第一篇：北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊課時(shí)教學(xué)反思

北師大版三年級數(shù)學(xué)下冊買新書教學(xué)反思

本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊第一單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了《買新書》這樣一個(gè)情境，是在解決問題的過程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算順序。教材這樣編排的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是希望學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來，又回到生活實(shí)際中去解決問題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)反思：

1、針對《買新書》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺得本課教學(xué)內(nèi)容我安排的有點(diǎn)難。所以在學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)不一定能達(dá)到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會(huì)有針對性的對連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行練習(xí)。

2、數(shù)量關(guān)系的理解對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，先是學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問題的思路，降低了難點(diǎn)。

3、我為了讓學(xué)生有解決問題的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的策略，我改變了以往應(yīng)用題單一的教學(xué)方式。在練習(xí)中形式有計(jì)算、選一選、說一說算式的意義，有多余信息解決問題等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在興奮的狀態(tài)下解決了一個(gè)一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

三年級數(shù)學(xué)《 講故事》教學(xué)反思

本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)兩個(gè)整十?dāng)?shù)的乘法的口算，沒有進(jìn)位的兩位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位運(yùn)算三個(gè)部分。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分，它既是前面學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的發(fā)展，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。

通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算法則，能采用多種方法熟練地進(jìn)行口算并準(zhǔn)確地進(jìn)行筆算。同時(shí)，通過讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。我認(rèn)為在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)要注意以下幾個(gè)問題： 1.注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，在具體的情景中提出問題，結(jié)合具體的情景展開學(xué)習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。2.重視知識(shí)的遷移發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流。

因?yàn)檫@部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學(xué)時(shí)我們要充分利用對已學(xué)知識(shí)的遷移作用，通過比較練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)新舊知識(shí)之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計(jì)算能力。

北師大版《找規(guī)律》教學(xué)反思

課上我通過六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列兩種物體個(gè)數(shù)關(guān)系以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學(xué)規(guī)律的全過程在探索的全過程中突出了一個(gè)“找”字。全課我分五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。

第一環(huán)節(jié)是通過生活中的動(dòng)畫導(dǎo)入，引出規(guī)律。通過讓學(xué)生猜測是下一個(gè)男生還是女生而引出“規(guī)律”并激發(fā)學(xué)生“找”規(guī)律的欲望。第二環(huán)節(jié)是觀察主題圖，探索規(guī)律。這一環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，增強(qiáng)他們探索、研究問題的興趣和能力。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我分三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生探索尋找規(guī)律。一是觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的場景圖，從中發(fā)現(xiàn)手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆等都是間隔排列的。二是比較。引導(dǎo)學(xué)生分別數(shù)一數(shù)這三組物體各有的個(gè)數(shù)，并對這些個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)物體之間相差“1”個(gè)。三是歸納小結(jié)規(guī)律，兩種物體間隔排列兩端的物體個(gè)數(shù)比中間物體總是多一。

第三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)字化過程，進(jìn)一步驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生通過操作、觀察、比較、分析，再次經(jīng)歷間隔排列的兩種物體的排列特點(diǎn)及個(gè)數(shù)關(guān)系的探究過程。溝通與例題中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的聯(lián)系，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認(rèn)識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡單數(shù)學(xué)模型。

在教學(xué)一一間隔，圍成圈首尾不同的兩種排列情況時(shí)，我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到在直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會(huì)規(guī)律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況正確解決問題。

事物的規(guī)律是客觀存在的，又往往是隱含并可以發(fā)現(xiàn)的，只有對十分豐富的現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能認(rèn)識(shí)規(guī)律。找規(guī)律的教學(xué)要點(diǎn)是“找”要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找規(guī)律的過程如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，就失去找規(guī)律的教學(xué)價(jià)值。

在對“一一間隔，首尾相同，兩端的物體個(gè)數(shù)比中間物體總是多一” “首尾相連圍起來”這個(gè)規(guī)律的探索我認(rèn)為本節(jié)課還是比較扎實(shí)、到位、成功的。但是在對“一一間隔首尾不同”、“ 一一間隔”這兩種情況的探索由于時(shí)間不夠，給學(xué)生探索的時(shí)間太少，對直線上的間隔現(xiàn)象與封閉圖形的間隔現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別體會(huì)不夠深刻。

練習(xí)的設(shè)計(jì)有層次，尤其是鋸木頭這一題，利用多媒體演示鋸木頭的過程。學(xué)生掌握得比較快。但是多以口答為主，學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的量不夠，課堂上的檢測太少。板書突出規(guī)律的明顯，對探索規(guī)律有幫助。但是遺漏了解題的過程，沒有列式，缺少對學(xué)生的示范作用。

《電影院》一課為北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元乘法中第三節(jié)課。本節(jié)課體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課堂教學(xué)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的成功和快樂。

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從電影院中的座位來引入今天的新課，而且在進(jìn)行到解決問題的練習(xí)中，也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2、加強(qiáng)學(xué)生估算的意識(shí)，提倡算法的多樣化

在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解和算法，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算和計(jì)算。不管是估算還是計(jì)算，都是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法，通過比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“想一想”“算一算”等系列活動(dòng)來促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。

3、三是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)反饋出學(xué)生錯(cuò)題主要是因?yàn)槌e(cuò)數(shù)、計(jì)算馬虎、計(jì)算速度較慢等。主要原因是計(jì)算習(xí)慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養(yǎng)。

