第一篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊分一分教學(xué)反思

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《分一分》教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次飛躍，因?yàn)闊o論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異。這一部分內(nèi)容以前是四年級(jí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為三年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。《分一分

（一）》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——“分桃子”游戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，我以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣的新課標(biāo)理念?？v觀全課，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

１、在活動(dòng)中滲透新知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以數(shù)學(xué)故事引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說一說，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在組花瓣的游戲中，學(xué)生充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。在活動(dòng)之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展）的基本模型展開。

２、面向全體學(xué)生，讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。

這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，達(dá)到了百分之百動(dòng)手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的引客，數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生自由的選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用學(xué)具把它表示出來。在組花瓣游戲中，每人尋找自己的小伙伴，任意組合，在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)。從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

３、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，導(dǎo)課時(shí)的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生用掌聲表示半個(gè)，一些同學(xué)用手勢表示切的動(dòng)作，有些同學(xué)表示掰的動(dòng)作，這是學(xué)生創(chuàng)新的第一次顯現(xiàn)；在探究“半個(gè)”的表示方法中，學(xué)生用寫半個(gè)字，畫半個(gè)圖形等等一些方法來表示。這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

４強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

本節(jié)課我注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛做游戲，因此我用學(xué)生們喜聞樂見的游戲引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課有不足之處：

教師的課堂應(yīng)變能力，自己比較緊張，也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在處理一些突發(fā)事件是不夠靈活。由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。這也是我平時(shí)教學(xué)中的困惑，是我在教學(xué)中進(jìn)一步需要加強(qiáng)之處，這也是對(duì)我的另一啟示。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門重要課程，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索和努力，取人之長補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。

第二篇：北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊分一分

《分一分》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、猜謎語

師：同學(xué)們，我們來猜個(gè)謎語好嗎？謎面是“八子下面藏把刀“。猜一字。(分)師：看到這個(gè)字，老師就想到了分東西，你們平常分過東西嗎？那今天老師就請(qǐng)你們幫我來分一分。（板書：分一分）

2、回顧平均分

把6個(gè)蘋果分給淘氣和笑笑，可以怎么分？你認(rèn)為這五種分法，哪種最公平呢？為什么？

3、加深對(duì)平均分的理解

今天老師和大家做個(gè)游戲，聽清楚游戲的規(guī)則，我們今天回答問題不用嘴而用手，答案是幾，就拍幾下。

(1)、出示蘋果問：老師手里有４個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（拍手表示）

(2)、老師手里2個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（拍手表示）

(3)、老師手里1個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（教師作出幾種情況，公平分最合理。）

3、師：（每人只有半個(gè)）你想怎樣來表示半個(gè)呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造出表示“一半”的方法。可以畫各種各樣的圖形，也可以發(fā)明一種符號(hào)來表示。

現(xiàn)在全世界通用的表示“一半”的數(shù)學(xué)符號(hào)就是1/2。它是我們數(shù)家族中的一個(gè)新朋友，也是今天我們重點(diǎn)要認(rèn)識(shí)一個(gè)分?jǐn)?shù)。（板書：分?jǐn)?shù)）

二、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型 １、折一折、涂一涂，認(rèn)識(shí)1/2（1）拿出自己的學(xué)具紙，折出它的1/2并涂上顏色。

（2）我把()形平均分成()份，其中1份就是這個(gè)（）形的1/2。

2、看一看，想一想，認(rèn)識(shí)1/4 把一張正方形的紙平均分成4份

（1）把其中的一份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（）（2）把其中的兩份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（）（3）把其中的三份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（）

（4）把這張紙的4/4涂上顏色，即是涂了這張紙的多少？色部分是這張紙的（）

3、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱

(1)、像二分之一，四分之一，四分之二?,都是分?jǐn)?shù)。同學(xué)們，我們今天認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這個(gè)好朋友，你們想對(duì)這位新朋友有更深的認(rèn)識(shí)嗎？（想）(2)、請(qǐng)翻開書54頁，自己看一看，認(rèn)一認(rèn)，比一比誰最快認(rèn)識(shí)新朋友。小組合作交流：

