第一篇：李時珍詳案

《李時珍夜宿古寺》教學(xué)設(shè)計

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課（齊讀課題：李時珍夜宿古寺）

2、你能準(zhǔn)確認(rèn)讀這些詞語嗎？

出示：察訪 饑餐渴飲 曉行夜宿

焦急、破敗、斷垣殘壁

降臨、啃干糧、長年累月

皎潔、尋訪、筆墨紙硯

你能選用同行中的詞語說一句或幾句與課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？ 3.讀了這個故事，你最大的感受是什么呢？

面對這樣的苦和累，李時珍為什么還要修訂《本草綱目》呢？同學(xué)們，快速瀏覽課文，找出李時珍說的一句話來回答。

【出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦是值得的?！薄魁R讀這段話。

吃點苦就是——(吃一點點苦)難道修訂《本草》真的只要吃一點點苦嗎？ 板書：苦

二,學(xué)習(xí)1~7節(jié)

1、請你輕聲讀讀1~7自然段，好好地想一下李時珍在編寫《本草綱目》的過程中，到底經(jīng)歷了哪些苦？邊讀邊圈畫出表現(xiàn)“苦”的詞句。

2、學(xué)習(xí)小組交流。交流形式：讀讀你圈劃的語句，說說你的體會和感受。

4、以小組匯報的形式進(jìn)行全班交流，教師相應(yīng)出示。

1、行路苦：

【出示：李時珍領(lǐng)著弟子龐憲饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、湖北、河南等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了。】

1、師：這句話寫出了李時珍什么苦——行路苦（板書），具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

2、“饑餐渴飲，曉行夜宿”這兩個詞概括了他們長年累月在外奔波的生活狀態(tài)?！鞍不?、河南、湖北等地”：行的地方多，行的路程長

（李時珍和龐憲不僅走遍了安徽、河南、湖北，還來到了江蘇和江西，上萬里路，他們有汽車坐嗎，有火車坐嗎，只能靠兩只腳翻山越嶺，長途跋涉。）“好幾個月”：行的時間長。（一天的路走下來，我們都會腳底長泡，更何況是走了好幾個月的山路啊）

指名讀，讀突出其中的辛苦。評價再指名讀。齊讀。

察訪藥材路途遙遠(yuǎn)，時間漫長，如此辛苦，可李時珍卻說“ 但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的.”

2、住宿苦：

繼續(xù)交流，李時珍還遇到了什么苦？

交流：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)?！境鍪尽?師：這段話寫出了李時珍什么苦？（住宿苦）（板書）你怎么看出李時珍和弟子住的苦呢？

（師相應(yīng)板書：破敗）“破”就是-------，那為什么不說破的古寺，而說是破敗的古寺，究竟“破敗”在哪兒呢？

△“到處是灰塵” ——說明已經(jīng)（很長時間沒有人來居住了），這是一座荒涼的古寺。還“敗”在哪兒？

△“斷垣殘壁上長滿了青苔” ——墻壁已經(jīng)倒塌，說不定地上還有殘磚剩瓦，僅剩的墻壁也搖搖欲墜，而這殘留的墻壁上竟然長滿了青苔！青苔一般長在哪里？（背陰潮濕的地方）這是一座陰暗潮濕的古寺！還“敗”在哪里？

△“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)” ——不是一點點，而是厚厚的蜘蛛網(wǎng)！我們來看一看【出示圖片】古寺的環(huán)境是多么惡劣！4如果你在這兒住下，你愿意嗎？為什么？

可是，面對這樣破敗的古寺，李時珍毫不猶豫地對龐憲說：“我們就在這兒住一夜吧?！薄境鍪尽俊熬汀痹僮x得堅定些。

3、學(xué)到這兒，老師不禁有個疑問：李時珍干嘛非要住在這樣的破廟里？他在當(dāng)時是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，憑他的名望借住在當(dāng)?shù)鼐用窦依锿耆怀蓡栴}呀！請快速讀讀課文2、3小節(jié)，找找原因。

4、學(xué)生交流：

【出示：這天，他們來到了湖北西部山區(qū)。因為一心趕路，錯過了客店。眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林，師徒兩不免焦急起來。這地方前不見村，后不見店，晚上到哪里住宿呢？】（1）因為一心趕路，錯過了客店。

