第一篇：幽徑悲劇說課稿

蘇教版初中語文八年級（上）《幽徑悲劇》獲獎說課稿

一、說教材

1、本課的地位及作用

本課是蘇教版初中《語文》八年級（上）第五單元第二十三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與環(huán)境，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關系，懂得人與自然應該和諧相處的道理?！队膹奖瘎　吠ㄟ^渲染濃烈的悲劇色彩，引發(fā)人們對人性和時代的反思，相對單元中的其他四篇選文，揭露問題更加尖銳，文章主題更加深刻。

2、教學目標和重點、難點：

1）、學習烘托手法和描寫、議論、抒情相結合的表達方式。

2）、體會本文通俗、精練而又雅致的語言。

3）、探求悲劇的涵義，剖析紫藤蘿悲劇之因，領悟善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護真、善、美的決心。

二、說教法

根據(jù)課文特點和學生學習實際情況，以創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。激發(fā)學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質疑、交流，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

三、說學法

本篇文章含有豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思想進行學法指導，采用了圈點勾畫法、誦讀法、小組合作討論法等，同時注重師生、生生互動讓學生思維在心靈的碰撞中得到發(fā)展。讓學生去體會真、善、美的重要性，學習作者矢志維護真、善、美的精神。

四、說教學流程（本課共安排兩課時）（板書：幽徑悲劇）

第一課時

（一）導入課文

從季羨林老先生在一年的新學期開始為學生看行李這個故事導入，初步感知作者的人格魅力。

（二）檢查預習

檢查學生生字詞掌握情況，同時簡要概括：幽徑上到底發(fā)生了什么悲??？

（三）走近作者

世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，國內外公認的“東方學大師”。是我國著名文學家、教育家和社會活動家。在語言學、佛教學、印度學等方面卓有建樹。作者心靈獨白：“只要活著，腦筋就要天天不停。”“我94周歲了，并不打算‘走’。我要活到108歲?！?/p>

（四）賞析美景

“幽徑悲劇”實際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。（板書：藤蘿）“悲劇”就是美的毀滅，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈。本文寫悲劇首先揭示了悲劇主角古藤蘿的美。

用圈點勾畫法，引導學生閱讀、思考課文1-10小節(jié)，并分小組合作探究下列四個問題：

1）藤蘿之美體現(xiàn)在哪些地方？

2）幽徑之美體現(xiàn)在哪些地方，這幾節(jié)有何作用？

3）找出能夠表現(xiàn)作者對古老美麗的藤蘿的感情的句子，體會它在作者心中所占據(jù)的地位。

4)為什么這株古藤蘿能給作者那么多的安慰呢？

藤蘿之美主要通過它的形色香聲來表現(xiàn)，幽徑之美寫了春夏秋冬四季景色，這部分主要通過自主、合作、探究，并反復朗讀，找出相關語句讓學生來體味幽徑、藤蘿之美，培養(yǎng)學生閱讀原著、原文的好習慣，引導學生去品讀、美讀課文，同時理解寫幽徑之美是為寫藤蘿之美作鋪墊，是襯托藤蘿之美的（板書：層層鋪墊）。

（五）布置作業(yè)

第二課時

（一）回顧導入

（二）感受悲情

閱讀11~16小節(jié)，思考、賞析、探究兩個問題：

（1）哭泣的藤蘿

說說哪些語句最能體現(xiàn)藤蘿之悲并陳述理由。

要求學生抓住文中描寫藤蘿被毀后的慘狀的語句進行分析，特別是擬人手法的運用。

（2）感作者之悲

作者在藤蘿被毀后（板書;被毀前后），借助文字直接宣泄了自己的悲憤痛苦之情，閱讀有關語句，體會作者深切的悲憤之情。

（三）挖掘主旨

(1)探討造成藤蘿悲劇的原因（抓住四類人的不同態(tài)度、情感來分析）：

愚氓——無端殺害藤蘿

偉人——決不會這樣關心

世人——爭名于朝，爭利于世

燕園中人——決不會注意

決不會關心

決不會傷心

（2）作者僅僅為藤蘿感到悲哀嗎？從文中找出印證你觀點的語句并談談看法。

學生思考后小組交流、組內推薦代表全班交流。

（世人只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關愛、自私、冷漠、無情，悲劇根源在于國民的愚昧無知，藤蘿的悲劇是燕園的悲劇、時代的悲劇也是人性的悲劇。）

（3）本文通過揭露令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，意在表露作者的什么決心？

這個問題的分析主要是讓學生去體會作者矢志維護真、善、美的決心。

本課探究問題的設計環(huán)環(huán)相扣、層層深入，以學生討論、碰撞為主，教師點撥、引導為輔，品讀穿插其間。讓學生體會濃墨重彩的描寫和酣暢淋漓的抒情、議論相結合的寫法。語文《新課標》提出要讓學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。通過本課問題的提出、賞析，主旨的理解等使得學生一定程度上達到了“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，(四）品味語言

本文語言精練，含義深刻，富有哲理，值得我們好好品味、美讀。教師先示范賞析一段文字。然后學生自由品味、自我賞析，最后推舉代表交流。

（五）拓展延伸

我們生活中有這樣破壞美、毀滅美的現(xiàn)象嗎？你認為可以通過哪些措施來制止這些事情的發(fā)生？

（六）老師寄語

智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界；愚昧的人們制造著一幕幕悲??；

珍愛環(huán)境，善待自然；共同生存，共同發(fā)展！

讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)！

五、說板書設計

課文通過寫幽徑上一棵古老美麗的藤蘿被毀滅的悲劇現(xiàn)實，引發(fā)人們對時代、人性的反思，抒發(fā)了作者矢志維護真、善、美的決心，這就是文章的中心，謝謝。（板書：真善美）

后

前

毀

被

層

層

鋪

墊

幽徑

悲劇

真善美

真善美

藤蘿

八年級語文第五單元《幽徑悲劇》說課稿

一、教材分析

《幽徑悲劇》是八年級語文教材第五單元中的一篇精讀課文。這是一篇文質兼美的散文，記敘了北大燕園內幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇，作者將其視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個時代的悲劇。文章語言精練、通俗又雅致，嚴厲譴責了那些無情無義的滅美“愚氓”，感染力極強。編者將其安排在人與環(huán)境單元，旨在讓學生體會文中對藤蘿所流露的真情，對愚氓惡行的譴責，從而正確理解人與自然的關系。

二、學習目標

知識與能力：理解文中的悲劇，并懂得文章是怎樣表現(xiàn)這個悲劇的；學習課文精練、通俗而又雅致的語言。

過程與方法：反復朗讀，體會文章強烈的悲劇效果，領會文章深邃的思想內涵。

情感態(tài)度價值觀：樹立善待生命、關注自然、優(yōu)化生存環(huán)境的現(xiàn)代意識。

三、重難點：領會文章關于“人與環(huán)境”的深邃思想，理解作者矢志維護真、善、美的決心。

四、教學方法：誦讀賞析、自主探究

五、課時安排：兩課時

六、教學過程

（一）導入設計

魯迅先生說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看?！痹诒贝笱鄨@，一條幽徑上發(fā)生的一場悲劇，使得一代國學大師季羨林先生為之傷心落淚。今天我們一起來學習他的一篇散文——《幽徑悲劇》，去探個究竟。（板書課題及作者）

（設計理念：點明悲劇本質，激發(fā)學生的閱讀欲望。）

（二）檢查預習

1、本文生詞的音形及成語意思，出示本文重點字詞。

2、用簡潔的語言概括課文內容。

（三）品味誦讀

季羨林這位學界泰斗、一代宗師哪有閑情逸致來關懷一棵藤蘿的生死呢？他要向我們傳遞怎樣的思想情懷？讓我們一起走進課文，走進季先生的偉大心靈。今天的課堂活動主要就是：“誦讀”。（投影：誦讀）