學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)積極性很高，但是老師在評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該采用多元化評價(jià)方式，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，爭取讓不同學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

《有多重》教學(xué)反思 本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，整個(gè)教學(xué)比較成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，對千克和克有了初步了解，而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中，共同體驗(yàn)到了成功。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯于思考，樂于參與。學(xué)生喜歡游戲，以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事，從而樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探究新知之前，教師設(shè)疑：“要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考。

此外，情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個(gè)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。

2．組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，如：估計(jì)幾個(gè)蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克?這是學(xué)生樂于接受的。另外在實(shí)踐過程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)有組長、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實(shí)踐的全過程。

整個(gè)活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察、嘗試、實(shí)踐、探索、分析與驗(yàn)證的過程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。

從學(xué)生活動(dòng)中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺(tái)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)；才會(huì)感覺學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑、有信心回答問題，在這里找到了自信，體驗(yàn)到了成功。

3．適時(shí)的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。

在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動(dòng)時(shí)，有兩名學(xué)生因?yàn)榭圩拥拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)地鼓勵(lì)他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個(gè)重些?”這個(gè)討論原來是設(shè)計(jì)在最后討論的，在這里教師并沒有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì))。學(xué)生在討論時(shí)有點(diǎn)雜亂，有的認(rèn)為鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈，所以在這個(gè)過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時(shí)讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。

在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。

在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)活動(dòng)，特別是同伴之間的評價(jià)，這對每個(gè)學(xué)生都是很重要的，這樣會(huì)更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，使師生得到共同發(fā)展。

另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步的改善，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，爭取讓每一位學(xué)生都能在相同的時(shí)間內(nèi)得到更大的發(fā)展。

《1噸有多重》這節(jié)課是在教學(xué)了克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較大的質(zhì)量單位的教學(xué)。1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問題。而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正落實(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活這一新課程理念，收到了預(yù)期效果。具體表現(xiàn)在。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

首先利用故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，猜測大象的體重；然后感知并計(jì)算周圍熟悉物體的質(zhì)量；最后來計(jì)算大象的體重。這一系列的教學(xué)活動(dòng)，把抽象的問題形象化，使學(xué)生學(xué)得有興趣，能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2．重視合作，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去觀察、思考、分析、討論1噸有多重去主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生掌握探究問題的方法。

3．注重體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分享樂趣

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，通過列舉生活中用噸作單位的例子等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)問題，從而享受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)過程中，我注意到學(xué)生的情緒高漲，注意力集中，愛學(xué)樂學(xué)，意猶未盡。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對1噸有多重有了較深的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是分享了學(xué)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

今天感覺比較成功的地方：

1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實(shí)地理解面積的意義。

如利用數(shù)學(xué)書封面揭示面積的概念：“數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積”。然后讓學(xué)生舉例說說物體的面的面積，比較人民幣和樹葉面積的大小等，這樣通過讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)。降低了學(xué)生理解的難度，符合學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。

然后由觀察長方形和三角形的面逐步過渡到比較封閉圖形的大小，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積的含義做了鋪墊。

2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，這里放手讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有的將兩個(gè)圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用透明方格紙比較面積的大小、有的用學(xué)具袋里的長方形紙條來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法。這種資源共享不僅僅是簡單地解決了知識(shí)上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時(shí)享受到積極思考后獲得成功的喜悅。

3、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。

這節(jié)課一直以學(xué)生為主體，所有結(jié)論的得出都是學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦、自己總結(jié)得出來的。

課后聽了老師們對我這節(jié)課的點(diǎn)評，以及自己的一些思考，覺得這節(jié)課在以下幾方面做得不足：

1、在前面講解物體的表面時(shí)，選擇的實(shí)物有局限性。在高年級學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)如何求物體的表面積。這節(jié)課如出示一些像桔子、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會(huì)更透徹。

2、小組合作之后讓學(xué)生匯報(bào)自己組的辦法這個(gè)環(huán)節(jié)比較倉促。當(dāng)匯報(bào)的學(xué)生站在自己座位上講解時(shí)，有些同學(xué)并沒有理解。

今天教學(xué)了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展。” 為了體現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時(shí)注重展現(xiàn)概念的生成過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。一節(jié)課下來，收獲很多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來。

1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。

2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構(gòu)建知識(shí)。1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計(jì)量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。通過平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)過程中，在這一主動(dòng)探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問題中享受成功的樂趣。本課中，我設(shè)計(jì)了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動(dòng)。孩子們對這個(gè)活動(dòng)充滿了興趣，他們不僅會(huì)選擇合適的面積單位，還會(huì)主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測量的技巧。下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！

三年級下冊數(shù)學(xué)《長方形的面積》教學(xué)反思

本節(jié)課著眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和形成過程。給學(xué)生充分的時(shí)間，加強(qiáng)操作，讓學(xué)生自主探究長方形面積計(jì)算公式。

1、重視問題的提出。在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問題，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“研究”的欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長方形的面積與它的長和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長乘寬呢？

2、重視探究過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)。教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、通過操作，來解決問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)或直觀體驗(yàn)來解決問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生探究以下三個(gè)長方形的面積：