李時珍 “一心趕路”是為了？（察訪藥材）

（2）小結(jié)：李時珍為了一心趕路而錯過了客店，他把所有的注意力都放在了察訪藥材，一門心思撲在修好《本草綱目》上，而對衣食住行這些基本的生活標(biāo)準(zhǔn)降到了最低。

（3）看來，李時珍真像他所說的——我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（屏顯齊讀）

5、讓我們再次捧起書把第2,3,4自然段讀一讀。跟隨李時珍到湖北西部山區(qū)那座破寺里去瞧一瞧，去感受李時珍那種一心為民，甘于吃苦的精神。（生齊讀2、3、4小節(jié)）

3、吃之苦

李時珍還遇到了什么苦？

【出示：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。】

1、這句話寫了李時珍的什么苦？（吃的苦）從哪里看出來的？

2、“啃干糧”就是吃干糧，怎樣的吃叫“啃”？（用力咬）從這個“啃”字你讀出了什么？（糧食風(fēng)干了，硬了，在外奔波的時間很長）

3、仔仔細(xì)細(xì)地讀讀這段簡單的文字，讀出李時珍吃的苦。（自由讀指名讀）（點評：簡簡單單的動作背后隱藏著不簡單哪）

李時珍在編寫《本草綱目》的過程中，住的是破廟，喝的是泉水，啃的是干糧，這樣苦的日子難道僅僅是一天，一個月，一年嗎？ 3.根據(jù)學(xué)生回答，組織學(xué)習(xí)第7小節(jié)：

（1）出示課文：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”（2）你知道“長年累月”到底指多久嗎？

（師補充:李時珍從35歲開始編寫《本草綱目》，在編寫的過程中，他腳穿草鞋，身背藥蔞，帶著徒弟，翻山越嶺，饑餐渴飲，曉行夜宿，訪醫(yī)采藥，到現(xiàn)在已經(jīng)快50歲了，這樣長期在外奔波的日子已經(jīng)快15年了！5000多個日日夜夜啊！可是李時珍卻說-------（生再讀：“恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！保?/p>

根據(jù)學(xué)生回答相機板書：萬民得福

（3）他又是怎么說這句話的，找一找描寫神態(tài)的詞（笑著說）

李時珍吃了這么多的苦，還笑得出來，你覺得他的這種笑是一種什么笑呢？（苦中尋樂、以苦為樂、把苦當(dāng)作樂）

（堅定的笑----讀出你的堅定；欣慰的笑----讀出你欣慰；自豪的笑---讀出你的自豪??）

過渡：你們知道嗎？其實，要想編好《本草綱目》，除了要承受著各種生活之苦，還要承擔(dān)更為繁重復(fù)雜甚至危及生命的編寫工作。課后請同學(xué)們讀讀課文8—12自然段，哪些語句的描寫觸動我們的心靈，讓我們?yōu)橹袆樱?/p>

預(yù)設(shè)1：【出示：皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里。李時珍說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。” 龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子?！?2,學(xué)生交流.A:李時珍趁著大好月色,在寫當(dāng)天的尋訪所得.(1)為什么不明天記呢？他們到底記了些什么？同桌兩人一起讀一讀李時珍記錄的內(nèi)容

【出示:“忍冬花……解暑消熱.”“胭脂草……治蟲咬傷.”“刀豆子……能治呃逆.”】(2)想一想:他記錄了藥物的什么(生長情況,用法,作用)(3)讓我們把他記載的內(nèi)容再讀一讀.(4)從他詳細(xì)的記載中,你能體會到李時珍是一個怎樣的人(觀察仔細(xì),認(rèn)真負(fù)責(zé))預(yù)設(shè)二：1.（“雞腸草??龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎??”）

2.哪一個詞讓你心靈受到觸動？“ 嚼嚼” 為什么感動？“端詳”是怎樣的看？（兩種草藥太相似了，出示幻燈）李時珍“嚼”是為了-----從中你體會到李時珍怎樣的工作精神？（李時珍為了編制好《本草綱目》，為民造福，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，敢于冒險）

3.端詳——什么意思？除了看還在想，他會想些什么？(……看來，我還是扯點下來嚼嚼吧，這樣人們就不會把這兩種藥草混淆了。)