①說一說分?jǐn)?shù)各部分的名稱 ②分?jǐn)?shù)怎么讀？ ③分?jǐn)?shù)怎么寫？

④說一說分?jǐn)?shù)線、分子、分母表示的意義。⑤、你能用折紙或者畫圖的方式表示出3/4嗎？

(3)、交流分?jǐn)?shù)各部分名稱，以及各部分表示什么？（板書分?jǐn)?shù)各部分名稱）課中操 分?jǐn)?shù)的組成

分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)不簡單，分子分母分?jǐn)?shù)線。分的份數(shù)做分母，取得份數(shù)是分子。除號(hào)變成分?jǐn)?shù)線，伸直胳膊好神氣

三、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)

1、好了，分?jǐn)?shù)王國的國王看到大家學(xué)的這么好，就給大家設(shè)了一個(gè)闖關(guān)游戲，你們有信心完成嗎?

第一關(guān)：藍(lán)色部分都是圖形的1/2嗎？說一說。第二關(guān)：下面涂色部分都是一張紙的1/4，為什么？

第三關(guān)：在下面的圖中涂上3種不同的顏色（紅、黃、藍(lán)色），并填空。第四關(guān)：他們拿的鉛筆一樣多嗎？與同伴說一說。

這兩個(gè)分?jǐn)?shù)（）所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，那么它們所表示的部分的大小也不同。

2、了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展史

四、拓展與小結(jié)

１、找一找生活中用分?jǐn)?shù)表示的事物

２、分?jǐn)?shù)在我們的生活中無處不在，只要你細(xì)心觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的身邊到處是分?jǐn)?shù)，我們的四周處處是數(shù)學(xué)。

五、布置作業(yè)：生活中哪些可以用分?jǐn)?shù)，記一記。

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《分一分》教學(xué)設(shè)計(jì)

《分一分》教學(xué)設(shè)計(jì)

白銀區(qū)第二小學(xué) 胡海蘭

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第五單元P53—55“分一分(一)” 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：初步理解分?jǐn)?shù)的意義，并能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力及思維的靈活性。

2、過程與方法：玩中學(xué)——學(xué)中做——做中得——樂中驗(yàn)。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且滲透了學(xué)習(xí)方法。

3、情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生的探索欲望、活躍學(xué)生的思維，更深入的理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步掌握簡單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，體會(huì)學(xué)習(xí)的必要性。

難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。教具學(xué)具預(yù)備：

長方形紙、多媒體課件等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們來猜個(gè)謎語好嗎？謎面是“八子下面藏把刀“。猜一字。師板書，(分)師：看到這個(gè)字，老師就想到了分東西，你們平常分過東西嗎？那今天教師就請(qǐng)你們幫我來分一分。（板書：分一分）

活動(dòng)一：

1、出示蘋果問：老師有４個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）

2、老師2個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（1個(gè)）

3、現(xiàn)在老師只有1個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（半個(gè)）

14、師：每人只有半個(gè)，你想怎樣來表示半個(gè)呢？同桌討論？引出

215、師板書，再次它表示把一個(gè)蘋果平均分成2份，每人得到其中的121份，可以用來表示。

二、新課學(xué)習(xí)： 活動(dòng)二：

１、動(dòng)手實(shí)踐，理解新知。

1。2 學(xué)生獨(dú)立完成后，指名展示，并說清楚：把長方形的紙平均分成2份，其1中的1份可以用表示。活動(dòng)三：（1）請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形的紙，折一折，涂一涂，表示出它的（2)涂一涂。

師：分?jǐn)?shù)在我們的生活中無處不在，請(qǐng)看教材53頁（出示圖片：衣服、樹葉、小汽車、長方形、正方形、圓、正六邊形）同學(xué)們先觀察這些圖片有什么特征（軸對(duì)稱圖形），它們里面就隱含了很多的分?jǐn)?shù)。你能選取兩個(gè)你喜歡的圖形，表示出它們的二分之一嗎？讓我們一起來涂一涂吧。