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，一個(gè)數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，作為老師應(yīng)盡可能提供充足的時(shí)間和拓寬問題的思考空間，了解學(xué)生的思維過程和思維動(dòng)向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生完善結(jié)論，學(xué)生才會(huì)在頭腦中留下深刻的印象，知識(shí)才會(huì)建構(gòu)。

《面積單位的換算》教學(xué)反思

三年級學(xué)生因?yàn)槟挲g小空間觀念較薄弱，他們在認(rèn)識(shí)了面積單位后對每個(gè)面積單位有多大基本上能比劃出，但在學(xué)習(xí)了面積單位的進(jìn)率后，進(jìn)行不同面積單位實(shí)際換算時(shí)，學(xué)生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學(xué)生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米 就不知道。因此讓學(xué)生如何體會(huì)面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

1．第一個(gè)問題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會(huì)像1平方米包含100個(gè)1平方分米這樣的換算關(guān)系,感知面積單位的實(shí)際大小，發(fā)展學(xué)生空間觀念。學(xué)生在課堂活動(dòng)中認(rèn)真探究，活潑向上、個(gè)性張揚(yáng)，正是新課程提倡的教學(xué)理念。

2.第二個(gè)問題：推導(dǎo)1平方米=100平方分米。教師不直接告知進(jìn)率或不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬地想像，而讓活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)間，是根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強(qiáng)的事物而抽象能力又比較差的年齡特點(diǎn)安排的。脫離活動(dòng)的想像或者是計(jì)算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念――面積概念，就一定少不了活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感知才是最深刻的。教師創(chuàng)設(shè)充分動(dòng)手操作平臺(tái)，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關(guān)系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學(xué)習(xí)習(xí)近平方千米也有了想像的依據(jù)。活動(dòng)使得學(xué)生的感知是最深刻的。

《小小設(shè)計(jì)師》教學(xué)反思

本節(jié)課是“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)課。目的是讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中，能運(yùn)用所學(xué)過的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，欣賞并創(chuàng)造圖案，能用自己的語言描述圖形的運(yùn)動(dòng)，逐步發(fā)展空間觀念，感受生活中的數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生從給定圖案中選取和確定基本圖形的能力。從復(fù)雜的圖案中確定基本圖形是本節(jié)課深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)三種圖形的運(yùn)動(dòng)外還通過追問“可以看作由哪個(gè)圖形經(jīng)過平移形成了這個(gè)圖案呢？”初步感知圖案中的基本圖形。在此基礎(chǔ)上，在欣賞、分析老師出示的四個(gè)圖案的過程中，認(rèn)識(shí)基本圖形并通過在學(xué)具中找出基本圖形和在圖形運(yùn)動(dòng)前先讓基本圖形重合等活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化基本圖形的概念。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

從運(yùn)動(dòng)的角度觀察圖形，不但加深了對圖形特征的認(rèn)識(shí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了三個(gè)層次，第一，通過觀察圖案尋找基本圖形后想象這個(gè)圖案是由基本圖形經(jīng)過哪種圖形的運(yùn)動(dòng)形成的；第二，在學(xué)生利用基本圖形經(jīng)過圖形運(yùn)動(dòng)形成四個(gè)圖案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、想象用不同的方法創(chuàng)造相同的圖案，在學(xué)生熟悉了這四個(gè)圖案的形成過程后，通過創(chuàng)設(shè)“利用基本圖形和圖形的運(yùn)動(dòng)自己設(shè)計(jì)圖案”這一活動(dòng)，既可以進(jìn)一步使得學(xué)生熟悉圖形的特征和運(yùn)動(dòng)又可以讓學(xué)生體會(huì)到相同的基本圖形經(jīng)過不同的運(yùn)動(dòng)可以形成豐富多彩的圖案；第三，創(chuàng)設(shè)利用組成的圖案作基本圖形，并用這些基本圖形經(jīng)過圖形的運(yùn)動(dòng)組成更大的圖案等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、注重學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)的綜合

“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的課可以既可以聯(lián)系不同學(xué)科知識(shí)也可以聯(lián)系本學(xué)科的知識(shí)，我在教學(xué)過程中，把圖形的運(yùn)動(dòng)與有余數(shù)除法的知識(shí)綜合起來，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐課的綜合性，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺聯(lián)系不同章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、注重讓學(xué)生欣賞和感受生活中的數(shù)學(xué)美

能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。通過欣賞和動(dòng)手創(chuàng)作圖案讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美并不難，教學(xué)中通過教師追問“以前我們只知道它們很漂亮，現(xiàn)在你能用數(shù)學(xué)的眼睛去分析分析他們?yōu)槭裁催@么美麗嗎？”讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)的美而且用理性的思維分析數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。

雖然本節(jié)課的教學(xué)效果很好，但也存在一些不足，在下次執(zhí)教過程中需要調(diào)整。

1、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)我認(rèn)為學(xué)生在利用“旋轉(zhuǎn)”這一圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)遇到困難，但課上學(xué)生明顯在運(yùn)用“軸對稱”這一知識(shí)上出現(xiàn)了困惑，反思自己的教學(xué)過程我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)的活動(dòng)或者通過課件直觀演示都會(huì)降低認(rèn)知難度，從而使學(xué)生更容易掌握和應(yīng)用“軸對稱”這一圖形的運(yùn)動(dòng)。