3、在外形無法辨別的情況下，李時珍竟然——？（扯下 嚼嚼）是藥總有三分毒，能隨便嚼嗎?（為了記載準(zhǔn)確，李時珍不惜以自己的身體做試驗，真讓人敬佩，誰來讀？）

點評：（端詳?shù)乃俣忍欤赖乃俣忍?。還不能完全辨別出來）

（我似乎看到李時珍端詳?shù)檬悄敲醋屑?xì)，嚼得是那么細(xì)致）

3、從這一系列的動作中你看到了李時珍怎樣的工作態(tài)度？

（一點都不馬虎，一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致）這樣嚴(yán)密謹(jǐn)慎的工作態(tài)度就叫“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”。（板書：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真）

4、師：同學(xué)們，你們知道嗎？李時珍不僅品嘗雞腸草，鵝腸草，還長期吃生姜為的是檢驗生姜是否有損視力，為了證實曼陀羅的藥性，他喝下了浸泡曼陀羅花的毒酒。這樣冒著生命危險嘗藥的事情舉不勝舉，兒子很不理解他的做法，出示：他這樣對兒子說：“不通過親自嘗試，怎么能驗證藥性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險?！?/p>

師：讓我們帶著這份感動，把李時珍冒險嘗藥的畫面記在心中。（齊讀12小節(jié)）四

李時珍就是這樣，為了編寫好《本草綱目》，為民造福，而不畏艱辛，以苦為樂，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，甘于奉獻(xiàn)。

烈日炎炎時，我仿佛看到李時珍師徒，（），但他們會想（“ 我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的.”）

風(fēng)雪交加時，我仿佛看到李時珍師徒（），但他們會想（“ 我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的.”）

晨光初現(xiàn)時，我仿佛看到李時珍師徒（），他們在想（）

星光閃爍時，我仿佛看到李時珍師徒（），他們在想（）

五、讀寫結(jié)合

小結(jié)：同學(xué)們，這篇課文按照事情發(fā)展的順序介紹了李時珍夜宿古寺這件事，讓我們看到了李時珍的——不畏艱苦 為民造福 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

1、師：課文寫到這，李時珍夜宿古寺這件事也結(jié)束了，課文13小節(jié)把它去掉，行不行？出示：“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫……”

2、（不行，這段話中，我知道了環(huán)境惡劣，給人恐怖的感覺。李時珍工作到深夜。李時珍的認(rèn)真）

3、這段環(huán)境描寫放在文末有什么作用？（襯托出了李時珍的不畏艱苦和為民造福的高貴品質(zhì)）

4、師：是啊，李時珍師徒倆白天忙于奔波，察訪藥材，晚上在如此惡劣的環(huán)境中還在認(rèn)真地記載尋訪所得，一直到深夜，他這種忘我工作的精神讓我們敬佩。

5、誰來讀好這段話。

6、讓我們一起再來讀好這段話，體會環(huán)境描寫襯托人物形象的作用———

7、課文中還有好幾處環(huán)境描寫的句子，請同學(xué)們輕輕地讀一讀，聯(lián)系上下文想想這些句子在文中有什么作用？同桌討論討論。

眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來。（連找個住的地方都那么難）

夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。（生活多苦）皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里。（住宿條件真苦）

寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。（環(huán)境惡劣，夜已很深，李時珍還在專心記載）

師：這幾句話既點明了時間，又連接了這個故事，使文章的條理顯得非常清楚，而且也襯托出了李時珍不怕吃苦的形象，讓我們一起讀一讀，體會這些環(huán)境描寫的作用。

8、以后我們在寫人寫事的作文中，也可以適當(dāng)穿插一些環(huán)境描寫的句子來襯托人物形象，這樣我們的文章一定會增色不少。

八、布置作業(yè)

接下來，就請你選用其中的一個環(huán)境，展開你的想象，寫一段李時珍上山采藥的情景。

出示：選用其中的一個環(huán)境，展開你的想象，寫一段李時珍上山采藥的情景。

情景一：寒冬臘月 風(fēng)雪交加 冰天雪地 寒氣襲人 情景二：夏日炎炎 揮汗如雨 烈日當(dāng)空 驕陽似火 情景三：陰云密布 狂風(fēng)暴雨 電閃雷鳴

