第一篇：八年級(jí)語文下冊(cè) 第28課《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版

《扁鵲見蔡桓公》

教材分析：

《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語。2．多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。3．在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。學(xué)生分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。

設(shè)計(jì)理念：

1．美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。

2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)思路：

本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫與仿寫的能力。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長；復(fù)印相關(guān)資料。教學(xué)流程：

一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

（以激勵(lì)性語句作為開場白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）

二、活動(dòng)一：“我會(huì)說”（時(shí)間：5分鐘）

1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來源。

2．小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）

三、活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）

1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2．學(xué)生聽教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語氣。

3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評(píng)與互評(píng)。

（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

四、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”（時(shí)間：15分鐘）

1．明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫在白紙上。2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書，理解句子含義。

3．各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

4．開展集體評(píng)議，總結(jié)。

（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā) 現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。）

五、活動(dòng)四：“我會(huì)析”（時(shí)間：20分鐘）1．教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料

（一）如下：

論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表： 見面次數(shù)及時(shí)間 扁 鵲

蔡 桓 公 第一次

第二次（居十日）第三次（居十日）第四次（居五日）結(jié)果（居五日）

論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時(shí)，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

論題四：蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，為什么后來會(huì)變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？

2．小組合作討論，將討論結(jié)果寫在材料上。3．各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié)。

答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂茫M疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運(yùn)用故事意在說理的寫作目的，在對(duì)文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本。）

六、活動(dòng)五：“我會(huì)演”（20分鐘）

1．小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。

2．即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。3．集體評(píng)議，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳編劇獎(jiǎng)”。予以表彰。

（課本劇從改編到排練，在到演出到評(píng)價(jià)，整個(gè)過程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。）

七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”（時(shí)間：10分鐘）

1．準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。2．各組開展背誦比賽。

3．集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

（在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。）

八、活動(dòng)七：“我會(huì)寫”（時(shí)間：15分鐘，可適當(dāng)延伸到課外）1．印發(fā)學(xué)習(xí)材料

（二），各小組組織閱讀。閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網(wǎng)絡(luò)版》：

2002年蔡桓公初學(xué)上網(wǎng)，甚喜網(wǎng)聊QQ，曰:“網(wǎng)上MM乃真佳麗也,遠(yuǎn)勝后宮諸妃?！?003年SARS來臨，蔡桓公曰：“網(wǎng)聊真好，網(wǎng)上辦公更好，不過那是臣子的事，我只管聊天，足不出宮，瘟疫遠(yuǎn)矣?！?004年雅典奧運(yùn)會(huì)亞洲區(qū)預(yù)選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。

時(shí)光飛逝，公已網(wǎng)聊兩年，并已學(xué)發(fā)會(huì)手機(jī)短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰：“君有疾，不治將深！”公曰：“吾有?。磕阊静庞胁?！君不見吾牙口好，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿臉不屑，心里很不痛快?！按藶楸硐?，君之疾在于骨髓，實(shí)乃頑癥，不治將恐深！”公曰：“你認(rèn)為吾相信么？給吾個(gè)相信的理由？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走。

不日，扁鵲復(fù)見蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悅曰：“吾都說過N遍了，吾本無疾，你丫聒噪什么？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫？”公曰：“實(shí)乃偶然！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯(cuò)！看似偶然，實(shí)乃必然！你天天網(wǎng)聊，病已入肌膚！不治將深！”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動(dòng)！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去說吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。

不幾日，蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了，恰逢扁鵲復(fù)見蔡桓公。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深！”蔡桓公冷笑不答，扁鵲曰：“君病在結(jié)蒂組織，缺少血?dú)夂蛣趽p過渡！”蔡桓公 冷笑依然。

過幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復(fù)見蔡桓公。遠(yuǎn)遠(yuǎn)見蔡桓公神采飛揚(yáng)，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓，不治將深！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已在線約到mm，快上手了,你廝休潑冷水！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜？可憐呀！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應(yīng)招MM如愿入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態(tài)，公喜極曰：誰說網(wǎng)上無美女，遂冊(cè)之為Q妃，寵愛有加。

數(shù)日后，扁鵲復(fù)見蔡桓公，蔡桓公正痛苦萬分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭，甩手不停。扁鵲立即轉(zhuǎn)頭就走，但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。

“吾真的有病，可能不久就要辭世，你能不能讓吾死個(gè)明白？”扁鵲：“真想知道？”“愿聞其詳！”公鄭重道?！捌鋵?shí)，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實(shí)，其次，你沒有充分估計(jì)電腦、電視及手機(jī)的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實(shí)，你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場！??” 桓公大驚，頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當(dāng)如何?”

