第一篇：讓快樂走進科學課堂——科學教研活動總結(jié)

讓快樂走進科學課堂——科學教研活動總結(jié)

田鋒

教研活動已經(jīng)結(jié)束，這次教研活動以快樂走進課堂為新的理念，教師之間是八仙過海各顯神通，展現(xiàn)給我的是教學理念的碰撞，課程觀念的更新，還有新的教學模式帶來的新的氣息，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，無不向我提出了新的挑戰(zhàn)：建構(gòu)充滿活力的科學課堂，促進學生個性的張揚，讓快樂走進科學課堂！

一、設(shè)計體現(xiàn)“快樂”的教學內(nèi)容

貼近社會、貼近生活，善于挖掘教材中蘊藏的快樂因素，是提升科學素養(yǎng)的重要前提。同時，對于教學內(nèi)容的透徹把握，有利于教師更準確地把握教學目標、運用教學策略，從而提高教學效果。

1.挖掘教材中“快樂教學”的突破口。

上好一堂課，選準突破口是關(guān)鍵。如同庖丁解牛一樣，切入點選得準確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。只有貼近學生生活，學生感到有滋有味，很快進入“樂中學、樂中求發(fā)展”的境界。教學時，我們抓住這個突破口，引導學生思題，激發(fā)學生質(zhì)疑，一方面培養(yǎng)學習興趣，另一方面幫助學生從整體上感知全文，讓學生學得愉快、學得主動。

2.把抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“快樂教學”的切入點。

科學課堂的活力，在于創(chuàng)造。特別是對于那些抽象且枯糙易混的教學內(nèi)容，如果我們善于創(chuàng)造，它同樣能成為快樂的教學契機，成為開發(fā)科學課堂活力的火花。

二、建構(gòu)體現(xiàn)“快樂”的教學方式

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是科學課程的核心理念之一。真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，在于學會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的科學課堂。經(jīng)營的主導者是教師，理念是學習方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中發(fā)展。

三、讓學生體驗“實驗”的快樂

實驗是科學區(qū)別于其他學科的優(yōu)勢所在，引導學生讀出情感變化，才能享受

朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨特體驗。

本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現(xiàn)意想不到或因估計不足而產(chǎn)生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結(jié)果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續(xù)努力，在課堂管理上下功夫。

總之，挖掘科學教學中的快樂因素，讓學生在師生關(guān)系平等、民主的快樂中學，能收到事半功倍的效果

趙莊小學

2013年10月18日

第二篇：讓科學走進生活

讓科學走進生活

學，就像一只鉆頭，去開掘知識的深井；問，就像一把鑰匙，去啟開疑團的大門。生活就這樣不斷的在學與問中漫過。

當從與中國一衣帶水的日本傳來核電站發(fā)生事故的消息時，中國的眾多國民誠惶誠恐，甚至引發(fā)“哄搶”事件。人們面對自己并不了解的災(zāi)難的第一姿態(tài)竟是驚慌失措。可當我們真正了解科學知識時卻發(fā)現(xiàn)其實我們并不需要緊張，這次核事故給我們帶來的影響并不需我們國民做出這么強烈的反應(yīng)。且退一步講，就算這次事故對我們有所影響，那我們應(yīng)該做的也不是這些毫無作用的驚慌。我們需要的是擁有保護自己的武器——科學知識。

正如羅蒙諾索夫所說的：“科學給青年人以營養(yǎng)，給老人以慰藉，她讓幸福的生活錦上添花，她在你不幸的時候保護著你。”如果我們能夠更深地了解科學文化知識，能夠讓更多的人去學習科學知識，那么悲劇是不是會減少呢？1979年3月28日，美國賓夕法尼亞州的三里島核電站泄漏就是一個令人痛心的例子。如果人們對科學知識的了解更為深刻，沒有做出錯誤的判斷的話，相信后果會大不一樣的。若不是操作人員沒有發(fā)現(xiàn)核反應(yīng)堆內(nèi)缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號石墨沸水反應(yīng)堆發(fā)生爆炸的歷史將不會存在。前事不忘后事之師，我們要從歷史中吸取教訓，從中學習、探索，完善我們的科學技術(shù)。普及科學知識，讓科學走進生活將會是一個必然的選擇。

