

赫胥黎曾預(yù)言：一旦無人想讀書，無人想知道真理，一旦文化成為滑稽戲，文化就滅亡了。波茲曼認(rèn)為，赫胥黎的預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了。這個(gè)結(jié)論也許太過悲觀，我相信，只要人類精神存在一天，文化就決不會滅亡。不過，我無法否認(rèn)，對于文化來說，一個(gè)娛樂至上的環(huán)境是最壞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，任何嚴(yán)肅的精神活動都不被嚴(yán)肅地看待，人們不能容忍不是娛樂的文化，非把嚴(yán)肅化為娛樂不可；如果做不到，就干脆把戲侮嚴(yán)肅

當(dāng)作一種娛樂。面對這樣的行徑，我的感覺是，波茲曼的書名（《把我們自己娛樂死》）聽起來像是詛咒。

答：

3、要按規(guī)定的角度進(jìn)行探究

例：2006年北京卷《給“書蟲”當(dāng)夫人》21題：文章的結(jié)束句“而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信”，深化了作者給書蟲“當(dāng)夫人”的感受。聯(lián)系最后一段的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓@句話的理解。

先生讀書破萬卷，但自己的論著并不很多??現(xiàn)在我常常是他的文章的第一讀者。他總是謙虛地說想聽聽我的意見，于是關(guān)于他的或者別人的作品的討論便成了我們之間交流最多的內(nèi)容。有時(shí)我也會不經(jīng)意地把自己工作中的酸甜苦辣說給他聽，他總是聚精會神地聽著，很少插嘴，只是在重要問題上才發(fā)表些意見。起初我奇怪他何以那樣客于言辭，后來才悟出他準(zhǔn)是把我念叨的一切也當(dāng)成書給“吃”了下去。而我則在向他傾訴之中審視了自己，贏得了自信。所謂“你的理解”就是對給書蟲當(dāng)夫人感受的理解。這樣，答案要從“丈夫傾聽”和“妻子傾訴”這兩方面概括“當(dāng)夫人”的感受。

答：

4、要對題干中的關(guān)鍵詞、疑問點(diǎn)進(jìn)行探究

例：2007年廣東卷《泥濘》18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在在泥濘中跋涉一回呢？”你是如何理解的？

閱讀原文

我熱愛這種渾然天成的泥濘。

泥濘常常使我聯(lián)想到俄羅斯這個(gè)偉大的民族，羅蒙諾索夫、柴可夫斯基、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、蒲寧、普希金就是踏著泥濘一步步朝我們走來的。俄羅斯的藝術(shù)洋溢著一股高貴、博大、陰郁、不屈不撓的精神氣息，不能不說與這種春日的泥濘有關(guān)。泥濘誕生了跋涉者，它給忍辱負(fù)重者以光明和力量，給苦難者以和平和勇氣？一個(gè)偉大的民族需要泥濘的磨礪和鍛煉，它會使人的脊梁永遠(yuǎn)不彎，使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛、博大和不可喪失，懂得祖國之于人的真正含義：當(dāng)我們愛腳下的泥濘時(shí)，說明我們已經(jīng)擁抱了一種精神。我們不會永遠(yuǎn)回頭重溫歷史，我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上，但是，當(dāng)我們在被細(xì)雨洗刷過的青石板路上走倦了，當(dāng)我們面對著無邊的落葉茫然不知所措時(shí)，當(dāng)我們的筆面對白紙不再有激情而蒼白無力時(shí)，我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢？為此，我們真應(yīng)該感謝雪，它誕生了寂靜、單純、一覽無余的美，也誕生了骯臟、使人警醒、給人力量的泥濘。因此它是舉世無雙的。

答：

5、要對文本深層含義進(jìn)行探究

例如：2007年北京卷《濕濕的想念》第21題：沈從文從二十歲起就離開了家鄉(xiāng)，有位評論家卻說“沈從文在一條長達(dá)千里的沅水上生活了一輩子”。結(jié)合文本談?wù)勀銓@種說法的理解。

第三篇：高考文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀模擬

文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀模擬

風(fēng)雨中憶蕭紅

丁玲

本來就沒有什么地方可去，一下雨便更覺得悶在窯洞里的日子太長。要是有更大的風(fēng)雨也好，要是有更洶涌的河水也好，可是仿佛要來一陣駭人的風(fēng)雨似的，那么一塊骯臟的云成天蓋在頭上，水聲也是那么不斷地嘩啦嘩啦在耳旁響，微微地下著一點(diǎn)看不見的細(xì)雨，打濕了地面，那輕柔的柳絮和蒲公英都飄舞不起而沾在泥土上了。這會使人有遐想，想到隨風(fēng)而倒的桃李，在風(fēng)雨中更迅速進(jìn)出的苞芽。即使是很小的風(fēng)雨或浪潮，都更能顯出百物的凋謝或生長，丑陋或美麗。

世界上什么是最可怕的呢?絕不是艱難險(xiǎn)阻，絕不是洪水猛獸，也絕不是荒涼寂寞。而難于忍耐的卻是陰沉和絮聒。人的偉大也不是能乘風(fēng)而起，青云直上，也不只是能抵抗橫逆之來，而是能在陰霾的氣壓下，打開局面，指示光明。

時(shí)代已經(jīng)非復(fù)少年時(shí)代了，誰還有悠閑的心情在悶人的風(fēng)雨中煮酒烹茶與琴詩為侶呢?或者是溫習(xí)著一些細(xì)膩的情致，重讀著那些曾經(jīng)被迷醉過被感動過的小說，或者低徊冥思那些天涯的故人。流著一點(diǎn)溫柔的淚，那些天真、那些純潔、那些無疵的赤子之心，那些輕微的感傷，那些精神上的享受都飛逝了，早已飛逝得找不到影子了。這個(gè)飛逝得很好，但現(xiàn)在是什么呢?是聽著不斷的水的絮聒，看著臟布也似的云塊，痛感著陰霾，連寂寞的寧靜也沒有，然而卻需要阿底拉斯的力背負(fù)著宇宙的時(shí)代所給予的創(chuàng)傷，毫不動搖地存在著。存在便是一種大聲疾呼，便是一種驕傲，便是給絮聒以回答。

然而我絕不會麻木的，我的頭成天膨脹著要爆炸，它裝得太多，需要嘔吐。于是我寫著，我感到我身體內(nèi)有東西在沖撞。它支持了我的疲倦，它使我會看到將來，它使我跨過現(xiàn)在，它會使我更冷靜，它包括了真理和智慧，它是我生命中的力量，比少年時(shí)代的那種無愁的青春更可愛啊!

