第一篇：讓科學(xué)小故事更多走進(jìn)科學(xué)課堂

讓科學(xué)小故事更多走進(jìn)科學(xué)課堂

在我的課堂上，每當(dāng)我根據(jù)平時(shí)積累說出一個(gè)和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學(xué)生這時(shí)也靜了下來，他們聽得那樣認(rèn)真。當(dāng)我把這個(gè)小故事講完詢問學(xué)生其中包涵的科學(xué)道理時(shí)，恢復(fù)安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學(xué)生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊(yùn)涵科學(xué)道理的科學(xué)小故事何以這么受歡迎？學(xué)生首先覺得它親切，從兒時(shí)父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學(xué)生從被動(dòng)接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學(xué)生對故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學(xué)教師利用小故事吸引學(xué)生注意力更便捷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)手段。利用科學(xué)小故事服務(wù)于教學(xué)有以下幾點(diǎn)需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學(xué)老師經(jīng)常會(huì)結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學(xué)生發(fā)言了，和引用科學(xué)小故事相比優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)，缺點(diǎn)是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故事恰好具有這一優(yōu)勢?？茖W(xué)課引用的小故事有著強(qiáng)烈的目的指向性，那就是讓學(xué)生能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律。進(jìn)而對學(xué)生理解當(dāng)堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學(xué)小故事一定要服務(wù)于科學(xué)課堂。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學(xué)可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上?！鞍パ剑l偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時(shí)不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會(huì)沒有了呢？”講完這個(gè)故事，學(xué)生的思路也會(huì)跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會(huì)加深學(xué)生對溶解的認(rèn)識。學(xué)生參與科學(xué)探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學(xué)習(xí)才更有探究的動(dòng)力。

二、引用小故事的時(shí)機(jī)

小故事里隱含的科學(xué)問題實(shí)際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識點(diǎn)。插入故事的時(shí)機(jī)依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學(xué)小故事那是設(shè)疑，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，但發(fā)言的角度會(huì)因?qū)σ?guī)律沒有深刻認(rèn)識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學(xué)生，使學(xué)生隨故事更快地進(jìn)入探究科學(xué)知識的軌道。帶著問題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑→討論→實(shí)驗(yàn)→小結(jié)→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時(shí)機(jī)可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領(lǐng)學(xué)生走入正題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一課的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完滿的句號。授課后引出科學(xué)小故事那是鞏固、是拓展。是學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)后輕松的調(diào)劑，由于有前面書面資料的滲透、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，對知識點(diǎn)梗概有了基本的把握。教師在學(xué)生得出初步結(jié)論后引用科學(xué)小故事，就像數(shù)學(xué)講完要做練習(xí)題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實(shí)驗(yàn)器材上的體會(huì)活化為故事中的情節(jié)，科學(xué)本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實(shí)際也是在考察學(xué)生活學(xué)活用和觸類旁通的能力。從這個(gè)意義上講，授課后插入的小故事也是對學(xué)生的一種拓展訓(xùn)練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過科學(xué)小故事等實(shí)例的演練，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握將不再只停留于筆端，他們會(huì)感覺出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實(shí)際生活中靈活解決問題。這對于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學(xué)小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動(dòng)畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成?，F(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學(xué)結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問題，在學(xué)生討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。自編科學(xué)小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時(shí)間，但另一方面也會(huì)讓教師無拘束地構(gòu)想科學(xué)小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個(gè)性鮮明的小動(dòng)物形象，也可以是和所任教年級同齡的學(xué)生形象，目的就是拉近和學(xué)生聽眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強(qiáng)，使學(xué)生易聽易記，考慮到課上時(shí)間的分配，科學(xué)小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的作用，又使學(xué)生在故事指引下形成樂于思考的好習(xí)慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學(xué)生對老師的感覺也會(huì)更親切。他們會(huì)樂于與老師交流體會(huì)，翻看知識讀本找尋更多科學(xué)奧秘，這種對科學(xué)保持濃厚興趣的孩子也才會(huì)更有目的地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。講科學(xué)小故事會(huì)讓更多的孩子邁進(jìn)科學(xué)的奇妙世界，那就讓科學(xué)小故事更多走近學(xué)生，扮靚我們的科學(xué)課堂吧！

創(chuàng)新科學(xué)小故事，引航課堂探究活動(dòng)

虎門鎮(zhèn)紅旗小學(xué)

鄒秀霞

【 摘要 】小學(xué)科課學(xué)學(xué)教注重生的與活聯(lián)系，提倡生學(xué)在“科中做”學(xué)

學(xué)科如激學(xué)，何 發(fā)生腦、動(dòng)

學(xué)動(dòng)手究首探先

呢？要住學(xué)抓小生的趣在：愛

興所聽事。古今故中外，流傳很著 多很多精彩的科學(xué)故事，如曹沖稱象，司馬光砸缸，愛迪生孵小雞，阿基米德把地球“推動(dòng)”等 等。不是普論科小故還科事，是學(xué)家故都的，源