（設計理念：誦讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)最基本的實踐活動，在這篇課文中，對什么是悲劇，文章是怎樣表現(xiàn)這個悲劇的，學生是陌生的；對作者要傳達的的關于“人與環(huán)境”的深邃思想，學生是難以理解的。為此，我的教學設計立足文本，主體部分從誦讀出發(fā)，主要分為讀出美感、讀透悲情、讀清主旨、讀得感受四個環(huán)節(jié)，讓學生在誦讀中感受語言的魅力，感受人文精神的魅力。）

一、讀出美感

1、欣賞藤蘿的外在美。提問：本文中，“美”顯然是指那一棵古藤蘿，它美在何處？作者分別從什么角度來表現(xiàn)它的美？到課文中去找一找，劃一劃，讀一讀。（明確：古藤蘿美在形、色、味，課文第8段作了集中描寫）

接著提問：這美麗的藤蘿給你怎樣的感覺？（如直上青云的氣概、生機盎然、充滿活力等）這藤蘿不僅秀美，而且生機勃勃，充滿活力。請大家自由朗讀第8段，讀出美感，感受藤蘿生命的美。

2、欣賞藤蘿的內在美。過渡：美不僅要講究外在美，更要講究內在美，也就是要美得有內涵，有品質。這棵藤蘿品質如何，性情如何，請同學們到第14段找找看。歸納板書：真善美

3、理解作者對對藤蘿的感情。提問：這株內外兼美的藤蘿，作者賦予了什么感情呢？（學生跳讀，歸納明確：如喜愛、“留戀難忘”、“顧而樂之”、依戀、“惟一的一點安慰”等）并要求齊讀第10段，注意讀出喜愛之情，讀出依戀之情。

4、欣賞幽徑之美，學習寫作手法。思考課文為何不叫“藤蘿悲劇”而叫“幽徑悲劇”呢？它所在的幽徑環(huán)境如何？（美）美在哪里？討論探究開頭用了大量篇幅寫幽徑之美，有何作用？

明確：寫幽徑之美是為了烘托古藤之美，正面描寫與側面描寫相結合，層層鋪墊，以美襯美。明白：越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強烈。

（設計理念：這一環(huán)節(jié)主要引領學生進入文本，在字里行間深思感悟。并要求學生聯(lián)系自己的感覺、作者的感受，去領悟“藤蘿”所具有的精神品質。這種感性化之后的理性認識不是由我教給他們，而是讓學生結合語言信息、文本內容，用心去感受、體悟。）

二、讀透悲情

1、了解藤蘿被毀后的慘狀及此時作者對于藤蘿的情感。但是有一天，這棵為人間增添美麗、給作者惟一安慰的藤蘿，無端被人毀了，作者是如何描繪藤蘿被毀之后的慘狀的？（明確：第11段，如吊死鬼、懸、搖曳、微笑等等）通過這些詞語的賞析來突出悲劇效果。

2、進一步領會作者的情感。作者濃郁的悲情不僅表現(xiàn)在對藤蘿的描寫上，在其他語段的字里行間也表露得淋漓盡致。請找出來讀一讀，品一品。

如果學生找第12段的句子，則追問：在你看來，作者是一個怎樣的人？（富有愛心、惜美、愛美等）作者把自己與所謂的“偉人”相比，反復強調自己是“沒出息的人”、“渺小的人”，流露出作者一種怎樣的情緒？（對“偉人”的鄙視）

如果學生找第13、14段的句子，提示這里實寫與虛寫相結合，用古藤的哭泣描摹自己的悲泣之心等。

如果學生找第15段的句子，則通過比較三個“決不會”與四個“偏偏”的反復效果，感悟出作者對古藤命運的關注以及矢志不移維護真善美的決心。板書：維護

3、聯(lián)系實際生活感悟。作者或描寫，或議論，或抒情，痛悼之情，催人淚下。孩子們，假如你最心愛的東西被破壞了，假如你最心中最美的東西突然離你而去了，你會是怎樣的感受？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？（學生陳述）

4、再次朗讀，感受悲情。團團的綠葉沒有了，滿滿的花朵沒有了，淡淡的幽香沒有了，嗡嗡的蜂聲沒有了，一切都沒有了！只有萬斛悲情，只有悲哀至極，只有投訴無門的悲憤。讓我們一起朗讀第13、14段，感受作者的悲痛、悲憫、悲憤。（設計理念：課標一再強調要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只有充分利用學生已有的認知和體驗，才能真正感悟文中詞句的意義和情味，因此，我積極創(chuàng)設情境，激活學生原有的體驗，與作者形成共鳴，使學生真正走進文本，并加強誦讀指導，使誦讀更有效，使課堂對話的效度切實提高。）

三、讀清主旨

1、此時此刻，我們大家的心情定和作者一樣悲哀至極，我們不禁要問：是誰制造了這出悲??？齊讀文章14節(jié)最后一部分：“在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？”作者批評世人缺了點什么？作者表面是說藤蘿的悲劇，其實是在說人的悲劇。

2、聯(lián)系背景，理清主旨。本文寫于1992年，十年浩劫已經(jīng)結束十五六年，季先生經(jīng)歷了文化大革命的迫害，目睹花樹也受到迫害，心中自然難過，但是更加難過改革開放后，人們仍不能珍惜美的事物，還出現(xiàn)“愚氓滅美”的現(xiàn)象，我們不難看出作者寫這出藤蘿悲劇的深層用意，作者僅僅是批評愚氓之人嗎？他是否對世人有所提醒有所警示？

（明確：警示人們要提高人文素養(yǎng)，不要重蹈覆轍。提醒我們要善待生命，關注自然，優(yōu)化我們賴以生存的環(huán)境；）

（板書：善待生命

關注自然

優(yōu)化生存環(huán)境）

（設計理念：一步一步引導學生明白作者寫作的真正用意，正確理解人與自然的關系。）

四、讀得感悟

1、這樣的悲劇在生活當中有很多，同學們只要細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)。（誰能說一說）

2、出示一組圖片，這一幕幕場景真是讓人觸目驚心，為了這些美的事物，為了人類自身，請拿起你手中的筆，以古藤蘿的口吻，用簡潔的語言發(fā)出內心的吶喊，喚醒那些愚昧無知的人們吧！

（設計理念：聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生內心的熱情，同時也是學生對人生觀、價值觀的進一步升華。這一環(huán)節(jié)既有利于學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。）

（四）布置作業(yè)

1、抄寫文中20個你認為應該掌握的雅詞2遍。

2、選擇你最喜歡的片段，熟讀背誦。

3、運用描寫、抒情、議論，豐富課堂練筆。

（設計理念：作業(yè)1為鞏固基礎知識，作業(yè)2激發(fā)學生愛好文學的興趣。作業(yè)3的加深對課文主旨的理解，進一步渲染悲劇氛圍。）

（五）寄語

屏幕出示：“無論誰死了,/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因為我包含在人類這個概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你?！?——彌爾頓

我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運。

八、板書設計

幽徑悲劇

季羨林

美

藤蘿

維護真、善、美

悲

警示：善待生命

關注自然

優(yōu)化生存環(huán)境

第二篇：《幽徑悲劇》說課稿

《幽徑悲劇》說課稿

彬縣新民中學

胡元平

一、說教材：

【本課的地位及作用】

本課是蘇教版初中《語文》教材八年級（上）第五單元第二十三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與自然，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關系，懂得人與自然應該和諧相處的道理和意義，學習在記敘和說明中結合抒情和議論的寫法?！队膹奖瘎　吠ㄟ^渲染濃烈的悲劇色彩，引發(fā)人們對時代和人性的反思，從另一個層面詮釋人與自然的關系，頗有曲徑通幽之感，文本內容顯得別具一格，相對單元中的其他四篇選文，既是一種視覺的沖擊，更是一種認識的補充。學生通過本課的學習對單元主題——人與自然的認識會更深刻而全面。