但我仍會想起天涯的故人的，那些死去的或是正受著難的。

蕭紅和我認(rèn)識的時(shí)候。是在1938年春初。那時(shí)山西還很冷，在軍旅之中生活很久，習(xí)慣于粗獷的我，驟睹著她的蒼白的臉，緊緊閉著的嘴唇，敏捷的動作和神經(jīng)質(zhì)的笑聲，使我覺得很特別，而喚起許多回憶，但她的說話是很自然而率真的。我很奇怪作為一個(gè)作家的她，為什么會那樣少于世故?大概女人都容易保有純潔和幻想，或者也就同時(shí)顯得有些稚嫩和軟弱的緣故吧。我們都很親切，彼此并不感覺到有什么孤僻的性格。我們盡情地在一塊兒唱歌，每夜談到很晚才睡覺。當(dāng)然，我們在思想上、在感情上、在性格上并不是沒有差異，然而彼此都能理解。并不會因?yàn)椴煌庖娀虿煌群枚鵂幊?，而揶揄?/p>

那時(shí)候我很希望她能來延安。平靜地住一段時(shí)間之后而致全力于著作，但蕭紅南去了。

我們分手后，就沒有通過一封信。端未曾來過幾次信，在最后的一封信上(香港失陷約一星期前收到)告訴我，蕭紅因病由皇后醫(yī)院遷出。不知為什么我就有一種預(yù)感，覺得有種可怕的東西會來似的。有一次我同白朗說：“蕭紅絕不會長壽的。”當(dāng)我說這話的時(shí)候，我是曾把眼睛掃遍了中國我所認(rèn)識的或知道的女性朋友，而感到一種無言的寂寞。能夠耐苦的，不依賴于別的力量，有才智、有氣節(jié)而從事寫作的女友，是如此寥寥啊!

不幸的是我的杞憂竟成了現(xiàn)實(shí)，當(dāng)我昂頭望著天的那邊，或低頭細(xì)數(shù)腳底的泥沙，我都不能壓制我喪去一個(gè)真實(shí)的同伴的嘆息。在這樣的世界中生活下去，多一個(gè)真實(shí)的同伴，便多一分力量，我們的責(zé)任還不只于打開局面，指示光明，而是創(chuàng)造光明和美麗。人的靈魂假如只能拘泥于個(gè)體的褊狹之中，便只能陶醉于自我的小小成就。我們要使所有的人都能有崇高的享受，和為這享受而作出的偉大犧牲。

生在現(xiàn)在的這世界上，活著固然能給整個(gè)事業(yè)添一分力量，而死對于自己也是莫大的損失。因?yàn)檫@世界上有的是戮尸的遺法，從此你的話語和文學(xué)將更被歪曲、被侮辱，《生死場》的命運(yùn)也就難免于這種災(zāi)難。在活著的時(shí)候。你不能不被逼走到香港：死去，卻還有各種污蔑在等著，而你還不會知道。那些與你一起脫險(xiǎn)回國的朋友，還將有被監(jiān)視和被處分的危險(xiǎn)。我完全不懂得到底要把這批人逼到什么地步才算夠?貓?jiān)诔岳鲜笾?，必先玩弄它以娛樂自己的得意。這種殘酷是比一切屠戮都更惡毒，更需要?dú)绲摹?/p>

只要我活著，朋友的死耗一定將陸續(xù)地壓住我沉悶的呼吸，尤其是在這風(fēng)雨的日子里，我會更感到我的重荷。我的工作已經(jīng)夠消磨我的一生，何況再加上你們的屈死，和你們未完的事業(yè)，但我一定可以支持下去的。我要借這風(fēng)雨，寄語你們，死去的、未死的朋友們，我將壓榨我生命所有的余剩，為著你們的安慰和光榮。哪怕就僅僅為著你們也好，因?yàn)槟銈兪鞘芸嚯y的勞動者，你們的理想就是真理。

風(fēng)雨已停，朦朧的月亮浮在西邊的山頭上，明天將有一個(gè)晴天。我為著明天的勝利而微笑，為著永生而休息。我吹熄了燈，平靜地躺到床上。

一九四二年四月二十五日

(有刪改)結(jié)合全文，請解釋第2段加點(diǎn)詞語“絮聒”在本文中的含義。賞析“聽著不斷的水的絮聒，看著臟布也似的云塊，痛感著陰霾，連寂寞的寧靜也沒有”這句話的含意。通觀全文，題目“風(fēng)雨中憶蕭紅”的“風(fēng)雨”有哪些含義? 題目是“憶”，文中卻“議”了很多，請簡析其作用。

參考答案：

1、絮聒，本義是嘮叨啰唆，這里是指當(dāng)時(shí)某些人對蕭紅等作家的懷疑和詆毀。

2、表面上寫“水”“云塊”“陰霾”等自然景物，構(gòu)建出一種壓抑的意境，實(shí)則寫當(dāng)時(shí)政治氣候很壓抑，“臟布”等寫出了對進(jìn)步作家們的污蔑。

3、落筆好像是寫當(dāng)時(shí)自然中的“風(fēng)雨”，實(shí)則是寫斗爭風(fēng)雨、政治風(fēng)雨。自然風(fēng)雨使“桃李”“隨風(fēng)而倒”，但桃李有“在風(fēng)雨中更迅速迸出的苞芽”;政治風(fēng)雨也摧毀了一些作家的肉體，但他們精神不倒。

4、本文重點(diǎn)不在回憶蕭紅的生平事跡，而是針對當(dāng)時(shí)對蕭紅的不理解甚至誤解和污蔑的現(xiàn)象，進(jìn)行澄清。議論直接表明作家的態(tài)度觀點(diǎn)，對蕭紅表示了崇高的評價(jià)和敬意。本文與其說是一篇回憶性文章，還不如說是一篇為被污蔑者叫屈平反的檄文。

第四篇：現(xiàn)代文散文閱讀教案五

2012 現(xiàn)代文散文閱讀教案五

表達(dá)技巧鑒賞

句子以及材料的作用

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

分析類命題——如何分析作品的主要表現(xiàn)手法（表達(dá)技巧鑒賞）

教學(xué)環(huán)節(jié)： 表達(dá)技巧：

一般是指靈活運(yùn)用一般寫作原則、規(guī)律、方法所表現(xiàn)出來的特殊的藝術(shù)手段。該題型題干的一般表述方式：

（1）用了什么樣的藝術(shù)手法（藝術(shù)技巧、表達(dá)技巧、修辭手法等）？（2）作者是如何寫??

