第一篇：詳案：《驚弓之鳥》

10、驚弓之鳥 教學(xué)目標(biāo)：

1．了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思；

2、通過抓重點(diǎn)詞語，在理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物的感情的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀，尤其讀好人物的對話；

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物的感情的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀； 教學(xué)方法：

觀察法，談話法，分析法等 教學(xué)課時(shí)：

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、欣賞成語，破題入新。

１、回顧成語，簡單了解。

師：同學(xué)們，在我們中華民族上下五千年的燦爛文化長河中，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。在第九課《寓言兩則》中，我們就學(xué)過“亡羊補(bǔ)牢》”和“南轅北轍”這兩個(gè)成語。

在成語中，有這樣一類特別的成語，它們的來源都跟動(dòng)物有關(guān)，它們中間都包含著動(dòng)物的名字，請同學(xué)們來讀一讀！（課件出示）點(diǎn)名讀，說里面包含的動(dòng)物名字。（最后一個(gè)出示：“驚弓之鳥”）

2、破題，初步理解“驚弓之鳥”。

師：同學(xué)們剛才說成語中的動(dòng)物名字，說得很準(zhǔn)確，那“驚弓之鳥”中包含著哪種動(dòng)物的名字？（鳥）

師：對了，是鳥，那具體是哪種鳥呢？誰能說說？（對了，是大雁）同學(xué)們了解大雁嗎？（課件介紹）

師：那“弓”是指什么呢？誰能說說？（點(diǎn)名，結(jié)合圖片理解）師：“驚弓之鳥”這個(gè)成語給我們講了怎樣的一個(gè)故事，又告訴

我們什么道理呢，讓我們一起走進(jìn)第10課來進(jìn)行學(xué)習(xí)?。ò孱}，齊讀，在“鳥”字下方板書：大雁）

二、學(xué)習(xí)第1--5自然段，理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

1、自由讀1--5自然段，思考：課文講了一個(gè)什么故事？（課件示讀書要求）

批注：哪些句子是寫大雁的？

思考：通過這些句子，你看到了一只怎么樣的大雁？

2、分享交流：

（1）一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（第2段）（2）那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（第5段）

生：這是一只受傷的大雁。

3、體會(huì)重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀

師：在這兩句話中，從哪些詞語可以看出它是一只受過傷的鳥呢？（點(diǎn)名說：慢慢，邊飛邊鳴，直往上飛，忽然，直掉下來）

師：那怎么樣讀，就可以表現(xiàn)出這是一只受過傷的鳥呢？誰來試試？（讀得好了的，表揚(yáng)，齊讀）

師：這段話中，有兩個(gè)“直”，意思一樣嗎？同一個(gè)漢字表示不同意思的本領(lǐng)是多么強(qiáng)大啊，我們在寫作時(shí)也要注意用好我們的漢字朋友！

4、指導(dǎo)讀好對話。

師：天空飛過這樣一只受過傷的大雁，更羸仔細(xì)看了看，對魏王說話了：（課件示）誰能扮演更羸，說說這句話？（點(diǎn)名讀）

（示第一自然段）

師：那更羸為什么這么說呢？課文第一自然段告訴我們，更羸是個(gè)有名的射箭能手?！澳苁帧笔鞘裁匆馑?，有誰知道？（點(diǎn)名說：指熟練掌握某種技能或特別擅長某項(xiàng)工作的人，比如織布能手，對某項(xiàng)技能或工作特別熟練的人。）更羸是什么能手？（射箭能手）他還有有名的射箭能手，這不僅說明他擅長射箭，而且他擅長射箭這一本領(lǐng)，在魏國很有名氣。這樣一個(gè)射箭能手，仔細(xì)觀察了大雁，再加上自己以往射箭的經(jīng)驗(yàn)，所以，他給魏王說自己不用箭就能射下大雁這句話 的時(shí)候，已有充滿自信，胸有成竹了！請同學(xué)們讀出更羸的自信和有把握來！

師：更羸這么自信，可是，我們聽了敢信嗎？哦，我們不敢相信！那聽他這樣說的魏王，又是什么反應(yīng)呢？誰來說說？你從哪些句子看到的？（課件示）

師：魏王也不相信，甚至都不敢相信自己的耳朵，哪些詞語表現(xiàn)了他的懷疑？（不相信，這樣）那這句話讀的時(shí)候，應(yīng)該讀出什么樣的語氣來？（不相信，懷疑）誰來讀讀？