師：涂完的小朋友，請(qǐng)先小組內(nèi)互相交流檢查一下。

師：誰愿意把自己的作品拿到前面來展示一下？（學(xué)生出色片段）生1：我把六邊形的上下兩個(gè)邊的中間用線連起來作對(duì)稱軸，然后涂出其中的一份。

生2：我把六邊形的對(duì)角有用線連起來作對(duì)稱軸，涂出其中的一份。生3：我把圓對(duì)折畫出它的對(duì)稱軸，而且這種對(duì)折的方法可以找出很多條對(duì)稱軸，然后涂出其中的一份，表示二分之一。（學(xué)生作品展示，師生共同評(píng)價(jià)）

師小結(jié)：我們只要把一個(gè)物體平均分成2份，其中的1份都可以用二分之一來表示。

（３）.判斷圖中哪些陰影部分是原圖的1/2。活動(dòng)四：

（１）看一看，想一想

師：老師剛才給每個(gè)人發(fā)了1張正方形紙請(qǐng)你對(duì)折兩次然后展開觀察這張正方形的紙被分成了幾部分，各部分有什么特征？

師：涂出其中的一份，想想這一份是幾分之幾？（四分之一）涂出兩份呢？（四分之二）三份呢？（四分之三）四份呢？（四分之四）

師：剛才我們通過涂一涂、找一找、折一折發(fā)現(xiàn)了很多分?jǐn)?shù)，但你們發(fā)現(xiàn)了沒有：我們都是在怎樣分的基礎(chǔ)上才得到分?jǐn)?shù)的？

生：平均分。

師：對(duì)了，只有在平均分的基礎(chǔ)上我們才能夠得到分?jǐn)?shù)，像二分之一、四分之一、四分之二等都是分?jǐn)?shù)。

(２)教學(xué)分?jǐn)?shù)的組成，讀寫法。

我們在學(xué)習(xí)小數(shù)的時(shí)候，知道小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、分?jǐn)?shù)部分組成的，分?jǐn)?shù)由哪幾部分組成呢？請(qǐng)同學(xué)們把書打到第54頁，自學(xué)分?jǐn)?shù)的組成。匯報(bào)時(shí)3教師板書，以為例，中間叫4分母，表示平均分成的份數(shù)，分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫分子，表示這樣的幾份，這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀呢，從下往上讀，分?jǐn)?shù)線讀作“分之”。就讀作：四分之三。

齊讀兩遍。寫分?jǐn)?shù)的時(shí)候要先寫分?jǐn)?shù)線，表示平均分，再寫分?jǐn)?shù)線下面的分母，然后寫分?jǐn)?shù)線上面的分子。這個(gè)分?jǐn)?shù)就寫好了。大家試著寫一下二分之一。

3、闖關(guān)游戲

好了，分?jǐn)?shù)國王的國王看到大家學(xué)的這么好，就給大家設(shè)了一個(gè)闖關(guān)游戲，你們想玩嗎？進(jìn)行課后練習(xí)。

三、當(dāng)堂檢測

１、第54頁的說一說。

２、第55頁的1、2、3、4、5題。

四、小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，關(guān)于分?jǐn)?shù)，你知道了哪些知識(shí)？ 板書設(shè)計(jì)：

第四篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《分一分》教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《分一分》教學(xué)設(shè)計(jì)

海灣小學(xué)

褚元林

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

2.會(huì)用折紙、涂色等方式表示簡單的分?jǐn)?shù)。

3.能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。

2.會(huì)用折紙、涂色等方式表示、理解簡單的分?jǐn)?shù)。

教具準(zhǔn)備：水彩筆、正方形紙、吹塑板、蘋果等。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