事于活科生的學(xué)知用生識，于活，孩都能子對

它產(chǎn)濃們生厚的興趣。因 此，故事教學(xué)，可貫整以穿個(gè)探的程，究過 對學(xué)學(xué)科教有著大的很推

動(dòng)用。

作 【 關(guān)詞

鍵】故事教學(xué)

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

自探究

主 《學(xué)》作

科為門學(xué)一小必設(shè)課它的，的程重性而要顯易

第二篇：讓科學(xué)小故事更多走進(jìn)科學(xué)課1

讓科學(xué)小故事更多走進(jìn)科學(xué)課堂

在我的課堂上，每當(dāng)我根據(jù)平時(shí)積累說出一個(gè)和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學(xué)生這時(shí)也靜了下來，他們聽得那樣認(rèn)真。當(dāng)我把這個(gè)小故事講完詢問學(xué)生其中包涵的科學(xué)道理時(shí)，恢復(fù)安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學(xué)生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊(yùn)涵科學(xué)道理的科學(xué)小故事何以這么受歡迎？學(xué)生首先覺得它親切，從兒時(shí)父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學(xué)生從被動(dòng)接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學(xué)生對故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學(xué)教師利用小故事吸引學(xué)生注意力更便捷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)手段。利用科學(xué)小故事服務(wù)于教學(xué)有以下幾點(diǎn)需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學(xué)老師經(jīng)常會(huì)結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學(xué)道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學(xué)生發(fā)言了，和引用科學(xué)小故事相比優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)，缺點(diǎn)是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學(xué)小故事恰好具有這一優(yōu)勢。科學(xué)課引用的小故事有著強(qiáng)烈的目的指向性，那就是讓學(xué)生能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學(xué)道理或規(guī)律。進(jìn)而對學(xué)生理解當(dāng)堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學(xué)小故事一定要服務(wù)于科學(xué)課堂。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學(xué)可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上?！鞍パ?，誰偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時(shí)不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會(huì)沒有了呢？”講完這個(gè)故事，學(xué)生的思路也會(huì)跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會(huì)加深學(xué)生對溶解的認(rèn)識。學(xué)生參與科學(xué)探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學(xué)習(xí)才更有探究的動(dòng)力。

二、引用小故事的時(shí)機(jī)

小故事里隱含的科學(xué)問題實(shí)際就是課程教學(xué)中要解釋的重要知識點(diǎn)。插入故事的時(shí)機(jī)依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學(xué)小故事那是設(shè)疑，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學(xué)生思考的熱情，但發(fā)言的角度會(huì)因?qū)σ?guī)律沒有深刻認(rèn)識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學(xué)生，使學(xué)生隨故事更快地進(jìn)入探究科學(xué)知識的軌道。帶著問題學(xué)習(xí)，在設(shè)疑→討論→實(shí)驗(yàn)→小結(jié)→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時(shí)機(jī)可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領(lǐng)學(xué)生走入正題，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一課的學(xué)習(xí)劃上一個(gè)完滿的句號。授課后引出科學(xué)小故事那是鞏固、是拓展。是學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)后輕松的調(diào)劑，由于有前面書面資料的滲透、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，對知識點(diǎn)梗概有了基本的把握。教師在學(xué)生得出初步結(jié)論后引用科學(xué)小故事，就像數(shù)學(xué)講完要做練習(xí)題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實(shí)驗(yàn)器材上的體會(huì)活化為故事中的情節(jié)，科學(xué)本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實(shí)際也是在考察學(xué)生活學(xué)活用和觸類旁通的能力。從這個(gè)意義上講，授課后插入的小故事也是對學(xué)生的一種拓展訓(xùn)練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過科學(xué)小故事等實(shí)例的演練，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握將不再只停留于筆端，他們會(huì)感覺出科學(xué)的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實(shí)際生活中靈活解決問題。這對于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學(xué)小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動(dòng)畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成?，F(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學(xué)結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問題，在學(xué)生討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。自編科學(xué)小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時(shí)間，但另一方面也會(huì)讓教師無拘束地構(gòu)想科學(xué)小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個(gè)性鮮明的小動(dòng)物形象，也可以是和所任教年級同齡的學(xué)生形象，目的就是拉近和學(xué)生聽眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強(qiáng)，使學(xué)生易聽易記，考慮到課上時(shí)間的分配，科學(xué)小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的作用，又使學(xué)生在故事指引下形成樂于思考的好習(xí)慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學(xué)生對老師的感覺也會(huì)更親切。他們會(huì)樂于與老師交流體會(huì)，翻看知識讀本找尋更多科學(xué)奧秘，這種對科學(xué)保持濃厚興趣的孩子也才會(huì)更有目的地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。講科學(xué)小故事會(huì)讓更多的孩子邁進(jìn)科學(xué)的奇妙世界，那就讓科學(xué)小故事更多走近學(xué)生，扮靚我們的科學(xué)課堂吧！

