第一篇：小學(xué)生活作文的實(shí)踐與思考

小學(xué)生活作文的實(shí)踐與思考

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。??寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！边@是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍率兰o(jì)作文教學(xué)的重要任務(wù)就是“把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目。久而久之，將會(huì)覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”。

一、小學(xué)生生活作文的意義

1、小學(xué)生生活作文的界定。

現(xiàn)代漢語詞典是這樣界定“生活”的：“人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！北疚乃傅男W(xué)生活作文指的是：小學(xué)生把家園、校園及村坊街市和社區(qū)活動(dòng)中的感悟和體驗(yàn)，成長的歡樂和苦澀，向往和夢幻，用自己的語言，充滿激情地真實(shí)自然地記錄、傾吐和交際的過程。這樣的生活作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真實(shí)生命的組成部分。

生活作文和傳統(tǒng)的作文教學(xué)至少有以下幾點(diǎn)區(qū)別：①目的不同。不只是為了完成教師的作文任務(wù)，為了應(yīng)對考試而去“生活”，而是為了滿足兒童本性的需求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，和其他各科一起培養(yǎng)健康的人格。生命是在鮮活的生活中成長的，小學(xué)生是在玩耍中，在校園的玩耍勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中，在社區(qū)和山村的街坊鄰里的交際中，積極地完成五彩習(xí)作的。生活作文將使學(xué)生生活更精彩，更有質(zhì)量。②動(dòng)力不同。寫話與習(xí)作不是單純地為了追求分?jǐn)?shù)，是小學(xué)生在熟悉喜歡的生活中的感悟和體驗(yàn)的自然流露，是用寫話與習(xí)作去宣泄自己的情感，去和他人溝通和交往。寫話與習(xí)作實(shí)現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的重大轉(zhuǎn)變。③內(nèi)容不同。寫話與習(xí)作變得越來越真實(shí)，矯情做作的成分會(huì)大幅度下降。生活作文，寫的是他們的生活。因此紀(jì)實(shí)作文會(huì)樸實(shí)清新，真實(shí)具體地再現(xiàn)生活，不再需要胡編亂造；想像作文會(huì)呈現(xiàn)絢麗多彩，新奇莫測的畫面，凸現(xiàn)兒童驚人的想像力。④方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注審題、立意、中心、取材和剪輯，材料是否典型，文句是否優(yōu)美，結(jié)構(gòu)方式是否恰當(dāng)。從寫法入手，落實(shí)寫作技能。生活作文著重從開發(fā)與豐富學(xué)生的生活空間入手，研究每一個(gè)個(gè)體記憶倉庫的開啟，習(xí)作熱情的激發(fā)，創(chuàng)新想像的啟動(dòng)，生活表達(dá)的個(gè)性。至于寫作知識，怎么精當(dāng)有效就怎么用。

2、生活作文的教學(xué)原則。

第一，學(xué)校是小學(xué)生生活的第一場景。學(xué)習(xí)是生命生長的重要方式，學(xué)校就是學(xué)生每天成長的主要生活場地。

第二，首先是學(xué)習(xí)生活然后才是獲取素材。生活作文不是急功近利的，它關(guān)注的是學(xué)生在玩樂、活動(dòng)、學(xué)習(xí)等全部生活過程中，感悟生活，體驗(yàn)生活的意義，形成的積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第三，不僅記錄生活還積極用筆干預(yù)生活。生活作文是習(xí)作，不是創(chuàng)作，也不是文字游戲。生活作文就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用手中之筆積極地介入社會(huì)生活，學(xué)做主人，提高生活質(zhì)量。

3、小學(xué)生生活作文的功能

細(xì)心呵護(hù)童心童言，培養(yǎng)表達(dá)和做人統(tǒng)一的人格。生活作文培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，打好發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)“未來作家”。關(guān)注的是教學(xué)過程中健康人格的形成，引導(dǎo)學(xué)生文如其人，傾吐真情實(shí)感。而不是舍本求末，只從習(xí)作的表達(dá)效果、技能技法訓(xùn)練的角度出發(fā)，為了追求典型形象、深刻立意、轟動(dòng)效果，誘導(dǎo)學(xué)生在紀(jì)實(shí)習(xí)作中去虛構(gòu)。小學(xué)生作文需要虛構(gòu)和想像，但是紀(jì)實(shí)習(xí)作不應(yīng)當(dāng)虛構(gòu)，就好像踢足球用腳，打籃球用手，“游戲”規(guī)則不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)位。

提高學(xué)生的語言思維水平，形成觀察和樂于表達(dá)的習(xí)慣。生活作文是寫自己的生活。“我要寫”的情感態(tài)度，必將促進(jìn)語言思維訓(xùn)練水平的提高。生活作文既追求紀(jì)實(shí)習(xí)作中的真實(shí)；又承認(rèn)兒童夢幻生活的權(quán)力和夢幻生活在學(xué)生成長過程中的積極意義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽新奇充滿個(gè)性地想像；既關(guān)注學(xué)生平時(shí)生活中形成仔細(xì)觀察的習(xí)慣和方法；又努力開發(fā)學(xué)生干預(yù)生活，習(xí)作應(yīng)用的機(jī)會(huì)，采用正確的引導(dǎo)方法，張揚(yáng)個(gè)性，讓兒童樂于表達(dá)，促進(jìn)創(chuàng)新意識形成。

二、小學(xué)生活作文的板塊與操作

1、游樂生活作文，讓小學(xué)生把玩進(jìn)行到底。

玩是兒童最基本的身理心理要求，是兒童的特權(quán)、天性；是兒童認(rèn)識生活和世界的重要方法。玩是兒童主要的實(shí)踐和創(chuàng)造平臺；是兒童和伙伴交往溝通的主要手段。玩有助于課堂無意學(xué)習(xí)氛圍的形成，能達(dá)到減輕兒童學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)情趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。低中年級的‘“玩玩說說課”中的游戲表演是驅(qū)趕小學(xué)生習(xí)作恐懼的良藥；是鋪設(shè)小學(xué)生從低年級看圖寫話到高年級獨(dú)立習(xí)作的橋梁；是中年級學(xué)生觀察、思維、表達(dá)訓(xùn)練的最佳形式；是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的主要憑借。要學(xué)生對作文有興趣，首先要玩得有趣，要盡可能地組織學(xué)生玩，把玩進(jìn)行到底。

游樂生活作文教學(xué)有以下幾種操作方式：

①吃吃說說寫寫。一邊有滋有味地親口嘗嘗山核桃、葡萄、橘子，一邊將感覺到的相互交流，先說后寫。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