暴雨如注

第二篇：加速度(詳案)

物理教師教育實訓(xùn)案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進(jìn)一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區(qū)別。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點?！窘虒W(xué)重、難點】 1．重點

加速度的概念及與速度快慢的區(qū)別 2．難點

加速度方向的理解

【教學(xué)過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運動時間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，物體從A點運動到B點，如下圖1—5—1所示．

建立數(shù)軸AB，設(shè)A點在數(shù)軸上的讀數(shù)x1 為2 m，B點在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7 m，則物體運動位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運動，所用時間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運動，同樣在10s內(nèi)，速度從A點2 m／s增加到B點7 m／s，對于這種速度變化的運動，怎樣描述物體運動的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達(dá)呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機的速度由O增加到約300 km／h，飛機的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內(nèi)就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個變化所用時間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運動的加速度的基本定義式。

?t在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關(guān)系

當(dāng)物體加速時，則?v?v2-v1>O，時間△t是標(biāo)量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。

當(dāng)物體是減速時．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? ——速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關(guān)系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標(biāo)系中將不同時刻的速度以坐標(biāo)的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個 物體運動的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數(shù)值上等于加速度。

【隨堂練習(xí)】

1.如1—5—3圖是某質(zhì)點做直線運動的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學(xué)們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負(fù)號所代表的意義。根據(jù)v-t圖像要會求加速度。

第三篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優(yōu)美的散文。當(dāng)殘酷的病魔降臨到作者身上的時候，她只能長時間無可奈何終日孤獨地躺著。生命被實實在在地確證為掉進(jìn)了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗中迸發(fā)出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風(fēng)景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂?？谏诎l(fā)自厄運中抗?fàn)幍纳钌钐?，它最能引起生命的強烈共鳴。人們常說童心最純真，發(fā)自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應(yīng)。當(dāng)口哨在村里飄動時，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音?。??當(dāng)初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎(chǔ)上加強朗讀，讓學(xué)生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學(xué)情分析

六年級的學(xué)生正處在人生中最美好、快樂的少年時代，對于苦難、挫折、生命的體會和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強抗壓力是需要同學(xué)們沉下心來仔細(xì)體悟的。因此，我將通過學(xué)生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內(nèi)涵層層展開，引領(lǐng)同學(xué)們對文本有更深刻、全面的理解。教學(xué)目標(biāo)

1、在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內(nèi)心獨白直接抒發(fā)情感的特點。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握環(huán)境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學(xué)習(xí)體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。教學(xué)重點

通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章中重點詞句的感情色彩，領(lǐng)會人物內(nèi)心情感，體會作者對生活的態(tài)度。教學(xué)難點

體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。

課前準(zhǔn)備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關(guān)張海迪的信息

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗?fàn)幍娜宋铮覀円欢〞氲綇埡５稀?/p>

張海迪，1955 年生于山東濟南一個知識分子家庭。哲學(xué)碩士，中共黨員，山東省創(chuàng)作協(xié)會一級作家，九屆、十屆全國政協(xié)委員，中國殘疾人聯(lián)合會副主席，中國作家協(xié)會全國委員會委員，山東省作家協(xié)會副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫(yī)生會診認(rèn)為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學(xué)，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻(xiàn)自己的青春。她在家先后自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的專業(yè)課程。15歲時，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，自學(xué)針灸醫(yī)術(shù)，熱心地為鄉(xiāng)親們治病。在莘縣期間，她無償?shù)貫槿藗冎尾∫蝗f多人次。這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強的毅力，自學(xué)完成了從小學(xué)到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當(dāng)過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽。1983 年，海迪走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，她以頑強的毅力克服疾病和困難，精益求精地進(jìn)行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學(xué)校》、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她的作品在社會上在青少年中引起了很強的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已經(jīng)在日本、韓國出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術(shù)后，繼續(xù)以不屈的精神與命運抗?fàn)帲_始學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)研究生課程。經(jīng)過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學(xué)視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學(xué)哲學(xué)系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學(xué)位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當(dāng)作真正的幸福?！彼钥朔陨碚系K的精神為殘疾人進(jìn)入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數(shù)青少年奮發(fā)向上。她也經(jīng)常去福利院，特教學(xué)校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉(xiāng)的村里建了一所小學(xué)，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災(zāi)區(qū)和孩子們捐款，捐獻(xiàn)自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業(yè)的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業(yè)的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