第三篇：讓科學(xué)走進(jìn)生活

讓科學(xué)走進(jìn)生活

學(xué)，就像一只鉆頭，去開掘知識的深井；問，就像一把鑰匙，去啟開疑團(tuán)的大門。生活就這樣不斷的在學(xué)與問中漫過。

當(dāng)從與中國一衣帶水的日本傳來核電站發(fā)生事故的消息時(shí)，中國的眾多國民誠惶誠恐，甚至引發(fā)“哄搶”事件。人們面對自己并不了解的災(zāi)難的第一姿態(tài)竟是驚慌失措?？僧?dāng)我們真正了解科學(xué)知識時(shí)卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們并不需要緊張，這次核事故給我們帶來的影響并不需我們國民做出這么強(qiáng)烈的反應(yīng)。且退一步講，就算這次事故對我們有所影響，那我們應(yīng)該做的也不是這些毫無作用的驚慌。我們需要的是擁有保護(hù)自己的武器——科學(xué)知識。

正如羅蒙諾索夫所說的：“科學(xué)給青年人以營養(yǎng)，給老人以慰藉，她讓幸福的生活錦上添花，她在你不幸的時(shí)候保護(hù)著你?！比绻覀兡軌蚋畹亓私饪茖W(xué)文化知識，能夠讓更多的人去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，那么悲劇是不是會(huì)減少呢？1979年3月28日，美國賓夕法尼亞州的三里島核電站泄漏就是一個(gè)令人痛心的例子。如果人們對科學(xué)知識的了解更為深刻，沒有做出錯(cuò)誤的判斷的話，相信后果會(huì)大不一樣的。若不是操作人員沒有發(fā)現(xiàn)核反應(yīng)堆內(nèi)缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號石墨沸水反應(yīng)堆發(fā)生爆炸的歷史將不會(huì)存在。前事不忘后事之師，我們要從歷史中吸取教訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)、探索，完善我們的科學(xué)技術(shù)。普及科學(xué)知識，讓科學(xué)走進(jìn)生活將會(huì)是一個(gè)必然的選擇。

我們要讓科學(xué)像春風(fēng)一樣，吹進(jìn)千家萬戶，給人們帶去幸福，在災(zāi)難時(shí)助人們脫離險(xiǎn)境。只有這樣才不會(huì)湮沒科學(xué)本身的價(jià)值。而當(dāng)今高等學(xué)校成為科教興國的強(qiáng)大主力軍，我們作為當(dāng)代大學(xué)生更要義不容辭地?fù)?dān)起這個(gè)重任。我們要以青年的敏感和獨(dú)創(chuàng)精神與豐富的科學(xué)文化知識相結(jié)合，建造出輝煌的科學(xué)宮殿。我們要拓展自己的視野，豐富自己的知識，勤學(xué)多問，并將自身所學(xué)傳授給他人，推廣科學(xué)知識。因?yàn)榭茖W(xué)能讓人免于愚昧，免于不必要的災(zāi)難。

日本此次核泄漏再次引人深思兩個(gè)問題：第一，預(yù)防不僅要根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)更要遙想到未來的局勢。正是由于日本沒有遙想到他們國家會(huì)發(fā)生9級的地震，致使他們核電站的緊急應(yīng)急設(shè)備被海嘯沖毀，是反應(yīng)堆無法正常降溫，才會(huì)造成這無法彌補(bǔ)的災(zāi)難。第二，增強(qiáng)國民的科學(xué)文化知識是避免盲從的有效手段。如果國民能夠了解科學(xué)知識，知道輻射原本無處不在、知道這次事故對我們沒多大傷害的話，就不會(huì)對這次事故反應(yīng)過于強(qiáng)烈了。

所以，請用我們的鉆頭去開掘知識的深井，讓知識的源頭永不枯萎；請用我們的鑰匙去開啟疑團(tuán)的大門，讓疑團(tuán)不攻自破；請讓我們走進(jìn)科融入生活吧！

第四篇：讓科學(xué)課堂充滿生機(jī)

讓科學(xué)課堂充滿生機(jī)

——小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)心得體會(huì)

郭店鎮(zhèn)馮寺小學(xué) 司遂興

通過此次小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)，我本人獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決??

通過此次科學(xué)教材培訓(xùn)，使我對如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)有了較深刻的認(rèn)識。新的科學(xué)課程改革使課堂充滿了活力，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層面參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。從教師層面上看，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，良好的思維品質(zhì)……特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。從學(xué)生層面看，小學(xué)生對科學(xué)充滿好奇，是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一。因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)材料，都深深地吸引著學(xué)生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動(dòng)手做，產(chǎn)生參與活動(dòng)的沖動(dòng)，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細(xì)分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù)，讓學(xué)生既動(dòng)起來，又順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯的很重要。

怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力呢？首先是想方法，做計(jì)劃，即通過提出探究活動(dòng)的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前先思考行動(dòng)的計(jì)劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問題并提出應(yīng)付的措施，然后開展探究活動(dòng)。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——展開交流——拓展創(chuàng)新。其次要著眼“三探”——探究活動(dòng)的引入要從生活中來到生活中去；探究活動(dòng)的過程要充分展示學(xué)生的思維過程；探究的結(jié)論要能促進(jìn)兒童原有認(rèn)知向科學(xué)方向發(fā)展。