②聽聽說說寫寫。聽老師或同伴或錄音講故事。然后自己說，再伙伴互說，全班交流說，最后寫?？蓮?fù)現(xiàn)式地寫，更鼓勵(lì)創(chuàng)造性地寫。

③畫畫說說寫寫。讓學(xué)生創(chuàng)造性地畫畫，然后根據(jù)畫面說編故事，再寫話；也可以根據(jù)教師的要求畫實(shí)物，說說寫寫。

④做做說說寫寫。先嘗試小制作，小手工，如布貼畫，葉貼畫等等，再互相介紹，然后寫話。

⑤想想說說寫寫。提供沒有文字說明，互不聯(lián)系的圖畫或詞語。讓學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)造性的說話寫話訓(xùn)練。

⑥讀讀演演寫寫。如上臺表演“給爺爺遞茶”、“貪玩上課遲到”等情節(jié)。合作表演，全班評價(jià)說話，自由寫話。

⑦玩玩說說寫寫。讓學(xué)生玩斗雞、打氣球、炸碉堡、貼鼻子、添三毛、捏雞蛋等游戲，然后說話、寫話。

游樂生活作文的操作以中年級《自畫像》為例，一般分五步進(jìn)行：①講清游戲內(nèi)容，作好游戲準(zhǔn)備。②組織游戲，教師說一句，學(xué)生畫一筆。③訓(xùn)練說話。學(xué)生先理請游戲脈絡(luò)，確定說話重點(diǎn)。接著自由準(zhǔn)備，互說互查。再全班講述，補(bǔ)充評價(jià)。最后學(xué)習(xí)他人之長，練習(xí)說話。④重復(fù)游戲。獎(jiǎng)勵(lì)說話認(rèn)真積極者，給學(xué)生提供第二次強(qiáng)化觀察的機(jī)會(huì)，加深觀察和記憶。⑤學(xué)生獨(dú)立寫話。

游樂生活作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：

①精心設(shè)計(jì)教學(xué)“導(dǎo)火索”。無論是吃的、玩的、畫的、演的都要做到新鮮有趣，臺上人員不多，表演動(dòng)作大，易于觀察分辨，情緒高昂健康也容易控制和表達(dá)。

②擺正游戲表演的教學(xué)位置。游戲是寓教于樂的手段，但又區(qū)別于課外游戲。游戲和表演過程要根據(jù)教學(xué)要求，在重點(diǎn)觀察、表達(dá)的部位及時(shí)中斷，放慢鏡頭，讓學(xué)生邊看邊說邊議。游戲表演的時(shí)間一般不超過10分鐘，要按玩、說、寫的順序安排教學(xué)。

③憑借讀說寫結(jié)合，規(guī)范語言。在觀察和說話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以“我”為主，講自己看到的、聽到的、想到的。說話時(shí)要注意言語規(guī)范，要鼓勵(lì)學(xué)生說自己的話。

④前后作文銜接要循序漸進(jìn)。應(yīng)該根據(jù)年級閱讀和寫話的要求，兒童學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，做到銜接自然，循序漸進(jìn)。中年級的“玩玩說說寫寫”，可以根據(jù)游戲中觀察對象的多少，從少到多依次安排，如：《自畫像》——《斗雞》——《炸碉堡》——《吹雞毛比賽》。表達(dá)訓(xùn)練也可從片斷到全過程，從敘述游戲者到兼顧游戲氛圍描述。

2、夢幻生活作文，放飛想像穿越時(shí)空。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出要寫想像作文，“鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想?！眱和膲艋蒙?，是美好童年生活的一部分，是真實(shí)生活的倒影，是現(xiàn)實(shí)世界的反映。在夢幻生活的教學(xué)中，讓學(xué)生放飛想像，讓思想穿越時(shí)空，把童心和真情保持到底。

夢幻生活作文教學(xué)有以下幾種操作方式：

①依托圖像。憑借單幅的，多幅的；有序的，混亂的；或需要學(xué)生創(chuàng)作添畫的，根據(jù)線條和圖形創(chuàng)造性地組合畫面的，推前測后，大膽想像作文。

②依托文本。一是擴(kuò)寫，如《憶鐵人》課文中，“鐵人睜大了眼睛，‘哦？??咳！’”這一個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)上下文，進(jìn)行合情合理地想像，擴(kuò)寫成一個(gè)片斷。二是改寫，如將《宿徐公店》、《掩耳盜鈴》等創(chuàng)造的情景，根據(jù)想像改寫成一篇白話文。三是續(xù)寫，可是延伸文尾式的，如寫《桑娜抱養(yǎng)孤兒以后》；也可是探究式的，將深?yuàn)W的哲理通過想像具體化，如《東郭先生的新歷險(xiǎn)》；還可以變換時(shí)空，變序式的、對比式的，如《新武松打虎傳》等。

③依托詞語。如：為學(xué)生提供“我打開了魔瓶”等等命題和幾個(gè)毫不相干的詞，例如“?！嚒摇?，讓學(xué)生大膽想像，創(chuàng)編故事。

④依托資料。如：依據(jù)考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)距今100萬年人的頭蓋骨上的一個(gè)洞，假想《神秘的頭骨彈洞》；根據(jù)俄羅斯庫爾斯克號核潛艇沉沒的報(bào)道，想象習(xí)作《在潛艇下沉的時(shí)刻》。

⑤依托音像。如：傾聽早晨家庭的、課間校園的、社區(qū)大街小巷的生活錄音，運(yùn)用言語將錄音還原為想像作文；傾聽無標(biāo)題、無文字說明的樂曲，把旋律和節(jié)奏變成五彩的故事等等。

⑥依托實(shí)物。憑借新穎漂亮的文具、玩具，遭到損傷的清潔工具、課桌椅，新發(fā)明的可視手機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)想像編寫童話或科幻故事。

夢幻生活作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意：

①引導(dǎo)學(xué)生豐富想像思路。要引導(dǎo)學(xué)生多緯度放飛想像。學(xué)會(huì)事件虛擬；角色虛擬；時(shí)間虛擬；空間虛擬；環(huán)境虛擬??