師：更羸又是怎么說的？點(diǎn)名讀。因?yàn)槭窃趪趺媲罢f話，雖然更羸心里已經(jīng)很有把握，但他說話在還是很有分寸的，他沒有驕傲的說：“當(dāng)然，我敢肯定，那只大雁一定會(huì)掉下來。”也沒有說：“我是誰呀？我是有名的射箭能手，我說能掉下來，就會(huì)掉下來。”而是一句“請讓我試一下?！奔缺憩F(xiàn)了他的自信，又反映了他的謙虛，還表現(xiàn)了他的有禮貌。我們應(yīng)該表現(xiàn)出他的自信，謙虛和有禮貌。點(diǎn)名讀。

師：更羸是怎么試的？試的結(jié)果是什么樣的？我們來看課文的第2自然段和第5自然段。

對比學(xué)習(xí)第2自然段和第5自然段。（課件出示，集體學(xué)習(xí)）師：更羸做的，跟他說的一樣啊！沒有用箭，只是拉了一下弓。實(shí)際的結(jié)果，跟他猜想的也是一樣的，那只大雁從空中掉了下來！到此，我們了解更贏不用箭，只拉弓，就讓大雁從空上掉下來這件事情的經(jīng)過了。同學(xué)們驚奇嗎？（驚奇）同樣感到驚奇的還有誰呢？（魏王）

三、學(xué)習(xí)6----9自然段，理解原因，學(xué)習(xí)方法。

1、學(xué)習(xí)第6段。

師：魏王是什么樣的反應(yīng)呢？誰能用課文中的詞語告訴老師？（點(diǎn)名說：“??！”真，這樣，大吃一驚）

師：對了，這些詞語所表現(xiàn)出魏王的驚奇，應(yīng)該重點(diǎn)讀好，我們跟第3段對比之后，更能看出魏王的驚奇與信服。（點(diǎn)名讀，齊讀，讀出驚奇、信服。）

2、學(xué)習(xí)第7段。

師：多么神奇的一件事情??！多么神奇的一個(gè)人啊！更贏是有特

異功能嗎？還是來有超能力的來自星星的你呢？哦，不是的！更羸自己都說了：不是他的本事大，是因?yàn)樗肋@是一只受過箭傷的鳥，更贏用事實(shí)證明了自己前面的推測，這個(gè)“笑笑”更表現(xiàn)了他的自信，這句話也應(yīng)該讀出更贏不用箭成功射下大雁后的自信。

3、學(xué)習(xí)第8段。

師：奇了怪了，我們怎么不知道那是一只受過箭傷的大雁呢？魏王也很奇怪，問：“你怎么知道的？”（課件示）

這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣來？（奇怪，疑惑）點(diǎn)名讀，齊讀。

4、學(xué)習(xí)第9段。

師：魏王這樣問，我們不禁也要問，更贏，你是怎么知道這是一只受過箭傷的鳥呢？

（1）齊讀第9自然段。（2）點(diǎn)名說。

師：誰能用這一段中的一句話來告訴我們這是一只受過箭傷的鳥？（它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

師：為什么它飛得慢，叫得聲音很悲慘，就可以確定是一只受過箭傷的鳥？請同學(xué)們來填空。（課件示）

（4）填后，師生分析原因配合讀。

6、指導(dǎo)朗讀，說話訓(xùn)練：

師：這段話中，有一組關(guān)聯(lián)詞特別重要，寫出了大雁的一系列反應(yīng)，你們能找出來嗎？對了，是“一??就??”，要重讀，誰來試試？（點(diǎn)名讀）

誰會(huì)用“一??就??”說句子？

四、小結(jié)提升，角色朗讀

師：更羸真聰明啊！他善于觀察，善于分析，對大雁有了正確的認(rèn)識，才不用箭就射下了大雁！同學(xué)們誰能說說，你從這篇課文中得到了什么啟示？（點(diǎn)名說）

師：對了，在生活中，我們也要用我們眼睛去仔細(xì)觀察的眼睛，用我們的大腦細(xì)細(xì)分析，去正確地判斷事物，做一個(gè)生活的有心人！這也是這篇成語故事給我們的啟示！