張海迪曾三次應(yīng)邀出訪過日本、韓國，舉辦演講音樂會，她的自強不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國政府代表團成員參加了第四次世界婦女大會。1997 年被日本 NHK 電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發(fā)出《向張海迪同志學(xué)習(xí)的決定》，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產(chǎn)階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)的精神。張海迪曾當(dāng)選共青團第十一屆中央委員，并長期擔(dān)任中國殘疾人福利基金會理事，中國殘疾人聯(lián)合會主席團委員，山東省殘疾人聯(lián)合會副主席，山東省青年聯(lián)合會副主席等職務(wù)。海迪在本職崗位和社會工作中自強不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務(wù)社會，奉獻(xiàn)人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽和威望，是一個經(jīng)得起時間考驗的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會被她的頑強所打動。今天，讓我們一起走進(jìn)張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學(xué)會了以積極樂觀的態(tài)度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強不息的生命強者的贊歌。

2、根據(jù)時間順序，對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學(xué)吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當(dāng)時的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學(xué)吹口哨來排遣內(nèi)心的孤寂，渴望能有好轉(zhuǎn)；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學(xué)會了堅強地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優(yōu)美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環(huán)境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環(huán)境描寫的作用：

①交代時間、地點、故事發(fā)生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動情節(jié)的發(fā)展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發(fā)起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。

3、文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內(nèi)心的渴望，它激發(fā)“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強起來勇敢地面對生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯(lián)歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達(dá)的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現(xiàn)實對她太殘酷，理想與現(xiàn)實反差是多么的強烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關(guān)，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉(xiāng)村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

答：此句照應(yīng)第七段首句，是作者對少女時代生活的總結(jié)，在文中有承上啟下作用?！翱部篮湍酀簟辈粌H真實地寫出了當(dāng)時鄉(xiāng)村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經(jīng)三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達(dá)了“我”渴望康復(fù)以及面對病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當(dāng)時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強的海迪??！

四、拓展與作業(yè)

請你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發(fā)？

（一）板書設(shè)計

口哨

張海迪

孤獨、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅韌、意志

第四篇：西門豹詳案

《西門豹》教學(xué)設(shè)計

育才實驗學(xué)校 徐良玉

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。教學(xué)重點：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學(xué)難點：

抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。

老師這里有一首打油詩，請同學(xué)們猜猜贊揚的是誰？

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰(zhàn)功的著名政治家、軍事家西門豹，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職不大，卻一直被人稱頌。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個歷史故事吧。

二、交流報告，確定主題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，還填寫了調(diào)查報告，誰能說說造成鄴“田地荒蕪、人煙稀少的”原因呢？

生：我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)。

師：文中有三個“鬧”：“都是河伯娶媳婦給鬧的”“每鬧一次”“年年鬧旱災(zāi)” 各是什么意思呢？ 生：娶媳婦兒給鬧的──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災(zāi)──產(chǎn)生，發(fā)生?！?/p>

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。明白了嗎？

師：好，剛才 同學(xué)已經(jīng)總結(jié)出了鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，誰能說得更簡潔些，用四個字來概括怎么樣？

生：天災(zāi)人禍。（板書）

師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，接下來他將怎么做呢？我們作這樣一個假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）三．探討策略，合作研究。

師：要想解決這個問題，我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。接下去就請同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文9——12自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)與你的伙伴交流交流。

（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）四．呈現(xiàn)結(jié)果，訓(xùn)練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）師：你們想先讀哪一句？

生（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?/p>

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）

師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續(xù)交流）

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）

生 ：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。師：是的第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅決。

（朗讀訓(xùn)練：全班學(xué)生讀）

師：這樣我們來合作讀讀怎么樣？根據(jù)提示語讀西門豹說的話，提示如下： 西門豹通過仔細(xì)調(diào)查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說── 在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續(xù)假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說── 處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續(xù)客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當(dāng)時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當(dāng)時的感受： 你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經(jīng)失去女兒的老人，可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。

師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。是呀，西門豹尊重科學(xué)，帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道，興修水利，所以鄴地年年獲得大豐收。