【本課與《課標》的關系】

從“課標”提出的三個緯度要求來審視，本課無疑是一個合適的文本范例。特別是“情感、態(tài)度價值觀”這一緯度上體現(xiàn)的十分突出，文本所傳達出的對“真、善、美”矢志不移的情感契合了《課標》提出的“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。通過本課基本問題的提出使學生“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，同時達到“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”的訓練要求。另外，課文通俗而又雅致的語言特色也為課標提出的“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”提供了范本。

【教學目標】

1、掌握生字詞，重點理解文本中的文言詞匯。

2、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容。

3、品味語言，學習反復、擬人修辭手法的運用及作用。

4、學習層層鋪筆的描寫手法及作用。

5、通過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。

6、引導學生理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，樹立維護真、善、美的精神。

［說明］教學目標1、2、3屬于新課標“知識與能力緯度”范疇；4屬于“過程與方法緯度”范疇；

5、6屬于“情感、態(tài)度與價值觀緯度”范疇。為了更好的體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念，以上幾個目標的實現(xiàn)過程是相輔相生、環(huán)環(huán)緊扣的。

【教學重、難點】

教學重點：學會通過讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。

教學難點：體會作品強烈的悲劇效果。

【教學手段】

多媒體課件

【課時安排】

二課時

二、說教法和學法：

【說教法】

根據(jù)課文特點和學生實際情況，以創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。我以新課標：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力”為指導，根據(jù)本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質疑、交流，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

【說學法】

本篇文章含有豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思想進行學法指導，采用了誦讀法、小組討論法。在指導過程中讓學生多種形式的朗讀文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生通過小組討論、集體交流的方法理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而學習作者矢志維護真、善、美的精神。

三、說教學流程：

（一）導語設計

老師想跟大家講一個故事，故事發(fā)生在2003年的澳大利亞網(wǎng)球公開賽上，一只小鳥被一個高速飛行的網(wǎng)球擊中，鳥兒墮地身亡。接下來的一幕讓世人震撼：擊中小鳥的運動員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥跟前，毫不猶豫的雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經(jīng)成為經(jīng)典的一幕讓世人永遠難忘。而在我國，北大教授季羨林悲天憫人，因為一株藤蘿被他人無情的砍伐，引發(fā)內心深深的痛惜，其博大的胸懷可見一斑，他奮筆疾書，將痛楚化為文字，呈現(xiàn)于世人的面前，今天我們就來學習這篇文章——《幽徑悲劇》。

●本環(huán)節(jié)通過相關聯(lián)的故事激發(fā)學生對本文的學習興趣，順承導入新課。

（二）檢查預習

●本環(huán)節(jié)運用“書寫大比拼”這個活動對文中的生字詞進行學習，完成教學目標1，為更準確的解讀文本掃除障礙，同時這也是一個積累項目，有利于擴大學生詞匯量。

（三）走近作者

世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，國內外公認的“東方學大師”。是我國著名文學家、教育家和社會活動家，精通英語、德語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。

心靈獨白：“只要活著，腦筋就要天天不停?！薄拔?4周歲了，并不打算‘走’。我要活到108歲?！?/p>

●本環(huán)節(jié)中一些資料性的知識讓學生自己解決，課堂上我補充了一個“心靈獨白”的小環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過作者的語言走進作者的內心進而更準確的理解文本。另外，推薦觀看中央10套“子午書簡”：《本色季羨林》。

（四）交流初讀感受

●本環(huán)節(jié)比較開放，學生自由發(fā)表初讀感受，了解學生不受干預獨立閱讀文本所達到的思維層次，以便調整教學思路和方法。同時培養(yǎng)學生獨立解讀文本的能力。

（五）整體感知。

朗讀課文讓學生按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結構，并為每一部分概括一個小標題。

●本環(huán)節(jié)是在已經(jīng)預習文本的基礎上進行的，由于文本篇幅偏長，課堂上通篇閱讀略顯耗時，所以此環(huán)節(jié)要求學生掃讀，以訓練學生的概括能力為主。

（六）細節(jié)探究。

1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？在文中畫出作者對她的描述。

2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。

3、文章內容寫的是古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”。

●本環(huán)節(jié)以學生討論、碰撞為主，教師點撥、引導為輔；品讀穿插其間。設計第一個問題的目的是讓學生在內心對悲劇主人公的真、善、美認同，為以后的毀滅所帶來的悲劇震撼奠定心理基礎；第二個問題是為了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同時也為學生提供了情感契合的載體和誘發(fā)悲劇感受的共鳴點；第三個問題則是對文本深層次的理解。通過這個問題主要想使學生明白：

1、寫幽徑美是為了襯托藤蘿美，寫藤蘿美是為了渲染藤蘿悲劇色彩，這樣一種層層鋪筆的寫法。

2、藤蘿的悲劇是幽徑悲劇，更是燕園的悲劇、時代的悲劇、人類的悲劇。

（七）品味語言

1、自由品味

學生選擇一句或一段，自我賞析。

2、限定品味

補充學生未涉及的重點語句。

●本環(huán)節(jié)中我要求學生用固定句式：“

段（句）好，好在 ”來作答，內容要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點，實現(xiàn)教學目標3。

（八）拓展寫作

請你以古藤蘿的口吻寫一段話，勸告世人，一定要保護好環(huán)境。

●本環(huán)節(jié)是日常書面表達能力的一個練習。

［說明］本課安排二個課時，第一課時完成（一）——

（五）個步驟，第二課時完成（六）——

（八）個步驟。常規(guī)流程：布置作業(yè)一般在課下進行，這里不再贅述。

四、說板書設計：

幽徑悲劇

季羨林

幽徑美景—幽徑藤蘿之美—藤蘿悲劇

說明：這一板書設計，既概括了全文主要內容，也顯示了全文結構和行文線索，提綱挈領，簡潔醒目。

第三篇：《幽徑悲劇》說課稿

一、說教材

【本課的地位及作用】

本課是蘇教版初中《語文》教材八年級（上）第五單元第二十三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與自然，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關系，懂得人與自然應該和諧相處的道理和意義，學習在記敘和說明中結合抒情和議論的寫法?！队膹奖瘎　吠ㄟ^渲染濃烈的悲劇色彩，引發(fā)人們對時代和人性的反思，從另一個層面詮釋人與自然的關系，頗有曲徑之感，文本內容顯得別具一格，相對單元中的其他四篇選文，既是一種視覺的沖擊，更是一種認識的補充。學生通過本課的學習對單元主題——人與自然的認識會更深刻而全面。

【本課與《課標》的關系】

從“課標”提出的三個緯度要求來審視，本課無疑是一個合適的文本范例。特別是“情感、態(tài)度價值觀”這一緯度上體現(xiàn)的十分突出，文本所傳達出的對“真、善、美”矢志不移的情感契合了《課標》提出的“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。通過本課基本問題的提出使學生“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，同時達到“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”的訓練要求。另外，課文通俗而又雅致的語言特色也為課標提出的“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”提供了范本。

【教學目標】

1、掌握生字詞，重點理解文本中的文言詞匯。

2、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容。

3、品味語言，學習反復、擬人修辭手法的運用及作用。

4、學習層層鋪筆的描寫手法及作用。

5、通過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。

6、引導學生理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，樹立維護真、善、美的精神。

［說明］教學目標1、2、3屬于新課標“知識與能力緯度”范疇；4屬于“過程與方法緯度”范疇；5、6屬于“情感、態(tài)度與價值觀緯度”范疇。為了更好的體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念，以上幾個目標的實現(xiàn)過程是相輔相生、環(huán)環(huán)緊扣的。