師：這一課已經(jīng)學(xué)完了，你對“驚弓之鳥”這個(gè)成語理解了嗎？

誰能說說？我們再次來回顧理解它的意思吧！

師：多么聰明的更贏??！愿意扮演更贏和魏王，來分角色讀讀課文嗎？

五、作業(yè)

1、用自己的話把這個(gè)故事講給身邊的人聽。

2、獨(dú)立閱讀《語文閱讀》第13頁《熟能生巧》這個(gè)成語故事，思考一下：它告訴我們什么道理？

3、積累課文中的好詞佳句，抄寫在《讀書筆記》上。板書：

10、驚弓之鳥

第二篇：28、驚弓之鳥(詳案)

28、驚弓之鳥

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、通過有感情地朗讀魏王和更羸的對話，學(xué)習(xí)寫好提示語要會(huì)在其中合理用上表示語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞，還可運(yùn)用提示語在前、在中、在后的表達(dá)方式。

3、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系，積累復(fù)述。

4、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：

理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系，積累復(fù)述。教學(xué)難點(diǎn)：

通過有感情地朗讀魏王和更羸的對話，學(xué)習(xí)寫好提示語要會(huì)在其中合理用上表示語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞，還可運(yùn)用提示語在前、在中、在后的表達(dá)方式。

一、課文導(dǎo)入——從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1、同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們特別喜歡成語。是啊，說話、寫文章時(shí)用上幾個(gè)成語，就會(huì)顯得特有水平。今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語故事。（板書：驚弓之鳥）

指名讀：驚弓之鳥

“弓”是指——弓箭，這個(gè)“之”字，在古代是“的”的意思，誰能解釋一下“驚弓之鳥”的意思？（被弓箭嚇怕了的鳥）

這個(gè)“鳥”在這兒指的是——大雁（板書）。

2、這個(gè)故事的主人公是——（板書）更羸

1）學(xué)習(xí)“羸”（邊在田字格中寫邊講解）這個(gè)“羸”字比較難寫，它上中下有三部分，下面左中右又有三部分，你們看看，這個(gè)字和哪個(gè)字特別像？

師出示帶有“贏”字的田字格：誰的眼睛尖，發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的不同之處？

“羸”字，中間是——羊，這個(gè)“羸”字，字典中有兩種解釋，一是身體瘦弱，怪不得我們祖先在造字過程中把柔柔弱弱的“羊”安在“贏”的中間；二是人的名字，“更羸”就是人的名字。

2）認(rèn)識“更羸”，理解“能手”的含義。

①出示：更羸是

手。）

指名PPT的話：這句話通嗎？

②師：手是人身體的一部分，請?jiān)谑智凹右粋€(gè)字，這句話就通了。

出示：根據(jù)交流出示“能”。

能手的“手”，還是人身體的一部分嗎？變成什么意思？

對，這時(shí)的“手”就變成“人”了。那么“能手”是什么意思呢？在某一方面有突出的、出眾的才能的人，就叫能手。

③更羸是什么能手？（出示：射箭）

更羸是什么國家的射箭能手？（出示：魏國）更羸是魏國怎么樣的射箭能手？（出示：有名的）更羸是什么時(shí)候魏國有名的射箭能手呀？（古時(shí)候）對，是古時(shí)候，距現(xiàn)在已有2500年了。

齊讀這句話。

二、初讀認(rèn)知———認(rèn)讀字詞，初知文章內(nèi)容

1、那么這篇課文主要講了更羸的一件什么事呢？請大家輕聲讀課文，看誰能把一篇文章讀成一句話。

2、交流板書：

不用箭

更羸—————┐

|

| “射”

| 下

↓

大雁

正因?yàn)椴挥眉?，所以老師在“射”字上加引號?/p>

三、學(xué)習(xí)課文2——8節(jié)----精讀感悟，寫好對話

1、課文主要人物還有誰？（魏王）

2、用一個(gè)詞來說說它們之間的關(guān)系。（君臣）。

3、下面我們先學(xué)習(xí)課文第二到第八節(jié)。請一位同學(xué)讀更羸說的話，另一位同學(xué)讀魏王說的話，老師來讀其余部分。

（一）交流魏王說的話 出示：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！” 魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