五、拓展延伸，回歸主題。

1、看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？

2.演課本劇。

總結(jié)：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現(xiàn)在對我們也具有很強的教育意義，我們會永遠(yuǎn)記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們再次大聲齊讀這首打油詩來結(jié)束這節(jié)課吧！

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

板書設(shè)計： 西門豹

調(diào)查 天災(zāi)人禍

懲惡 破除迷信

開渠 造福于民

第五篇：月光曲詳案

一、揭示課題，了解預(yù)習(xí)。

1、師：同學(xué)們，剛才我們欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們再來欣賞一支充滿異國韻味的曲子——《月光曲》。師：讀一讀課文的題目，讀得響亮。

2、師：《月光曲》既是文章的題目，又是一首樂曲，既然如此，你再把它當(dāng)做樂曲來讀一讀。

3、檢查生詞：通過看同學(xué)們的預(yù)習(xí)本，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對文中大部分字詞都已經(jīng)了解了，現(xiàn)在咱們一起來看一下。

4、主要內(nèi)容：課文主要講了一件什么事？誰能用一句話概括一下文章的主要內(nèi)容？

隨機板書：盲姑娘 貝多芬

二、設(shè)疑感悟，走進(jìn)文本

1、師過渡（課件出示）：同學(xué)們，“是___打動了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作了《月光曲》呢？”默讀課文第二至八自然段，劃出相關(guān)語句并寫寫你的體會。

2、交流：你認(rèn)為是____打動了貝多芬的心？讀讀你標(biāo)畫的句子，談?wù)勀愕捏w會。師：（課件出示兄妹對話）：有人說，彈琴知音，談話知心。自己再讀讀這段話，體會一下他們的心情。師生交流，指導(dǎo)生讀。

師：這么難彈的曲子，只聽別人談過幾次，盲姑娘多么希望能聽貝多芬自己是怎樣彈的呀！這時，一位什么樣的盲姑娘在你面前出現(xiàn)了呢？ 板書：熱愛音樂

3、師：你們像貝多芬一樣，有一顆敏感、細(xì)膩的心，通過讀書，看到了一位熱愛音樂的盲姑娘。還讀懂了什么？

師生交流：哥哥的難過、內(nèi)疚，妹妹的善解人意，體會兄妹之間的感情。師隨機板書：兄妹情深

師小結(jié)：同學(xué)們，哥哥愛護(hù)妹妹，熱愛音樂、善解人意的妹妹又體諒哥哥。同位兩個分角色對話，體會一下他們的心情。指導(dǎo)同位對話。

4、師：同學(xué)們，此時，如果你就是站在屋外的貝多芬，聽到了兄妹倆的對話，你心中涌動的那種情感叫什么？ 隨機板書：同情、感動

師總結(jié)：所以，如果你是貝多芬，你想怎樣做？ 生：為盲姑娘彈奏曲子，滿足她的愿望。

課件出示貝多芬的名言：“我的音樂應(yīng)當(dāng)只為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福?！?/p>

師：貝多芬認(rèn)為音樂是沒有階級之分的，尤其在那個時代，對于富人來說，或許音樂僅僅是一種消遣，一種娛樂，而對于窮人來說，他們連聽的機會都很少，而貝多芬就想通過音樂給窮人一種力量，演奏一種眾生平等的樂章。

三、情到深處，曲由心生——即興創(chuàng)作千古名曲

1、師過渡：就正如同學(xué)們所說，貝多芬為盲姑娘彈奏了樂曲，并即興創(chuàng)作了《月光曲》。那是什么給了貝多芬靈感、激情，讓他創(chuàng)作了這千古名曲呢？ 課件出示：“盲姑娘聽得入了神，??您，您就是貝多芬先生吧？” 生自讀。

2、師：盲姑娘為什么覺得他就是貝多芬呢？

師生交流盲姑娘聽完曲子后的話，體會盲姑娘的激動。指導(dǎo)生讀出盲姑娘的激動。指名讀。齊讀。

3、師：面對盲姑娘的激動，貝多芬此時比盲姑娘還激動，你知道是為什么嗎？ 師生交流體會貝多芬因遇到知音的激動，以及在此情此景下產(chǎn)生的靈感、激情。師：同學(xué)們，德國是一個熱愛音樂的國家，盲姑娘在他心中還僅僅是一個盲姑娘嗎？此時，貝多芬做想做的是什么？