（3）??這樣寫有什么作用（或好處）？

一．典型例題 ：(天津卷)

敦煌

一場色彩與線條的盛會：靈動的肢體，飄飛的衣帶，蘸著寶石的顏色自如地流轉(zhuǎn)。在古中國的歷史上，漫漫黃沙下，原來掩藏著這般自由的靈魂，這般高揚(yáng)飄逸，這般酣暢淋漓，這般輝煌壯麗！當(dāng)一個(gè)美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時(shí)，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過，人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風(fēng)，一個(gè)民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。洞窟外面，風(fēng)把沙丘牽動過一輪又一輪，一千多年的風(fēng)一直在上面吹拂，河水跟著它在流淌。桑葉上的陽光在上面閃爍，生命在上面歌唱，從綢帶的飄飛里，我聽到一股強(qiáng)勁的音樂。那是生命的狂歡。生命在洞壁上奔涌了一千年。

賞析本文第五自然段畫線的文字。（6分）

答： 采用比喻、排比等手法，將靜態(tài)畫面賦予動態(tài)美，表現(xiàn)了對生命的張揚(yáng)和自由的渴望。二．應(yīng)試對策：兩個(gè)結(jié)合---三個(gè)步驟---四個(gè)切入

（一）兩個(gè)結(jié)合-兩個(gè)結(jié)合：

第一個(gè)結(jié)合是指鑒賞藝術(shù)技巧題必須與文章的中心相結(jié)合。要明確沒有純客觀的藝術(shù)技巧，任何藝術(shù)技巧都是為文章中心服務(wù)的。

如 :09年江蘇《上善若水》13.本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。(6分)答：

13．(6分)采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達(dá)對傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達(dá)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的憂思；虛實(shí)結(jié)合：借都江堰表達(dá)對人生的思考。

第二個(gè)結(jié)合是指答鑒賞藝術(shù)技巧題應(yīng)該和語言相結(jié)合。

語言是文章的載體，不論是評價(jià)文章的主旨，還是鑒賞藝術(shù)技巧，都離不開對語言的體味、把玩、涵泳。否則一切鑒賞都是空談。如 ：09年全國二《岳樺》第17題：

17.文章最后一段運(yùn)用了哪些修辭方法來表現(xiàn)岳樺？這樣寫有什么好處？（6分）答：

第一問（2分）：

①擬人；②比喻。

第二問（4分）：

①通過擬人的手法，可以使岳樺由谷底到峰頂、由平凡到卓越的過程更加生動形象；②通過比喻的手法，可以使岳樺的內(nèi)在氣質(zhì)得以揭示和提升。

（二）三個(gè)步驟

明確概念+具體解釋+簡述好處

“明確概念”，就是說首先要明確這段話（或文章）運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧；“具體解釋”，則是指結(jié)合文章的中心及相關(guān)內(nèi)容，闡述這一手法是如何在文中運(yùn)用的；最后，還應(yīng)該簡單地?cái)⑹鲆幌逻@一手法運(yùn)用的價(jià)值、意義或好處。

（三）四個(gè)切入

“明確概念”中藝術(shù)手法大致上可以從四個(gè)角度切入

1．修辭手法：比喻、排比、夸張、對比、借代、對偶、設(shè)問、反問。比喻：化深奧為淺顯，化平淡為生動，化抽象為具體，化繁冗為簡潔。

夸張：突出特征，強(qiáng)化感情；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力。

擬人：化物為人，親切自然；生動活潑，具體形象。

對偶：結(jié)構(gòu)對稱，形式整齊；節(jié)奏鮮明，音節(jié)和諧；高度概括，富有表現(xiàn)力。排比：結(jié)構(gòu)緊湊，文意貫通；增強(qiáng)文章的氣勢，增強(qiáng)文章的感染力。

反復(fù)：突出內(nèi)容，強(qiáng)化感情，增強(qiáng)感染力。

借代：生動活潑，使語言形象鮮明，利于表達(dá)作者的思想感情。

反問：加強(qiáng)語氣，加重語勢；激發(fā)感情，加深印象。

設(shè)問：提出問題，引起注意；啟發(fā)思考，加深理解。

引用：增添文句意蘊(yùn)，豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)效果，增強(qiáng)說服力。

雙關(guān)：表達(dá)含蓄，語義豐富。語言辭格:

1、描繪類（生動形象）：比喻、夸張、擬人

2、結(jié)構(gòu)類（強(qiáng)調(diào)突出）：對偶、排比、反復(fù)

3、語氣類（增強(qiáng)語氣）：反問、設(shè)問

明確了這些常見修辭格的作用，然后結(jié)合具體文本如文章主旨、作者感情、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行闡釋。

提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？

這樣寫在表達(dá)上有什么好處？

答題模式：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境

1.比喻、擬人：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2.排比：有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了＋對象＋特性

3.對比：強(qiáng)調(diào)了??突出了??

4.設(shè)問：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

5.反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；

6.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了＋加強(qiáng)語氣

2．表達(dá)方式：

1）敘述技巧，如順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘；

2）描寫技巧，如人物描寫、景物描寫、事件描寫、環(huán)境描寫，正面描寫、側(cè)面描寫；3）抒情技巧，如直接抒情、間接抒情。

1、敘述方式：

順序：指按事件發(fā)生的先后順序來寫的一種敘述方式，作用是使文章層次清晰，眉目清楚。插敘：指在敘述的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來的敘述。其作用是給中心事件作必要的鋪墊，使情節(jié)更加完整，內(nèi)容更加豐富。倒敘：指先交代事件的結(jié)局或某個(gè)突出的精彩片斷，然后回過頭來再按照事情發(fā)生、發(fā)展的

順序敘述。作用是設(shè)置懸念，激發(fā)讀者興趣，取得先聲奪人的表達(dá)效果。

2、描寫方式：

景物、環(huán)境描寫：作用是交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；揭示人物心理，表現(xiàn)人物性格；渲染氛圍；推動故事情節(jié)的發(fā)展；烘托主題。

肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：作用是使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強(qiáng)文章的感染力。3．表現(xiàn)手法：

對比、襯托（正襯、反襯）：突出所描寫事物的特點(diǎn)，突出作者的某種感情，深化文章的主題。

托物言志、象征、虛實(shí)結(jié)合：是表達(dá)更加含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章內(nèi)涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。

動靜結(jié)合、化靜為動：使表達(dá)更加形象生動，富有感染力。

舉例或列舉：具體實(shí)在，易于被讀者接受，增強(qiáng)說服力和感染力。

白描：文字簡練，不加渲染和烘托，有簡潔傳神的表達(dá)效果。

抑揚(yáng)：有先抑后揚(yáng)或先揚(yáng)后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡、贊美或批評、諷刺的感情。