隨著小學(xué)科學(xué)課堂改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，但一些問題也隨之出現(xiàn)，諸如：問題的提出牽強(qiáng)附會(huì)、科學(xué)猜想太過隨意、科學(xué)探究過度自主、匯報(bào)交流雜亂無章、多媒體運(yùn)用越俎代庖等等。通過培訓(xùn)我感覺實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職有望，教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問題”。

2、根據(jù)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，在猜想過程中注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3、探究學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的指導(dǎo)，把握好探究的時(shí)間和材料。

4、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言和善于傾聽的良好習(xí)慣。

5、多媒體的運(yùn)用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛。

理想的科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下境界：

1、從教學(xué)層來看，體現(xiàn)“四個(gè)超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關(guān)注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學(xué)特點(diǎn)看，體現(xiàn)“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰(zhàn)，探究有喜悅。

4、從教學(xué)風(fēng)格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

科學(xué)課堂神秘重重，困難也重重。總之，只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準(zhǔn)備，進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來，才會(huì)使他們感到無限快樂，才會(huì)使學(xué)生的能力與個(gè)性得到充分的發(fā)展，使我們的科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

第五篇：科學(xué)小故事

科學(xué)家小故事

牛頓從事科學(xué)研究時(shí)非常專心，時(shí)常忘卻生活中的小事。有一次，給牛頓做飯的老太太有事要出去，就把雞蛋放在桌子上說：“先生！我出去買東西，請您自己煮個(gè)雞蛋吃吧，水已經(jīng)在燒了！” 正在聚精會(huì)神地計(jì)算的牛頓，頭也不抬地“嗯”了一聲。老保姆回來以后問牛頓煮了雞蛋沒有，牛頓頭也沒抬地說：“煮了！”老太太掀開鍋蓋一看，驚呆了：鍋里居然煮了一塊懷表，雞蛋卻還在原地放著。原來牛頓忙于計(jì)算，胡亂把懷表扔到了鍋里。

牛頓一人在家中的果園中，由于邊走路邊思考問題，無意間撞到園中的蘋果樹，這時(shí)一個(gè)蘋果正好砸在牛頓的頭上。牛頓突然從問題中醒悟過來，撿起了蘋果，這時(shí)他又陷入一個(gè)問題：為什么蘋果會(huì)落到地上，而不是飄上天空。最終牛頓提出一個(gè)最簡單的現(xiàn)象產(chǎn)生的舉世定律：萬有引力。富蘭克林7歲時(shí)，有一次過節(jié)，大人們給了他許多錢。富蘭克林打算用這筆“巨款”去商店買一些玩具。半路上，他看到一個(gè)男孩很神氣地吹哨子，他當(dāng)時(shí)完全被這個(gè)哨子迷住了，就用自己所有的錢換了那個(gè)男孩的哨子?；氐郊依?，富蘭克林十分得意地吹著哨子滿屋子轉(zhuǎn)，卻打擾了全家人。他的家人知道他這筆交易后告訴他，為了這個(gè)哨子，他付出了比它原價(jià)高4倍的錢，并讓他明白，這些多付的錢，是可以買到更多更好的東西的。

金冠之謎

赫農(nóng)王讓金匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國王疑心工匠在金冠中摻了銀子，但這頂金冠確與當(dāng)初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒有搗鬼呢？既想檢驗(yàn)真假，又不能破壞王冠，這個(gè)問題不僅難倒了國王，也使諸大臣們面面相覷。后來，國王將它交給了阿基米德。阿基米德冥思苦想出很多方法，但都失敗了。有一天，他去澡堂洗澡，他一邊坐進(jìn)澡盆里，一邊看到水往外溢，同時(shí)感到身體被輕輕拖起。他突然恍然大悟，跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就直向王宮奔去，一路大聲很著“尤里卡”，“尤里卡”（Fureka，我知道了）原來他想到，如果王冠放入水中后，排出的水量不等于同等重量的金子排出的水量，那肯定是摻了別的金屬。這就是有名的浮力定律，既浸在液體中的物體受到向上的浮力，其大小等于物體所排出液體的重量。后來，該定律就被命名為阿基米德定律。

數(shù)學(xué)王子高斯解難題

德國哥廷根大學(xué)，一個(gè)19歲的青年吃完晚飯，開始做導(dǎo)師單獨(dú)布置給他的數(shù)學(xué)題。正常情況下，他總是在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成這項(xiàng)特殊作業(yè)。像往常一樣，前兩道題目在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)順利地完成了。第三道題寫在一張小紙條上，是要求只用圓規(guī)和一把沒有刻度的直尺做出正17邊形。他沒有在意，埋頭做起來。然而，做著做著，他感到越來越吃力。困難激起了他的斗志：我一定要把它做出來！天亮?xí)r，他終于做出了這道難題。導(dǎo)師看了他的作業(yè)后驚呆了。他用顫抖的聲音對青年說：“這真是你自己做出來的？你知不知道，你解開了一道有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)懸案？阿基米、牛頓都沒有解出來，你竟然一個(gè)晚上就解出來了！我最近正在研究這道難題，昨天不小心把寫有這個(gè)題目的小紙條夾在了給你的題目里?！?多年以后，這個(gè)青年回憶起這一幕時(shí)，總是說：“如果有人告訴我，這是一道有兩千多年歷史的數(shù)學(xué)難題，我不可能在一個(gè)晚上解決它?！边@個(gè)青年就是數(shù)學(xué)王子高斯。