【教學重、難點】

教學重點：學會通過讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。

教學難點：體會作品強烈的悲劇效果。

【教學手段】

多媒體課件：點擊此處觀看

【課時安排】

二課時

二、說教法和學法

【說教法】

根據(jù)課文特點和學生實際情況，以創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。我以新課標：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！睘橹笇В鶕?jù)本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質疑、交流，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

【說學法】

本篇文章含有豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思想進行學法指導，采用了誦讀法、小組討論法。在指導過程中讓學生多種形式的朗讀文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生通過小組討論、集體交流的方法理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而學習作者矢志維護真、善、美的精神。

三、說教學流程

（一）導語設計

老師想跟大家講一個故事，故事發(fā)生在20xx年的澳大利亞網(wǎng)球公開賽上，一只小鳥被一個高速飛行的網(wǎng)球擊中，鳥兒墮地身亡。接下來的一幕讓世人震撼：擊中小鳥的運動員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥跟前，毫不猶豫的雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經(jīng)成為經(jīng)典的`一幕讓世人永遠難忘。而在我國，北大教授季羨林悲天憫人，因為一株藤蘿被他人無情的砍伐，引發(fā)內心深深的痛惜，其博大的胸懷可見一斑，他奮筆疾書，將痛楚化為文字，呈現(xiàn)于世人的面前，今天我們就來學習這篇文字——《幽徑悲劇》。

●本環(huán)節(jié)通過相關聯(lián)的故事激發(fā)學生對本文的學習興趣，順承導入新課。

（二）檢查預習

●本環(huán)節(jié)運用“書寫大比拼”這個活動對文中的生字詞進行學習，完成教學目標1，為更準確的解讀文本掃除障礙，同時這也是一個積累項目，有利于擴大學生詞匯量。

（三）走近作者

世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，國內外公認的“東方學大師”。是我國著名文學家、教育家和社會活動家，精通英語、德語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。

心靈獨白：“只要活著，腦筋就要天天不停?！薄拔?4周歲了，并不打算‘走’。我要活到108歲?！?/p>

●本環(huán)節(jié)中一些資料性的知識讓學生自己解決，課堂上我補充了一個“心靈獨白”的小環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過作者的語言走進作者的內心進而更準確的理解文本。另外，推薦觀看中央10套“子午書簡”：《本色季羨林》。

（四）交流初讀感受

●本環(huán)節(jié)比較開放，學生自由發(fā)表初讀感受，了解學生不受干預獨立閱讀文本所達到的思維層次，以便調整教學思路和方法。同時培養(yǎng)學生獨立解讀文本的能力。

（五）整體感知。

朗讀課文讓學生按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結構，并為每一部分概括一個小標題。

●本環(huán)節(jié)是在已經(jīng)預習文本的基礎上進行的，由于文本篇幅偏長，課堂上通篇閱讀略顯耗時，所以此環(huán)節(jié)要求學生掃讀，以訓練學生的概括能力為主。

（六）細節(jié)探究。

1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？在文中畫出作者對她的描述。

2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。

3、文章內容寫的是古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”。

●本環(huán)節(jié)以學生討論、碰撞為主，教師點撥、引導為輔；品讀穿插其間。設計第一個問題的目的是讓學生在內心對悲劇主人公的真、善、美認同，為以后的毀滅所帶來的悲劇震撼奠定心理基礎；第二個問題是為了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同時也為學生提供了情感契合的載體和誘發(fā)悲劇感受的共鳴點；第三個問題則是對文本深層次的理解。通過這個問題主要想使學生明白：1、寫幽徑美是為了襯托藤蘿美，寫藤蘿美是為了渲染藤蘿悲劇色彩，這樣一種層層鋪筆的寫法。2、藤蘿的悲劇是幽徑悲劇，更是燕園的悲劇、時代的悲劇、人類的悲劇。

（七）品味語言

1、自由品味

學生選擇一句或一段，自我賞析。

2、限定品味

補充學生未涉及的重點語句。

●本環(huán)節(jié)中我要求學生用固定句式：“ 段（句）好，好在 ”來作答，內容要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點，實現(xiàn)教學目標3。

（八）拓展寫作

請你以古藤蘿的口吻寫一段話，勸告世人，一定要保護好環(huán)境。

●本環(huán)節(jié)是日常書面表達能力的一個練習。

［說明］本課安排二個課時，第一課時完成（一）——（五）個步驟，第二課時完成（六）——（八）個步驟。常規(guī)流程：布置作業(yè)一般在課下進行，這里不再贅述。

四、說板書設計

［說明］板書設計一是為第一課時設計的，設計簡單、明了，內容是文本的結構層次。設計二是第二課時的板書，本設計的創(chuàng)意是以漢字“悲”的字形為基點進行演繹，運用字體的色彩區(qū)別和對比，著重突出作者在藤蘿被砍前后的情感變化和落差，也進一步渲染了文本所顯現(xiàn)的悲劇色彩。

(1)導人新課：記的有位哲人說過悲劇就是把世間最美好的東西毀滅給人看”。相信同學們學習了《幽徑悲劇》這篇課文，一定會加深對這句話的理解。

(2)把握文章內容，理清文章條理。(詳細情況見教案，此處略)

(3)深入理解課文內容，分配任務。1、2組談第一部分，3、4組第二部分，5、6組談第三部分。

師：同學們通過預習，一定對文章某個句子或段落有自己獨到的理解或感悟。下面請同學們結合感受深的句子談一下自己的感受，可以是自己的體驗、見解或者由某些句子引發(fā)的聯(lián)想……

生：古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳……對這句話我的見解是，作者在這里把古藤蘿的死亡寫得極其悲慘。說明作者對古藤的悲劇極為同情，并對古藤蘿的死亡表現(xiàn)出深深的惋惜。

師：這位同學凄惋的朗讀以及精辟的見解，使同學們如臨其境，如聞其聲，很好。

生：從此以后，我最愛的這一條幽徑，我真的有點怕走了，我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然?！ㄟ^讀這一段我的理解是：古藤的死對于作者來說，簡直是精神摧殘，古藤蘿是作者的精神寄托，給作者帶來歡樂高興和清新。現(xiàn)在它被毀掉，使作者心靈失去了慰藉，可以看出作者是一個感情十分濃厚的性情中人。(掌聲)

生(點評)：這個同學讀得抑揚頓挫，有起有伏，見解也很深刻，很值得我們學習。

生：在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……(掌聲)從這里我聯(lián)想到人們的自私自利，好像人一生下來就是為了升官發(fā)財，高官厚祿而活的，人們那些高尚的品質，完全被金錢，名利所淹沒，都成了冷血動物，根本沒有閑心去關心一切自然造化。

生(點評)：這個同學讀得如泣如訴，讓我們仿佛真的聽到了古藤的哭泣聲，他的獨到見解強烈地抒發(fā)了對人們良知的呼喚，非常感人。

師：同學們通過預習，見解和感悟都很多，由于時間關系，我們不可能一一讀完，剛才同學們談得非常感人，并且把自己對文章的理解通過讀表達了出來，把真情寫在臉上，溶在了聲音中。下面請同學們把預習時發(fā)現(xiàn)的小組內不能解決的問題寫在黑板上，我們共同交流解決。(生討論交流，師巡回檢查指導)

生問：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫到了極致，把對古藤蘿的喜愛寫到了極致是為了什么? 生(1)：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫到極致是為了突出古藤蘿的美，而把對古藤蘿的喜愛寫到極致，是為了突出對毀滅美的愚氓的痛恨。