1．挖掘潛能。

師：老師這有4個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)同學(xué)，請(qǐng)你用手勢告訴我，每人分到幾個(gè)蘋果？（生迅速做出反應(yīng)。）

師：真不錯(cuò)！有2個(gè)蘋果，也平均分給2個(gè)同學(xué)，請(qǐng)你用掌聲告訴我們，每人分到幾個(gè)蘋果？（生拍一下手掌。）

師：還真不錯(cuò)！相信接下來的問題你們也能回答得很出色。迅速搶答：現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果了，還要平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分到多少個(gè)蘋果呢？

生：一半。

師：還有別的答案嗎？

生：1/2。

【評(píng)析：教師此處的設(shè)計(jì)充分將一半和1/2統(tǒng)一起來，挖掘了孩子已有知識(shí)儲(chǔ)備?！?/p>

2.展示分的過程。

師：現(xiàn)在就有1個(gè)蘋果，我要分啦！（故意將刀子向外偏一些。）

生：（激動(dòng)）不對(duì)，沒有平均分。

師：為什么要平均分??？

生：要不然就不公平了。

【評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生注意觀察和置疑的習(xí)慣，更重要的是感知“平均分”?！?/p>

師：（重新分蘋果，展示）蘋果的一半，還有人說了什么？

生：（齊答）1/2。

師：（板書1/2）這1/2以前學(xué)過的知識(shí)可沒有見過，1/2怎么回事??？

生：是兩份中的一份。

師：它就是我們數(shù)家族中的一個(gè)新成員，誰??？

生：（齊答）分?jǐn)?shù)。

師：今天我們就一起來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。（板書課題。）

二、探索新知

師：（故做神秘）這一半蘋果用1/2表示，那另一半呢？

生：（搶答）1/2。

師：（總結(jié)）這一半蘋果可以用1/2表示，另一半也可以用1/2表示。其實(shí)啊，生活

中還有很多事物的“一半”都可以用1/2表示，看書中的“涂一涂”中給了哪些圖？

【評(píng)析：在此處體會(huì)1/2不僅可以表示半個(gè)蘋果，還可以表示許多事物的“一半”?！?/p>

（生匯報(bào)：葉子、衣服、六邊形、圓形和正方形。）

師：淘氣請(qǐng)大家分別涂出它們的1/2，怎么涂啊？

生：涂它的一半！

師：對(duì)，剛剛我們說過“一半”就是1/2，對(duì)呀，可這一半怎么找啊？

生：看樹葉，中間有一條線，涂其中的一半就可以了！

師：樹葉可以，那沒有線的怎么辦？

生：找出它們的對(duì)稱軸！

師：（故做驚訝）你都能用以前學(xué)過的知識(shí)解決這節(jié)課遇到的新問題啦，真讓我佩服。那我們只要找到這個(gè)圖形的（生：對(duì)稱軸），查看更多文章請(qǐng)?jiān)L問小學(xué)課堂網(wǎng)004km.cn個(gè)圖形平均分成（生：兩份），再涂其中的（生：一份）就是這個(gè)圖形的1/2，是嗎？（生：對(duì)）那開始吧！

【評(píng)：注重了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?！?/p>

師：剛剛在大家涂的過程中，老師看到六邊形的涂法有些不同，我們一起來看看。（展示兩種不同的對(duì)稱軸。）

（生說自己找對(duì)稱軸的方法和原因。）

師：我們把一個(gè)事物平均分成了2份，這兩份中的1份就是它的1/2。（邊說邊演示。）

師：我們來動(dòng)手折一折，聽清老師的要求：1.請(qǐng)將你手中的正方形紙平均分成4份；2.用你的彩筆想涂幾份就涂幾份；3.再看一看，你涂的這部分是這個(gè)正方形紙的幾分之幾？準(zhǔn)備好了嗎？（學(xué)生操作，教師隨機(jī)觀察并評(píng)價(jià)。）