諾貝爾故事

一天，實(shí)驗(yàn)室里霧騰騰，諾貝爾正在忘我地工作，他的哥哥來找他，說:“諾貝爾，我正在整理我們家族的家譜，你是名聞世界的人物，沒有你的自傳怎么行呢？你寫份自傳吧?！?“哥哥，不用吧。”

“那怎么行呢?”諾貝爾的哥哥勸說道，“弟弟，你寫自傳并不是為你自己，而是為我們家族呀！你寫吧。我們家族的家譜里有你的自傳，就會(huì)增添光彩的！” 諾貝爾還是不同意，他哥哥就反復(fù)勸說，最后，甚至是哀求了:“弟弟，你是怕耽誤你的時(shí)間嗎?如果那樣，你就說說，我來記錄、整理吧。”

“我實(shí)難從命?！敝Z貝爾態(tài)度謙遜，但語氣堅(jiān)定地說，“我不能寫自傳，在宇宙漩渦中有恒河沙粒那么多的星球，而無足輕重的我們，有甚么值得寫的喲！” 原來如此！他認(rèn)為自己做的一切只是為人類該做的一點(diǎn)點(diǎn)事而己，為甚么要拿對人類的一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)去換取榮譽(yù)呢。因此，他始終不答應(yīng)。諾貝爾的哥哥只好嘆息著走了。諾貝爾又埋頭做起實(shí)驗(yàn)來。

諾貝爾的遺囑，是他理想的精華，心血的結(jié)晶。雖然他身擁巨富，卻不愿把財(cái)產(chǎn)分配給親友們。他認(rèn)為：大宗財(cái)產(chǎn)是阻滯人類才能的禍害，凡擁有財(cái)富的人，只應(yīng)給子女留下必須的教育費(fèi)用，如果留下過多的錢財(cái)，那是獎(jiǎng)勵(lì)懈惰，使他們不能發(fā)展自己的才干。

因此，他不顧親友們的反對，決定用自己的全部財(cái)產(chǎn)，設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)代的世界精英。

莫瓦桑發(fā)明人造金剛石的故事

金剛石作為一種稀有的貴重物品，自古以來就是財(cái)富的重要象征。在大自然中，金剛石以極少的礦藏量深埋在地底下。偏偏是這種少得出奇的金剛石具有世界萬物中獨(dú)一無二的特性：它是自然界中最硬的一種礦石。金剛石的這一特性，使它具有廣泛的社會(huì)用途：有人將它鑲嵌在金光閃閃的戒指、耳環(huán)等首飾中，以象征堅(jiān)貞不渝的愛情；有人把它制成鋒利無比的金剛鉆，用來切割鋼鐵、玻璃等等。

可是，儲量如此稀缺的金剛石，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對它的巨大需求?？释麚碛薪饎偸娜送鶗?huì)天真地想，要是有一天金剛石能成為大量存在的物品，那該多好！1893年，法國科學(xué)院宣布了一條振奮人心的消息：法國化學(xué)家莫瓦桑尷地研制出了人造金剛石！

片刻間，這一爆炸性的特大喜訊傳遍全法國，傳遍全世界。人們轟動(dòng)了，法國轟動(dòng)了，世界轟動(dòng)了！莫瓦桑一下成為新聞媒介的焦點(diǎn)，成為人們心目中巨額財(cái)富的生產(chǎn)者，在法國，甚至有人稱他為“世界富翁”。早在發(fā)明人造金剛石之前，莫瓦桑已經(jīng)是法國一位頗負(fù)盛名的化學(xué)家了。1886年，莫瓦桑首先制取了單質(zhì)氟。6年后。他又發(fā)明了高溫電爐。不過，莫瓦桑并沒有被鮮花和榮譽(yù)絆住前進(jìn)的步伐，在科學(xué)的道路上，他仍舊一如既往地孜孜進(jìn)取。

有一次，莫瓦桑準(zhǔn)備進(jìn)行一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要用一種鑲有金剛石的特殊器具。這種器具非常昂貴，因此實(shí)驗(yàn)室里的助手們倍加愛護(hù)。

早上，莫瓦桑來到實(shí)驗(yàn)室，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。這時(shí)，各項(xiàng)儀器都準(zhǔn)備好了，讐找不到那鑲有金剛石的昂貴器具。奇怪，怎么會(huì)突然不見了呢？ 助手突然驚叫起來：“??？門好像被撬過了！莫非有小偷光顧？” 莫瓦桑仔細(xì)一看，可不是，門鎖很明顯被人撬開過。進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前，誰也沒有留意到。這么說，小偷看上那昂貴的金剛石了。

這樁意外使莫瓦桑萌生了一個(gè)念頭：“天然金剛石如此稀少而昂貴，如果能人工制造金剛石，該有多好！”

可這談何容易！作為化學(xué)家，莫瓦桑心里最清楚：“點(diǎn)石成金”這不過是美好的神話。要想制造金剛石首先要弄清楚金剛石的主要萬分并了解它是怎樣形成的。