1、老師聽出演魏王的同學(xué)讀得特別有聲有色，是哪些關(guān)鍵詞幫助了你？

隨機(jī)交流并標(biāo)紅：信不過

大吃一驚

更加奇怪

2、魏王信不過自己的耳朵，也就是——（懷疑，不相信??）

來，請你來當(dāng)魏王，讀出你的不相信（隨機(jī)請），讀出你的懷疑（隨機(jī)讀）。

3、理解“吃驚”：說說“吃驚”的近義詞。那大吃一驚呢？請你讀！

不用箭就能射下大雁，這完全在魏王的預(yù)料之外的，一起讀好魏王的話？

4、第三句話是用“更加奇怪”的語氣說的，這可要挑戰(zhàn)同學(xué)們的朗讀水平了，男女同學(xué)比賽讀，準(zhǔn)備好了嗎？

復(fù)習(xí)小結(jié)：同學(xué)們，你們在朗讀中發(fā)現(xiàn)了嗎？原來寫對話要在提示語中——（板書）“用好（表現(xiàn)神態(tài)、動(dòng)作、語氣的）關(guān)鍵詞”

（二）交流更羸說的話

交流出示：

更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

更羸說：“請讓我試一下?！?更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

1、同學(xué)們讀得這么好了，老師也躍躍欲試了，（出示PPT）請一個(gè)同學(xué)讀魏王的話，老師來讀更羸的話。

師將第二句改成“當(dāng)然！”

將第三句改成：更羸“大笑，得意洋洋地”說??

2、同學(xué)們，老師是不是讀得特別好？

3、學(xué)生自由反駁。

1）為什么不可以改成“當(dāng)然”“大笑，得意洋洋”？

說得對極了，在大王面前，更羸說話很注意自己的平民身份，就應(yīng)該讀出——謙虛、恭敬、有禮。（師隨機(jī)補(bǔ)充）

現(xiàn)在就請你用這樣的語氣來讀讀更羸的這兩句話。

請全體女生學(xué)這位同學(xué)的樣，做一回謙虛、有禮的更羸吧！預(yù)備——起 2）那第一句我讀得還可以吧？（也太狂妄驕傲了）

你們看，這里有“只要??就??”，我認(rèn)為更羸是驕傲，你們認(rèn)為是什么呢？（自信）那請你自信地讀讀這句話。

全體男生肯定能比他讀得更自信！預(yù)備——起

4、小結(jié)：謝謝同學(xué)們的提醒，你們讓我明白了，原來讀對話，寫對話，都要注意人物的身份和性格特點(diǎn)。不然就不符合實(shí)際情況，不可信了！

5、指導(dǎo)說話

1）從魏王的對話中，我們可以看到寫對話的兩種形式： 出示：

1、××說：“??”

2、“??”××說，“??” 提示語很淘氣，它們還有兩種形式

3、“??”××說。

4、“??”

2）第一種提示語在前，后面用“：”表示后面即是這個(gè)人說的話；

第二種提示語在中間，后面用“，”表示話還沒說完，后面還有話呢； 第三種提示語在最后，表示話說完了，所以要點(diǎn)句號； 第四種表示說話人很明確，不需要提示語。

請你選擇自己喜歡的對話形式讀更羸的任何一句話。

復(fù)習(xí)小結(jié)：小朋友學(xué)得可真快！原來，寫對話，“提示語位置有變化”（板書），會(huì)使文章更生動(dòng)。

四、學(xué)習(xí)第九節(jié)：學(xué)習(xí)推理，積累表達(dá)

1、為什么更羸有不用箭就射下大雁的本事呢，課文哪一節(jié)告訴我們了？ 用手勢告訴老師。

2、出示四句話，隨機(jī)品悟，說話練習(xí)。

1）看第一句話，指名讀：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

飛得慢是更羸用眼睛——看到的，叫的聲音很悲慘是他用耳朵——聽到的，看和聽是觀察的兩種方法。板貼：觀察

飛得慢你看得出來嗎？那叫得慘呢？那更羸怎么能觀察到呢？PPT出示，請一位同學(xué)讀這句話，大家想一想

板貼：仔細(xì)

是啊，更羸仔細(xì)觀察才發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的現(xiàn)象，這也是本事。2）第二句，指名讀：飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

這是更羸根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析（板貼：分析），引說：飛得慢是因?yàn)??叫得悲慘是因?yàn)??