②注重序列化。教學(xué)要賦予現(xiàn)代氣息，還要注意教學(xué)的整合和序列化、系統(tǒng)化。要將夢幻生活和其他生活作文教學(xué)的目標(biāo)一致起來。

③充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。要大膽充分地運(yùn)用錄音、錄像、攝像、電腦和網(wǎng)絡(luò)信息。運(yùn)用本身就對學(xué)生有教育意義，是教育價(jià)值觀的滲透。

④注意協(xié)調(diào)學(xué)生的競爭和合作。進(jìn)行夢幻生活作文時(shí)，在合作上給于更多的關(guān)注，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生 思維外顯的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的思維成果通過討論和表演順利地轉(zhuǎn)化為言語表達(dá)。

⑤教師應(yīng)當(dāng)大膽實(shí)施因材施教。一是對兒童的習(xí)作創(chuàng)意要多肯定，盡量不指責(zé)。在夢幻生活作文中，很可能“周全合乎邏輯”的老師無所作為，而“莫名其妙胡思亂想”的稚童卻可能是將來的大發(fā)明家。不要用經(jīng)驗(yàn)作為評價(jià)未來的唯一準(zhǔn)繩，不要應(yīng)我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺了孩子大膽新奇的想像。應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子的語言表達(dá)。二是要注意多層次訓(xùn)練，多層次評價(jià)。不要因尖子學(xué)生“放飛想象”的異彩，而奢望所有的學(xué)生成為安徒生；也不要因?yàn)橛袑W(xué)生沉迷于魔幻作文，而一律禁止，應(yīng)該運(yùn)用正面褒揚(yáng)加以引導(dǎo)。

3、生活應(yīng)用作文，做積極干預(yù)生活的主人。

生活應(yīng)用作文，適宜于所有的應(yīng)用性的寫話和習(xí)作訓(xùn)練，如：通知、請假條、留言條、借條、書信、啟事、電報(bào)、會(huì)議記錄、賀卡、畢業(yè)贈(zèng)言等；也適用于節(jié)日學(xué)校大型活動(dòng)時(shí)的廣告海報(bào)、科技節(jié)會(huì)徽設(shè)計(jì)說明、邀請書等；還可以將一部分記實(shí)作文與想像作文實(shí)際運(yùn)用起來，進(jìn)入交際應(yīng)用的范疇。

生活應(yīng)用作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握這樣幾點(diǎn)：

①正確把握作文就是為了生活運(yùn)用。語文是最重要的交際工具。傳統(tǒng)作文教學(xué)失敗的重要原因，是言語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相分離。黑板上寫請假條，作文本上寫家信，考試卷上發(fā)通知的現(xiàn)象比比皆是。交際工具異化為應(yīng)試的手段，挫傷了學(xué)生寫話和習(xí)作的積極性主動(dòng)性，嚴(yán)重影響學(xué)生掌握語言這個(gè)工具的速度和牢度。我們應(yīng)“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”?！吧顟?yīng)用作文”，將極大地推動(dòng)自主、合作和探究的習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)生熱愛祖國語言文字的意識、寫話和習(xí)作的責(zé)任意識、實(shí)踐應(yīng)用意識，加快對語文工具的掌握速度。我們可以先將應(yīng)用文、說明文從作文本上請下來，在實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用中練習(xí)、提高。如：寫完信后實(shí)實(shí)在在地寄出；給家長的通知不再由學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)，而是讓學(xué)生各自書寫，傳達(dá)等等，以溝通情感，交際應(yīng)用，淡化應(yīng)試意識，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用意識。

②有效創(chuàng)設(shè)課堂作文生活應(yīng)用模擬情景。筆者在教《啟事》時(shí)，第一板塊是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。以“為老師尋找丟失的外衣”為引子，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于助人的積極性，主動(dòng)學(xué)寫《啟事》。第二個(gè)板塊是明確要求，嘗試寫作。讓學(xué)生回憶生活中見過的啟事，討論啟事的格式要求，嘗試寫作。第三個(gè)板塊是交流作業(yè)，討論要點(diǎn)。選擇“不符合——符合——優(yōu)秀”的不同作業(yè)在投影儀上打出，討論：誰的《尋物啟事》寫得好，好在哪里？根據(jù)我們的試寫，要寫好《尋物啟事》還要抓住哪些要點(diǎn)？第四個(gè)板塊是變換角度，練寫“招領(lǐng)”啟事。第五個(gè)板塊是模擬應(yīng)用，分層作業(yè)。作業(yè)完成后，進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)失物的模擬演示。模擬交際的應(yīng)用情景，不僅創(chuàng)設(shè)了書面和口語交際的雙重訓(xùn)練，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)文

明的口語交際禮儀習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)啟事的實(shí)用性。

③全力開辟學(xué)生寫話和習(xí)作交際應(yīng)用舞臺。生活應(yīng)用作文的交際應(yīng)用舞臺應(yīng)當(dāng)是多樣的。首先應(yīng)提倡自我和家庭應(yīng)用。如寫《糖醋排骨制作說明》、介紹制作的《不怕風(fēng)吹的衣架》；編輯童年的相片集《成長的腳印》；抄寫《小明星》報(bào)、編寫《希望的花蕾》的“書”。為爺爺空中問癥關(guān)節(jié)炎，替媽媽生日點(diǎn)歌做賀卡，過年為親人寫信發(fā)郵件。其次重視班級和學(xué)校應(yīng)用。如發(fā)中隊(duì)通知、寫通訊、設(shè)計(jì)活動(dòng)的主持人串詞；向校長提運(yùn)動(dòng)場設(shè)備添置建議、為學(xué)校白天鵝藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)節(jié)慶廣告、海報(bào)；為中隊(duì)委員會(huì)在家長會(huì)的匯報(bào)準(zhǔn)備發(fā)言稿。最后應(yīng)特別注重作文的社會(huì)應(yīng)用。如調(diào)查家鄉(xiāng)大街小巷的錯(cuò)別字，向有錯(cuò)別字的單位發(fā)整改信，向中東河指揮部提出為退休班主任申請住房的請求信，給黨的全國代表大會(huì)發(fā)出大隊(duì)少先隊(duì)員的賀電，向市長、局長提出污水治理、小區(qū)噪音處理的批評建議，在大廈的留言簿上給熱情周到的商店?duì)I業(yè)員寫表揚(yáng)留言，向抗非典的醫(yī)生護(hù)士寄去慰問信，向客車誤點(diǎn)的公交公司投訴等等。以此鼓勵(lì)學(xué)生用稚嫩的筆去弘揚(yáng)正氣，批評歪風(fēng)邪氣，行使小主人的權(quán)利。另外，記實(shí)和想像作文也應(yīng)該努力開掘交際應(yīng)用的舞臺。例如，可以將學(xué)生寫的游覽景點(diǎn)的習(xí)作在班級交流，將風(fēng)景名勝游覽的記實(shí)作文制成漂亮的景點(diǎn)介紹卡；把寫得最優(yōu)秀的童話、寓言到幼兒園和低年級班級去宣讀。