師：折完的同學(xué)，如果你涂的是1份就把它貼在第一塊紙板上，如果涂的是2份就貼在第二塊紙板上，以此類推。要求是貼得整齊一些。

師：睜大你明亮的眼睛，看一看這塊板上是不是都涂了4份中的1份??？如果這4份中的1份用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示，該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)呢？

生：1/4。

師：（板書1/4）我發(fā)現(xiàn)點(diǎn)問題：怎么幾個(gè)1/4不一樣呢！不對(duì)吧？

生：對(duì)！只不過折法不一樣。師：（故做恍然大悟狀）原來它們都是表示這個(gè)正方形紙的1/4。你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：只要是把正方形紙平均分成4份，涂了其中的1份，就都可以用1/4表示。

師：只要是把正方形紙平均分成4份，涂了其中的1份，就表示這張正方形紙的1/4。

【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生豐富對(duì)1/4的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！?/p>

師：那現(xiàn)在如果涂的是2份，是這個(gè)圖形的？

生：（齊答）2/4。（師板書2/4。）

師：這個(gè)涂得真好玩。

師：那里還有兩個(gè)孤苦伶仃的小朋友呢。（指著3/4）這個(gè)涂法該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示呢？

生：（齊答）3/4。

師：那你能說說為什么用3/4表示呢？

生：把這個(gè)圖形平均分成4份，涂了其中的3份，就可以用3/4表示。

師：（糾正）應(yīng)該是表示這個(gè)圖形的3/4。

師：（指著4/4）那這個(gè)呢？

生：4/4。

師：把正方形紙平均分成4份，涂了其中的4份，就是這張正方形紙的4/4。

師：通過剛才的折一折，我們真是收獲的不少啊！我們又認(rèn)識(shí)了……（生答1/

4、2/

4、3/

4、4/4。）

三、拓展延伸

師：你還知道哪些分?jǐn)?shù)？

生：3/

6、8/

8、2/10。

師：能不能說完？

生：不能。

師：看來分?jǐn)?shù)是無窮無盡的?，F(xiàn)在我們以3/4為例，你能說說它各部分的名稱嗎？

生：4叫分母，3叫分子，中間的橫線叫分?jǐn)?shù)線。

師：其實(shí)在遠(yuǎn)古時(shí)代分?jǐn)?shù)是這樣表示的“”，你來猜一猜，這個(gè)分?jǐn)?shù)是多少？

生：3/4。

師：后來當(dāng)阿拉伯?dāng)?shù)字產(chǎn)生以后，分?jǐn)?shù)就演變成“3 4”。后來人們覺得這樣的表示用意和我們學(xué)過的整數(shù)弄混了，人們就想出了用一個(gè)表示分?jǐn)?shù)最大特點(diǎn)的——平均分這種方式來區(qū)分它們。于是在它們中間加上了一條象征平均分，也是分?jǐn)?shù)的重要標(biāo)志的分?jǐn)?shù)線，演變成了我們現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)。那我們的祖先這么有智慧，都發(fā)明了分?jǐn)?shù)，你能驕傲地讀一讀它嗎？誰能來試一試？（3個(gè)學(xué)生分別讀四分之三，一個(gè)比一個(gè)驕傲。）

師：孩子們，知道嗎？歐洲使用這樣的表示方式，要比我們中國晚了

400年呢！古代人的聰明才智真讓我佩服。

師：下面的分?jǐn)?shù)誰能讀出來。（教材54頁，“說一說”練習(xí)。）

師：選幅圖和同桌說一說，為什么用這個(gè)分?jǐn)?shù)表示?。拷o你們一分鐘時(shí)間，然后要推舉出一個(gè)人來給大家展示一下。（生練習(xí)，教師巡視并適當(dāng)指導(dǎo)。）

生：這段線分成3份，其中的1份就用1/3表示。

師：隨便的3份都行嗎？怎么分都行??？

生：（急忙糾正）是把這段線平均分成3份，取其中的1份，就用1/3表示。

師：（強(qiáng)調(diào)）就表示這段線的1/3。

師：那這樣的呢？（指剩下的2份。）

生：2/3。

四、鞏固練習(xí)