板書：受過箭傷 孤單失群

他分析得入理。板貼：入理

看提示說一說：

它飛得慢，是因?yàn)開_________________________________。

它叫得悲慘，是因?yàn)開_______________________________。

指名第一句說一說； 指名第二句說一說； 指名兩句連起來說一說；

相信小朋友都會(huì)了，自己在下面輕聲說一說。

3）第三句：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

這是更羸在分析大雁的情況后作出的推理（板貼：推理）。引說并板書：

它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

隨機(jī)板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

小結(jié)：這樣的推理，很合乎情理。（板貼：合情）

請大家看著板書在下面輕聲說說更羸的推理過程。

4）正因?yàn)楦^察仔細(xì)、分析入理、推理合情，才作出判斷（板貼：判斷）——出示PPT，引讀： 大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

A、口說無憑，我們要看事實(shí)。事實(shí)是怎樣的呢？指名請同學(xué)讀一讀。

出示：更羸并不取箭，他左手拉弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，忽然從半空里直掉下來。

B、這句話中有兩個(gè)“直”字（標(biāo)紅），“直”字有4種解釋，出示：

【直：①不彎曲，筆直；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個(gè)勁兒地。】

“直往上飛”的“直”，應(yīng)取哪條解釋，用手勢告訴老師。

這個(gè)“直”字，應(yīng)選擇解釋中的第幾項(xiàng)？（一個(gè)勁兒地）

“直掉下來”的“直”應(yīng)取哪條解釋？（不彎曲，那就是筆直）（板書：↓）

老師請一個(gè)同學(xué)把 “拼命”“筆直”代入這句話讀一讀，體會(huì)含義。

C、看來，更羸作出的判斷是完全正確的。（板貼：正確）

D、這些本領(lǐng)可不是一般箭手能擁有的呀，怪不得，更羸你能成為魏國有名的射箭能手！

3、看著板書，試著復(fù)述。

1）交流：請三位同學(xué)合作復(fù)述更羸觀察、分析、推理的過程 2）現(xiàn)在，請大家學(xué)著他們的樣子在下面輕聲說一說

五、總結(jié)延伸

1、課文學(xué)到這里，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論，究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?（預(yù)設(shè)：更羸：我整天在林子里練臂力，把弓拉得嘣嘣響，怎么不見有鳥掉下來。它掉下來跟我沒有直接關(guān)系吧，不能完全怪我！

魏王：嗯，我一沒拉弓，二沒放箭，小朋友，你可別冤枉人啊！

??

1）小結(jié)：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來了??（隨機(jī)補(bǔ)充）此時(shí)此刻，你們對這只大雁有什么忠告嗎？ 說一說：大雁啊大雁，你只要（），就（）。

此時(shí)此刻，這些忠告送給那只兩千五百年前的大雁已經(jīng)毫無意義了，驚弓之鳥的遭遇，對現(xiàn)在的我們有什么啟發(fā)呢?（這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法，這樣才能虎口脫險(xiǎn)。）

是啊，這就是這個(gè)成語故事告訴我們的深刻道理。

2、布置作業(yè)：

1）師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章結(jié)尾魏王的話沒有了，魏王可能還想說點(diǎn)什么，更羸會(huì)怎么應(yīng)答呢？老師在學(xué)習(xí)單上已經(jīng)寫下來了，請大家課后給對話加提示語。聰明的孩子一定會(huì)用上今天學(xué)的本領(lǐng)：（指板書：提示中加上關(guān)鍵詞，提示語的位置要變化）不過這是一星作業(yè)。

2）本領(lǐng)強(qiáng)的孩子可以完成二星作業(yè)：

自己觀察生活，用上今天學(xué)的寫提示語的方法，把兩個(gè)人的對話寫下來。敢挑戰(zhàn)這項(xiàng)更高難度作業(yè)的同學(xué)舉舉手，讓老師看看。好，老師拭目以待！

學(xué)習(xí)單

一、★作業(yè)

給魏王和更羸的對話加上提示語。

聰明，聰明，真不愧是我國有名的射箭能手！大王過獎(jiǎng)了，我只不過是熟能生巧罷了。

你不僅善射，還會(huì)動(dòng)腦子，真是本王的榮幸啊！

二、★★作業(yè)

觀察生活，用上今天學(xué)的寫提示語的方法，把兩個(gè)人的對話寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

28、驚弓之鳥

判斷正確

觀察仔細(xì) 分析入理

推理合情

不用箭

更羸—————┐

| “射”

