第一篇：小學三年級語文課堂教學隨筆

小學三年級語文課堂教學隨筆

唐

卓

一`突出人文性，但不能淡化工具性?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

第二篇：小學語文教師課堂教學隨筆

小學語文教師課堂教學隨筆

陳宏偉

如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

二是要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。引有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

第三篇：小學語文高效課堂教學隨筆

小學語文高效課堂教學隨筆

實驗二小

張丹丹

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢？通過一年的學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課堂導語設計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：

1、激發(fā)興趣，設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

3、創(chuàng)設情境，營造氛圍

人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文并茂的美文，因此在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。

3、問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式 理論作指導，更需要不斷探索。

第四篇：語文課堂教學隨筆

語文課堂教學隨筆

—課堂設問

牛灘小學趙雪梅

新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導者，也就是說教師是課堂里得引路人。那如何才能做好自己得主導地位，這就需要教師有足夠的能力和方法來駕馭課堂，那么怎么樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？現(xiàn)代教育理論認為，教學方法對教學效率的高低起著十分重要的作用。說到教學方法，大家并不陌生，但是怎么才能找到好得教學方法卻是一難題。在本學期我親身經(jīng)歷的一次課堂教學中，我產生了一些想法。

我在教學《孔子拜師》這堂課時，我設計了一些問題引領教學的問題并運用于我的實際教學中，課后在同事的指導下我發(fā)現(xiàn)自己的教學范了很大的錯誤，那就是在課堂提問中欠缺一些技巧。同時也深讓我體會到課堂設問的重要性。在教學提問過程中，教師可以為化解教學重點、難點提供契機，并可以借此獲得教學的反饋信息，檢查學生對知識的掌握了解。提問可以學生啟發(fā)思維，開發(fā)智力，還可以提高學生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。提問只是課堂教學的一種方法，一種手段。提問得成功與失敗，效益的大小關鍵在于問題的設計質量，應找出關鍵的問題，讓學生討論。因此在語文教學中提問也應講究技巧性。由本次我的課堂提問經(jīng)歷中我總結了一下： 首先語文教學提問要面向大眾把握好問題的難易度。每個班級都有不同層次的學生，教學是面向全體學生的，我們設置的每一個問題都要教師預計是否大部分學生都能解決。比如，在我的這堂《孔子拜師》教學中，我首先提了這么一個問：“自讀課文，勾出自己喜歡的句子，并且注明自己為什么喜歡它？”換句話就是說這些句子能體現(xiàn)孔子或老子什么樣的品質。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)同學能夠理

解句子的含義，大部分同學不能自己解決這個問題。這樣整個課堂就顯得呆板，氣氛很冷清，也讓我本人覺得沒有了一開始的激情，至此這堂教學就沒有達到我預期的效果。在教學后的集體討論中，我才悟出之所以這樣，問題就出在自己的教學提問沒有面向全體學生，將問題設置的超出了同學們解決問題的能力范圍。

再是提問方式應多樣性。提問方式可采用啟發(fā)式提問、轉換式提問、選擇式提問、追蹤式提問、探究式提問、比較式提問、總體式提問、檢查式提問。采用多樣性提問可以激發(fā)學生的學習興趣活躍課堂教學，也可以發(fā)揮各個學生的能力。比如在教學《富饒的西沙群島》時，一個“課文哪些地方能體現(xiàn)西沙群島的‘富饒’”就統(tǒng)領的全文的內容。也讓學生各抒己見，師生都在愉悅中就掌握這篇課文的知識。

其次問題設置的語言要嚴謹簡練，就是要“精”。不論是什么課都要求教師語言要精煉易懂。同樣的課堂提問也要這樣。課堂問題設置要嚴謹，語言要簡練。語文課堂講究的是知識性與藝術性相統(tǒng)一，有時會專注于語言的豐富內涵多于言簡意賅的表達。但語文課堂教學不僅要藝術性，還要講究效率，所以提問時沒有必要繞彎子，還是直截了當來得重要。這樣才能更準確的把握課堂的重點，理清學生的思路，更好的完成教學目標。