我們要讓科學像春風一樣，吹進千家萬戶，給人們帶去幸福，在災(zāi)難時助人們脫離險境。只有這樣才不會湮沒科學本身的價值。而當今高等學校成為科教興國的強大主力軍，我們作為當代大學生更要義不容辭地擔起這個重任。我們要以青年的敏感和獨創(chuàng)精神與豐富的科學文化知識相結(jié)合，建造出輝煌的科學宮殿。我們要拓展自己的視野，豐富自己的知識，勤學多問，并將自身所學傳授給他人，推廣科學知識。因為科學能讓人免于愚昧，免于不必要的災(zāi)難。

日本此次核泄漏再次引人深思兩個問題：第一，預防不僅要根據(jù)以前的經(jīng)驗更要遙想到未來的局勢。正是由于日本沒有遙想到他們國家會發(fā)生9級的地震，致使他們核電站的緊急應(yīng)急設(shè)備被海嘯沖毀，是反應(yīng)堆無法正常降溫，才會造成這無法彌補的災(zāi)難。第二，增強國民的科學文化知識是避免盲從的有效手段。如果國民能夠了解科學知識，知道輻射原本無處不在、知道這次事故對我們沒多大傷害的話，就不會對這次事故反應(yīng)過于強烈了。

所以，請用我們的鉆頭去開掘知識的深井，讓知識的源頭永不枯萎；請用我們的鑰匙去開啟疑團的大門，讓疑團不攻自破；請讓我們走進科融入生活吧！

第三篇：讓科學小故事更多走進科學課堂

讓科學小故事更多走進科學課堂

在我的課堂上，每當我根據(jù)平時積累說出一個和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學生這時也靜了下來，他們聽得那樣認真。當我把這個小故事講完詢問學生其中包涵的科學道理時，恢復安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊涵科學道理的科學小故事何以這么受歡迎？學生首先覺得它親切，從兒時父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學生對故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學教師利用小故事吸引學生注意力更便捷達到教學目標的有效教學手段。利用科學小故事服務(wù)于教學有以下幾點需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學老師經(jīng)常會結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學生發(fā)言了，和引用科學小故事相比優(yōu)點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學小故事恰好具有這一優(yōu)勢?？茖W課引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓學生能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學道理或規(guī)律。進而對學生理解當堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學小故事一定要服務(wù)于科學課堂。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上?！鞍パ?，誰偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，學生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會加深學生對溶解的認識。學生參與科學探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學習才更有探究的動力。

二、引用小故事的時機

小故事里隱含的科學問題實際就是課程教學中要解釋的重要知識點。插入故事的時機依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學小故事那是設(shè)疑，學生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學生思考的熱情，但發(fā)言的角度會因?qū)σ?guī)律沒有深刻認識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學生，使學生隨故事更快地進入探究科學知識的軌道。帶著問題學習，在設(shè)疑→討論→實驗→小結(jié)→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領(lǐng)學生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一課的學習劃上一個完滿的句號。授課后引出科學小故事那是鞏固、是拓展。是學生長時間學習后輕松的調(diào)劑，由于有前面書面資料的滲透、動手實驗的體會，對知識點梗概有了基本的把握。教師在學生得出初步結(jié)論后引用科學小故事，就像數(shù)學講完要做練習題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節(jié)，科學本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實際也是在考察學生活學活用和觸類旁通的能力。從這個意義上講，授課后插入的小故事也是對學生的一種拓展訓練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過科學小故事等實例的演練，學生對知識點的把握將不再只停留于筆端，他們會感覺出科學的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實際生活中靈活解決問題。這對于學生形成正確的科學觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成?，F(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問題，在學生討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。自編科學小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時間，但另一方面也會讓教師無拘束地構(gòu)想科學小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個性鮮明的小動物形象，也可以是和所任教年級同齡的學生形象，目的就是拉近和學生聽眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強，使學生易聽易記，考慮到課上時間的分配，科學小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學生參與學習熱情的作用，又使學生在故事指引下形成樂于思考的好習慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學生對老師的感覺也會更親切。他們會樂于與老師交流體會，翻看知識讀本找尋更多科學奧秘，這種對科學保持濃厚興趣的孩子也才會更有目的地愛科學、學科學、用科學。講科學小故事會讓更多的孩子邁進科學的奇妙世界，那就讓科學小故事更多走近學生，扮靚我們的科學課堂吧！