扁鵲曰：“隨我到太醫(yī)院來?！?檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥??幾千兩銀子隨手去矣。居十日，桓公體痛未除，更覺心虛頭痛矣，乃復(fù)見扁鵲。扁鵲曰：“君之病似在臟腑??” 檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥??幾千兩銀子又去矣。

居十日，桓公又添肚病矣?；负钅藦?fù)見。扁鵲曰：“君之病或在肌膚??” 檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥??幾千兩銀子再去矣。

居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復(fù)見。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(Bian)石（箴石，針石也）,俗稱'扁鵲石'，每日摩擦于痛處可矣?！惫咳樟頠妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。居五十日，桓公病愈。

居十日，桓公悔死矣：“幾兩銀子之'扁鵲石'（砭石），奈何費(fèi)我萬金？產(chǎn)于何地？魯國！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮里?！?扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當(dāng)然早就現(xiàn)代化了”。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒門，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了！”

2．分層布置寫作訓(xùn)練。

A層：仿照本文及閱讀材料

（二）寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現(xiàn)代版》 B層：寫一篇讀后感

C層：展開想象，以《假如我是（扁鵲或蔡桓公）》為題寫篇文章（從網(wǎng)絡(luò)上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀，意在溝通課堂內(nèi)外，開發(fā)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進(jìn)行教育，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極健康的娛樂觀。）

教學(xué)后記：

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨(dú)特的審美底蘊(yùn)，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者，而是被動(dòng)的接受者，時(shí)間長了，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開展“自主，合作，探究”的語文活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學(xué)生自主參與，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生思維引向縱深處，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化的解讀文本。

當(dāng)然，回顧本課設(shè)計(jì)，也有一些不盡人意之處。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過于繁瑣？能否加以整合？時(shí)間分配上是否合理？在整個(gè)教學(xué)過程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流？這都是值得反思和改進(jìn)的。

第二篇：扁鵲見蔡桓公教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）設(shè)計(jì)者：楊家英 教學(xué)目標(biāo)：1．理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

2．學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法。

3．練筆。

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

2．學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫法。

教具：多媒體等

教學(xué)過程：

第三篇：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

北洛中學(xué)

張立

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

⑴了解韓非子及他的思想，掌握課文中的重點(diǎn)詞句含義，積累文中重點(diǎn)文言詞句。⑵通過反復(fù)朗讀，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上背誦課文。

2、過程與方法：

自主、合作、探究相結(jié)合；通過朗讀、思考、討論、表演等方式理解課文內(nèi)容，體悟課文蘊(yùn)含的哲理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟課文蘊(yùn)含的哲理，用哲理指導(dǎo)自己日常的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)重點(diǎn)：

積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容，感悟主題。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)“寓理于事”的寫法，分析人物形象并能概括課文闡明的哲理。問題預(yù)設(shè)：

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)學(xué)生首先會(huì)有畏難情緒，這就需要教師利用學(xué)生已有的文言知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)

生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；文言文中生字、通假字、多音字等較多，內(nèi)容不容易理解，需要學(xué)生細(xì)心耐心的閱讀書下注釋、查閱工具書，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生靜下心來讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓學(xué)生自主的讀懂文意。文言文中還有學(xué)生難于理解的詞句含義，尤其是深層義，這是學(xué)生無法獨(dú)立解決的，此時(shí)教師要組織合作討論、要恰當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)于文章蘊(yùn)含的哲理，由于學(xué)生各自知識(shí)儲(chǔ)備不同，可能會(huì)有各自不同的見解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，本文還可以組織學(xué)生復(fù)述、課本劇表演等，在反復(fù)品讀中讓學(xué)生真正感悟到哲理，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備相關(guān)的材料，制作教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集與作者作品相關(guān)的材料。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí)：