還有就是語文課堂提問要注意連貫性。語文教學是針對一篇文字繁多的文章，學生要將知識學為己有不是一句兩句就能實現(xiàn)的。在教學時可能要涉及很多的問題學生才能將全文梳理清楚。因此教師在教學涉及時應該將問題設計的有連貫性，使學生能通過這些條理清晰的問題順利的理解文章的內容。

語文課堂提問要注意抓住重點。突破難點是衡量課堂質量高低的重要標準。怎樣圍繞教學目標的重點難點來設置問題是能否完成教學任務的關鍵。因此要求教師首先充分專研教材，設置由淺入深的學生能理解接受的問題，為下一步突破文章難點做好鋪墊；其次提一些

有懸念的問題，這樣能使學生立即產生急切閱讀課文的欲望,從而主動去合作學習；再次要把握提問的時機，讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。

當然除了這些語文課堂提問還要注意問題要有適量，不要整堂課都在問題中度過，這樣學生會乏味。課堂教學中可以抓住關鍵的幾個句子提出相應的問題，學生以此作為突破口快速的理解文章，這才是最有效的提問最有效的教學。

以上是我在自己的語文教學中的幾點感悟也可以說是自己的幾點教學反思，希望與大家共同探討，讓自己在以后的教學生涯中收獲更多的經(jīng)驗。

第五篇：語文課堂教學隨筆

難忘的笑聲

接連兩次的山東省品生品社骨干教師研修集訓，再度回到我的學生們中間，共享語文課堂師生成長的精彩，與學生間或多或少地出現(xiàn)了一點點隔閡，好像學生仍然擔心我會外出學習，那種流露出的眼神似乎告訴我孩子們的惶恐，前幾天的語文課，師生互動亦不夠深入精彩，大多學生心事凝重，終于在我們重逢一周后的課堂上，我漸漸找回了與孩

子們享受語文課堂的快樂之源。難忘這節(jié)日積月累之關于寫人的成語教學，更加難忘每個學生與我詼諧燦爛的笑聲。

講完16個成語，我采取讓學生試著理解、試著運用情境的教學方法，同學們學得非常開心，看同學們臉上蕩漾著的笑意，已經(jīng)告訴我他們在這節(jié)成語課上收獲頗豐。

我饒有趣味地對同學們說：“咱們一起做個成語運用的游戲好不好？”同學們高興得手舞足蹈。“看誰在描述一個人物時連續(xù)運用成語精確且最多，如果能夠相應地拓展一些課外成語，這說明你的語文智商超常！”一分鐘準備后，班里便洋溢著愉悅的笑聲。

閱讀大賽一等獎王愛迪同學第一個口語交際，只見她振振有詞地答道：“付老師長得文質彬彬，儀表堂堂，”此時的我心里竊喜，同學們也輕聲微笑。“他高興的時候活蹦亂跳，難過的時候垂頭喪氣，給我們上起課來巧舌如簧，見到上司的時候卻點頭哈腰！”未等話音落下，全班同學捧腹大笑，說句實在話，我的眼淚也笑出來了，我委屈地對愛迪說：“王愛迪同學，你運用成語比較多，但是要準確哦，我什么時候對上司點頭哈腰過，好歹不說我也是學校二把手呢？”不解釋不要緊，這一解釋全班同學笑得前仰后合，哈哈大笑后我示意同學們平靜下來，對同學們說：“孩子們，付老師心理承受能力實在低，我怕禁不起同學們如此摧殘，饒了老師，下位同學不要再表揚我了！”

這種語文課堂的笑聲多么純真，多么生動，只有師生間無比的平等與尊重，才能呼喚出如此趣味十足的小語課堂。我渴望這笑聲能夠陪伴每一節(jié)語文課堂，愿同學們在笑聲中成熟、成長起來。