生(2)答：我認為這個同學說的太淺顯。我的理解是作者把古藤蘿的形、聲、色、香寫到極致，是為了體現(xiàn)藤蘿的真善美以及作者對藤蘿的鐘愛，而把對藤蘿的喜愛寫到極致是為了體現(xiàn)作者對藤蘿死感到萬分悲痛惋惜，同時也就把作者對愚氓之人的憤慨之情寫到了極致。以此來突出自己內心那份不為人知的痛。總起來說．這兩個極致都為后文寫藤蘿的悲劇做了鋪墊。因為越美的東西被毀其悲劇性就越強，這樣也深化了主題。(生不由自主發(fā)出贊嘆，生(1)點頭表示有所啟發(fā))

師：同學們聽了這個同學的發(fā)言，有什么想法，請做一下點評。

生(1)：我認為我剛才的理解確實不深入，聽了他的發(fā)言我茅塞頓開，尤其是她最后那句總結的話“總起來說，這兩個極致都為后文寫藤蘿的悲劇做了鋪墊，深化了主題”對我啟發(fā)很深，對我深入理解課文有很大幫助。

生(3)：我們組同學們見解和她差不多，只不過沒有她說得那樣完整，有條理，以后我們應該向她學習。

生(4)：我們組一部分同學們見解太狹隘了，沒有和后文寫藤蘿悲劇聯(lián)系起來，通過聽她的見解，我們的心頭豁然開朗。

師：看來我們通過全班交流，確實能起到相互補充，相互啟發(fā)的作用，同學們一定要洗耳恭聽。

生：“真正的偉人們是決不會這樣的，反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人?！弊髡邔λf的偉人是什么感情?你是怎樣理解的?

生(1)：我認為作者對他所說的偉人是輕視，瞧不起的感情，作者之所以這樣說是他憤慨到極點之后的反語。

生(2)：我認為作者對那些所謂的偉人懷有鄙視的感情。在這句話中，“這樣”指富于感情，經(jīng)常為一些小動物，小花草惹起萬斛閑愁，具有博愛之心，作者把所謂的偉人放在自己的對立面，無疑是懷著很厭惡的感情。

生(3)：我同意這兩個同學的說法。我也認為作者在這段中說自己沒出息，說真正的偉人們決不會這樣是反語。在這里嚴厲譴責了毀滅美的“愚氓”。我認真讀后感覺他的話語震憾人心。

生(4)：既然作者的這種自責之詞是反語，那你認為偉人該不該像作者那樣?

生(5)：我認為偉人應該像作者那樣愛所有的自然造化，具有博愛之心。

生(6)反駁:我認為偉人不該像作者那樣整天為一些小動物小花草惹起萬斛閑愁。因為多愁善感，哭哭啼啼是懦弱無能的表現(xiàn)，有失大將風范，有失中華兒女作為龍的傳人應有的男兒風度和英雄本色。

生(7)：對于這個同學的觀點，我舉雙手贊成。因為古人云：“男兒流血不流淚，大丈夫應有所為有所不為”多愁善感，哭哭啼啼非頂天立地，鐵骨錚錚的好漢之所為。若是男子漢大丈夫的就請抹干眼淚隨君一起闖天下!(慷慨激昂的)

生(8)：反駁，你說抹干淚并不是不流淚，眾所周知，劉備可是我國歷史上的一代梟雄。他的仁慈，寬厚多情是人們公認的，他也經(jīng)常為一些事而流淚，正是這，使他贏得了軍心民心，得到萬人擁戴，進而贏得了天下。你能說他不是一代英雄豪杰，一代偉人嗎?(掌聲)

生(甲)反駁：你說劉備經(jīng)常為一些事流淚這不錯，可劉備的哭有的時候是計謀，并不是他的本性。

生(乙)反駁：計謀也分很多種。有的計謀是害人的，有的計謀是防人害，而劉備的計謀卻是防人害的，不是有這么一句話嗎?“害人之心不可有，防人之心不可無”(掌聲)

生(丙)發(fā)表見解：同學們都知道秦始皇可真是個心狠手辣的暴君。但是他修筑了長城，統(tǒng)一全國，不是也被人們稱為蓋世英雄嗎?

生(丁)反駁：成績歸成績，再大的成績也掩蓋不了他的罪惡，他的成績是用數(shù)以萬計的人的鮮血換來的，是殘忍無情的，我想他決不是人們心中所崇拜的那種英雄，那種偉人。

生A：是啊。我也同意他的觀點?！盀檎咔胁豢墒庞诿瘛币粋€暴君是絕不會永遠活在人們心目中的。偉人應該是人們認可的，受到人們擁戴和崇敬的。因此，我認為偉人應該像作者那樣有博愛之心。

生B：我認為不應該像作者那樣，一個偉人就應當胸懷大志。南征北戰(zhàn)雄霸四方。建立不朽功勛。這樣戰(zhàn)爭和鮮血是再所難免的，昔日亞歷山大、成吉思汗一生征戰(zhàn)沙場。他們的鐵騎踏遍萬水千山而一統(tǒng)天下，這才是真正的偉人。

師：同學們在這個問題上旁征博引，據(jù)理力爭，難決勝負，我認為無論做人，還是做事都不應該走極端，應該把握好一個“度”，物極必反嘛。當然同學們也可以堅持自己的意見。其他問題的解決情況(略)

師補充問題：作者寫這篇文章表達了自己怎樣的決心?作者把批判的矛頭指向誰?說明了什么?(略)

師：經(jīng)過我們大家的共同努力，我們終于明白了季老先生的心聲，請同學們看到課本193頁，文中說“古藤蘿那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷……”同學們假如你是那段被砍斷的虬干，孤獨地懸在空中居高臨下地瞧著這些忙碌的人群，你會想些什么呢?請寫下你此時的感受與大家共同分享。

生(1)：貪婪自私的人類，你們看，你們自掘之墳已達1米。若-不立即放下屠刀懸崖勒馬，那么百年之后，人類何去何從就難以預料了。常言道：“不聽好人言吃虧在眼前”萬不可圖一時之快，毀萬代香火，未來星球誰為王?未來星球是否還能尋找到人的痕跡，皆握在你們掌心。

生(2)：想我古藤在此己二三百年，每到春天，我便展出美麗的身姿，為大地增添了幾分色彩，供人們觀賞，使人們焦雜的心情得到緩解，并且使他們的精神得到安慰。我立此大功，他們何時犒賞于我。雖是這樣，我曾幾時停止了我的付出。可如今，我已年老體弱，命不久矣。正想安閑度日了此殘生，真沒想到，這時人類竟不顧我風燭殘年，將我無情誅伐。這種恩將仇報的行為，與虎豹何異。只恨我當初瞎了眼，為人類服務!人類，等著吧!自然會給我以公道懲治你等愚氓，人類，當自然之神將你等送入刀山油鍋時，將你等送入黑暗之淵時，請記住，我定會在天上開懷大笑。呵!哈!哈!哈!……(掌聲)

師：相信他的哭訴，他的狂笑聲一定會喚醒我們人類!