師：接下來，我們做個(gè)練習(xí)，55頁1、2題，看誰做得又準(zhǔn)又快。

……

五、總結(jié)

師：今天，王老師特別高興，能在這里和同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)了數(shù)家族中的一位新成員——分?jǐn)?shù)。它和整數(shù)、小數(shù)一樣充滿了無窮的樂趣。生活中也有很多的分?jǐn)?shù)，回家后可以找一找分?jǐn)?shù)和爸爸媽媽說一說，展示一下你淵博的知識(shí)。我們以后還會(huì)繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。

第五篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《分一分》教學(xué)設(shè)計(jì)

《分一分(一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第六單元P67—69“分一分(一)”

二、教材分析：

分?jǐn)?shù)的初步熟悉是學(xué)生在已經(jīng)把握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次飛躍，因?yàn)闊o論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，是學(xué)生以前所不曾想過或是沒有想明白的問題。這一部分內(nèi)容以前是四年級(jí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為三年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說明學(xué)生樹立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判定等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。《分一分

（一）》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——“分蘋果”游戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已理解平均分的意義，掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)概念比較抽象，教材從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā):一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人分得半個(gè)蘋果，讓學(xué)生討論用什么方法表示“一半”。這個(gè)討論過程，一方面 讓學(xué)生意識(shí)到原來的數(shù)不夠用了，要另想辦法表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方法其實(shí)有很多的。在多種方的對(duì) 比中，體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示一半的優(yōu)越性，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；進(jìn)而讓學(xué)生在“涂一涂”“折一折”“說一說”等操作和描述活動(dòng)過程中理解簡單的分?jǐn)?shù)所表示的意義，并會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱。本節(jié)課的核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境和操作過程來理解簡單的分?jǐn)?shù)的意義，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

三、學(xué)情分析：

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)的概念和第一次擴(kuò)展，無論在意義、讀寫方法以及各部分的名稱認(rèn)識(shí)上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)一些困難，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等形式，逐步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流與動(dòng)手操作能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

通過涂、折、找等活動(dòng)，讓學(xué)生充足調(diào)動(dòng)自己的各種感觀，親身經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)”的探索過程，切實(shí)感悟“分?jǐn)?shù)”的真正內(nèi)涵；同時(shí)，在找一找的過程中，把剛學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”的概念，運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分?jǐn)?shù)”概念的外延，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的理解更加深刻。

五、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：初步理解分?jǐn)?shù)的意義，并能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的能力及思維的靈活性。

2、過程與方法：玩中學(xué)——學(xué)中做——做中得——樂中驗(yàn)。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且滲透了學(xué)習(xí)方法。

3、情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生的探索欲望、活躍學(xué)生的思維，更深入的理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

六、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步掌握簡單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法，體會(huì)學(xué)習(xí)的必要性。

難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

七、教具學(xué)具預(yù)備：

蘋果、水果刀、正方形紙、多媒體課件等。

八、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：今天老師和大家做個(gè)游戲，聽清楚游戲的規(guī)則，我們今天回答問題不用嘴而用手，答案是幾，就拍幾下。

1、出示蘋果問：老師手里有４個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（拍手表示）

2、老師手里2個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（拍手表示）

3、老師手里1個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？（教師作出幾種情況，公平分最合理。）

4、師：（每人只有半個(gè)）你想怎樣來表示半個(gè)呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，大膽創(chuàng)造出表示“一半”的方法?？梢援嫺鞣N各樣的圖形，也可以發(fā)明一種符號(hào)來表示。

5、學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，教師讓學(xué)生展示說出自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生說出不同的方法： 有的學(xué)生用0.5，有的用折紙，有的用A從中 間畫豎線隔開，有的用B從中間畫橫線隔開，有的用o畫線隔開，有的用正方形從中間畫線隔開來來表示，有的是1/2還有的學(xué)生用畫圖來表示。