渲染：對其他事物進(jìn)行細(xì)致描繪，以突出主要表達(dá)對象。

人稱運(yùn)用：人稱由第一人稱、第二人稱、第三人稱。

運(yùn)用第一人稱，顯得自然親切，真實(shí)可信，適于心理描寫；

運(yùn)用第二人稱，便于感情交流，進(jìn)行抒情，有時(shí)能起到擬人化的作用； 運(yùn)用第三人稱，顯得客觀冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。例

1、（06遼寧卷）<<楊柳>>

我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。花木大都是向上發(fā)展的，紅杏能長到“出墻”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得可惡！你們是靠他養(yǎng)活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢？你們的生命建設(shè)在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已經(jīng)被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會向上生長。它長得很快，而且很高；但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細(xì)柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時(shí)時(shí)借了春風(fēng)之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環(huán)繞著他們的慈母而游戲，而時(shí)時(shí)依傍到慈母的身傍去，或者撲進(jìn)慈母的懷里去，使人見了覺得非?？蓯?。

文章對牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請賞析。(4分)改用第二人稱，將批判對象擬人化，形成一種面對面的質(zhì)問之勢，使作者的態(tài)度更為鮮明，(2分)便于直接抒發(fā)作者對那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。2分)答案中“將批判對象擬人化”“便于直接抒發(fā)作者的感情”是“面”，“質(zhì)問之勢”“對那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情”是“點(diǎn)”。

以下各題的答案均是從“點(diǎn)”和“面”兩方面來組織的 4．文章章法：

（1）句段作用：①總領(lǐng)全文，②呼應(yīng)前文，③引出下文，④承上啟下。（2）頭尾作用：①開門見山，②欲揚(yáng)先抑，③感情升華，④主題深化，⑤言有盡而意無窮。

1、句段的作用

如果所問的句段處于文章的前面，那一般要回答：

（1）總領(lǐng)全文；

（2）引出下文或引出話題；

（3）為下文作鋪墊或與下文構(gòu)成對比；

（4）營造氣氛，奠定感情基調(diào)。

如果所問的句段在文章的中間，那就要回答：

（1）起承上啟下的過渡作用；

（2）前后呼應(yīng)。

2、結(jié)尾作用：

如果問文中結(jié)尾句段的作用，那一般要回答：

（1）升華感情；

（2）深化主題；

（3）總結(jié)上文；

（4）卒章顯志，點(diǎn)明主題；

（5）呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)首尾圓和。

（6）言已盡而意無窮，使文章委婉含蓄

3、過渡和照應(yīng)：

過渡和照應(yīng)是在文章中體現(xiàn)事物發(fā)展的連貫性的一種結(jié)構(gòu)手段。如果問過渡或照應(yīng)的作用，可回答：使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，氣勢貫通，前后呼應(yīng)，條理分明，增強(qiáng)表達(dá)效果。

4、文章題目：

如果問文章題目好在哪里，那就應(yīng)寫上：緊扣文章內(nèi)容，簡潔新穎。

在回答有關(guān)結(jié)構(gòu)鑒賞題的過程中，要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來回答，因?yàn)檫@兩方面都是極為重要的踩分點(diǎn)。

06全國一《陽光的香味》

農(nóng)夫和我坐在稻埕①旁邊，稻子已經(jīng)鋪平張開在場上。由于陽光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農(nóng)夫的皮膚染了一種強(qiáng)悍的銅色。我在農(nóng)夫家作客，剛剛是我們一起把谷包的稻子倒出來，用犁耙推平的，也不是推平，是推成小小山脈一般，一條棱線接著一條棱線，這樣可以讓山脈兩邊的稻谷同時(shí)接受陽光的照射，似乎幾千年就是這樣曬谷子，因?yàn)榈鹊疥柟鈺襁^，八爪耙把棱線推進(jìn)原來的谷底，則稻谷翻身，原來埋在里面的谷子全部翻到向陽的一面來---這樣曬谷比平面有效而均衡，簡直是一種陰陽的哲學(xué)了。

根據(jù)你的體會，分析“由于陽光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農(nóng)夫的皮膚染了一種強(qiáng)悍的銅色”這句話在文中的作用。（6分）答案：（1）渲染了陽光下農(nóng)夫勞動成果的美好。

（2）表現(xiàn)了陽光下農(nóng)夫的陽剛之美。

（3）與下文曬稻谷、農(nóng)夫決心務(wù)農(nóng)等內(nèi)容前后呼應(yīng) 例3.（06年山東）<<文赤壁>>

登臨而觀，山壁下只剩兩池死水。抬頭北望，遠(yuǎn)處才是白茫茫的長江江面。在古代，長江是在這座小山腳下拍壁而流的，千百年來漸漸淤積成灘，如今灘地上都已蓋滿房子。當(dāng)年，蘇軾寫了《前赤壁賦》，三個(gè)月后重游赤壁再寫《后赤壁賦》時(shí)，就已感嘆“曾日月之幾何，而江山不可復(fù)識矣”。他去世至今已九百多年了，星換斗移，江山已改，雖是濤聲依舊，畢竟江面已遠(yuǎn)。

唯有東坡在，剩有游人處。

蘇東坡獲罪入獄，旋被朝廷發(fā)配來黃州，反而為他營造出了創(chuàng)作“三赤”名篇的主觀情緒和客觀環(huán)境。正是黃州落難這幾年，蘇東坡寫下了不朽名篇《赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后

赤壁賦》。后來朝廷發(fā)來誥命，任命他為“汝州團(tuán)練副使”。其實(shí)那只是一個(gè)虛職，掛職領(lǐng)一份錢糧而已。一個(gè)失意文人，被安排去掛職當(dāng)一名“武官”，真是陰差陽錯(cuò)。

第5自然段：“惟有東坡在，測有游人處?！彼谡⑽闹衅鹗裁醋饔茫?答案：起到了承上啟下（過渡）的作用，從眼前的景物描寫轉(zhuǎn)向了歷史抒寫。

1、象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。

2、襯托，是指不直接地對主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。

3、先抑后揚(yáng)，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。

4、托物言志，作者在對事物的進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。

5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。

6、虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。

7、動靜相襯，動襯靜，靜襯動，生動的烘托作用，相得益彰。

8、以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。

9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。

比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的不同點(diǎn)：渲染在于對某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。教學(xué)重點(diǎn)二

文學(xué)作品閱讀中有許多模糊性的試題，該怎樣下手作答？

這主要指的是鑒賞性的試題。

有的題目有明確的指向，如江蘇07年<<麥天>>第16題：

“男人雖然不再耍鏈費(fèi)胳臂，畢竟還是五黃六月，頭頂一團(tuán)火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子?！边@些敘寫從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用? 答：