2、課堂教學(xué)要眼中有“人”

張文質(zhì)老師說：“教育，讓生命在場！”我們面對的教學(xué)對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們有自己的情感，自己的世界。在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣兩句提問，“誰想當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師，請舉手！”“想當(dāng)一名出色的小設(shè)計(jì)師的同學(xué)，請起立！”學(xué)生起立后飽含激情地走出教室，但是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用在這次課上是極不合適的，因?yàn)榘嗬镉形煌炔坑袣埣膊环奖阏酒饋淼耐瑢W(xué)，當(dāng)時(shí)她臉上的神情讓我懊悔?！吧趫觥?，希望我能永遠(yuǎn)銘記并踐行自己的教育信念。

《有趣的推理》教學(xué)反思

本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)好玩里的第二課時(shí)《有趣的推理》。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；借助列表整理信息，并對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

這節(jié)課我是以柯南的動(dòng)畫片導(dǎo)入的，通過觀看動(dòng)畫片讓學(xué)生明白在生活中，需要用一些已知的信息進(jìn)行推理，才能得出正確的答案。從而使學(xué)生感受到推理的有趣，引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“探索知識(shí)”的環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和奇思作為情境的主角，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的問題情景，并有意識(shí)的拉近問題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過認(rèn)真傾聽，深入思考引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在學(xué)生中解決問題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓多個(gè)學(xué)生敘述推理過程，體現(xiàn)表格的優(yōu)越性?！霸诖_定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”，將“確認(rèn)”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌耐评聿呗?，有不同的方法，但關(guān)鍵就是必須找到突破口。這環(huán)節(jié)學(xué)生能夠較為清晰的說出推理的過程，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。本節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.環(huán)節(jié)清楚。本節(jié)課從視頻入手，以激發(fā)起學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容的興趣。緊接著給出我們生活中的一則推理題，反復(fù)讓學(xué)生將推理過程和結(jié)果用語言表達(dá)出來，加強(qiáng)學(xué)生對推理方法的理解。然后，對學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際的例子讓學(xué)生快速、有效的掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。接著，讓學(xué)生初步將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問題。最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

2.目標(biāo)明確。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能很好地用推理的方法對生活中的一些事件加以判斷，并能清楚地把推理過程表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯推理能力。

3.重點(diǎn)突出。在一堂課中徹底解決了學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)——表格記錄。有待提高的方面：

1.教師評價(jià)語言。教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言能使學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。有時(shí)候也知道應(yīng)給予評價(jià)，但沒有精湛的語言藝術(shù)，今后應(yīng)從聽課中學(xué)習(xí)別人的評價(jià)語言，同時(shí)，從自己的課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)。

2.課件模式太單一。課件不夠完善，應(yīng)讓課件隨著學(xué)生的思路而變化，而不是一成不變。以上就是我對這節(jié)課的反思，深刻反思的背后是進(jìn)步，在今后的工作和學(xué)習(xí)中我會(huì)積極改正不足，實(shí)現(xiàn)心中的理想。

《比大小》

教學(xué)反思

在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。

2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。

3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式 在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越?。环肿邮?（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則?？傊碌恼n程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。

《吃西瓜》教學(xué)反思

本課以“小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。在教學(xué)中學(xué)生首先拿出圓形紙，先獨(dú)立探索然后同桌互相討論，尋求答案。然后教師課件演示，這時(shí)要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察課件演示過程。最后老師耐心的引導(dǎo)學(xué)生說出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，并進(jìn)一步讓學(xué)生解釋算理。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，這樣才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

小小鞋店教學(xué)反思

低年級的孩子有些比較膽小，特別是后進(jìn)生在課堂上回答問題時(shí)聲音小，怕說錯(cuò)，怕同學(xué)嘲笑。在教學(xué)中，對缺乏勇氣的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和扶持，使他有信心表達(dá)。教師一定要有耐心，使他們沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于互相交流，互相討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、開展活動(dòng)，提供說的依據(jù)與素材。

為了解決問題，孩子們展開了調(diào)查全班同學(xué)的鞋碼的活動(dòng)，在活動(dòng)中孩子們分工合作，在整理數(shù)據(jù)的過程，進(jìn)行了分析數(shù)據(jù)，因?yàn)榻o學(xué)生提供了活動(dòng)的平臺(tái)，在分析數(shù)據(jù)的過程中學(xué)生們說的有理有據(jù)，有條有理，充分的說出了自己的看法與見解。

課堂是學(xué)生的，在上課的過程中我們教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合我們和日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中言之有物，言之有理，想得明白，說得清楚，在發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：北師大三年級數(shù)學(xué)軸對稱教學(xué)反思

2017-2018學(xué)柳口小學(xué)下學(xué)期

《軸對稱

（二）》教學(xué)反思

趙 泓 鈺

《軸對稱

（二）》這節(jié)課的教學(xué)中，我能夠做到充分理解教材，大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。采取“折一折，拼一拼，分一分，說一說”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。

一、新授新穎，注意學(xué)生動(dòng)手操作

在新授部分，通過出示天安門圖形、飛機(jī)圖形、獎(jiǎng)杯圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折去發(fā)現(xiàn)對稱軸，讓學(xué)生去自己做一個(gè)軸對稱的圖形，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握了軸對稱圖形的特點(diǎn)，并且找出關(guān)鍵詞：對折和完全重合。讓學(xué)生記憶深刻。