生(3)：在長達十年的斗爭中，不但你們人類遭劫。我們藤蘿界也己元氣大傷，大勢己去只留寡人唉!看你們倒挺來勁，整日東奔西走，完全忘記了前人創(chuàng)業(yè)的艱難。有時還厚顏無恥的委求于人，深陷于名利場不能自拔。那么的賣命哪有眼福來觀賞我們的雄姿。不觀賞也罷。你們也太狠毒了吧!居然對我們大肆屠殺。太過分了!你們記住我們是向來堅持“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的原則。我過我的獨木橋，你走你的陽關道，互不干涉?，F(xiàn)在，既然你不仁就別怪我不義。有朝一日也讓你嘗嘗我們大自然的厲害。等著吧!無知的人們看誰笑到最后!(掌聲)

師：真精彩。是啊，我們的地球應該是人與自然和諧共處的“諾亞方舟”，而不應該讓她變成危機四伏的“泰坦尼克”?！耙凰梢恢裾媾笥?，山鳥山花好弟兄“。同學們讓我們攜手為和諧美好的自然美景而共同努力。

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第四篇：《幽徑悲劇》

幽徑悲劇

教學設想：

本課是蘇教版初中《語文》教材八年級（上）第五單元三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與自然，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關系，懂得人與自然應該和諧相處的道理和意義，學習在記敘和說明中結合抒情和議論的寫法?！队膹奖瘎　吠ㄟ^渲染濃烈的悲劇色彩，引發(fā)人們對時代和人性的反思，從另一個層面詮釋人與自然的關系，頗有曲徑之感，文本內容顯得別具一格，相對單元中的其他四篇選文，既是一種視覺的沖擊，更是一種認識的補充。學生通過本課的學習對單元主題——人與自然的認識會更深刻而全面。教學目標： 知識與能力：

1．理解課文內容，把握作者在文章所流露的感情傾向。

2．學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式；在反復閱讀中，體會文章精練、通俗而又雅致的語言。

3．理解作者矢志維護真、善、美的決心，懂得善待環(huán)境就是善待自己的道理。過程與方法：

根據(jù)課文特點和學生實際情況，以創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。我以新課標：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”為指導，根據(jù)本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質疑、交流，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛環(huán)境的意識。

通過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。引導學生理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，樹立維護真、善、美的精神。教學重難點：

1．理解作者矢志維護真、善、美的決心。

本文敘述了幽徑藤蘿被人砍伐的悲劇，美麗的藤蘿“毀于愚氓之手”，作者的內心極其悲傷。他深感社會對于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒有引起起碼的重視，呼喚社會群體愛美護美意識的提高。作者愿意背起“自己性格制造的十字架”，永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的社會責任，表現(xiàn)了一個倔強的老人矢志不渝的決心。

2．學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式。

本文濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒發(fā)相結合。文章中寫幽徑、寫藤蘿、寫藤蘿被毀，處處運用極為細致的描寫，充分表現(xiàn)對象的形象特點和內在神韻。在描寫的基礎上，作者又十分重視抒情議論，表達自己對藤蘿被毀的哀傷，揭示文章主題。這些都必須引導學生在反復閱讀中，進行感悟賞析。教學方法：

創(chuàng)設情景法、問題導引法、誦讀品味法 課時安排：兩課時 教學內容及步驟：

第一課時 教學目標：

1．感受幽徑之美，古藤蘿之美及悲。理解課文內容，把握作者在文章所流露的感情傾向。

2．學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式；在反復閱讀中，體會文章精練、通俗而又雅致的語言。教學重點：

感受幽徑之美，古藤蘿之美及悲。理解課文內容，把握作者在文章所流露的感情傾向。

教學難點：

學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式；在反復閱讀中，體會文章精練、通俗而又雅致的語言。教學內容及步驟：

一、檢查預習： 檢測本課生字詞

二、導入新棵：

1、悲劇就是把美的東西毀來給人看，往往毀滅的越美則悲劇性色彩就更濃。今天我們就一起走進一株藤蘿的悲慘命運中去。板書課題：“幽徑悲劇”

2、走近作者：

（1）、感動印象：智者永，仁者壽，長者隨心所欲，曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留德十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多，心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，榮辱不驚。會”

頒獎詞：學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳說，把心留在東方。――“感動中國2006評委

（2）、一生無數(shù)頭銜，唯獨喜歡“教授”這一稱號。

一生精通英、德、印等多種語言，唯獨熱愛著祖國的文字。出生山東清平縣，家境也十分清貧，唯獨滿腹詩書之足。就讀清華，博得“四劍客”之一的美譽。

留學德國，二戰(zhàn)的烽煙造就他成為東方語言大師?；貧w祖國，執(zhí)教北大。

文革間挨斗受批受盡凌辱，可從未放棄救世治學之道。十年磨一劍，譯成了印度人都懼怕的《羅摩衍那》。是他――大力的溝通了東西方文化。是他――推動了東方文化的前進。

他就是一代宗師——季羨林

三、整體感知課文：

1、聽課文錄音，以第一人稱，完成下列探究任務。（1）、在我“身上”發(fā)生了一件什么悲??？

幽徑上一株美麗的古藤蘿慘遭毒手。

（2）、我給大家介紹一下我居住這兒的環(huán)境。

明確：

1、環(huán)境：一邊傍湖，一面靠山。

2、山上的春季：小花生命燦爛

3、山上的夏季：綠陰濃烈，小鳥和鳴

4、楓葉變紅、松柏相映。湖中之美：綠葉紅荷（夏）；冬天無論是山上還是湖中都是白雪覆蓋，綠色更濃。（3）、我給大家介紹一下曾經(jīng)美麗的我。（請從各個角度賞析我的外形美和內在美）

??它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。

形：盤曲而上；色：蒼黑，萬綠叢中一點紅；香：一股幽香；聲：嗡嗡的蜜蜂聲；命運：逃過數(shù)劫，成魯?shù)铎`光；

內在美：和：與大樹和睦相處；善：閱盡滄桑，從無害人之心

（4）、現(xiàn)在的我是什么樣兒的？你看了以后，你是什么樣的感受？

??古藤那一段原來凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。形：盤曲而上 成了吊死鬼

藤蘿之美 色：紅綠相映 成了失掉了母親的孤兒 味：芳香襲人 控訴、投訴無門

聲：回味無窮 哭泣，哭泣，哭泣??

令人無比震驚、害怕和痛心

請根據(jù)課文內容，為我寫一封給大自然法官的申訴信 我的申訴：尊敬的大自然法官閣下：我原是生長在北京大學后湖的一條小徑上的一株藤蘿，我在那兒生活了幾百年，雖說有幾次差得被作為“修正主義”給消滅掉，但我命大，還是活了下來。這幾百年間我和我依附的大樹，我和我周圍的花兒、草兒、鳥兒、小蟲子們一直相處得很好，雖說我比它們要年長幾歲，但我從不倚老賣老、他們也很尊敬我。每到春天我還把我的花奉獻出來，給世間增添一些美麗，更談不上有害人之心，可是不幸如我，卻遭愚氓的無端殺害，使我成一孤魂野鬼。我請大自然法官還我一個公道。

第二課時

教學目標： 交流你所知道的 “十年浩劫”歷史，認識“十年浩劫”，揣摩作者細膩，哀婉，憤懣的的思想感情。理解作者矢志維護真、善、美的決心，懂得善待環(huán)境就是善待自己的道理。教學重難點：

理解作者矢志維護真、善、美的決心，懂得善待環(huán)境就是善待自己的道理。教學內容及步驟：

一、導入： 復習導入

二、交流互動：

1、本文要寫的是藤蘿，為什么卻寫幽徑的美？

明確：烘托出幽徑藤蘿，顯出藤蘿在幽徑中的不尋常地位，幽徑夠美了，但卻不是給我印象最深的，可以想象藤蘿的美比幽徑的美更吸引人，從而引起讀者的強烈興趣。

2、題目是“幽徑悲劇”主要內容是寫“悲”，為什么作者卻用大量筆墨寫了“美”幽徑的美、藤蘿的美。

明確：悲劇就是對美的毀滅，毀滅的越美便越悲，作者把藤蘿描寫得越美，所突出的悲劇色彩也就越濃。

3、從文中找出表示作者悲傷的句子，并思考作者是用什么的方式來表達這種情感的。

明確：從此以后，“我真有點怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”，又展開豐富聯(lián)想，描寫藤蘿萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣的悲慘情景，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