第二篇：關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考

關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考

關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考2007-02-10 16:47:46

全程為了孩子

內(nèi)容摘要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程，實(shí)踐活動(dòng)占了很大份量，我們在組織實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，都要考慮到孩子。關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)；了解孩子，以更好地組織活動(dòng)；相信孩子，以更好地開創(chuàng)活動(dòng)；發(fā)展孩子，讓活動(dòng)走出課堂。另外，我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實(shí)際生活?？傊覀儜?yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀，并在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)生活學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的，而這個(gè)課程目標(biāo)[本文轉(zhuǎn)載自主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，所以這是一門活動(dòng)型綜合課程。那么作為一門活動(dòng)型課程，什么樣的活動(dòng)或游戲才是真正為了孩子？應(yīng)當(dāng)怎樣開展？經(jīng)過一段時(shí)間品德與生活課的教學(xué)，我覺得既有困惑煩惱，又有成功的喜悅，更有失敗后的反思。

一、關(guān)注孩子，以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)

《品德與生活》課程的特征是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，是從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中找到課程的生長點(diǎn)，而不是從老師們的腦子里想出來的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計(jì)活動(dòng)要努力貼近兒童生活，事先要充分考慮選題的依據(jù)，憑什么做這個(gè)活動(dòng)，憑什么認(rèn)為這個(gè)選擇是合適的，找準(zhǔn)切

入點(diǎn)。我們的教育就是從兒童的生活中來，同時(shí)去引導(dǎo)他們的生活，讓他們的價(jià)值觀得到提升，經(jīng)驗(yàn)得到提升。

比如教材《小馬虎旅行記》一課，是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一方面“健康、安全地生活”中“養(yǎng)成良好的生活和勞動(dòng)習(xí)慣”的第一條“做事用心”，和第三方面“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”的第二條“自己能做的事自己做，做事認(rèn)真、不敷衍，有耐心，有毅力”來編寫的，通過虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來進(jìn)行教育，我覺得其中把“鹽當(dāng)糖放、建百層高樓沒造電梯”等環(huán)節(jié)與一年級學(xué)生還較遙遠(yuǎn)，因而有必要對教材進(jìn)行改造。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察，新入學(xué)不久的一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有較多不細(xì)心、不認(rèn)真、馬虎了事的現(xiàn)象，而最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)上的粗心問題。于是我設(shè)計(jì)了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個(gè)活動(dòng)，在學(xué)做拼音卡片后，我采訪了幾位做得好的小朋友，問他們是怎么做的，有的說“我看著教師的卡片，記住了

拼音字母的順序”；有的說：“我細(xì)心地看，老師前2個(gè)字母圈圈在右邊，后2個(gè)字母圈圈在左邊”；有的說：“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認(rèn)真寫下來”。我邊聽邊板書：看、記、寫。這樣，將教育與學(xué)生的生活真正貫通，課堂呈現(xiàn)的活動(dòng)情境是真實(shí)的，自然的，為學(xué)生熟悉的，也是學(xué)生生活提升發(fā)展所必需的。這樣，品德教育的針對性、實(shí)效性得到了體現(xiàn)。

二、了解孩子，以更好地組織活動(dòng)

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，認(rèn)識規(guī)律、遵循規(guī)律是組織好活動(dòng)的前提。不同的學(xué)生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”。掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心的特

點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

比如“小組活動(dòng)”，是《品德與生活》課程的重要活動(dòng)形式之一，而討論在小組活動(dòng)中更是經(jīng)常用到，我在開始組織學(xué)生討論時(shí)，走了一些彎路：常常在確定討論主題后，有的學(xué)生為了搶先回答，亂喊亂叫；有的學(xué)生只顧想著自己的答案，而不注意別人的回答；還有的學(xué)生高聲打斷別人的談話，很沒有禮貌……我真對“小組討論”失去了信心?？墒呛髞硪幌耄业膶W(xué)生還只有一年級，他們自制能力差，表現(xiàn)欲強(qiáng)，出現(xiàn)這樣的情況是正常的；但同時(shí)他們又特別信任老師、善于模仿。于是，我想了一個(gè)辦法：我坐到學(xué)生中間，告訴大家：“今天我們又要以小組的形式共同學(xué)習(xí)，但跟以往不同的是請大家當(dāng)老師，先來看看我們這個(gè)組是怎么學(xué)習(xí)的，評評哪些地方給你留下深刻的印象？”結(jié)合討論話題，于是，我就近跟同學(xué)討論起來，其他同學(xué)

們好奇極了，靜靜地望著我們，他們感到很新鮮。我們討論結(jié)束時(shí)，“小老師們”紛紛舉起了手，有的說：“你討論之前，先分好說話的先后順序”；有的說：“一個(gè)人發(fā)言，其他人都認(rèn)真聽，而且聲音很輕”；有的說：“一個(gè)小朋友講完了，其他小朋友才提出意見”；有的說：“有的小朋友說得好，別的小朋友夸他真棒”；有的說：“有的小朋友接受幫助說謝謝了”。別看學(xué)生年齡小，你一言我一語還真把我刻意流露的優(yōu)點(diǎn)找出來了。我及時(shí)表揚(yáng)了他們：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以后的活動(dòng)中也能得到表揚(yáng)，甚至比我們組更出色！”從此以后，我抓住一切機(jī)會(huì)反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生形成習(xí)慣，小組討論變得有序、熱烈。

三、相信孩子，以更好地開創(chuàng)活動(dòng)

如果活動(dòng)的每個(gè)過程都是由老師設(shè)計(jì)，然后按照老師的想法一步不差地走下去，這樣學(xué)生怎么可能完全有興趣呢？其實(shí)在活動(dòng)中許多事情可以由同學(xué)

們自己解決，讓他們自己管理自己，自己策劃自己，這樣他們沒有過多的約束，就能想出很多有趣的辦法來。

那次我上《我們的校園》一課，在設(shè)計(jì)“分組參觀校園”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我真的擔(dān)心，孩子們跑出教室后會(huì)不知所措或亂闖亂跑而發(fā)生意外，所以費(fèi)勁周折調(diào)好課，借來幾位高年級的同學(xué)來帶領(lǐng)他們，結(jié)果校園是有“序”地參觀完了，但回來以后反饋的情況卻很不如意，同學(xué)們僅僅是跟著大哥哥大姐姐一起走了一趟，回來后機(jī)械地向我匯報(bào)他們的一些情況，語言干巴巴的索然沒味。我想這樣不行，于是在第二個(gè)班大膽嘗試，把孩子們分成8個(gè)組，選出組長，然后不作任何規(guī)定，讓他們先商量喜歡去哪里，可以去哪里，然后自己想辦法去。結(jié)果令人欣喜，在反饋情況時(shí)，同學(xué)們非常有興趣地向我匯報(bào)他們?nèi)チ四睦铮窃趺醋叩?，路上碰到了誰，看到了什么，遇到了什么困難，他們是怎么解決的，有幾個(gè)小朋友還撿來了一些垃圾。