一、激趣導(dǎo)入。

師：生動(dòng)、深刻而富有哲理的成語故事同學(xué)們都非常喜歡，如①買櫝還珠②守株待兔③自相矛盾??這些都是我國戰(zhàn)國散文四大家之

一、并被稱為中國人的智慧大師的 ——韓非子創(chuàng)作的。今天，讓我們懷著對(duì) 韓非的深深敬意，學(xué)習(xí)他的《扁鵲見蔡桓

公》，看看這位智慧的大師又向73 我們講述什么樣的生動(dòng)故事，闡明什么樣的深刻道理，對(duì)我們的學(xué)習(xí)生 活又有哪些新的啟示。

二、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1請(qǐng)同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準(zhǔn)確，停頓正確。

2學(xué)生輪流朗讀，有錯(cuò)即停，指名正音，教師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字于黑板右側(cè)，及時(shí)表揚(yáng)聲音響亮，讀得正確、流利的同學(xué)。

重點(diǎn)字音；⑴多音字：立有間（jiàn）、好治（hào）、應(yīng)（yìng答應(yīng)）；

⑵通假字：還（同“旋”xuán）、湯（同“燙”tàng）、齊（同“劑”jì）；

⑶新生字：桓（huán）、腠理（còu）、湯熨（wèi）；

3學(xué)生聽教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語氣。

4各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評(píng)與互評(píng)。

三、再讀課文，學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞句翻譯。1教師指導(dǎo)翻譯方法：

先讀一句原文，再解釋重點(diǎn)詞，最后連起來翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有錯(cuò)，請(qǐng)幫助糾正。

2小組合作，完成全文翻譯。3重點(diǎn)詞句翻譯。

（學(xué)生翻譯，教師適時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。）多媒體顯示重點(diǎn)詞句。①本文中的通假字與古今字 ②辨別古今異義

居

復(fù)

走

益

索

請(qǐng)

③聯(lián)系上下文，理解下列兩組詞在文中的不同含義

望——見

疾——病 ④了解文中賓語前置句式 今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。

⑤翻譯下面句子。

醫(yī)之好治不病以為功

桓侯故使人問之

湯熨之所及也

四、復(fù)述課文，評(píng)價(jià)人物。

1請(qǐng)兩名學(xué)生用講故事的方式介紹這篇課文的內(nèi)容。

1小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。

2即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。

四、背誦課文。

1請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式誦讀課文。

2開展背誦比賽，對(duì)背得又快又好的學(xué)生予以表彰。

五、課堂小結(jié)。

學(xué)生談收獲。

教師小結(jié)：《扁鵲見蔡桓公》全文不滿200字，但人物形象鮮活，栩栩如生，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，曲折含蓄。懸念迭起，扣人心弦，引人入勝。讀了這則寓言，人們往往掩卷沉思：從故事中我們應(yīng)該吸取哪些有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？這正是這篇文章的主題所在，又是其魅力所在。

六、作業(yè)。背誦課文。

練筆：根據(jù)課文和中心，自己寫一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

板書設(shè)計(jì)：

扁 鵲 見 蔡 桓 公

《 韓非子》（開端）第一次進(jìn)見——病在腠理

（發(fā)展）十日后第二次進(jìn)見——病在肌膚

（發(fā)展）又十日后第三次進(jìn)見——病在腸胃可治

（高潮）又十日后第四次進(jìn)見——病在骨髓不可治

（結(jié)局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

啟示：切勿諱疾忌醫(yī)

應(yīng)該防微杜漸

不要盲目自信等

–

第四篇：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)－教案 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄 說課稿

作者：佚名 教案來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：39 更新時(shí)間：2006-12-25

設(shè)計(jì)理念：

1、美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)思路：

本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我能做”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長；復(fù)印相關(guān)資料。

教學(xué)流程：

一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

（以激勵(lì)性語句作為開場白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）

二、活動(dòng)一：“我會(huì)說”（時(shí)間：5分鐘）

1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來源。

2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）

三、活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）

1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2、學(xué)生聽教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語氣。

3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評(píng)與互評(píng)。

（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

四、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”（時(shí)間：15分鐘）

1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫在白紙上。

2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書，理解句子含義。

3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

4、開展集體評(píng)議，總結(jié)。

（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。）

五、活動(dòng)四：“我會(huì)析”（時(shí)間：20分鐘）

1、教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料

（一）如下：

論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：

見面次數(shù)及時(shí)間扁 鵲 蔡 桓 公

第一次

第二次（居十日）

第三次（居十日）

第四次（居五日）

結(jié)果（居五日）

論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時(shí)，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