翻閱了許多資料這后，莫瓦桑了解到，金剛石的主要萬分是碳。至于它是如何形成的，在這方面研究的成果很少，只有德布雷曾提出金剛石是在高溫高壓下形成的。

緊接著莫瓦桑想到，要人工制造金剛石，得有可供加工的原材料。選什么材料才合適呢？還從未有人作過這方面的嘗試，看來，一切要靠自己摸索了。有一回，有機(jī)化學(xué)家和礦物學(xué)家查理·弗里德爾在法國科學(xué)院作了一個(gè)關(guān)于隕石研究的報(bào)告，莫瓦桑也參加了。

在報(bào)告中，查理·弗里德爾說：“隕石實(shí)際上是大鐵塊，它里面含有極先是的金剛石晶體。”

聽到這兒，莫瓦桑猛地想到：石墨礦中也?；煊袠O微量的金剛石晶體，那么，在隕石和石墨礦的形成過程中，是否可以產(chǎn)生金剛石晶體呢？

想到這里，莫瓦桑頭腦中出現(xiàn)了制取人造金剛石的設(shè)想。他對助手們說：“金剛石的主要萬分是碳。隕石里含有向量金剛石，而隕石的主要萬分是鐵。我們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是：把程序倒過去，把鐵熔化，加進(jìn)碳，使碳處在跔的高溫高壓狀態(tài)下，看能不能生成金剛石?！?/p>

歷史上第一次人工制取金剛石的實(shí)驗(yàn)開始了。沒有先例，沒有經(jīng)驗(yàn)，更沒有別人的指點(diǎn)，一切都像在黑暗中探路一樣。第一次失敗了，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題的癥結(jié)所在，第二次再來??經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)探索，莫瓦桑的實(shí)驗(yàn)室里終于爆發(fā)出一陣激動(dòng)的歡呼聲，大家緊緊地?fù)肀г谝黄穑撼晒α耍?/p>

從此，人造金剛石誕生了，并日益在社會(huì)生活中發(fā)揮它那堅(jiān)不可摧的威力。

弗萊明與青霉素 弗萊明出生在蘇格蘭的亞爾郡，他的父親是個(gè)勤儉誠實(shí)的農(nóng)夫，生了八個(gè)孩子，弗萊明是最小的一個(gè)。由于家道中落，他不能完成高等教育，十六歲便要出來謀生；在二十歲那年，承受了姑母的一筆遺產(chǎn)，才可以繼續(xù)學(xué)業(yè)。二十五歲醫(yī)學(xué)院畢業(yè)之后，便一直從事醫(yī)學(xué)研究工作。

在1928年，弗萊明在倫敦大學(xué)講解細(xì)菌學(xué)，無意中發(fā)現(xiàn)霉菌有殺菌作用，這種霉菌在顯微鏡下看來像刷子，所以弗萊明便叫它為“盤尼西林”(Penicillin 的原意是有細(xì)毛的)。從這時(shí)開始，弗萊明便對盤尼西林作系統(tǒng)的研究，到了1938年，盤尼西林才正式在病人身上使用。在第二次世界大戰(zhàn)期間，盤尼西林救活了無數(shù)人的生命。

弗萊明是一個(gè)腳踏實(shí)地的人。他不尚空談，只知默默無言地工作。起初人們并不重視他。他在倫敦圣瑪麗醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室工作時(shí)，那里許多人當(dāng)面叫他小弗萊，背后則嘲笑他，給他起了一個(gè)外號叫“蘇格蘭老古董”。

有一天，實(shí)驗(yàn)室主任賴特爵士主持例行的業(yè)務(wù)討論會(huì)。一些實(shí)驗(yàn)工作人員口若懸河，嘩眾取寵，惟獨(dú)小弗萊一直沉默不語。賴特爵士轉(zhuǎn)過頭來問道: “小弗萊，你有甚么看法?”

“做?！?小弗萊只說了一個(gè)字。他的意思是說，與其這樣不著邊際地夸夸其談，不如立即恢復(fù)實(shí)驗(yàn)。

到了下午五點(diǎn)鐘，賴特爵士又問他: “小弗萊，你現(xiàn)在有甚么意見要發(fā)表嗎?” “茶?！痹瓉?，喝茶的時(shí)間到了。

這一天，小弗萊在實(shí)驗(yàn)室里就只說了這兩個(gè)字。弗萊明像往日那樣細(xì)心地觀察培養(yǎng)葡萄球細(xì)菌的玻璃罐?！鞍?，罐里又跑進(jìn)去綠色的霉!”弗萊明皺了眉頭。

“奇怪，綠色霉的周圍，怎么沒有葡萄球細(xì)菌呢？難道它能阻止細(xì)菌的生長和繁殖 ?”細(xì)心的弗萊明不放過一個(gè)可疑的現(xiàn)象，苦苦地思慮下去。

他進(jìn)行了一番研究，證賞這種綠色霉是殺菌的有效物質(zhì)。他給這種物質(zhì)起個(gè)名字: 青霉素。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，人類又從死神的手里奪回許多生命。