6、在這些方法中同學(xué)們觀察思考用那種辦法表示一半更簡單呢？（1/2）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1.認(rèn)識(shí)二分之一，感受分?jǐn)?shù)的意義。

師：這個(gè)數(shù)就是我們今天要認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)。（板書：分一分

（一））

師：（用多媒體配合講解1/2的含義）請(qǐng)看，把一個(gè)蘋果平均分成兩份，其中的一份就是這個(gè)蘋果的1/2，那另外一份呢？

師：（實(shí)物演示沒有平均分的情況）如果用一個(gè)圓表示一個(gè)蘋果，這樣分，其中的一份能用1/2表示么？為什么？

師：看來，要找到1/2，必須怎樣分?(板書：平均分）2.感受1/2。

（1）畫一畫。

師：分?jǐn)?shù)在我們的生活中無處不在，請(qǐng)看教材67頁（出示圖片：正方形、菱形、六邊形、小房子、花瓶）同學(xué)們先觀察這些圖片有什么特征（軸對(duì)稱圖形），它們里面就隱含了很多的分?jǐn)?shù)。你能表示出它們的二分之一嗎？讓我們一起來涂一涂吧。

師：涂完的小朋友，請(qǐng)先小組內(nèi)互相交流檢查一下。

師：誰愿意把自己的作品拿到前面來展示一下？（學(xué)生出色片段）生1：我把六邊形的上下兩個(gè)邊的中間用線連起來作對(duì)稱軸，然后涂出其中的一份。生2：我把六邊形的對(duì)角有用線連起來作對(duì)稱軸，涂出其中的一份。

（學(xué)生作品展示，師生共同評(píng)價(jià)）

師：二分之一還可以表示很多物體的一半呢?。ǎ?找一找。

師：在我們的生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來表示，你能找一找嗎？先看一看，再思考一下，你可以邊找邊說，看誰找的最認(rèn)真，最多！

（３）小結(jié)：通過找1/2，我們知道了：把一個(gè)物體平均分成兩份，其中的一份，就是它的1/2。

3.認(rèn)識(shí)幾分之幾，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義。（１）、折一折。

師：老師剛才給每個(gè)人發(fā)了1張正方形紙請(qǐng)你折一折、涂一涂，想辦法找出1/4么？

師：涂出其中的一份，想想這一份是幾分之幾？ 師：這是誰的？說說你找的分?jǐn)?shù)是多少？表示什么意思？ 生：我折的是1/4，我將一張正方形的紙對(duì)折再對(duì)折，涂出其中的一份就是這個(gè)正方形的1/4.師：（指著貼的圖）對(duì)折兩次，打開后就平均分成了4份，取其中的一份就是它的1/4（板書：1/4）

對(duì)比三幅圖，涂色部分不一樣，都能用1/4表示么？為什么？四人小組討論一下。

師：看來，都是把一個(gè)正方形平均分成了四份，取了其中的一份，都可以用1/4表示。

圓形折出3/8，長方形折出4/5.（2）說分?jǐn)?shù)。

師：如果不用折紙，你能說出一個(gè)分?jǐn)?shù)么？你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些分?jǐn)?shù)？

4.分?jǐn)?shù)各部分名稱及讀寫法。

師：像1/2,1/4,3/8，都是我們今天學(xué)習(xí)的——分?jǐn)?shù)。（板書）師：仔細(xì)看老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)。（板書：3/4）發(fā)現(xiàn)了么？分?jǐn)?shù)由哪幾部分組成？

師：仔細(xì)看一下課本，你又知道了什么？

師：真了不起，同學(xué)們有著很強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，讀好數(shù)學(xué)課本知識(shí)，也是我們學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法之一。