這使我又一次深深地感到：我們要相信孩子，相信孩子的創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神，要放手讓他們自己做，即使做錯(cuò)了、做亂了也沒有什么關(guān)系。這樣才是真正的孩子的活動(dòng)，而不是活動(dòng)孩子。

四、發(fā)展孩子，讓活動(dòng)走出課堂

《品德與生活》課程源于生活又體現(xiàn)于生活，它對學(xué)生的引導(dǎo)是通過學(xué)生的日常生活體現(xiàn)出來的，我們要更多地關(guān)心兒童是不是在實(shí)際生活中懂得有禮貌，是不是能真正地在生活中能養(yǎng)成好的習(xí)慣，是不是在生活中真正具有探索事物的那種好奇心。我們要努力去追求真正的活動(dòng)型課程，《品德與生活》教材上的所呈現(xiàn)的內(nèi)容，是不是都要安排在課堂上進(jìn)行？如果不是，哪些需要在課堂上做？哪些需要跟家長溝通，在日常生活中進(jìn)行？哪些可以在校外去做？哪些是需要課堂跟課外結(jié)合？

我覺得家庭、家長是我們最能信任和利用的課程資源，家長的積極支持與配合是達(dá)到本課程目標(biāo)的重要因素。本

課程需要搜集與整理大量的資料，對于低年級的學(xué)生來說，僅靠自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)是不夠的。我們可以在家長學(xué)校上，積極向家長宣傳《品德與生活》課程改革理念，宣傳《品德與生活》課的目的與要求，積極取得家長的理解與支持，在家庭中配合活動(dòng)的需求，幫助學(xué)生查找和整理資料，幫助學(xué)生完成生活中的體驗(yàn)。像《上學(xué)路上》、《盼盼遲到了》、《放學(xué)啦》、《坐立走有精神》、《小馬虎旅行記》等，哪一個(gè)活動(dòng)不需要家長的配合？比如我在《告別小馬虎》課結(jié)束后，設(shè)計(jì)了一張表格讓學(xué)生帶回家，由爸爸媽媽來做評委，先記下他平時(shí)在生活中有哪些馬虎，然后改一個(gè)，就獎(jiǎng)給一個(gè)笑臉，促使學(xué)生慢慢改掉生活中的馬虎。本課程是面向兒童的整個(gè)生活世界的，內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和聯(lián)結(jié)中彈性地延展。

《品德與生活》新課程開啟了一個(gè)非常好的教育空間，我們應(yīng)該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實(shí)際生活，在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀，并在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《品德與生活》新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）；

2、《品德與生活》教師用書；

3、《心理學(xué)大百科全書》（浙江教育出版社作者：邵志芳）；

4、《教育理論》（研究出版社）第九章《課外校外教育的內(nèi)容與形式》；

5、《小學(xué)德育》2003年第3期《思想品德課有效教學(xué)例談》；

2001年第1期《思想品德課實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)的策略思考》。

第三篇：小學(xué)中年級作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

小學(xué)中年級作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

作文是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現(xiàn)，由此也成為語文教學(xué)中最令教師頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應(yīng)該怎么些，我說不上來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑?，此外并無心得和方法的。”老師們的感受是：“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句。”因此，作文教學(xué)在小學(xué)也存在著一定的難度。小學(xué)中年級是習(xí)作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。所以中年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學(xué)生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考：

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W(xué)要想有所突破，在平時(shí)應(yīng)千方百計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫作文為主動(dòng)學(xué)寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

三年級學(xué)生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學(xué)生手中已經(jīng)擁有各種畫報(bào)、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現(xiàn)有的資料，充分發(fā)揮它們的使用價(jià)值，來對學(xué)生進(jìn)行作文前的準(zhǔn)備訓(xùn)練，提高學(xué)生對作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

由于處于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生手中的資料畢竟有限，但如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，在教學(xué)中我充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，因?yàn)榱?xí)作與每一個(gè)單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學(xué)生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時(shí)，不但充實(shí)了學(xué)生的頭腦，也為習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生往往喜歡做游戲，喜歡活動(dòng)，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點(diǎn)，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽鳎⒓皶r(shí)加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學(xué)《我喜歡的一種游戲》時(shí)，我在上課時(shí)就先給學(xué)生們列舉了幾項(xiàng)活動(dòng)，如“反面人”、“寫字王”等游戲，我把活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)要求都做了說明。充滿歡樂、笑聲而又有緊張氣氛的活動(dòng)把學(xué)生的興趣提到最高點(diǎn)，在學(xué)生處于興奮狀態(tài)時(shí)，我又及時(shí)把學(xué)生的興趣中心引導(dǎo)遷移：活動(dòng)過程中玩得開不開心？你能不能把游戲的過程、同學(xué)們的動(dòng)作、神態(tài)說一說？問題一提出，學(xué)生爭先恐后地回答，你一言我一語地把剛才的場面描述下來。然后學(xué)生根據(jù)所描述的進(jìn)行習(xí)作，這樣通過活動(dòng)激發(fā)了興趣，利用興趣遷移，克服了學(xué)生的害怕心理，學(xué)生學(xué)到了方法，提高了習(xí)作水平。

二、上好作文指導(dǎo)課

回憶我們以前的習(xí)作指導(dǎo)，首先老師提出作文要求，然后以一個(gè)題目為例詳細(xì)指導(dǎo)第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學(xué)生仿造老師所說的寫。學(xué)生的習(xí)作思路完全被教師鎖定，結(jié)果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學(xué)生的創(chuàng)造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學(xué)生的寫作水平?jīng)]有多大幫助，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的壞毛病。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？ 我根據(jù)寫作內(nèi)容在寫作前兩三天或者一個(gè)星期甚至更長時(shí)間提出寫作要求，給學(xué)生充裕的時(shí)間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學(xué)先討論該如何寫。然后采用“學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→自改或互改→謄寫→師再點(diǎn)評→生再改??”的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后。這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的情況，而后相應(yīng)采用有針對性的、具有實(shí)效的點(diǎn)評方案加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力

從中年級學(xué)生特點(diǎn)來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認(rèn)真觀察身邊事物、積累寫作素材的習(xí)慣。然而觀察是人們認(rèn)識事物的第一步，如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼憻o疑是很難的。對中年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學(xué)習(xí)描寫一種小動(dòng)物，可以讓學(xué)生提前觀察身邊的小動(dòng)物，使學(xué)生對小動(dòng)物的外形、顏色、習(xí)性等有一個(gè)感性的認(rèn)識；也可以在課上播放一些小動(dòng)物的有趣錄像，豐富學(xué)生認(rèn)識，加深印象。這時(shí)，教師趁熱打鐵，針對一種小動(dòng)物引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動(dòng)的特點(diǎn)等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會(huì)覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發(fā)