但是，有的題目卻似乎問得模糊，例如： 1．江蘇07年《麥天》第15題：

“一路上都是鮮紅的收割機(jī)，突突突地吼個(gè)不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤的草香?！边@句話描寫關(guān)中麥?zhǔn)涨榫?，請分析它的表達(dá)特色。

答：

2．浙江07年《泰山之恩》第20題：

分析文中畫線部分的語言表達(dá)技巧。(5分)

文中畫線的句子是：

目之所及，只有路邊影影幢幢的古樹，只有不遠(yuǎn)處巖巖疊疊的山石．只有石壁上遒勁古樸的石刻。至于遠(yuǎn)處的山峰，則全部迷失于蒼茫的霧中，我只能對著游覽圖上的提示，來想像它們的風(fēng)采了。那霧中的樓臺，因霧氣輕薄得恰到好處，虛實(shí)變幻，頓生雅韻。而泰山的霧太粘稠，仿佛要遮掩一切似的，壓得人幾乎抬不動睫毛。

答：

3．2007年全國卷一《總想為你唱支歌》：文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（6分）

第五段文字是：

在戈壁上趕路，還能經(jīng)?？吹竭@樣的情景：一片片疤痕累累、粗壯結(jié)實(shí)的胡楊林，因缺水而死亡了。仿佛是一個(gè)剛剛經(jīng)歷了惡戰(zhàn)的古戰(zhàn)場，死亡的胡楊林挺立著身子不肯倒下，一條條高高舉起的痙曲干枯的胳膊直指藍(lán)天，密密麻麻的胳膊匯成了一片吶喊的海洋，為活著的伙伴和為死去的自己?；哪瓯谏想S處可見被榨干了最后一滴水的枯枝敗草的尸體，唯有枯死的胡楊林的方陣總使我熱淚盈眶。

答：

4．2006年天津卷《造心》第19題：請賞析“心的邊疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，鋪設(shè)整個(gè)宇宙，把日月包涵”這句話。（4分）

答： 5．2007年浙江卷《泰山之恩》第21題：聯(lián)系全文，就“我看不清來路，更找不到去路”寫一段賞析性的文字。(7分)答：

三．答題對策: 對這種試題，一定要讓學(xué)生比較全面地把握文學(xué)作品的主要表現(xiàn)手法問題。

文學(xué)作品的主要表現(xiàn)手法，指的是人稱運(yùn)用、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)等方面的問題。

1． 人稱運(yùn)用：<見上>

2．表達(dá)方式:<見上> 3．表現(xiàn)手法

象征：借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，其特點(diǎn)在于利用象征物與被象征物之間的某一相似之處，使一定的思想感情得到得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的形象性和表現(xiàn)力。象征具有一定的比喻性，但又比一般的比喻內(nèi)容更深廣，更有概括性。對比：用一事物與另一事物進(jìn)行比較，從而鮮明形象地表現(xiàn)事物的某一特點(diǎn)，突出作者對這一事物的某種感情。

襯托：是指不直接地對主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對比使主要形象更加鮮明外，還會使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格?？煞譃檎r和反襯。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。襯托有主次之分，對比沒有主次之分。

先抑后揚(yáng)：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。

托物言志：借助某種事物抒發(fā)感情表達(dá)見解。作者在對事物進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。

借景抒情：以景襯情，融情入景。通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。動靜相襯：動襯靜，靜襯動，烘云托月，相得益彰。

渲染烘托：渲染，是指作者通過對人物的外形、行為、心理、語言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。渲染和襯托是有區(qū)別的：渲染在手對粟種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對該事物起到映襯作用。不過二者也有交叉的地方，那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。

想象：人們在原有的感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象有兩種，人們在自己的頭腦中再現(xiàn)曾體驗(yàn)過的事物的形象，叫再造想像；人們根據(jù)已有的形象和體驗(yàn)，設(shè)想出自己沒有直接見過的形象，叫創(chuàng)造想像。

聯(lián)想：人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某個(gè)事物或事理想到其他有關(guān)的事物或事理的活動。聯(lián)想一般有下列幾種形式：相關(guān)聯(lián)想，是由一事物想到在空間或時(shí)間上相接近的另外事物的一種聯(lián)想；相似聯(lián)想，是根據(jù)事物的相似特點(diǎn)（外形或精神相似）而產(chǎn)生的一種聯(lián)想；相反聯(lián)想，是由眼前的事物想到與之相反的事物的聯(lián)想；因果聯(lián)想，是由事物之間的因果關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)想。聯(lián)想、想像經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。虛實(shí)結(jié)合：有實(shí)寫，有虛寫。伏筆：在文章的前邊將下文要表現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作出暗示，然后在相宜之處作呼應(yīng)，使故事情節(jié)的發(fā)展合理或行文前后勾連，使讀者感到巧妙有趣。4．語言表達(dá)

語言表達(dá)，要十分重視修辭問題，修辭問題又很重要，又好把握。既直接考，也在許多鑒賞題中用得上。

江蘇《考試說明》要求掌握比喻、夸張、比擬、接代、對偶、排比、反復(fù)等七種修辭手法，加上設(shè)問、反問夸張和引用，如果分類認(rèn)識的話，其情況如下： 描繪類——比喻、夸張、比擬、借代

比喻：借助相似點(diǎn)以彼物比此物，化無形為有形，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化平淡為生動。

夸張：夸大、縮小或超前；使感情更強(qiáng)烈，增強(qiáng)文字感染力；創(chuàng)設(shè)氛圍，引人入勝；揭示本質(zhì)，給人啟示。

擬人（比擬）：物被賦予人的神情、動作、感情，富有情趣，充滿生機(jī)。

借代：借助于某種關(guān)系以彼物此代物，以簡代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，增強(qiáng)語言的形象性和趣味性。

結(jié)構(gòu)類——對偶、排比、反復(fù)

對偶：句式整齊，意義豐富，有節(jié)奏感，便于吟誦，易于記憶。排比：節(jié)奏鮮明，加強(qiáng)語勢，豐富內(nèi)容，加重感情。

反復(fù)：多次強(qiáng)調(diào)突出，語勢緊湊連貫，給人以深刻印象，寫景抒情感染力強(qiáng)。表達(dá)類——反問、設(shè)問、夸張、引用

設(shè)問：提出問題，自問自答，引發(fā)思考，吸引讀者。反問：加強(qiáng)語氣，突出觀點(diǎn)，語氣強(qiáng)烈，增強(qiáng)感情。