二、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

值得探討的問題：

1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來說，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（對折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。

2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第三篇：北師大三年級數(shù)學(xué)下冊猴子的煩惱教學(xué)反思

《猴子的煩惱》教學(xué)反思

南留完小 曹胖胖

三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間、末尾有0）的筆算除法是第一單元的教學(xué)難點(diǎn)?！逗镒拥臒馈芬徽n的重點(diǎn)是探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)、商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算方法。

課一開始，我播放課件讓學(xué)生觀察情境圖，提出數(shù)學(xué)問題。從“3只猴子平均分6個(gè)桃子，每只猴子分到幾個(gè)”到“3只猴子平均分3個(gè)桃子，每只猴子分到幾個(gè)”逐步遷移到“一個(gè)桃子也沒有，該用什么表示？這時(shí)3只猴子能分到桃子嗎”。這一個(gè)個(gè)的問題激發(fā)了孩子們的好奇心，從而喚起課堂的討論，得出結(jié)論：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

接著通過例題教學(xué)商中間有0的除法。例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。估算的目的是讓學(xué)生體會(huì)商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)，就不比100大一些。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自學(xué)試著用豎式計(jì)算，學(xué)會(huì)豎式的一般寫法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。

整堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)關(guān)注孩子們的豎式計(jì)算過程，但還是存在著不足。如：⒈在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，由于自己的疏忽：單位和答句沒重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，針對有余數(shù)的除法也沒作到反復(fù)強(qiáng)調(diào)。⒉整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間。

二〇一六年三月四日

第四篇：北師大六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

開學(xué)的第一天就學(xué)習(xí)了面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應(yīng)到學(xué)習(xí)中，沒有了以往的浮躁，學(xué)習(xí)熱情高漲。

面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)，北師大版教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點(diǎn)動(dòng)成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動(dòng)成面”，通過轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個(gè)長方形的面），感受“面動(dòng)成體”。利用課件教學(xué)，非常形象直觀，學(xué)生接收效果好

《圓柱的表面積》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義，為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下了基礎(chǔ)。圓柱的底面積計(jì)算對于學(xué)生來說不是新知識(shí)，因此把本節(jié)課的重點(diǎn)放在計(jì)算側(cè)面積。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計(jì)算公式，突破了難點(diǎn)。本節(jié)課還存在的問題：

1、計(jì)算出錯(cuò)多。本單元的計(jì)算都牽扯到圓周率，計(jì)算比較麻煩，出錯(cuò)率高，因此讓學(xué)生背誦從1×3.14到10×3.14，提高學(xué)生計(jì)算效率。

2、底面積忘記乘2，或者多算。應(yīng)該讓學(xué)生在做題時(shí)，審好題，弄清題意。

《圓柱的體積》教學(xué)反思

圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢？此時(shí)采用小組討論交流的形式。

同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過程，學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過程（想象、操作、演示）中，認(rèn)識(shí)得以升華（較抽象的認(rèn)識(shí)——公式）。不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。

為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類型的題目。通過反思，我概括出五種類型：

1．已知圓柱底面積（s）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。

2．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=πr2h。

3．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(d/2)2h。

4．已知圓柱底面周長（c）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(c÷π÷2)2h。

5．已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(s側(cè)÷h÷π÷2)2h。

《圓錐的體積》教學(xué)反思

圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了圓錐的特征，又以學(xué)過圓柱的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握圓錐體積的計(jì)算方法；難點(diǎn)是體驗(yàn)圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識(shí)不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。

動(dòng)手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的有效手段。因此在教學(xué)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，我首先讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，深刻體會(huì)到：圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh。從中也體會(huì)到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價(jià)中，學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，教師也可以設(shè)問挑疑，達(dá)到了循序漸進(jìn)、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

《變化的量》教學(xué)反思

“數(shù)學(xué)源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：直接出示一個(gè)表格說這是我們班某某的體重變化情況，學(xué)生比較感興趣，然后問這個(gè)表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時(shí)間的變化而變化的？然后讓學(xué)生把答案寫下來。（讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參與）得出結(jié)論：通過看圖表能夠看出量的變化。然后出示駱駝圖片讓學(xué)生說一說看到駱駝會(huì)想到哪些變化的量？然后出示統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生回答問題還是寫下來，然后進(jìn)行交流。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計(jì)圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系，讓學(xué)生寫一寫關(guān)系式。得出結(jié)論：看關(guān)系式也能看出變化的量。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后提出什么是相關(guān)聯(lián)的量。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量。出示練習(xí)讓學(xué)生判斷是不是相關(guān)聯(lián)的量。對練習(xí)的出示本著從身邊的例子出發(fā)。最后送給同學(xué)們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動(dòng)腦，我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開闊，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。

《正比例》教學(xué)反思

課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行輔導(dǎo)。我班的小組人數(shù)較多，而且學(xué)生水平存在很大差異，因此對專家小組又進(jìn)行了詳細(xì)分工。專家小組中的四位水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，其他四位水平稍弱的負(fù)責(zé)課上統(tǒng)分，正好解決了教師計(jì)分的問題。本節(jié)課存在的問題：