使勁

裂開

|↓

下

高飛 ↗

∣

害怕

↗

∣

↓┌飛得慢——受過箭傷┐

↗

↓

大雁-∣

∣弦響

掉下

└叫得慘——孤單失群┘

寫對話： 提示語中用好關(guān)鍵詞

位置有變化

第三篇：加速度(詳案)

物理教師教育實(shí)訓(xùn)案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進(jìn)一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會(huì)一個(gè)量的變化與變化快慢的區(qū)別。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點(diǎn)。【教學(xué)重、難點(diǎn)】 1．重點(diǎn)

加速度的概念及與速度快慢的區(qū)別 2．難點(diǎn)

加速度方向的理解

【教學(xué)過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運(yùn)動(dòng)時(shí)間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請回憶一下我們是怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)位置的變化的?例如在直線運(yùn)動(dòng)中，物體從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，如下圖1—5—1所示．

建立數(shù)軸AB，設(shè)A點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x1 為2 m，B點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7 m，則物體運(yùn)動(dòng)位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運(yùn)動(dòng)，所用時(shí)間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運(yùn)動(dòng)，同樣在10s內(nèi)，速度從A點(diǎn)2 m／s增加到B點(diǎn)7 m／s，對于這種速度變化的運(yùn)動(dòng)，怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時(shí)間，那么用公式如何表達(dá)呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運(yùn)動(dòng)，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機(jī)的速度由O增加到約300 km／h，飛機(jī)的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時(shí)約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時(shí)，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內(nèi)就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個(gè)變化所用時(shí)間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運(yùn)動(dòng)中，描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的基本定義式。

?t在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關(guān)系

當(dāng)物體加速時(shí)，則?v?v2-v1>O，時(shí)間△t是標(biāo)量，加速度a的計(jì)算值為正值，如果以初速度的方向?yàn)檎较?即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時(shí)，則這個(gè)直線運(yùn)動(dòng)為加速運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)物體是減速時(shí)．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時(shí)間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時(shí)間圖象? ——速度一時(shí)間圖象是描述速度隨時(shí)間變化關(guān)系的圖象，它以時(shí)間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標(biāo)系中將不同時(shí)刻的速度以坐標(biāo)的形式描點(diǎn)，然后連線，就畫出了速度一時(shí)間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象，哪個(gè) 物體運(yùn)動(dòng)的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點(diǎn)來找到這兩個(gè)點(diǎn)間的速度變化量△v，時(shí)間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計(jì)算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數(shù)值上等于加速度。

【隨堂練習(xí)】

1.如1—5—3圖是某質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學(xué)們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負(fù)號所代表的意義。根據(jù)v-t圖像要會(huì)求加速度。

第四篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優(yōu)美的散文。當(dāng)殘酷的病魔降臨到作者身上的時(shí)候，她只能長時(shí)間無可奈何終日孤獨(dú)地躺著。生命被實(shí)實(shí)在在地確證為掉進(jìn)了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗(yàn)中迸發(fā)出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風(fēng)景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂?？谏诎l(fā)自厄運(yùn)中抗?fàn)幍纳钌钐帲钅芤鹕膹?qiáng)烈共鳴。人們常說童心最純真，發(fā)自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應(yīng)。當(dāng)口哨在村里飄動(dòng)時(shí)，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音啊！??當(dāng)初吹口哨的一個(gè)愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的“縹緲”的夢，因?yàn)槿嗄赀^去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學(xué)情分析

六年級的學(xué)生正處在人生中最美好、快樂的少年時(shí)代，對于苦難、挫折、生命的體會(huì)和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強(qiáng)抗壓力是需要同學(xué)們沉下心來仔細(xì)體悟的。因此，我將通過學(xué)生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內(nèi)涵層層展開，引領(lǐng)同學(xué)們對文本有更深刻、全面的理解。教學(xué)目標(biāo)

1、在感受文章語言文字美的同時(shí)品味文章借助人物內(nèi)心獨(dú)白直接抒發(fā)情感的特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握環(huán)境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學(xué)習(xí)體會(huì)主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章中重點(diǎn)詞句的感情色彩，領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心情感，體會(huì)作者對生活的態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。

課前準(zhǔn)備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關(guān)張海迪的信息

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

說到身殘志堅(jiān)，面對挫折毫不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)幍娜宋?，我們一定?huì)想到張海迪。