4、生自讀第九自然段。

師：同學(xué)們，我們在讀書時，就要把文字變成畫面，這是一種能力的體現(xiàn)。說說通過你的朗讀，你看到了什么？ 師生交流。

5、用筆分別畫出哥哥、妹妹想象的內(nèi)容。

生生合作讀。

6、師：通過這段文字，你感受到《月光曲》的變化了嗎？

生：由弱到強 由平緩到激昂

課件出示：月光、海面的背景圖片，《月光曲》的背景音樂。

師范讀。

齊讀。（背誦）

7、師：同學(xué)們思考一下，假如去掉第九自然段中描寫想象的句子，效果會怎樣？

比較閱讀，體會效果。

師小結(jié)：我們在寫作時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達(dá)的感情就會更加豐富、深刻。

四、能力拓展，語言運用。

習(xí)作片段：利用本節(jié)課的方法，運用想象和聯(lián)想，對下面一段話加以修改、添加。原文：秋天悄悄地來了，來到了田野里，小溪邊，來到了樹林里，山坡上。大地在秋風(fēng)的督促下，換上了迷人的秋裝。

板書設(shè)計： 月光曲

盲姑娘 熱愛音樂

兄妹情深

貝多芬 同情 感動 知音

秋來到了，蕭瑟的秋風(fēng)卷起了枯黃的落葉，輕輕地吹拂著大地，落葉想一只只蝴蝶在空中盡情地飛舞，像是給我們帶來秋的消息。落葉像被秋姑娘親了親嘴，變成了一枚枚金幣，漫天飛舞，秋跟小草親親臉，小草害羞地穿上了黃衣裳，真是秋高氣爽！

這是，秋雨無聲無息地從天而降，細(xì)細(xì)的秋雨斜織著，像一位少女，笑著向你走來，輕輕地?fù)崦愕哪?，使你感到清涼、快活、而舒適，他隨風(fēng)飄灑著，盡情地展示著自己。

秋悄悄地飛進(jìn)田野了?？?，到處是一片片豐收的景象，一陣陣風(fēng)吹過，像是掀起了一層層金黃色的波浪，又像蹈海中掀起一片片稻浪。在一望無垠的稻田上，農(nóng)民伯伯正在收割稻子，一聲聲鐮刀割稻聲，打稻機聲，組成了一首秋的曲子，悅耳動聽。

秋悄悄地來到了果園。它從身邊拿出一個口袋，變戲法似的一拋，樹上已是桃兒、梨兒。菜園里，蔬菜正舉行豐收大會，一個個穿得五顏六色，茄子穿上了紫色的大衣，西紅柿穿上了紅色的外套。真是一片豐收景象

在看葡萄樹上，一串串的像是一串串的鈴鐺，它為秋天唱著豐收的贊歌。

教 學(xué) 反 思

大教育家孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須精心備課，但檢驗備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無論如何精心設(shè)計教案，都不能說備課已經(jīng)成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很詳細(xì)，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。而遠(yuǎn)程研修正給了我們磨練課堂，成長自己，服務(wù)學(xué)生的機會。在磨課過程中，作為磨課教師的我，認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次備課?！对鹿馇愤@課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個突破點：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會貝多芬的高超技藝，二是體會貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個情感變化，這樣來突破文章的難點。

可是，生成的課堂才是真實的課堂。通過上課和教研組內(nèi)老師們的研討，我再次對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整。直接拋出問題“是___打動了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作了《月光曲》呢？”，學(xué)生直接進(jìn)入語言文字的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，課堂始終圍繞一個主線進(jìn)行，扎扎實實，隨著語言文字訓(xùn)練的逐步深入，學(xué)生的情感也隨之增強，人物形象更加豐厚。有了前面情感的基墊，學(xué)生在感受最后《月光曲》的美麗旋律時，情感才更充分，才有更好地想象訓(xùn)練。

教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？磨課過程中，教研組內(nèi)老師各抒己見，有時針對一個問題甚至能討論好久。老師們認(rèn)真的態(tài)度讓我感動，更激勵著我前行。這次磨課結(jié)束了，可未來的教育教學(xué)之路上，我會一如既往，不斷提高自己，為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。