1、由于對專家小組的指導(dǎo)不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。

2、課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。小組的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。

3、課上教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生語言表達(dá)不準(zhǔn)確。

對正比例圖像的學(xué)習(xí)，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個(gè)量之間的變化規(guī)律，進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。所以在教學(xué)時(shí)，我沒有簡單地停留在描點(diǎn)、連線和機(jī)械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間。

《比例尺》教學(xué)反思

《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

在教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從A地坐了一個(gè)多小時(shí)的車才到B地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出A、B。第二步，著力于引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式－－自學(xué)，讓學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)：

1、什么叫比例尺？

2、怎樣求比例尺？

3、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識(shí)，對其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

《正比例、反比例練習(xí)課》教學(xué)反思

這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實(shí)際問題。

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，正反比例是來源于生活的。因此，在處理教材時(shí)，沒用教材的例子，而是舉的學(xué)生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。教學(xué)中，提供一個(gè)具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個(gè)正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。

在教學(xué)了正比例了知識(shí)后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個(gè)量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的可能性不大，主要在于語言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上?？墒且坏┙淌诹朔幢壤闹R(shí)之后，學(xué)生開始混淆兩者了！不知道是把兩個(gè)量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學(xué)生對于“正”和“反”的理解不夠到位。

總復(fù)習(xí)《整數(shù)》教學(xué)反思

在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候，有時(shí)寫著的0不讀出來，有時(shí)又要全部讀出來，有時(shí)有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。記得學(xué)生在四年級初學(xué)時(shí)錯(cuò)誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個(gè)難點(diǎn)呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。

所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計(jì)數(shù)習(xí)慣，先將一個(gè)多位數(shù)從右往左，每4個(gè)連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個(gè)數(shù)級不一定能滿足4個(gè)數(shù)位），每個(gè)數(shù)級依次叫做個(gè)級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為：

教學(xué)實(shí)踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會(huì)隨之提高。

總復(fù)習(xí)《小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比》 教學(xué)反思

復(fù)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理課本和練習(xí)冊上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時(shí)一個(gè)學(xué)生問我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無從下手，于是我對同學(xué)們說：“大家都來思考一下這道題?！背眠@個(gè)時(shí)間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當(dāng)我宣布時(shí)間到，我正要講的時(shí)候，卻有好多同學(xué)發(fā)出請求：“老師，先不要公布答案，讓我們再想想?！闭f著下課鈴響了，我也不便再講了。

總復(fù)習(xí)《常見的量》 教學(xué)反思

課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計(jì)量單位？用自己喜歡的方式把它進(jìn)行整理?！闭n下時(shí)，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡單回憶，整理復(fù)習(xí)。由于很長時(shí)間不接觸有關(guān)量的知識(shí)，學(xué)生整理起來不很順利。然后組織學(xué)生對自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。為了讓學(xué)生對計(jì)量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接下來出示了一個(gè)表格，在這個(gè)表格中，我把計(jì)量單位的意義這一學(xué)生自己整理時(shí)忘記的但不是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的表述。那怎樣記住這么多的進(jìn)率呢？在學(xué)生邊填表格的同時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)率規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背進(jìn)率。同時(shí)它也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

總復(fù)習(xí)《運(yùn)算律》教學(xué)反思

學(xué)生對知識(shí)的理解莫過于能加以運(yùn)用。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進(jìn)行簡算的能力，再進(jìn)行簡算的練習(xí)無非是浪費(fèi)時(shí)間或是造就“熟練工”而已。于是課的開始，提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運(yùn)算律（為了運(yùn)算簡便）。我請學(xué)生用字母的方式寫出簡便運(yùn)算中所用的方法。時(shí)間不長，提問時(shí)，學(xué)生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。有學(xué)生補(bǔ)充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)= a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a÷(b×c)= a÷b÷c、a÷(b÷c)=a÷b×c。然后接著讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算律舉出例子，并進(jìn)行簡算。難點(diǎn)還是在于分配律。

總復(fù)習(xí)〈 計(jì)算與應(yīng)用 〉教學(xué)反思

每次做題或考試后，總有一個(gè)感覺，為什么學(xué)生的計(jì)算能力這么差啊，通過這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問題：

1、學(xué)生口、筆算能力下降。

2、計(jì)算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。

3、估算流于形式，沒有真正運(yùn)用于實(shí)際。

4、往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實(shí)際。

針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對：

1、通過直觀理解算理，進(jìn)一步抽象成明確的算法。

計(jì)算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識(shí)新的計(jì)算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)歷一個(gè)“動(dòng)作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際算式去反復(fù)講說算理算法，達(dá)到加深理解的目的。

2、筆算、估算相結(jié)合。

估算商的近似值、試商、估計(jì)小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗(yàn)算，在這些方面加強(qiáng)估算的運(yùn)用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)估算驗(yàn)算的習(xí)慣。

3、算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。

在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點(diǎn)所在，并且確保每個(gè)學(xué)生理解并且會(huì)運(yùn)用“通法”“通則”去進(jìn)行計(jì)算。對個(gè)別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。

4、良好的計(jì)算習(xí)慣的形成。

我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計(jì)算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生也往往計(jì)算很好。所以，要讓學(xué)生計(jì)算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計(jì)算習(xí)慣。從認(rèn)真讀題、審題、抄題、做題、驗(yàn)算檢查到美觀清晰的書寫，都要進(jìn)行培養(yǎng)。這些非知識(shí)因素會(huì)大大影響他們的計(jì)算能力或者說是計(jì)算能力的發(fā)揮。