愛迪生的故事

愛迪生一生只上過三個(gè)月的小學(xué)，他的學(xué)問是靠母親的教導(dǎo)和自修得來的。他的成功，應(yīng)該歸功于母親自小對他的諒解與耐心的教導(dǎo)，才使原來被人認(rèn)為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發(fā)明大王”。

愛迪生從小就對很多事物感到好奇，而且喜歡親自去試驗(yàn)一下，直到明白了其中的道理為止。長大以后，他就根據(jù)自己這方面的興趣，一心一意做研究和發(fā)明的工作。他在新澤西州建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，一生共發(fā)明了電燈、電報(bào)機(jī)、留聲機(jī)、電影機(jī)、磁力析礦機(jī)、壓碎機(jī)等等總計(jì)兩千余種東西。愛迪生的強(qiáng)烈研究精神，使他對改進(jìn)人類的生活方式，作出了重大的貢獻(xiàn)?！袄速M(fèi)，最大的浪費(fèi)莫過于浪費(fèi)時(shí)間了?！?愛迪生常對助手說?！叭松虝毫?，要多想辦法，用極少的時(shí)間辦更多的事情。”

一天，愛迪生在實(shí)驗(yàn)室里工作，他遞給助手一個(gè)沒上燈口的空玻璃燈泡，說:“你量量燈泡的容量?！彼值皖^工作了。

過了好半天，他問:“容量多少? ”他沒聽見回答，轉(zhuǎn)頭看見助手拿著軟尺在測量燈泡的周長、斜度，并拿了測得的數(shù)字伏在桌上計(jì)算。他說:“時(shí)間，時(shí)間，怎么費(fèi)那么多的時(shí)間呢?”愛迪生走過來，拿起那個(gè)空燈泡，向里面斟滿了水，交給助手，說：“里面的水倒在量杯里，馬上告訴我它的容量?！?助手立刻讀出了數(shù)字。

愛迪生說:“這是多么容易的測量方法啊，它又準(zhǔn)確，又節(jié)省時(shí)間，你怎么想不到呢？還去算，那豈不是白白地浪費(fèi)時(shí)間嗎?” 助手的臉紅了。

愛迪生喃喃地說:“人生太短暫了，太短暫了，要節(jié)省時(shí)間，多做事情啊!” 愛迪生未成名前是個(gè)窮工人。一次，他的老朋友在街上遇見他，關(guān)心地說：“看你身上這件大衣破得不象樣了，你應(yīng)該換一件新的?！?“用得著嗎？在紐約沒人認(rèn)識我?！?愛迪生毫不在乎地回答。幾年過去了，愛迪生成了大發(fā)明家。

有一天，愛迪生又在紐約街頭碰上了那個(gè)朋友?！鞍パ健?，那位朋友驚叫起來，“你怎么還穿這件破大衣呀？這回，你無論如何要換一件新的了!” “用得著嗎？這兒已經(jīng)是人人都認(rèn)識我了?！?愛迪生仍然毫不在乎地回答。

（一）關(guān)于科學(xué)的名人名言：

①科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技進(jìn)步與創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的決定性因素。——鄧小平②“難”也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進(jìn)一寸進(jìn)一寸，得進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之?！A羅庚 ③在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！ㄓⅲR克思 ④科學(xué)就是整理事實(shí)，以便從中得出普遍的規(guī)律或結(jié)論?！ㄓⅲ┻_(dá)爾文 ⑤什么知識最有價(jià)值，一致的答案就是科學(xué)。——（英）斯賓塞 ⑥科學(xué)的真正的、合法的目標(biāo)說來不外是這樣：把新的發(fā)現(xiàn)和新的力量饋贈(zèng)給人類生活?！ㄓⅲ┡喔?⑦科學(xué)需要幻想，發(fā)明貴在創(chuàng)新?！溃鄣仙?/p>

（二）關(guān)于科學(xué)的詩句

讀書百遍,其義自現(xiàn)。(三國志)讀書破萬卷,下筆如有神。(杜甫)讀書之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思。(朱熹)凡事豫(預(yù))則立,不豫(預(yù))則廢。(《禮記》)會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。---杜甫《望岳》

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。---王安石《登飛來峰》

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。---陸游《冬夜讀書示子聿》 問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。---朱熹《觀書有感》 不識廬山真面目，只緣身在此山中。---蘇軾《題西林壁》

（三）關(guān)于科學(xué)家的故事

1、諾貝爾

諾貝爾的名字在世界上幾乎所有人都知道，這不僅是因?yàn)樗诳茖W(xué)史上作出了杰出的貢獻(xiàn)，更重要的是他為了促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，設(shè)臵了著名的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，這是世界公認(rèn)的最高科學(xué)獎(jiǎng)。諾貝爾有過很多科學(xué)發(fā)明，但人們一定想不到他小時(shí)候只上過一年學(xué)。諾貝爾小時(shí)候生活在瑞典，父親是一位機(jī)械師。由于父親的生意不好，他們的生活很貧困。更不幸的是，一場火災(zāi)又燒毀了他家的全部財(cái)產(chǎn)，他們的生活完全陷入困境，只有靠借債度日了。父親為了躲債，背井離鄉(xiāng)到俄國謀生。由于生活艱難，諾貝爾的童年不像別的孩子那樣調(diào)皮、活潑，他到了八歲才上學(xué)，并且只讀了一年書，就再也沒有進(jìn)過學(xué)校。后來，父親在俄國的生意好起來，諾貝爾全家便遷居到了俄國。由于不懂俄語，諾貝爾和兩個(gè)哥哥進(jìn)不了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，就請一位老師在家里教他們俄語。當(dāng)俄語學(xué)得有一定基礎(chǔ)后，又跟老師學(xué)習(xí)其它學(xué)科。諾貝爾學(xué)習(xí)非常勤奮，成績也很好，得到了老師的贊揚(yáng)。