教師小結(jié)：下面讓我們一起來看一看分?jǐn)?shù)究竟是由哪幾部分組成的：剛才我們在正方形上涂的三份一般要用分?jǐn)?shù)3/4來表示，（教師板書），中間的橫線叫分?jǐn)?shù)線，表示平均分。分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)4叫分母，表示把這個(gè)餅平均分成了四份，分?jǐn)?shù)線上面的3叫分子，表示這樣的三份，這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀呢，從下往上讀，分?jǐn)?shù)線讀作“分之”。就讀作：四分之三。

齊讀兩遍。寫分?jǐn)?shù)的時(shí)候要先寫分?jǐn)?shù)線，表示平均分，再寫分?jǐn)?shù)線下面的分母，然后寫分?jǐn)?shù)線上面的分子。這個(gè)分?jǐn)?shù)就寫好了。大家試著寫一下二分之一。

3、闖關(guān)游戲

好了，分?jǐn)?shù)國王的國王看到大家學(xué)的這么好，就給大家設(shè)了一個(gè) 闖關(guān)游戲，你們想玩嗎？進(jìn)行課后練習(xí)。

（三）拓展與小結(jié)

１、找一找生活中用分?jǐn)?shù)表示的事物

２、分?jǐn)?shù)在我們的生活中無處不在，只要你細(xì)心觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的身邊到處是分?jǐn)?shù)，我們的四周處處是數(shù)學(xué)。

（四）布置作業(yè)：生活中哪些可以用分?jǐn)?shù)，記一記。

板書設(shè)計(jì)：

《分一分

（一）》教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。本節(jié)課我主要借助學(xué)生所熟悉的生活的具體實(shí)例—分蘋果、折紙、涂色等，通過實(shí)際操作和直觀演示，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，知道分?jǐn)?shù)的作用，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義，從而幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。上完這節(jié)課，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入的反思如下：

本節(jié)課中，我利用書中素材為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境的分析、解決問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生積極、愉快地參與活動(dòng)、獨(dú)立思考、合作交流、暢所欲言、初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，并喚起數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)與活力。

注重學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的結(jié)合；重視對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本課中，我盡量為學(xué)生的說、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中學(xué)到知識(shí)、提高能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動(dòng)手的過程中理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂得交流，獲得積極的情感體驗(yàn)。

本課中，我注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，有意識(shí)地安排拓展活動(dòng)，讓學(xué)生觀察周圍事物，從自己身邊、從教室內(nèi)外尋找分?jǐn)?shù)，盡可能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足之處：

1、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)測還不太到位。上課前我認(rèn)為：雖然學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，但是在生活中有的學(xué)生已經(jīng)接觸到一些分?jǐn)?shù)，即使不一定理解分?jǐn)?shù)的意義，但有一定的體驗(yàn)。因此，在理解“平均分”的時(shí)候，我想學(xué)生應(yīng)該很快概括出來，但事實(shí)上，學(xué)生沒有完全概括出來，在老師強(qiáng)調(diào)后，有所改變。

2、對(duì)課堂的安排不夠合理，節(jié)奏有些過慢，有些環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，從而導(dǎo)致本課的關(guān)鍵、重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)得不夠。

3、對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的個(gè)別環(huán)節(jié)處理還不夠細(xì)。如在“認(rèn)識(shí)1/2”中“把一個(gè)蛋糕分給2個(gè)人，每人分多少個(gè)？”這一問題中，如何理解“半個(gè)”或“一半”的含義是引出1/2的關(guān)鍵，在學(xué)生直接說出用1/2表示后，沒有過多的讓學(xué)生考慮用畫圖、小數(shù)等方式表示，通過對(duì)這些問題的思考，可使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

4、在孩子創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)后，因?yàn)闀r(shí)間的原因，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生說說創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程。

我想在以后教學(xué)中，理解教材要結(jié)合整個(gè)教材體系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從長遠(yuǎn)的角度看問題，不能只局限于一節(jié)課、一個(gè)單元、一冊教材。同時(shí)，更要注意了解學(xué)生的已有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，使師生之間形成真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，師生雙方都得到發(fā)展。