4、真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。

“真正的偉人們是決不會這樣的”，“這樣”指的是富于感情，“經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁”，具有博愛之心?！皞ト藗儭睕Q不泛愛生靈，處事鐵面無私，甚至濫殺無辜。這里所謂“真正的偉人們”含貶義。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。小結：

三、質疑探究：

1、“藤蘿毀于愚氓之手”的悲劇，讓作者心生悲痛，難道他僅僅是為這一棵藤蘿而悲傷嗎？

明確：這時里的藤蘿是真善美的象征，愚氓是美的毀滅者的象征。藤蘿被毀滅的悲劇其實就是世人對美的忽視，對美的否定，對美的毀滅，所以說古藤蘿的悲劇，其實是在說人的悲劇，人們親手一個一個地消滅身邊的美，這是讓作者最為心痛的，而且這樣的悲劇每天還在上演著。

幽徑（四季美景）―襯托――→古藤蘿（真善美）←――毀滅―愚氓（毀滅美的無知者）（悲?。?/p>

2、有人認為這篇文章把矛頭把向了十年**中打砸搶對美的破壞，你認為全面嗎？為什么？ 明確：這種說法不全面，文章矛頭所指既是“十年**”又不僅是十年**，文革的反“修正主義”對傳統(tǒng)文化的否定，固然是毀滅美的一種極其野蠻的方式，但這樣的行為今天仍然屢見不鮮，所以說必須消除愚昧，提高國民素質，才能使真、善、美得到維護和弘揚。

3、“我自己的性格制造的這樣一個十字架，只有我自己來背了。奈何奈何！” “但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去?！边@里的“十字架”是什么呢？為什么作者要背下去? 明確：這里的十字架指的是“揭露悲劇、維護真善美的責任”，作者深感到社會對于“愚氓”毀滅美麗的現(xiàn)象還沒有引起起碼的重視，呼喚社會群體愛美護美意識的提高，自己愿意承擔起呼喚人們重視美，保護美的責任，表現(xiàn)了作者矢志維護真、善、美的決心。

四、自主小結：

這位文化巨匠的民族憂患意識發(fā)人深省，盡管面對的是“世人皆醉，唯我獨醒”的殘酷現(xiàn)實，然而他將永不放棄，義無反顧，矢志不移地狐獨地為我們的民族抒寫悲歌。我們可以毫不夸張地說季老在這里達到了屈原、魯迅的高度，他是一個真正的勇士——懂得真、善、美，并甘愿做一位孤獨的維護真、善、美的勇士。

五、反饋練習：

閱讀語段，完成練習3 但是，這也不行。眼睛雖閉，????性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。1．第一段中與“隱隱約約”照應的句子有

_______________________________________________________________________________ 2．第一段寫古藤的哭泣，其實寫出的是什么？畫線的句子采用了什么寫法？寫“群樹”、“荷花”、“人們”的作用是什么？

______________________________________________________________________________ 3．第二段中三個“決不會”后面的內容可否調換，為什么？

_______________________________________________________________________________ 4．第二段中三個“決不會”，四個“偏偏”，抒情委婉而淋漓盡致。說說抒發(fā)了作者怎樣的感情？

_________________________________________________________________________________ 5．說說“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”這句話的含義是什么。

_______________________________________________________________________________ 6．以上幾段文字中運用了哪幾種修辭手法？請舉例說明。

______________________________________________________________________________ 7．對于一棵古藤的命運，作者卻如此感慨，你認為有無必要，請聯(lián)系實際談談你的看法。____________________________________________________________________________

六、布置作業(yè)：

1．我們生活中有這樣破壞美、毀滅美的現(xiàn)象嗎？你認為可以通過哪些措施來制止這樣的事情的發(fā)生？

明確：破壞環(huán)境、破壞文物、破壞公共設施、提高國民素質、制定相應制度、規(guī)范和處罰條例、加大宣傳力度、2、大自然法官對申訴的回應

藤蘿先生：你好，我們大自然刑事法庭已經(jīng)收到你的申訴，我們對你的不幸深表同情，我們已經(jīng)派出相關人員具體調查事情的來龍去脈，并捉拿真兇。鑒以近幾十年來，人類如此嚴重傷害我大自然公民的事情數(shù)量較多，情節(jié)較嚴重，我們已經(jīng)報上級批準，將以地震、海嘯、雪災、洪災等形式對他們進行懲戒。

七、教學反思: 這節(jié)課給我的啟示在于，語文課首先該是一堂課，一堂以學生為主，為學生服務的課。教師之前所有的預設都應該基于學生能接受的基礎之上，其次在考慮形式是否新穎。所謂創(chuàng)新，不是指形式的創(chuàng)新，而是通過這堂課學生能力的是否能有所創(chuàng)新，在備課環(huán)節(jié)中，千萬不可本末倒置。其次，語文課就該是一門體現(xiàn)語文學科特點的課，基于不同的文體特點要配合不同的訓練重點，或讀、或辯、或寫、或品，千萬不能千篇一律。

八、安全提示: 溫差變化大，請大家注意保暖，最近感冒流行，要保持身體健康。

第五篇：幽徑悲劇教案

幽徑悲?。ㄒ徽n時）

贛榆縣初級中學 授課者：仲崇榮

教學背景：

這節(jié)課不同尋常——這是一節(jié)校際交流課：校領導指派我到班莊二中借班上課。我從思想上很重視這節(jié)課：備課上花了不少時間，進行了三輪備課，即備自己，備文本，備學生。其中的備學生，是指課前打電話向那邊的任課老師了解學情。教材分析：

《幽徑悲劇》是八年級語文教材第五單元中的一篇精讀課文。這是一篇文質兼美的散文，記敘了北大燕園內幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇，作者將其視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇，也是一個時代的悲劇。文章語言精練、通俗又雅致，嚴厲譴責了那些無情無義的滅美“愚氓”，感染力極強。編者將其安排在人與環(huán)境單元，旨在讓學生體會文中對藤蘿所流露的真情，對愚氓惡行的譴責，從而正確理解人與自然的關系。教學目標：

一.品讀課文，在尋美、賞美中體會作者對古藤的深情。二.感受悲劇效果，增強愛美護美的思想意識。教學重點：

品讀課文，在尋美、賞美中體會作者對古藤的深情。教學難點：

感受悲劇效果，增強愛美護美的思想意識。教學媒體：

多媒體，含圖片、文字、音樂。課前準備：

教師進行三輪備課，制作課件；

學生預習課文：熟讀課文，讀準字音，概括段意，賞析妙詞佳句——在書上留下預習的痕跡。教學過程：

說明：[ ]里的文字為教學環(huán)節(jié)的設計意圖。一． 開場：

綻放自信笑容，拉近師生的心理距離；巧用名人名言，激發(fā)學生的學習熱情。

[ 因為是借班上課，所以調動學生的學習熱情就顯得格外重要了。但時間寶貴，只能簡單的笑一笑、說一說。] 二． 簡潔導入，投影出示導語。

讓我們走進美文《幽徑悲劇》,這里有一條()的幽徑,有一棵()的古藤,還有一個()的悲劇![小括號里的內容，學生在充分預習的基礎上大多數(shù)應該能說出來。設計該導語的意圖有3：1.了解學生的預習情況；2.讓學生從整體上感知課文；3.盡量簡潔，為后面的深入研讀文本節(jié)省時間。] 三． 明確學習目標，投影出示，齊讀目標。