夸張：烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛，揭本質(zhì)，給人以啟示。引用：

①引用傳說故事：增強(qiáng)文章的傳奇性、事物的神秘性，豐富文章的內(nèi)容；

②引用詩詞：豐富文章內(nèi)容，結(jié)合描寫的景物，可增強(qiáng)文章的詩情畫意，使文章具有意境美。

③引用名言：使文章更具有說服力。

鑒賞作品語言，也要注意句式，如長句短句、整句散句等。

鑒賞語言作品，也要了解一定的語言風(fēng)格。以下是概括語言特點(diǎn)的常用術(shù)語： ①濃墨重彩： ②惟妙惟肖： ③體物入微： ④行云流水：⑤言近旨遠(yuǎn)：

⑥言簡意豐： ⑦意在言外： ⑧含蓄蘊(yùn)藉：⑨整散結(jié)合：

此外還有常用的清新，平淡，質(zhì)樸，淡雅，明快，華麗，委婉，富有哲理，幽默詼諧，情韻悠長，引人回味等等。理解并積累一定量的術(shù)語，會加深對語言文字的特色的體會。

學(xué)生掌握了這些，答題時(shí)就能多角度審視，就會往那些方面想，就會有某種發(fā)現(xiàn)。答題時(shí)盡可能根據(jù)要求答題，把最有把握的寫出來。

第五篇：文學(xué)類閱讀教案

1.記敘文的概念

論敘文是以記敘為主要表達(dá)方式寫成的文章。廣義的記敘文，包括記敘性的文學(xué)作品，如童話、寓言、散文、小說等。

狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，著重對現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展過程進(jìn)行敘述和描寫的文章，如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄以及一部分書信等。

(1)散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過記人、敘事、寫景、狀物等方式表達(dá)出來。側(cè)重于直接表達(dá)作者對生活的感受，注重于主觀抒寫感情，無論是記人敘事，還是寫景狀物，都是為了表達(dá)作者的主觀感受、感情、感悟(“三感”)。它往往從細(xì)處落筆，小中見大，以物喻人，托物言志，借物抒情，行文自由，結(jié)構(gòu)靈活。散文可以分為記敘散文、抒情散文、議論散文。前兩者可以列入本書所稱的記敘文中。其中記敘散文類似于小小說，但比起小小說來，并不以人物形象豐滿、情節(jié)集中取勝，而是通過故事片斷，抒寫作者的主觀感受。

(2)小說是一種以塑造人物形象為中心，通過敘述故事和描寫環(huán)境來反映社會生活的敘事性文學(xué)式樣。小小說具有明顯的故事連貫性(而記敘散文只是寫故事的片斷，主要是抒寫作者的主觀感受)。小小說除了具備短篇小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等要素外，還有另一種不可忽視的功能，即“新聞性”。它貼近生活，緊扣時(shí)代脈搏，因其小而靈便，易于操作和占版面小，便負(fù)有“傳遞信息”的特殊使命。有趣的是，新聞把重要的內(nèi)容放在“導(dǎo)語”里，小小說則善于在“結(jié)尾”時(shí)再揭示懸念(卒章顯志)。2.記敘文(散文、小說)的六要素

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。掌握記敘文的要素，可以較好地把握全文，分析和理解文中的主題思想，更好地把握其結(jié)構(gòu)層次。3.小說的三要素

人物、情節(jié)、環(huán)境。人物是三要素中的最重要的要素(所以要特別注意小說中人物形象的把握與分析)。4.記敘的順序

常見的記敘順序有順敘、倒敘和插敘。5.記敘的人稱

記敘文的人稱有三種：第一人稱(我、我們)，以當(dāng)事人的口吻和身份敘述，寫起來親切自然；第二人稱(你、你們)，一般為書信體或?qū)υ掦w形式，有面對面對話的意思；第三人稱(他、他們、她、她們、它、它們)，以第三者的身份敘述，敘述比較全面客觀。6.表達(dá)方式

記敘、描寫、說明、議論、抒情。

(1)記敘：對人物、事件和環(huán)境進(jìn)行概括性交代和表述。(記敘文常用的主要表達(dá)方式)(2)描寫：對人、事、物及環(huán)境所作的具體刻畫和生動描繪。(記敘文常用的主要表達(dá)方式)(3)說明：用簡明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚。(說明文常用的主要表達(dá)方式)(4)議論：表達(dá)作者的思想，起到點(diǎn)題、升華中心的作用。(議論文常用的主要表達(dá)方式)(5)抒情：表達(dá)作者憎惡、贊揚(yáng)、熱愛等強(qiáng)烈的思想感情。(記敘文中比較常用)7.描寫方法的分類

描寫是五種表達(dá)方式之一，也是記敘文(散文、小說)的主要表達(dá)方式之一，是記敘文考查的一個(gè)重點(diǎn)。描寫的角度有：

視覺、聽覺、味覺、觸覺；動態(tài)與靜態(tài)。描寫可分為：

(1)人物描寫：肖像(包括外貌、衣著、神態(tài)等)描寫、動作(行動)描寫、語言描寫、心理描寫。

作用：交代人物的身份、年齡；刻畫人物的性格；展示人物的思想品格；推動情節(jié)的發(fā)展；為下文作鋪墊。(2)環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫。

①自然環(huán)境描寫的作用：表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；推動故事情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；烘托人物形象或者人物心情；深化文章的主題。

②社會環(huán)境描寫的作用：交代人物的生存環(huán)境；交代人物的社會關(guān)系；交代作品的時(shí)代背景。(3)其他描寫：

①正面描寫與側(cè)面描寫。正面描寫即直接描寫；側(cè)畫描寫即間接描寫，是通過對其他人或環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托所寫之人、所寫之景，從而收到“烘云托月”的效果。

②場面描寫與細(xì)節(jié)描寫。場面描寫是對許多人參加的大型的社會活動或生活、戰(zhàn)斗、勞動、娛樂的場景的描寫，反映社會的面貌和生活的各種側(cè)面，反映宏觀的自然現(xiàn)象；細(xì)節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物和情節(jié)發(fā)展有特殊作用，包括動作、神情、物件、環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫。細(xì)節(jié)描寫有以小見大、塑造人物、突出主題的作用。8.記敘文(散文、小說)常見的寫作手法(表現(xiàn)手法)常見的寫作表現(xiàn)手法有對比、襯托、渲染、白描、聯(lián)想、想象、象征、鋪墊、照應(yīng)、伏筆、抑揚(yáng)、設(shè)置懸念、以小見大、以靜寫動、以動寫靜、開門見山、卒章顯志、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融等。