后來，父親又讓他出國進(jìn)行學(xué)習(xí)，他先后去過德國、法國、美國等很多地方。他善于思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多知識，不但學(xué)會(huì)了英語、法語、德語，而且成為一位受過科學(xué)訓(xùn)練的化學(xué)家。那時(shí)，他父親創(chuàng)辦的工廠正在生產(chǎn)武器和炸藥，他在父親的工廠里學(xué)習(xí)和掌握了地雷、炸藥的生產(chǎn)，研究了大炮和蒸汽機(jī)的設(shè)計(jì)。他不但掌握了許多實(shí)用的工藝技術(shù)，還熟悉了一個(gè)工廠的生產(chǎn)和管理。就這樣，諾貝爾通過自學(xué)，逐漸成長為科學(xué)家、發(fā)明家。２、數(shù)學(xué)家故事〃祖沖之

祖沖之(429-500)的祖父名叫祖昌，在宋朝做了一個(gè)管理朝廷建筑的長官。祖沖之長在這樣的家庭里，從小就讀了不少書，人家都稱贊他是個(gè)博學(xué)的青年。他特別愛好研究數(shù)學(xué)，也喜歡研究天文歷法，經(jīng)常觀測太陽和星球運(yùn)行的情況，并且做了詳細(xì)記錄。

宋孝武帝聽到他的名氣，派他到一個(gè)專門研究學(xué)術(shù)的官署“華林學(xué)省”工作。他對做官并沒有興趣，但是在那里，可以更加專心研究數(shù)學(xué)、天文了。

我國歷代都有研究天文的官，并且根據(jù)研究天文的結(jié)果來制定歷法。到了宋朝的時(shí)候，歷法已經(jīng)有很大進(jìn)步，但是祖沖之認(rèn)為還不夠精確。他根據(jù)他長期觀察的結(jié)果，創(chuàng)制出一部新的歷法，叫做“大明歷”（“大明”是宋孝武帝的年號）。這種歷法測定的每一回歸年（也就是兩年冬至點(diǎn)之間的時(shí)間）的天數(shù)，跟現(xiàn)代科學(xué)測定的相差只有五十秒；測定月亮環(huán)行一周的天數(shù)，跟現(xiàn)代科學(xué)測定的相差不到一秒，可見它的精確程度了。公元４６２年，祖沖之請求宋孝武帝頒布新歷，孝武帝召集大臣商議。那時(shí)候，有一個(gè)皇帝寵幸的大臣戴法興出來反對，認(rèn)為祖沖之擅自改變古歷，是離經(jīng)叛道的行為。祖沖之當(dāng)場用他研究的數(shù)據(jù)回駁了戴法興。戴法興依仗皇帝寵幸他，蠻橫地說：“歷法是古人制定的，后代的人不應(yīng)該改動(dòng)?！弊鏇_之一點(diǎn)也不害怕。他嚴(yán)肅地說：“你如果有事實(shí)根據(jù)，就只管拿出來辯論。不要拿空話嚇唬人嘛。”宋孝武帝想幫助戴法興，找了一些懂得歷法的人跟祖沖之辯論，也一個(gè)個(gè)被祖沖之駁倒了。但是宋孝武帝還是不肯頒布新歷。直到祖沖之死了十年之后，他創(chuàng)制的大明歷才得到推行。

盡管當(dāng)時(shí)社會(huì)十分**不安，但是祖沖之還是孜孜不倦地研究科學(xué)。他更大的成就是在數(shù)學(xué)方面。他曾經(jīng)對古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》作了注釋，又編寫一本《綴術(shù)》。他的最杰出貢獻(xiàn)是求得相當(dāng)精確的圓周率。經(jīng)過長期的艱苦研究，他計(jì)算出圓周率在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之間，成為世界上最早把圓周率數(shù)值推算到七位數(shù)字以上的科學(xué)家。

祖沖之在科學(xué)發(fā)明上是個(gè)多面手，他造過一種指南車，隨便車子怎樣轉(zhuǎn)彎，車上的銅人總是指著南方；他又造過“千里船”，在新亭江（在今南京市西南）上試航過，一天可以航行一百多里。他還利用水力轉(zhuǎn)動(dòng)石磨，舂米碾谷子，叫做“水碓磨”。祖沖之晚年的時(shí)候，掌握宋朝禁衛(wèi)軍的蕭道成滅了宋朝。