1.品讀課文，在尋美、賞美中體會作者對古藤的深情。2..感受悲劇效果，增強愛美護美的思想意識。[目標突出語文的人文性，盡量簡潔些。出示學習目標，為了激發(fā)學生學習的方向性、自覺性和主動性。借此來提高課堂教學效益。] 四． 踏上尋美旅程：尋找美景和美情，整體感知課文。

[意在讓學生從宏觀上居高臨下駕馭文章，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，發(fā)展學生健全的認知結構。] 五． 欣賞幽徑之美，進行學法指導（投影出示學法指導）。1.說一說：美在哪里？（找關鍵詞）

2.品一品：優(yōu)美句子。（選一句，修辭，結合語境概括本句內容，抒發(fā)作者怎樣的感情。）

3.讀一讀：喜歡的句子。（重音，語速，停頓，感情——投入，共鳴。）

學生以自學為主，然后分組依次展示，老師相機點撥、示范。[學法指導是提高課堂教學效益的一種行之有效的措施。這樣才能讓學生學有所得。長此以往，不僅可以提高學生的學習效率，還有助于發(fā)展思維、開發(fā)智力，讓學生善于學習，并且可能讓學生樂于學習。] 六． 欣賞古藤之美，小組合作學習。

教師進行要點概括指導，投影出示：欣賞古藤之美 美在哪里？——要點提示

1.美在外表：形（），色（），味（），聲（）。（第8節(jié)）2.美在（）：第14節(jié)的第5、6、7句。3.古藤是（）的化身。

[課標中提倡自主、合作、探究的學習方式，教師應該在理解這種 方式好處的基礎上，自覺地在教學實踐中加以運用。] 八．欣賞美情，感受悲劇之悲。

1.瀏覽全文，重點瀏覽課文的第10至15節(jié)，說說作者對古藤的情感變化。

2.設疑：為什么作者會對這顆古藤如此深情呢？請看老師為大家搜集的相關資料，投影出示要點：

一代宗師——季羨林

出生山東清平縣，家境也十分清貧，唯獨滿腹詩書之足。就讀清華，博得“四劍客”之一的美譽。留學德國，二戰(zhàn)的烽煙造就他成為東方語言大師。回歸祖國，執(zhí)教北大。一生精通英、德、印等多種語言，唯獨熱愛著祖國的文字。

改革開放后，季老繼續(xù)從事東方文化研究，并完成了享譽海內外的《羅摩衍那》。

十年磨一劍，譯成了印度人都懼怕的《羅摩衍那》。

是他-------大力的溝通了東西方文化。

是他-------推動了東方文化的前進。

文革期間，游街、批斗、掛牌、住牛棚，甚至送報紙、掏廁所??季老都一一品嘗了！

最令他悲哀的，是他被宣布為“不可接觸的人”。他雖然挨斗受批受盡凌辱，可從未放棄救世治學之道！[何時介紹作者？不一定都要在學習課文之前，在研讀文本需要推波助瀾的時候，在學生解讀文本“憤”“悱”之時，在非介紹不可 的一個恰當?shù)臅r候。] 3.品一品妙詞佳句。

4.讀一讀自己喜歡的句子，用心體會作者的情感。采取競賽法：個人賽（生生賽、師生賽），小組賽。

[如何激發(fā)學生參與學習的熱情？一個久經(jīng)實踐檢驗的有效辦法——競賽法。因為初中生有爭強好勝之心理特點。身為引導者，只需投其所好即可。] 賽讀時搭配上阿炳的二胡曲—《二泉映月》，幫助學生更好更快地進入課文的情境中。

[怎樣更好地發(fā)揮多媒體的作用？選用合適的音樂，讓學生更快更好地進入課文情境。] 5.對第13節(jié)進行創(chuàng)造性閱讀，因為這一節(jié)是重點段—作者感情的高潮。投影出示創(chuàng)讀提示：張開想象的翅膀，進行創(chuàng)造性閱讀：

如果——

你就是那棵被毀的古藤，你是古藤所依附的那棵大樹，你是那池中的荷花，你是古藤花下的一株小草??

那么，你想說些什么？

提示：每組由組長任選一個，全組討論，選代表發(fā)言。[創(chuàng)造性閱讀，是閱讀的高級階段。該環(huán)節(jié)是現(xiàn)場課堂情況而行。作為機動環(huán)節(jié)。] 6.小結三美關系：幽徑之美創(chuàng)造了古藤之美，“我”發(fā)現(xiàn)了美。7.過渡：我發(fā)現(xiàn)了美，愛上了美，視美麗的古藤為唯一的精神安 慰！可是有人卻毀滅了這棵美麗的古藤！這令“我”由樂轉悲，且悲哀至極！可是，面對“愚氓滅美”的惡行，偉人們無動于衷，世人冷眼旁觀,!于是，作者的感情，由對古藤被毀的悲痛，轉化成對惡行的譴責和憂國憂民的強烈責任感。請看偉人（），再看世人（）。到這里，我們不得不反思：悲劇的根源在哪里？我們該如何面對悲劇？又該怎樣避免悲劇的發(fā)生呢？ 九．思美：

1．思考悲劇的原因。討論交流后明確：悲劇之悲源于古藤之美、“我”之愛、文之巧、愚氓之愚、世人之冷以及“我”憂國憂民的責任感！

[好的板書讓人賞心悅目。在此充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，精心設計一個“美”字，不僅起到提綱挈領之效，更有愉悅身心之妙！] 2.護美：

（1）導讀最后一節(jié)，讀出作者矢志維護真善美的堅定信念。

（2）練讀這一節(jié)。

（3）你愿意為作者分擔這份責任嗎？齊讀結束語：

結束語 愛美之心人皆有之，護美之行人皆有責，善待自然，優(yōu)化環(huán)境，從我做起！教后反思：

如何借班上課？

一接到出行任務，我就開始思考這一問題。通過這次支教之行，我對這個問題有了自己的看法。

首先，調正心態(tài)。

那么，借班上課的正確心態(tài)應該是怎樣的呢？我認為：這是一次機遇——是極好的學習機遇，從中積累寶貴的經(jīng)驗；是展示自我的好機會，從中積累難得的自信；是挑戰(zhàn)自我的機遇，從中積累成長的養(yǎng)分。這樣的機遇，如果不珍惜它，難道不可惜嗎？

第二，精心備課。

精心，指的是態(tài)度認真。認真，是與平時相對而言。只有對理念、對文本、對教案爛熟于心了，才可能有精力去處理一些課堂上的意外，發(fā)揮出自己真實的教學水平，乃至施展教學機智——超常發(fā)揮。精心備課是借班上好課的基本保障。

第三，了解學情。

可以電話聯(lián)系，可以親自前往。不論采取何種方式，都應該對學情有一個大概的了解。因為以生為本、以學定教嘛。并且要布置預習作業(yè)。

第四，激發(fā)熱情。

這里的熱情，指的是師生雙方的。老師首先應該是充滿激情的，以師之激情點燃生之熱情。老師想千方設百計，來調動學生的學習積極性。因為是自己借別人的班上的課，師生間缺少默契。所以，調動 學生學習的積極性，在此就顯得尤其重要！

第五，靈活機動。

在備課時，要留有機動的教學環(huán)節(jié)；在上課時，要靈活機動地安排、取舍、甚至重設教學環(huán)節(jié)。這也是對授課者教學機智的考驗和挑戰(zhàn)！

教有所得，這節(jié)課讓我收獲了許多——包括該如何借班上課；教學相長，教然后知不足，這節(jié)課讓我知道了自己的缺點，進一步激發(fā)了我學習的自覺性和主動性；教有所樂，這節(jié)課讓我享受到了展示和挑戰(zhàn)的快樂！這節(jié)課，更加堅定了我“快樂教學，享受人生活”的人生信念！