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇?！边@就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學(xué)積累。厚積才能薄發(fā)，小學(xué)生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，貼近社會(huì)生活，注重生活的積累

小學(xué)生的作文材料來源于自然界和社會(huì)生活。因此，教師要樹立新語文教學(xué)觀，采取多種渠道引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)和大自然。例如組織學(xué)生參觀游覽、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學(xué)生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學(xué)生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實(shí)，勤于練筆即可。事實(shí)證明：持之以恒寫日記的學(xué)生作文水平明顯高于其他學(xué)生。

2、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重語言積累

小學(xué)語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，把那些規(guī)范的生動(dòng)優(yōu)美的語言信息儲(chǔ)存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學(xué)生視野，又使學(xué)生的寫作材料不斷充實(shí)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，誘發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作！

第四篇：對于生活作文教育的一點(diǎn)實(shí)踐和思考

——對于生活作文教育的一點(diǎn)實(shí)踐和思考

吳江市八都鎮(zhèn)中心小學(xué) 錢金明

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。而我校的“生活作文教育”課題也要求我們：從生活中作文，在作文中提高生活的品味，我們教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話。我開展了一些有關(guān)生活作文實(shí)踐活動(dòng)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。

一、“尋真”——不拘一格搜尋素材

發(fā)達(dá)國家日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想，“通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)言語能力的同時(shí)，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生典型成主體性的人格”。（《教育參考》2002年第三期 P61）。有雙休日后，學(xué)生跟大社會(huì)，大自然廣泛接觸，課外生活顯得更加豐富多彩，我要求學(xué)生注意留心各種自己認(rèn)為有意義的材料，自己做的，看到的，聽到的；現(xiàn)實(shí)生活中的，電視上的，書報(bào)上的；家里的，學(xué)校的，社會(huì)上的；正面的，反面的……都可以。并要求隨身帶上一個(gè)小本子，及時(shí)記下該事情的梗概，每人一周至少記下一個(gè)材料，多的更好。取《尋真集》為名。下面是我班學(xué)生湯小萍《拾真集》中的一則材料：

雙塔橋，一個(gè)清晰而又響亮的名字，它橫跨北長村和李家港，身軀中蕩漾著北漾清澈的流水，同時(shí)，它也是我們村的驕傲。

自從1997年雙塔橋被列入?yún)墙形奈锉Ｗo(hù)單位后，來這兒觀賞風(fēng)景的人就越來越多。大家都喜歡站在雙塔橋橋頭，俯視北漾，遙望金魚漾，何樂而不為？風(fēng)兒在臉上拂過，帶走了我們的憂愁唰凈了我們的心靈，吹趕了我們的悲傷，留下的卻是幸福、歡樂和甜蜜。雙塔橋的外型非常美觀，好似一條彩虹臥在水面上。它的設(shè)計(jì)也十分巧妙，中間是圓拱形的，好象一個(gè)雞蛋，這樣做，不但可以減少所用材料，而且非常堅(jiān)固，也不易被水沖跨，真是一座三全齊美的好橋?。‰p塔橋長約25米，寬約8米，全由青石所造，頂端各有兩頭石獅，栩栩如生，中間刻著一幅雙龍戲珠的情景圖，另人產(chǎn)生層層幻想。

一到夏天，雙塔橋上便擠滿了各種各樣、四面八方來的人。他們有的手拿扇子乘涼，有的正在捕撈銀魚，還有的則是年輕的情侶們，他們談情說愛，情意綿綿，真是其樂無窮！雙塔橋，它的知名度并不是很高，但是，在我心中，它比一切名勝古跡都還壯觀，都還吸引人。美麗的雙塔橋，我愛你！

二、“論真”——各抒己見拓展題材

每周五的第一節(jié)課，我把它定為“論真、寫真”課。先讓學(xué)生拿出《尋真集》，選好一、二件自己認(rèn)為最值得說的事，準(zhǔn)備交流。論真，具體又分幾步。1.討論。

四人組成一小組（前后桌），小組中的每個(gè)人都把自己想說的材料說給小組其他同學(xué)聽，每位同學(xué)至少先說一個(gè)。聽說的同學(xué)要認(rèn)真，不打岔。聽完后可稍發(fā)議論。想多說的，等每個(gè)人說完一個(gè)后，如有時(shí)間再說。2.導(dǎo)說。

在討論到一定程度后（基本上保證小組中每個(gè)人都說完一個(gè)材料后）教師可指定一名中等生來說說自己的材料。首先要說說這個(gè)材料是從哪里來的，然后具體說說這個(gè)材料的內(nèi)容。說完后，教師再讓全班同學(xué)談?wù)劊核f的材料真實(shí)嗎？哪里說得好，哪里說得不夠？有沒有自己的看法？等等。3.實(shí)說。

在導(dǎo)說之后，我就讓全班同學(xué)暢所欲言，各抒已見，把自己的好材料說給大家聽。經(jīng)一段訓(xùn)練后，可以說是氣氛異常熱烈，同學(xué)們都爭著說出自己和新鮮事，生怕輪不到自己，連學(xué)習(xí)差點(diǎn)的同學(xué)也不甘落后。有的說出自己在家如何撒嬌，有的說出爸爸，媽媽為小事爭吵不休。有的說出在街上看到的打架斗毆，交通事故，有的說出班上同學(xué)互幫互助，有的說出電視上的重大事件，有的說出書報(bào)上的離奇新聞……這些材料可謂包羅萬象，有的鮮為人知，有的光怪陸離，有的催人淚下，有的令人手舞足蹈，像是把一個(gè)多彩的世界帶入了課堂。師生都陶醉在這一情境中，希望上課的時(shí)間長些，生怕下課。

三、“寫真”——千姿百態(tài)敘寫真情

在學(xué)生說到一定程度這后（近80%的同學(xué)都說過之后）我不讓他們再說了（如實(shí)在要說的可課后說給大家聽），然后讓學(xué)生迅速把剛才自己說的材料寫下來，如覺得自己的材料沒什么意思的，可選擇別人的，即把聽后記得最深的材料寫下來。寫的時(shí)候一定要把材料的出處、時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚，要盡量分好幾步，寫出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及自己的內(nèi)心等，把自己的感受或體會(huì)寫出來。能寫的盡量多寫，不能寫的最好寫到150字。如果課內(nèi)不能完成的，可以課外找個(gè)時(shí)間完成。教師此時(shí)應(yīng)巡回指導(dǎo)。學(xué)生寫完后，教師要定時(shí)講評，適當(dāng)滲透作文技法，并把這個(gè)集子取名為《寫真集》。每個(gè)學(xué)期將這個(gè)集子展覽，評比二三次。