創(chuàng)新科學小故事，引航課堂探究活動

虎門鎮(zhèn)紅旗小學

鄒秀霞

【 摘要 】小學科課學學教注重生的與活聯(lián)系，提倡生學在“科中做”學

學科如激學，何 發(fā)生腦、動

學動手究首探先

呢？要住學抓小生的趣在：愛

興所聽事。古今故中外，流傳很著 多很多精彩的科學故事，如曹沖稱象，司馬光砸缸，愛迪生孵小雞，阿基米德把地球“推動”等 等。不是普論科小故還科事，是學家故都的，源

事于活科生的學知用生識，于活，孩都能子對

它產(chǎn)濃們生厚的興趣。因 此，故事教學，可貫整以穿個探的程，究過 對學學科教有著大的很推

動用。

作 【 關(guān)詞

鍵】故事教學

動手實驗

自探究

主 《學》作

科為門學一小必設(shè)課它的，的程重性而要顯易

第四篇：讓科學課堂充滿生機

讓科學課堂充滿生機

——小學科學教材培訓心得體會

郭店鎮(zhèn)馮寺小學 司遂興

通過此次小學科學教材培訓，我本人獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術(shù)研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決??

通過此次科學教材培訓，使我對如何進行科學教學有了較深刻的認識。新的科學課程改革使課堂充滿了活力，充分調(diào)動了各個層面參與教學改革的積極性和主動性。從教師層面上看，科學學科與其他學科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)……特別是科學教師，更應(yīng)當掌握現(xiàn)代教育教學理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動學習方式等），掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)。從學生層面看，小學生對科學充滿好奇，是學生喜歡的學科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動手做，產(chǎn)生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù)，讓學生既動起來，又順利完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的探究能力就顯的很重要。

怎樣在科學教學中培養(yǎng)學生初步的探究能力呢？首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問題并提出應(yīng)付的措施，然后開展探究活動。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——展開交流——拓展創(chuàng)新。其次要著眼“三探”——探究活動的引入要從生活中來到生活中去；探究活動的過程要充分展示學生的思維過程；探究的結(jié)論要能促進兒童原有認知向科學方向發(fā)展。

隨著小學科學課堂改革的推進，科學課堂教學發(fā)生了巨大變化，但一些問題也隨之出現(xiàn)，諸如：問題的提出牽強附會、科學猜想太過隨意、科學探究過度自主、匯報交流雜亂無章、多媒體運用越俎代庖等等。通過培訓我感覺實施科學的教學策略有以下幾點：

1、要培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)求職有望，教育學生“從科學的角度提出問題”。

2、根據(jù)學生的已有知識和生活經(jīng)驗，引導學生進行猜想，在猜想過程中注意學生的思維訓練。

3、探究學習應(yīng)重視教師的指導，把握好探究的時間和材料。

4、培養(yǎng)學生大膽發(fā)言和善于傾聽的良好習慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。

理想的科學課堂教學應(yīng)達到以下境界：

1、從教學層來看，體現(xiàn)“四個超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關(guān)注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學特點看，體現(xiàn)“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰(zhàn)，探究有喜悅。

4、從教學風格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

科學課堂神秘重重，困難也重重。總之，只有作好科學教學的充分準備，進行精心的預設(shè)，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學生的能力與個性得到充分的發(fā)展，使我們的科學課堂充滿生機和活力。

第五篇：科學活動教研（模版）

組長發(fā)言：

在幼兒園課程的改革發(fā)展中，幼兒科學教育重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，要使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

組長發(fā)言：

教學策略一是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，使幼兒在科學活動中樂于探究，敢于探究，大膽發(fā)現(xiàn)。

主持人：

新《綱要》強調(diào)“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求?？茖W活動是幼兒主動探究的一個過程，老師都會提供材料給幼兒進行操作，引導幼兒探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。以培養(yǎng)幼兒探究能力，促進幼兒發(fā)展。