下面重點(diǎn)介紹幾種常用的表現(xiàn)手法及其作用。

(1)象征是通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術(shù)手法。它包括本體和象征體兩個(gè)方面。運(yùn)用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體可感的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，用風(fēng)云、雷電象征反動勢力。

(2)照應(yīng)，是指作品中出現(xiàn)首尾、前后不同地方的有關(guān)內(nèi)容之間的照顧與回應(yīng)。照應(yīng)能使作品結(jié)構(gòu)更加縝密，渾然一體，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，主題更加鮮明，故事情節(jié)更加緊湊、連貫。(3)對比，是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個(gè)方面作比較的寫作手法。它相反相對的兩個(gè)方面是并列的。對比手法能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。

(4)作為表現(xiàn)手法的夸張，不同于修辭手法的夸張，它是通過對“事件”作擴(kuò)大或縮小的形象描述，來突出事物的特征，增強(qiáng)藝術(shù)效果，啟發(fā)聯(lián)想，表達(dá)鮮明、強(qiáng)烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。

(5)襯托，是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，以一些事物為陪襯來突出某一事物。襯托有“正襯”和“反襯”兩種。正襯，又叫陪襯，是用同類事物來襯托；反襯，是用相反的事物來襯托。如《我的叔叔于勒》，為了批評約瑟夫極端勢利的父母對約瑟夫叔叔的冷酷無情，就用約瑟夫?qū)κ迨宓纳钋型閬矸匆r。

(6)渲染，是通過對環(huán)境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。如《故鄉(xiāng)》的開頭，渲染了深冬陰晦、嚴(yán)寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。(7)抑揚(yáng)的表現(xiàn)手法。所謂“抑”就是按下、抑制，“揚(yáng)”就是抬高揚(yáng)起。它有兩種形式：一是欲揚(yáng)先抑，一是欲抑先揚(yáng)。如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時(shí)，即席說了一大通“義正辭嚴(yán)”的慷慨之語，大有“為民除害”的清正之勢，一個(gè)廉潔公正、不畏權(quán)勢、執(zhí)法嚴(yán)明的警察形象呼之欲出；然而之后的多“變”則是對他第一次表態(tài)的極大諷刺，使他欺下媚上的卑劣個(gè)性暴露得更徹底、更清楚。

(8)白描的表現(xiàn)手法，簡練、質(zhì)樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對孔乙己的肖像描寫：身材高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。

(9)鋪墊是為了突出主要的人物、事件、情節(jié)等，有意先安排次要的人物、事物、情節(jié)等作為前導(dǎo)，引起下文，為下文的某情節(jié)作鋪墊。

(10)懸念是為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。包括“設(shè)懸”和“釋懸”兩個(gè)方面。前有“設(shè)懸”，后必有“釋懸”。9.主要修辭手法及作用

賞析句子，一般是賞析句子的語言表達(dá)特點(diǎn)及表達(dá)效果。賞析的角度主要有修辭手法的運(yùn)用、詞語的運(yùn)用、表達(dá)方式(如各種描寫方法)、表現(xiàn)手法、感情色彩等。答題格式為：運(yùn)用了××方法，形象(生動、鮮明)地寫出了(人、物)??的特點(diǎn)(情態(tài))，表達(dá)了(抒發(fā)了)??的情感。常見修辭句答題模式：分析修辭＋分析修辭的作用。答題套路如下：

①比喻：用××(事物)比喻××(事物)，形象地寫出了(事物)??的特點(diǎn)(情態(tài))，表達(dá)了(人物)??的情感。②擬人：把××擬人化(或賦予××人的情感)，生動形象地表現(xiàn)了?? 的情狀(描繪出一 幅 ??的 畫 面)，寫出了事物??的特點(diǎn)，表現(xiàn)了(人物)??的思想感情。

③排比：使句式更整齊，氣勢更強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)了(事物)的??，突出了(人物)??的感情。

④夸張：夸大(或縮小)了××(事物)的大小(長度、速讀、性能等)，突出了(事物)??的特點(diǎn)。⑤反問：這個(gè)反問句的意思是??，以強(qiáng)烈的語氣表達(dá)了(人物)??的態(tài)度(觀點(diǎn)、情感)。⑥設(shè)問：開頭出現(xiàn)，其作用通常為“設(shè)置懸念，吸引讀者”。文中或結(jié)尾出現(xiàn)，其作用通常為“引起了對??問題的關(guān)注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨”。

⑦借代：用××代××，使被借代的更加具體，生動地表達(dá)了??情感或特點(diǎn)。

⑧引用：引用詩句，其作用通常為“增強(qiáng)文章的詩情畫意，使文章語言更優(yōu)美”(或引用詩句是為了說明??)；引用故事、神話傳說，其作用通常為“增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者”。⑨對偶：使文章節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和韻律美。

一、理清作者思路和作品線索 【考點(diǎn)內(nèi)容及題型特點(diǎn)】

此考點(diǎn)考查對文章整體思路及線索的把握，命題一般有：(1)對內(nèi)容、事件的概括；(2)找出文章的線索?！敬痤}指導(dǎo)】

內(nèi)容、事件的概括，要根據(jù)記敘文的六要素來概括，即采用“(何時(shí)、何地)誰＋干了什么＋結(jié)果怎樣”或“什么＋怎么樣”的概括方式。另外，有些題要求概括文章的幾個(gè)方面的內(nèi)容，這時(shí)要鎖定答題區(qū)間，然后分別概括。概括時(shí)，要注意簡潔，能省略的則略去，如時(shí)間、地點(diǎn)。找文章線索，首先是看文章的標(biāo)題；其次是關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語；最后，理解文章表達(dá)的某種情感，尤其是散文。

二、整體把握作品的主要內(nèi)容和情感 【考點(diǎn)內(nèi)容及題型特點(diǎn)】

此考點(diǎn)考查整體把握文學(xué)作品的內(nèi)容和情感，主要是理解作品的主題思想、深層內(nèi)涵，把握作者的思想感情。【答題指導(dǎo)】

1.分析文章(段落)揭示了什么樣的主題(哲理)或表達(dá)了作者怎樣的感情 歸納主旨可以從以下幾方面入手：

(1)分析文章標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“眼睛”，能使讀者獲得總的印象。文章的題目總能或隱或現(xiàn)地傳達(dá)文章的主旨。如《白楊禮贊》，從題目就可看出這是一篇寫給白楊的贊歌。