張海迪，1955 年生于山東濟(jì)南一個(gè)知識分子家庭。哲學(xué)碩士，中共黨員，山東省創(chuàng)作協(xié)會(huì)一級作家，九屆、十屆全國政協(xié)委員，中國殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席，中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，山東省作家協(xié)會(huì)副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫(yī)生會(huì)診認(rèn)為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時(shí)起，張海迪開始了她獨(dú)到的人生。她無法上學(xué)，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻(xiàn)自己的青春。她在家先后自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的專業(yè)課程。15歲時(shí)，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個(gè)貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，自學(xué)針灸醫(yī)術(shù)，熱心地為鄉(xiāng)親們治病。在莘縣期間，她無償?shù)貫槿藗冎尾∫蝗f多人次。這個(gè)時(shí)刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強(qiáng)的毅力，自學(xué)完成了從小學(xué)到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當(dāng)過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽(yù)。1983 年，海迪走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，她以頑強(qiáng)的毅力克服疾病和困難，精益求精地進(jìn)行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學(xué)校》、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實(shí)故事》等。她的作品在社會(huì)上在青少年中引起了很強(qiáng)的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已經(jīng)在日本、韓國出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術(shù)后，繼續(xù)以不屈的精神與命運(yùn)抗?fàn)?，她開始學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)研究生課程。經(jīng)過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學(xué)視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學(xué)哲學(xué)系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學(xué)位。張海迪以自身的勇氣證實(shí)著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當(dāng)作真正的幸福?！彼钥朔陨碚系K的精神為殘疾人進(jìn)入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會(huì)工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數(shù)青少年奮發(fā)向上。她也經(jīng)常去福利院，特教學(xué)校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉(xiāng)的村里建了一所小學(xué)，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災(zāi)區(qū)和孩子們捐款，捐獻(xiàn)自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業(yè)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)，呼吁全社會(huì)都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵(lì)他們自強(qiáng)自立，為殘疾人事業(yè)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)，呼吁全社會(huì)都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵(lì)他們自強(qiáng)自立，為殘疾人事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

張海迪曾三次應(yīng)邀出訪過日本、韓國，舉辦演講音樂會(huì)，她的自強(qiáng)不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國政府代表團(tuán)成員參加了第四次世界婦女大會(huì)。1997 年被日本 NHK 電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發(fā)出《向張海迪同志學(xué)習(xí)的決定》，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產(chǎn)階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)的精神。張海迪曾當(dāng)選共青團(tuán)第十一屆中央委員，并長期擔(dān)任中國殘疾人福利基金會(huì)理事，中國殘疾人聯(lián)合會(huì)主席團(tuán)委員，山東省殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席，山東省青年聯(lián)合會(huì)副主席等職務(wù)。海迪在本職崗位和社會(huì)工作中自強(qiáng)不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽(yù)和威望，是一個(gè)經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會(huì)被她的頑強(qiáng)所打動(dòng)。今天，讓我們一起走進(jìn)張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個(gè)故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個(gè)癱瘓?jiān)诖驳男∨⒃诎贌o聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學(xué)會(huì)了以積極樂觀的態(tài)度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強(qiáng)不息的生命強(qiáng)者的贊歌。

2、根據(jù)時(shí)間順序，對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時(shí)，媽媽教病中的“我”學(xué)吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時(shí)代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當(dāng)時(shí)的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因?yàn)椴⊥吹恼勰?，她不得不久臥病床，不能動(dòng)彈，不能做任何動(dòng)作。在百無聊賴中，她只能以學(xué)吹口哨來排遣內(nèi)心的孤寂，渴望能有好轉(zhuǎn)；同時(shí)，通過吹口哨，她找到了快樂，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優(yōu)美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環(huán)境描寫，并討論體會(huì)其對描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環(huán)境描寫的作用：

①交代時(shí)間、地點(diǎn)、故事發(fā)生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發(fā)起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強(qiáng)不息。

3、文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內(nèi)心的渴望，它激發(fā)“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅(jiān)強(qiáng)起來勇敢地面對生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時(shí)候她也會(huì)傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯(lián)歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達(dá)的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現(xiàn)實(shí)對她太殘酷，理想與現(xiàn)實(shí)反差是多么的強(qiáng)烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關(guān)，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉(xiāng)村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時(shí)代。