以下是沈小燕同學(xué)根據(jù)前面材料整理并寫在《寫真集》中的一篇作文。

我家之最

吳江市培英學(xué)校六（5）班 沈小燕

只聽說過“世界之最”的你也許對我這個(gè)題目有些疑惑，沒關(guān)系，且聽我細(xì) 細(xì)道來： “ 快樂之最”我就當(dāng)仁不讓了，在家里，我整天嘻嘻哈哈的，完全沒有煩惱，只知道笑，所以，大家給我取了一個(gè)綽號“笑佛”，久而久之，我也漸漸愛上這個(gè)綽號了。

“ 勤勞之最”非爺爺奶奶莫屬，因?yàn)樗麄儚脑缑Φ酵?，從不把時(shí)間這個(gè)“小淘氣鬼”給放走。有一次，爺爺生病了，可是，他還是堅(jiān)持去工作，完全不把病魔放在眼里。

“搞笑之最”只有哥哥才配當(dāng)，他是全家里最具有搞笑天賦的，他每次都要把全家搞到肚子痛才為止，他是大家公認(rèn)的“開心果”。有一次，他班級里鬧了一次“笑劇”，他一回家，就告訴我們聽，一邊說還一邊做，把那個(gè)同學(xué)的表情、神態(tài)都表演得那么逼真，會(huì)讓你感覺到像是發(fā)生在他自己身上的呢？

“嚴(yán)厲之最”那要數(shù)我的媽媽拉，每次我犯了錯(cuò)，就會(huì)嚴(yán)厲地責(zé)罵我，毫不留一點(diǎn)情面，害得我當(dāng)眾出丑，令我面子大損！當(dāng)我考到90分以下時(shí)，又是一頓“東坡肉”！。還好有爸爸的幫助，才使我脫離痛海！

“燒飯之最”當(dāng)然要爸爸當(dāng)了嘍！每次他燒了好吃的飯菜就會(huì)取一個(gè)特別的名字：比如，有一次爸爸炒了一個(gè)白菜肉絲，就取了一個(gè)“金絲縷縷”的名兒，因?yàn)楦阈κ歉绺绲奶熨x，所以，哥哥就給它取了一個(gè)另外的一個(gè)名字“白菜一盤”雖然沒有爸爸的名字那么好聽，但是，這樣也比較真實(shí)一點(diǎn)。

這就是我快樂的一家，也是我的一家之最，現(xiàn)在，你了解了嗎？

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對這種活動(dòng)非常喜歡，還沒上課就催著開始，說時(shí)搶著說，寫時(shí)忙著寫，下課鈴響了還不想下課。通過說寫訓(xùn)練還消除了學(xué)生對作文的畏懼感，讓他們感到作文并不難，只是把自己做過的、聽到的、看到的、想到的東西寫下來就行了。大部分同學(xué)寫起來得心應(yīng)手，從而激發(fā)了他們作文的積極性，如教師再將相應(yīng)的作文技能、技巧作適當(dāng)滲透，對學(xué)生的作文水平提高更快。由此我總結(jié)出：

1.注意對學(xué)生習(xí)作過程與方法的引導(dǎo)，解放孩子的手腳，放手讓他們接觸生活，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，讓他們感悟生活的辛酸苦辣，從而真實(shí)地、藝術(shù)地表達(dá)生活。還依據(jù)了學(xué)生喜歡新奇的心理特點(diǎn)。由于這些材料都來自生活，具有豐富多彩，新奇生動(dòng)的特點(diǎn)，所以學(xué)生參與的積極性很高。

2.遵循了主體性原則。在尋真，論真，寫真的訓(xùn)練過程中，教師只起“導(dǎo)”的作用，都由學(xué)生自主尋找，討論，交流，寫作，從而發(fā)揮了他們的主體作用。

3.遵循了作文教學(xué)的基本原則：（1）從內(nèi)容（生活）入手的原則，通過引導(dǎo)學(xué)生寫自己所了解到的人、事、景、物，做到說真話，寫真實(shí)，抒真情，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，有效地提高了學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生做“真人”的良好品質(zhì)。（2）從說到寫的原則。先讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說，再讓學(xué)生寫真，學(xué)生的作文就會(huì)寫而有言，言而有物，言之有序，還能達(dá)到言之有理。

第五篇：小學(xué)品德與生活及品德與社會(huì)思考練習(xí)

小學(xué)品德與生活及品德與社會(huì)思考練習(xí)

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、對照我國以前在小學(xué)開設(shè)思想品德課的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)低年級在新課程下開設(shè)“品德與生活”的意義？

答：在小學(xué)低年級設(shè)立“品德與生活”課的實(shí)際意義：首先，克服了過去小學(xué)低年級的課脫離兒童生活、枯燥說教的弊端，使課程內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，讓兒童在歡快地享受生活的同時(shí)受到道德品質(zhì)教育。這樣不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，也會(huì)使他們的思想情感得到滿足和升華。其次，由于改變了原來死記硬灌的教學(xué)方式，實(shí)施自主探索的教學(xué)方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)精神，對于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的習(xí)慣和能力都會(huì)打下好的基礎(chǔ)。品德和生活課程的開設(shè)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)兒童“學(xué)會(huì)生活”，形成良好的公民道德素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育都是十分有意義的。、“品德與生活”課具有哪些基本特征？在課程的設(shè)計(jì)思路上有什么特點(diǎn)？

答：“品德與生活”課具有三個(gè)基本特征：（1）“品德與生活”課程具有開發(fā)性，課程內(nèi)容來源于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，目的是引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展；（2）“品德與生活”課程的內(nèi)容具有開放性，只有廣闊的空間才能豐富兒童的體驗(yàn)和發(fā)展兒童的個(gè)性；（3）“品德與生活”課具有活動(dòng)性，讓兒童在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

在課程的設(shè)計(jì)思路上有以下特點(diǎn) “品德與生活”課程的設(shè)計(jì)思路主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是本課程在學(xué)校課程中的定位，另一個(gè)是課程結(jié)構(gòu)框架。

（1）“品德與生活”課程在學(xué)校課程中的位置

“品德與生活”課在課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式、實(shí)施方式等方面與幼兒園課程銜接，同時(shí)又為小學(xué)中高年級階段的“品德與社會(huì)”、“科學(xué)”及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等課程打好基礎(chǔ)。

（2）“品德與生活”課程的結(jié)構(gòu)框架

“品德與生活”課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，用三條軸線和四個(gè)方面組成課程的基本框架，并以此確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)，使兒童在生活中認(rèn)識自然，了解社會(huì)，把握自我，在與自然、社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展自己，建構(gòu)自己與外部的聯(lián)系。、在新課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的角色轉(zhuǎn)換？進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)換的意義是什么？