論題四：蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，為什么后來會(huì)變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？

2、小組合作討論，將討論結(jié)果寫在材料上。

3、各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié)。

答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂?，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運(yùn)用故事意在說理的寫作目的，在對(duì)文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本。）

六、活動(dòng)五：“我會(huì)演”（25分鐘）

小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。

即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。

集體評(píng)議，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳編劇獎(jiǎng)”。予以表彰。

（課本劇從改編到排練，在到演出到評(píng)價(jià)，整個(gè)過程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。）

七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”（時(shí)間：15分鐘）

準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

各組開展背誦比賽。

集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

（在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。）

八、活動(dòng)七：“我會(huì)做”（5分鐘）

以小組為單位完成課后練習(xí)二，然后相互評(píng)改。

教學(xué)后記：

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開展“自主，合作，探究”的語文活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

第五篇：《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。

2、理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法。

3、初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

4、認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說?！凹伞保菏羌刀剩录?。這個(gè)成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、扁鵲，戰(zhàn)國時(shí)醫(yī)學(xué)家。醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。蔡桓公，蔡國國君。見，拜見。題目的意思是扁鵲拜見蔡桓公，交代了故事的內(nèi)容。

2、作者：韓非（約公元前280年～公元前233年），韓國貴族出身，他和李斯都是荀子的學(xué)生。看到韓國國力日益削弱，韓非幾次勸諫韓王，但韓王聽不進(jìn)去。在韓非在世的時(shí)候，他寫的這本書的名聲就很大了，當(dāng)時(shí)還是秦王的秦始皇讀到了其中的《孤憤》、《五蠹》等篇章，非常喜歡，說“寡人得見此人與之游，死不恨矣”。但在公元前234年，韓非奉命出使秦國時(shí)，卻被李斯陷害入獄，后來被逼服毒自盡。

3、關(guān)于《韓非子》：

本書全面地闡述了思想家韓非的深邃的理念與明確的主張，也生動(dòng)地展現(xiàn)了文學(xué)家韓非的獨(dú)特的文采與峭刻的風(fēng)格。本書的思想理論是豐富多彩而又特色鮮明的。韓非堅(jiān)持進(jìn)步的歷史觀，基于對(duì)人類社會(huì)由“上古”、“中古”、“近古”到“當(dāng)今”的發(fā)展過程及各個(gè)歷史時(shí)期不同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，他主張“不期修古，不法?？伞保笆乱蛴谑?，而備適于事”，指出“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類也”，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈渴望。在政治思想上，韓非對(duì)先秦儒、道、墨等各家既有批判又有吸收，特別是有選擇地接受并發(fā)展了前期法家思想，綜合商鞅的法治，申不害的術(shù)治，慎到的勢(shì)治理論，提出了一套體系完整、邏輯嚴(yán)密的法、術(shù)、勢(shì)三者合一的君主專制的統(tǒng)治術(shù)。

4、背景鏈接：戰(zhàn)國時(shí)代是群雄并立、戰(zhàn)亂頻繁的年代，也是人才輩出、學(xué)術(shù)思想空前活躍的年代。諸子百家為了宣揚(yáng)自己的主張紛紛著書立說，聚眾講學(xué)?！皶r(shí)勢(shì)造英雄”，這樣的時(shí)代要求當(dāng)時(shí)的作家的著作邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，精心選材，說理透徹，令人信服。本文僅以199字的篇幅包容了豐富的內(nèi)容、深刻的哲理。在運(yùn)用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦散文中的佳作。

5、學(xué)習(xí)生字：

有間（jiàn）好（hào）應(yīng)（yìng）還（huán）湯（tàng）齊（jì）．．．．．．

6、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文分為三個(gè)層次：

第一層（開頭至“扁鵲望桓侯而還走”），寫扁鵲四次拜見蔡桓公。

第二層（“桓侯故使人問之”至“臣是以無請(qǐng)也”），寫扁鵲對(duì)桓侯病情的分析。第三層（“居五日”至文末），寫桓侯終于病死。

四、教師小結(jié)：

這篇文章講扁鵲發(fā)現(xiàn)桓侯有病，多次提出要幫他治病，但屢遭拒絕，致使桓侯病情因此一步步加重，最后當(dāng)桓侯真正發(fā)覺自己有病時(shí)，已是無藥可救，于是死去?？坍嬃吮怡o和蔡桓公兩個(gè)人物形象，表現(xiàn)了得病須早醫(yī)治，切勿諱疾忌醫(yī)，告訴人們：要正視自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)與幫助。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一 第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、背誦課文。