答：此句照應(yīng)第七段首句，是作者對少女時(shí)代生活的總結(jié)，在文中有承上啟下作用?！翱部篮湍酀簟辈粌H真實(shí)地寫出了當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經(jīng)三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會(huì)一如既往。此句表達(dá)了“我”渴望康復(fù)以及面對病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

答：“悠長縹緲的歌”比喻時(shí)時(shí)有病痛侵襲的人生之路。當(dāng)時(shí)吹口哨的一個(gè)愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的“縹緲”的夢，因?yàn)槿嗄赀^去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強(qiáng)的海迪??！

四、拓展與作業(yè)

請你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發(fā)？

（一）板書設(shè)計(jì)

口哨

張海迪

孤獨(dú)、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅(jiān)韌、意志

第五篇：西門豹詳案

《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)

育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐良玉

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領(lǐng)會(huì)西門豹破除迷信的巧妙，體會(huì)出西門豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學(xué)難點(diǎn)：

抓住西門豹的言行，領(lǐng)會(huì)西門豹將計(jì)就計(jì)破除迷信的巧妙。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。

老師這里有一首打油詩，請同學(xué)們猜猜贊揚(yáng)的是誰？

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時(shí)脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計(jì)破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰(zhàn)功的著名政治家、軍事家西門豹，同時(shí)，他又是一個(gè)無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職不大，卻一直被人稱頌。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)歷史故事吧。

二、交流報(bào)告，確定主題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，還填寫了調(diào)查報(bào)告，誰能說說造成鄴“田地荒蕪、人煙稀少的”原因呢？

生：我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財(cái)，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。

師：文中有三個(gè)“鬧”：“都是河伯娶媳婦給鬧的”“每鬧一次”“年年鬧旱災(zāi)” 各是什么意思呢？ 生：娶媳婦兒給鬧的──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災(zāi)──產(chǎn)生，發(fā)生。”

師：一個(gè)詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時(shí)用換近義詞的方法，有時(shí)另外換個(gè)詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。明白了嗎？

師：好，剛才 同學(xué)已經(jīng)總結(jié)出了鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，誰能說得更簡潔些，用四個(gè)字來概括怎么樣？

生：天災(zāi)人禍。（板書）

師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，接下來他將怎么做呢？我們作這樣一個(gè)假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會(huì)怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會(huì)與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會(huì)派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）三．探討策略，合作研究。

師：要想解決這個(gè)問題，我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。接下去就請同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文9——12自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)與你的伙伴交流交流。

（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）四．呈現(xiàn)結(jié)果，訓(xùn)練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會(huì)的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會(huì)的，西門豹說“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。

生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去”來體會(huì)的，西門豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會(huì)的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會(huì)他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）師：你們想先讀哪一句？

生（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時(shí)是帶著諷刺的口氣，其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說這話時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會(huì)得非常好。你估計(jì)咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）

師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續(xù)交流）

生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個(gè)“不”讀得特別堅(jiān)決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅(jiān)決。

（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）

生 ：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。師：是的第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅(jiān)決。

（朗讀訓(xùn)練：全班學(xué)生讀）

師：這樣我們來合作讀讀怎么樣？根據(jù)提示語讀西門豹說的話，提示如下： 西門豹通過仔細(xì)調(diào)查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因?yàn)楹硬⑾眿D鬧的，他決定將計(jì)就計(jì)，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說── 在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動(dòng)聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續(xù)假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說── 處罰了兩個(gè)首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時(shí)間看清騙局。他繼續(xù)客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當(dāng)時(shí)就在漳河邊，你會(huì)想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個(gè)或幾個(gè)角色，寫寫當(dāng)時(shí)的感受： 你就是那位差點(diǎn)被淹死的新娘，你可能會(huì)說?? 你就是曾經(jīng)失去女兒的老人，可能會(huì)說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會(huì)說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會(huì)說?? 你就是?? 生自由說。

師：大家說的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。是呀，西門豹尊重科學(xué)，帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道，興修水利，所以鄴地年年獲得大豐收。

五、拓展延伸，回歸主題。

1、看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì)有怎樣的對話？

2.演課本劇。

總結(jié)：這個(gè)故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現(xiàn)在對我們也具有很強(qiáng)的教育意義，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們再次大聲齊讀這首打油詩來結(jié)束這節(jié)課吧！

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時(shí)脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計(jì)破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

板書設(shè)計(jì)： 西門豹

調(diào)查 天災(zāi)人禍

懲惡 破除迷信

開渠 造福于民