(2)抓住文章的開頭、結(jié)尾、段中的提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，一般都是議論性或抒情性的句子。一般情況下，記敘文的議論句以及抒情句都有畫龍點(diǎn)睛的效果，作者常常會在這些句子當(dāng)中直接表達(dá)自己的看法，或闡述道理，或抒發(fā)情感。我們要善于抓住這些句子。在閱讀時(shí)，要特別注意抒情句的參考標(biāo)志——有表示強(qiáng)烈的感嘆或反問等語氣的句子，或直接抒發(fā)某種情感(如悲傷、喜悅、流淚等)的詞語。議論性句子也有其參考標(biāo)志——有對某事 或某人作出評價(jià)的句子。

(3)關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或者句子。

(4)分析文章的時(shí)代背景。一些文章的寫作會有時(shí)代的烙印，可從分析作者的寫作背景入手來分析作者想要表達(dá)的情感。

概括的常用格式：此文記敘了(描寫了、刻畫了)??的故事(事跡、經(jīng)過、事件、景物等)，表現(xiàn)了(反映了、贊美了、揭示了、批判了等)??的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì)等)，抒發(fā)了作者??的感情。2.分析文章標(biāo)題的含義

首先要找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語，先回答它字面上的意思，即其本意；然后，聯(lián)系文章的主旨，說出這個(gè)詞語的寓意，便可得出其深層含義。

三、分析文學(xué)作品的形象 【考點(diǎn)內(nèi)容及題型特點(diǎn)】

考查對作品中形象特征的分析，主要考查對人物形象的把握，具體的考查方式一般有兩種：(1)結(jié)合文本分析人物的思想性格或物象的特點(diǎn)；

(2)結(jié)合文本評價(jià)人物形象的價(jià)值取向、觀點(diǎn)或評價(jià)文中物象的意義等?！敬痤}指導(dǎo)】

分析文學(xué)作品的形象，要先從文中找出人物外貌、語言、動作、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫的語句，或找出描寫物象的語句，然后結(jié)合全文所表達(dá)的主題內(nèi)容進(jìn)行綜合、概括，一定要緊扣文本進(jìn)行分析、概括。

概括時(shí)易犯的錯(cuò)誤：概括不全面；跳出文本，強(qiáng)加給形象以某種特征，而不顧文章內(nèi)容及作者的感情傾向。這些都是答題時(shí)尤其要注意的。

四、揣摩作品中的精彩細(xì)節(jié) 【考點(diǎn)內(nèi)容及題型特點(diǎn)】

主要考查對細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握，具體方式有：(1)揣摩人物的心理活動；(2)提取細(xì)節(jié)內(nèi)容，揣摩這樣寫的原因、目的；(3)揣摩描寫優(yōu)美的詞、句、段等的表達(dá)效果等?！敬痤}指導(dǎo)】

揣摩作品中的精彩細(xì)節(jié)，要堅(jiān)持“詞不離句、句不離段、段不離篇”的原則，將詞、句、段，人物的心理活動，細(xì)節(jié)內(nèi)容，放在具體語境中進(jìn)行思考。1.揣摩人物的心理活動 答題時(shí)要結(jié)合語境，仔細(xì)閱讀文本，把自己設(shè)想成當(dāng)事人，推斷人物在此時(shí)此景中會想些什么，說些什么，然后用第一人稱的形式寫出答案。

2.提取細(xì)節(jié)內(nèi)容，揣摩這樣寫的原因、目的可以把題干中帶引號的句子或出自原句的詞句代入原文，答案一般就在原文語句處附近。找到答案時(shí)要仔細(xì)推斷，答案千萬別遺漏。3.揣摩優(yōu)美句段

答題時(shí)要找到優(yōu)美句段在文章中所處的位置，注意聯(lián)系全文或上下文。

五、品味作品中富有表現(xiàn)力的語言 【考點(diǎn)內(nèi)容及題型特點(diǎn)】

此考點(diǎn)主要考查賞析詞語或句子，考查角度有用詞、修辭、表達(dá)方式(如各種描寫方法等)、表現(xiàn)手法(如象征、渲染、對比等)。【答題指導(dǎo)】

1.分析文中加點(diǎn)詞語有何作用(好處、妙處)一般考查動詞、形容詞和副詞。動詞往往傳神地刻畫了??事物??的情狀，表現(xiàn)了人物??的心情或性格。形容詞和副詞則細(xì)致地描摹出某人(某物)??的特點(diǎn)(或描繪出一幅??的場景)，反映了人物??的心情。

2.對文中畫線句進(jìn)行賞析或分析畫線句的表達(dá)效果

賞析句子，一般是賞析句子的語言表達(dá)特點(diǎn)及表達(dá)效果。

賞析的角度主要有修辭手法的運(yùn)用、詞語的運(yùn)用、表達(dá)方式(如各種描寫方法)、表現(xiàn)手法、感情色彩等。答題格式為：運(yùn)用了××方法，形象(生動、鮮明)地寫出了××(人、物)??的特點(diǎn)(情態(tài))，表達(dá)了(抒發(fā)了)??的情感。常見修辭句答題模式：分析修辭＋分析修辭的作用。

六、欣賞作品的表現(xiàn)手法 【考點(diǎn)內(nèi)容及題型特點(diǎn)】

此考點(diǎn)綜合考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，具體會從文章的敘述人稱、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用等角度來考查?！敬痤}指導(dǎo)】

解答此類題，一般采用“判斷寫作技巧＋分析其作用、效果”的答題模式。

記敘人稱、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言運(yùn)用(用詞、修辭)的特點(diǎn)及作用、效果，見本章的“知識儲備”。

常用答題術(shù)語：(1)結(jié)構(gòu)布局上，過渡(承上啟下)、總領(lǐng)下文、總起全篇、小結(jié)上文、總結(jié)全文、為下文作鋪墊(埋下伏筆)、為下文情節(jié)張本(蓄勢)、暗示下文情節(jié)、上下(前后)照應(yīng)、與上文遙相呼應(yīng)、設(shè)置懸念、制造波瀾等；(2)內(nèi)容上，加深讀者印象、引起讀者興趣、引起讀者思索、增強(qiáng)文章的感染力、增加文章的可讀性、增強(qiáng)語言的生動性、突出文章主題、升華文章主題、渲染氣氛、烘托心情等。

七、領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得有益啟示 【考點(diǎn)內(nèi)容及題型特點(diǎn)】

此類題主要是考查考生有沒有讀懂文章，是否理解了文章主旨，并聯(lián)系文意談自己的感悟，受到的啟示，或?qū)ξ闹腥?、物、觀點(diǎn)作出評價(jià)?！敬痤}指導(dǎo)】

回答題這類題，讀懂原文是關(guān)鍵。具體答題時(shí)，一要聯(lián)系文本內(nèi)容，把握作者傾向；二要聯(lián)系實(shí)際，不可泛泛而談。另外要看清題目，嚴(yán)格按命題者的要求回答。