總復(fù)習(xí)〈運(yùn)算的意義〉 教學(xué)反思

今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時(shí)間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時(shí)間；而更為重要的是學(xué)生會(huì)背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計(jì)算了呢？這答案當(dāng)然是否定的?；谶@樣一種考慮，今天我并沒有強(qiáng)求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。

練習(xí)分成了三個(gè)層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計(jì)算和驗(yàn)算，主要考慮這兩者的計(jì)算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容。

在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算中的余數(shù)處理問題，如5400÷2600，我讓學(xué)生明確計(jì)算時(shí)可以寫成54÷26，但確定余數(shù)時(shí)必需回到原式；又如70.5÷2.5，也

通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯(cuò)誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計(jì)劃，才能達(dá)到更好的效果

《方程》教學(xué)反思

教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

課前布置作業(yè)：

1、什么是方程？什么是等式？

2、等式與方程有什么關(guān)系？

3、用字母表示數(shù)時(shí)應(yīng)該注意點(diǎn)什么？

4、列方程解應(yīng)用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

《平面圖形》教學(xué)反思

課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過的平面圖形的有關(guān)知識(shí)，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識(shí)整理的過程，復(fù)習(xí)時(shí)零敲碎打，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的無序積累，結(jié)果知識(shí)沒有得到整合，學(xué)生只是把知識(shí)回憶一遍，并沒有融會(huì)貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過程變成書本知識(shí)再過濾的過程。其實(shí)這中間，有多處學(xué)生可以展現(xiàn)自己思維過程，進(jìn)行爭論、創(chuàng)新、應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，我不應(yīng)該依然按“套路”引著學(xué)生一步一趨地走教案。另外我的時(shí)間分配不恰當(dāng)，所以時(shí)間不夠，學(xué)生的練習(xí)不充分，對學(xué)生知識(shí)掌握程度，老師認(rèn)識(shí)不夠充分。

這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，希望在不斷的學(xué)習(xí)中，使得我的教學(xué)和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展。

《立體圖形》教學(xué)反思

這部分內(nèi)容的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認(rèn)識(shí)以及特征，復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)。教材在“回顧與交流”中提出了兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理。第一個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用一定的方式驗(yàn)證這些特征。長方體和正方體的特征主要從點(diǎn)、面、棱等角度進(jìn)行刻畫，圓柱和圓錐的特征主要從面的角度刻畫，還可以從“展開圖”的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于特征的驗(yàn)證可以結(jié)合知識(shí)梳理過程進(jìn)行。第二個(gè)問題是通過看一看，連一連，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀念。

第五篇：北師大一年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思（范文模版）

《數(shù)豆子》教學(xué)反思

是一年級數(shù)學(xué)下冊“生活中的數(shù)”的第二節(jié)課。幫助學(xué)生建立數(shù)感是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，教材通過智慧老人“抓一把豆子，估計(jì)一下有多少”這一富有現(xiàn)實(shí)意義的問題引入估計(jì)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是用一個(gè)透明的杯子裝進(jìn)22粒豆子，讓學(xué)生去猜有多少，因?yàn)樽畛鯇W(xué)生是無意識(shí)、無根據(jù)地去想，所以我用了一個(gè)詞“猜一猜”；然后又取了10粒放入另外一個(gè)杯子，通過學(xué)生對這10粒豆子數(shù)量的感知，對第一個(gè)杯子中物體的多少有了大致的認(rèn)識(shí)，然后通過推理去進(jìn)行判斷，因而這個(gè)過程我將“猜一猜”改成“估一估”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，用推理的方法去估計(jì)，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是十分有益的。為了進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際正確地去估計(jì)，同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡較小，數(shù)豆子不好操作，因而用學(xué)生熟悉的小棒來代替，采取一個(gè)“抓小棒”的游戲，使學(xué)生對數(shù)形成感性的體驗(yàn)，在具體活動(dòng)中發(fā)展數(shù)感。

此外，整節(jié)課設(shè)計(jì)了許多有趣的活動(dòng)，數(shù)一數(shù)、猜一猜、寫一寫、比一比、說一說，讓大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，使學(xué)生學(xué)中有樂、樂中有學(xué)，真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在本課中我還有意識(shí)地安排了幾個(gè)小組合作的項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動(dòng)中做自己能做、會(huì)做、要做的事，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)思考、表達(dá)、交流及嘗試?！缎⌒○B(yǎng)殖場》教學(xué)反思

《小小養(yǎng)殖場》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課涉及的概念比較多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，再加上教材沒有從數(shù)量上給這些概念界定，而直接從具體的數(shù)量引入，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。所以，本節(jié)課的開始設(shè)計(jì)了第一關(guān)：出示準(zhǔn)備好的三杯不同顏色的水，一杯純凈水（最多），一杯紅墨水，一杯黑墨水（最少）。請同學(xué)們仔細(xì)觀察三杯水，比較三杯水那被水最多，那被水最少。然后用誰比誰多得多，誰比誰多一些說一句話。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念有了初步的感知，然后再學(xué)習(xí)“小小養(yǎng)殖場”，我在具體的教學(xué)中，首先用談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^養(yǎng)殖場嗎？誰來跟老師說說，養(yǎng)殖場是做什么的？”小朋友們都爭先恐后地回答，并且興致很高。在讓學(xué)生翻開書看圖，說說圖中養(yǎng)殖廠里都是些什么。讓學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了雞最多，鵝最少的問題。然后，我采取小組合作的形式，讓同學(xué)們在小組里先說什么多，什么少，多得多，多一些，少得多，少一些的問題。最后，再讓小組反饋，比比看哪一小組說得最好。