2、扁鵲“起死回生”：扁鵲，姓秦，名越人，是戰(zhàn)國時(shí)期著名的民間醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，人們就用上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫(yī)到了虢國，虢國的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會(huì)兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子就站了起來；最后他又配藥給太子喝，僅服了30多天，太子就完全康復(fù)了。

二、默讀課文，疏通文意。

三、古漢語知識(shí)：

1、通假字：

（1）、望桓侯而還走（“還”通“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)。）．（2）、湯熨之所及也（“湯”通“燙”，用熱水焐。）．（3）、火齊之所及也（“齊”通“劑”，藥劑。）．

2、古今異義詞：

（1）、居十日，扁鵲復(fù)見（居：古義是用在表時(shí)間的詞前面，表示間隔了一段時(shí)間，有．“停留”、“過了”的意思，今義作“居住”或“住所”講。）

（2）、不治將益深（益：古義是“更加”的意思。今義多用作名詞“效益”“利益”等。）．（3）、今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也（是：古義相當(dāng)于“此”，譯為“這”“這個(gè)”“這樣”。．．今義：現(xiàn)代漢語中是表判斷的動(dòng)詞。請(qǐng)：古義“問”的意思。今義：現(xiàn)代漢語多用作動(dòng)詞，有“求”、“邀”、“聘”的意思，是個(gè)敬辭。）

（4）、故使人問之（故：特意，副詞。此為古義。今義：“事故”，或表“所以”“因此”。）．

3、一詞多義：

（1）、之：故使人問之——代詞，代他；司命之所屬——無實(shí)義，主謂之間，取消句子的獨(dú)立性；君之病在腸胃——結(jié)構(gòu)助詞，的。

（2）、以：醫(yī)之好病以為功——介詞，把；臣是以無請(qǐng)也——因?yàn)?，由于?/p>

四、合作探究：

1、從課文中找出有關(guān)語句，說說蔡桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

明確：一見桓公，扁鵲說：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓公的態(tài)度是“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”。二見桓公，扁鵲說：“君之病在肌膚，不治將益深?！被腹膽B(tài)度是“不應(yīng)”不悅”。三見桓公，扁鵲說：“君之病在腸胃，不治將益深?！被腹膽B(tài)度“又不應(yīng)”又不悅”四見桓公，“扁鵲望桓侯而還走”，桓公的態(tài)度是“故使人問之”，結(jié)果被告知：“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也?！本游迦眨被负铙w痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?！被负钆R死急索扁鵲，但已無濟(jì)于事。這樣變化的原因是蔡桓公剛愎自用，一而再、再而三地諱疾忌醫(yī)，導(dǎo)致病情越發(fā)嚴(yán)重，以致到了不可救藥的地步，并最終不治而死。

2、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？

明確：（l）君有疾在膝理，不治將恐深。（2）君之病在肌膚，不治將益深。（3）君之病在腸胃，不治將益深。（4）今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。

3、課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？

明確：（l）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。（3）不應(yīng)“又不悅”說明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。

4、扁鵲在第四次見到桓侯時(shí)，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

明確：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

5、說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

明確：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂?，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。

6、蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，為什么后來會(huì)變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？ 明確：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

五、教師小結(jié)：

讀完本文，那諱疾忌醫(yī)的蔡桓公讓我明白了“防微杜漸、聽信忠言”的重要性。讀了這則寓言，我受到了很大的啟發(fā)：要及早發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，以免釀成大錯(cuò)。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

七、板書設(shè)計(jì)：

22、扁鵲見蔡桓公

一見：君有疾在膝理，不治將恐深。二見：君之病在肌膚，不治將益深。三見：君之病在腸胃，不治將益深。四望：今在骨髓，臣是以無請(qǐng)也。

————要正視自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)與幫助。