答：課程改革的核心問題是課程實(shí)施，面對新課程的實(shí)施，不但要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師也要面對角色的轉(zhuǎn)換。

（1）教師由教學(xué)的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者

中國的傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師一直是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法，如何教學(xué)生學(xué)習(xí)，這一切都由教師決定。教師很少聽取學(xué)生的意見，只是按自己的意愿安排教學(xué)過程的一切活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)都是由教師操縱，學(xué)生按教師的指揮來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得非常被動(dòng)。學(xué)生由于是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極性、探索性、創(chuàng)造性都沒有被調(diào)動(dòng)起來，這樣的學(xué)習(xí)效果只能停留在背條條、記概念的水平上，學(xué)生對知識的情感、價(jià)值觀、態(tài)度也不會(huì)產(chǎn)生，不會(huì)形成學(xué)習(xí)的能力，不能掌握學(xué)習(xí)的方法。沒有學(xué)生自我教育的教育不是真正的教育。面對新課程的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)換為教學(xué)指導(dǎo)者。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)過教育理論，對生活的接觸面也窄，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)是教師不可推卸和必須承擔(dān)的責(zé)任。

（2）教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是在課堂上教師講知識，學(xué)生記知識，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系是教者和被教者的關(guān)系，教師是教，學(xué)生是學(xué)，二者沒有互動(dòng)的過程，教是教師的單邊活動(dòng)，學(xué)是學(xué)生的單邊活動(dòng)，沒有形成一種教學(xué)的合力。在實(shí)施新課程中，教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，共同參加活動(dòng)，共同在活動(dòng)中體會(huì)情感，領(lǐng)悟知識，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握本領(lǐng)，在師生共同融入活動(dòng)、學(xué)習(xí)的氛圍以后，達(dá)到共同交流，共同探討，共同長進(jìn)，共同創(chuàng)造，共同構(gòu)建知識的目的。

（3）教師要由教學(xué)活動(dòng)的管理者變?yōu)榻M織者

過去的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以管理者自居，學(xué)生只是在教師的管理下完全按教師的支配來活動(dòng)。在這種管和被管的情況下，學(xué)生活動(dòng)起來受拘束，個(gè)性得不到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣也受到影響。在新課程實(shí)施過程中，教師要從發(fā)號施令的管理者變成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)活動(dòng)如果沒有組織者就會(huì)成為一盤散沙，只有很好地組織才會(huì)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)集體。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的興趣、想法、創(chuàng)造精神，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的小主人，讓他們的個(gè)性、情趣得到充分的發(fā)揮，使他們通過活動(dòng)在知識、道德、心理、情感、個(gè)性、能力等各個(gè)方面都有所發(fā)展和收益。、評價(jià)“品德與生活”課可以通過哪些方法？

答：“品德與生活”課程評價(jià)的方法有多種，每位施教者可以采取靈活多樣的方法進(jìn)行評價(jià)，但是主要的方法有：

（1）觀察

教師要觀察并記錄兒童在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，以此作為對兒童評價(jià)的一部分。觀察法即可以觀察兒童的外表，也可以觀察他們的思想變化。

（2）訪談

訪談法就是通過教師與學(xué)生的思想交流，了解學(xué)生在思想認(rèn)識上的發(fā)展變化和狀態(tài)。教師對學(xué)生進(jìn)行訪談之后要做詳細(xì)記錄。訪談可以個(gè)別進(jìn)行，也可召開座談會(huì)。

（3）問卷法

為了考評學(xué)生的發(fā)展情況和對某件事物的看法，教師可以設(shè)計(jì)問卷并組織兒童回答。問卷法的過程可分為問卷設(shè)計(jì)、組織問卷和分析問卷結(jié)果。

（4）成長資料袋評價(jià) 成長資料袋評價(jià)就是用記錄的方法收集兒童成長過程中的各種資料，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果、活動(dòng)記錄、學(xué)生心得體會(huì)、學(xué)生表現(xiàn)記錄等。

（5）兒童作品分析

兒童作品分析的目的主要是通過分析兒童作品，了解并掌握兒童的興趣、特長、做事態(tài)度等，從而根據(jù)兒童的差別有針對性地進(jìn)行幫助教育。、“品德與生活”課程的核心和基礎(chǔ)是什么？

答：“品德與生活”課程的核心是兒童在參與社會(huì)生活中學(xué)習(xí)做人；

基礎(chǔ)是兒童的生活。、在進(jìn)行“品德與生活”課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)主意哪些因素？ 答：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段需要了解以下與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容： ① 對材料的分析。對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，了解教材的結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)和教學(xué)意圖等。

② 學(xué)生情況的分析。教師要調(diào)查了解學(xué)生對本學(xué)科已有知識的掌握情況，學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)能力的情況等。這一課將要幫助學(xué)生解決什么問題，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)需要，學(xué)生有什么學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，這些教師都要在設(shè)計(jì)前掌握。

③ 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的分析。分析標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)備好教師教什么，怎么教。④ 教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教師在對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹什么樣的教學(xué)理論觀念，用什么樣的教學(xué)理論指導(dǎo)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案

① 預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況的分析，以及自己對教學(xué)水平的掌握情況，預(yù)測一下在教學(xué)過程中、教學(xué)過程后，學(xué)生在情感、思想意識、能力和知識方面將發(fā)生哪些變化，將達(dá)到什么樣的水平。

② 確定教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況確定切實(shí)可行的教學(xué)方法。

③ 設(shè)計(jì)學(xué)法。要根據(jù)教材內(nèi)容的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師掌握的教學(xué)方法，為學(xué)生選擇一個(gè)合適的學(xué)習(xí)方法或模式。

④ 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。

⑤ 選擇教學(xué)輔助資源。教學(xué)工具，如幻燈、攝影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等。

⑥ 教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。其中包括：全班組織形式、小組組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接程序、教學(xué)情境的制造等。教師要在教學(xué)實(shí)施過程中巧妙地掌握教學(xué)進(jìn)程，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)反思

教學(xué)進(jìn)行完之后，要進(jìn)行反思，進(jìn)行評價(jià)，目的是為了總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長都可以參加評價(jià)。7、欣賞本課第二部分“秋天的收獲”這一教學(xué)設(shè)計(jì)及案例，你認(rèn)為其有什么特點(diǎn)和不足，對你有什么啟示？

特點(diǎn)是：

1、體現(xiàn)了課程的核心：兒童在生活中學(xué)會(huì)做人。

2、教學(xué)目的明確：在幾個(gè)維度上都比較成功地照顧了小學(xué)二年級學(xué)生的生活與體驗(yàn)。

3、運(yùn)用了多種方法讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。

4、從流程來看，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。