在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，反饋信息是學(xué)生對“多一些，多得多，少一些，少得多”這些不太理解的情況下，我及時(shí)采取措施，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的“猜老師的年齡”這一輕松愉快的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張的課堂學(xué)習(xí)中得到放松，又引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的。

《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思

本節(jié)課是在原有學(xué)習(xí)主體圖形（正方體、長方體、圓柱、球）的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，也就是由原有的形象思維向抽象思維的一種過渡，為此，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)：

首先，關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)的順利遷移。在教學(xué)中，由學(xué)生熟悉的長方體、正方體、圓柱入手，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，通過摸一摸，看一看，認(rèn)一認(rèn)，畫一畫等，感受到“面”就在學(xué)過的“體”中，讓學(xué)生象尋寶一樣，找到“面”，感知“面”，體會(huì)“面在體上”。

其次，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受生活中數(shù)學(xué)無處不在。在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，去尋找，發(fā)現(xiàn)，觀察生活中哪些物體有長方形、正方形、三角形、圓。特別以交通標(biāo)志為例，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行安全教育。

再次，這節(jié)課設(shè)計(jì)的“摸”面、“畫”面、“找”面和“說”面幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，體會(huì)“面”由“體”得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，同時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力。

但是時(shí)間把握有些不足，有點(diǎn)前緊后松。“畫一畫”一環(huán)節(jié)應(yīng)該改為學(xué)生自已動(dòng)手用平面圖形拼組自己喜歡的圖案。應(yīng)該設(shè)計(jì)“在日常生活中，你還在哪兒見到過這些平面圖形”問題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

《觀察物體》教學(xué)反思

1、本堂課教學(xué)實(shí)物與電教化的手段使用是必備的。因此在教學(xué)中，我注重的兩項(xiàng)的應(yīng)用，使我的教學(xué)能更好的服務(wù)于學(xué)生。

2、在書中13頁，學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，分不清楚哪個(gè)圖片是哪道題目的。這需要教師的個(gè)別的輔導(dǎo)和課件的展示來解決的問題。

3、通過學(xué)生信息的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的空間觀念很薄弱，新鮮的事物讓他們正確快速的說出正面、側(cè)面存在著問題，還需要教師的引導(dǎo)和幫助?！蜃鳂I(yè)批改：

在練習(xí)中，學(xué)生能認(rèn)真的觀察實(shí)物進(jìn)行填寫。在側(cè)面觀察中，有的時(shí)候?qū)W生忽視了面對面相反性的特點(diǎn)，而做出了錯(cuò)誤的判斷?！蚋櫽涗洠?/p>

對空間觀念不夠理想的學(xué)生給予更多的關(guān)注和練習(xí)。

《小兔請客》教學(xué)反思

反思整個(gè)教學(xué)過程，較好地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面： 1，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍。童話故事是小學(xué)生比較喜歡的，它能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，學(xué)生在觀察情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

2，讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展。在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。

3，關(guān)注數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，在教學(xué)中我充分挖掘素材，對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、懂禮貌的品德教育。不足之處：

1、學(xué)生的學(xué)法不夠多樣性，就鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法計(jì)算。

2、課堂前5分鐘應(yīng)該加入口算，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算知識(shí)。3、100減幾計(jì)算不夠準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)不夠。

《摘果子》教學(xué)反思 通過本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考和疑惑。思考一：讓孩子說還是有限制的讓他們說？本節(jié)課教學(xué)中，從動(dòng)畫入手到看圖說圖意，學(xué)生的想像能力豐富，大膽說出了生活中的減法故事，但學(xué)生收不住說的欲望，叫我犯了難，后面還有更精彩的設(shè)計(jì)，我是讓學(xué)生打住還是讓他們盡興說呢？必竟孩子有積極的情緒和興趣。

思考二：是生活中的數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)中的生活？新《課標(biāo)》提倡學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)一個(gè)課間律動(dòng)片段，讓學(xué)生聽音樂做個(gè)簡單的操。再讓學(xué)生根據(jù)情景列出4個(gè)減法算式。這里未免過于牽強(qiáng)。我們提倡的是生活中的數(shù)學(xué)，而不是在數(shù)學(xué)中找一個(gè)片段表示生活，這種牽強(qiáng)附會(huì)顯得生硬和不自然，其實(shí)可以這樣考慮：聽音樂，這段音樂有三段，當(dāng)?shù)谝欢谓Y(jié)束時(shí)，還剩下幾段？怎么列式？既符合生活實(shí)際又貫穿了音樂知識(shí)。

思考三：怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體？我們常在教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，但實(shí)際做起來還有很多過去的影子，更難的是一年級的孩子年齡小，如何去實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”？這有待于進(jìn)一步探究。