第一篇：《激發(fā)學生的探究熱情++讓課堂更精彩》論文

激發(fā)學生的探究熱情

讓課堂更精彩

作為新時代的小學一線數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數學課。小學數學教學，要把生活情境引入課堂，放飛學生的想象力，激發(fā)學生的探究熱情。給學生一雙探究生活的眼睛，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”“數學有魅力”。正如荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。教師要關注課堂信息，把握有利時機，把課堂還給學生，讓學生的生命之液在課堂中自由徜徉，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂更精彩！

一、激發(fā)學生探究——“數學有趣”

我們都知道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣對學生新知識的獲得起著至關重要的作用。因此我重視學生對數學的情感，并由此作為數學教學設計起點，是教學成功的保證。

1、精彩的問題激起學生的興趣。

《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等。因此，要讓學生真正主動地參與數學探究活動，我為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，給學生提供主動探究的時間與空間，并對學生進行鼓勵、積極引導探索。我在教“分數的初步認識”時是這樣巧妙設計問題的：（1）、你們了解哪些分數？（2）、選擇自己喜歡的圖紙，你打算怎么折成兩部分？（3）、（展示同學的作品）哪些是平均分？（4）、為什么這兩個部分都是用1/2表示，但圖形的大小不一樣？（5）、說說在生活中，你知道哪些分數？（6）、選一個分數折一折，說說你是怎么折出來的？等等

以上的問題設計是認識1/2后馬上引導學生認識幾分之幾部分，雖然學生感到困難，但是學習的起點的確定更加符合學生的實際，擴大了學生主動建構知識結構的空間，提供學生“再創(chuàng)造”的機會，重視所學的知識與生活的聯系，增加學生課堂交流的時間。讓學生真切感受到自己所學的數學就在自己身邊。激起學生的學習興趣。

2、生活化問題，激起學生興趣

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。所以數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。如：我在教學小數除法的時候，我把枯燥的除法題編成了一道學生們最熟悉的購物的問題。今年由于物價上漲，老師買豆角17元才買回2斤豆角，同學們知道多少元一斤嗎？這是一道小數除法題，很多學生馬上就能猜出8.5元，可是8.5元是怎么算的呢？一下就激起了學生的興趣。引導學生注意身邊的數學，體驗到生活中處處有數學。這樣一來學生感興趣了也就愛學數學了，課堂效率就提高了。

二、啟發(fā)學生探究——“數學有用”

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，我們應該用教材教，注重密切數學與現實生活的聯系，創(chuàng)設輕松愉快的數學情境?，F實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

三、體驗探究活動——“數學有理”

我們知道，學生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學生只有投身于各種數學活動之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”，數學的知識、思想和方法才能在現實的活動中理解和發(fā)展。因此教師在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間，努力實踐：“凡是學生能自己探索出來的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示”。讓每一個學生都真切體驗探究的全過程，讓他們體會到數學有理。

如教學“圓柱的認識”，我是這樣設計這一課，把教學展開部分設計成：提供素材自主探究、合作交流、成果發(fā)布三個環(huán)節(jié)。先為每四個同學準備了一份圓柱特征探究的學習包，包內有茶葉罐、紙水杯、紙做的圓柱模型、一個裝有各種形狀紙片的信封。然后讓學生在足夠的時間內思考與討論兩個問題：“圓柱的特征有哪些？你是怎樣發(fā)現的？”最后以成果發(fā)布會的形式，通過師生互動交流，跟進操作，發(fā)展和深化普遍認同經驗，質疑和共享獨特的個性經驗，規(guī)范和校正非正式甚至錯誤的經驗。

由于我提供了豐富而且有差異的、可以動手操作的學習材料，保證了學生的探究時間，讓學生親歷了思考、發(fā)現的全過程，使學生獲得了學習成功的體驗，得到了空間觀念和空間想像能力的培養(yǎng)，課堂也由此煥發(fā)了生命的活力。沙夫薩馬認為：“我們應該向學生傳授那些有助于他們生活的數學知識”，對小學數學，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務，所以說用好數學也是一門技藝。通過這種把數學知識與生活實際相聯系的活動，學生興趣倍增，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實生活中。

四、動手實踐探究——“數學有魅力”

數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措?！比绾谓鉀Q這個問題？我認為關鍵要善于發(fā)現和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，從學生的生活經驗出發(fā)。在教學中,我們不僅要重視學習結果,更要關注學習的過程,注重學習過程中學生的感受和體驗。“我聽了就忘了,我看了就記住了,我做了就理解了。”這是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話,它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學生自主操作、動手實踐,經歷探索知識的過程,對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學中,學生們知道了每“四年一閏”后,不少人猜想用年份數除以4后沒有余數的是閏年,反之是平年。我提出讓學生驗證,并出示2000-2007年的平年閏年表,學生們紛紛拿出課堂練習本,和周圍的同學自由分組用4除這8個年份數,并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功,學生們是愉悅的,許多小臉都展示著興奮的微笑。

作為教師,我們也應當不斷地學習和探索,“在前進中思考,在思考中前進”,每一次反思教學中的點滴體會,對自己而言,將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點,我們要立足新課程,積極思考,要“一切為了孩子,為了孩子的一切”,讓我們帶著激情在長期的教學中,放飛學生的想象空間，激發(fā)學生的探究熱情。讓課堂動起來、充滿生機和活力!

第二篇：論文《質疑讓課堂更精彩》

論文《質疑讓課堂更精彩》

王 軍 政

2010年12月22日

一、質疑，讓課堂更精彩

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現和創(chuàng)新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑??的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！?/p>

新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設能激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)、誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。

一、初讀課文，表層質疑

在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學生發(fā)現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。

二、研讀課文，深層質疑

質疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關。研讀課文時，隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質疑能力的進一步發(fā)展。在教學中，注重學生深層質疑能力的培養(yǎng)，更有利于學生自學能力的提高。教學《桂林山水》時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結構上的相似之處，但有學生提出“課題是‘桂林山水’，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調換？這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結論：《桂林山水》開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。

三、深讀課文，聯想質疑

學生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區(qū)別、遷移產生的是聯想質疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學生對課文的質疑是高層次的質疑，如果學生能不唯書、不唯師，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學生對文章的學習已進入深層次探索階段時，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學生進行探究質疑、聯想質疑。教師要充分信任學生能夠隨著質疑問難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質疑，逐步走向深刻成熟的聯想質疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。記得在教學

《稱象》一課時，大部分學生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰的辦法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力??！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學生小組討論研究。這下，同學們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說??真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了?？傊|疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發(fā)散思維。

二、質疑答疑的訓練

鼓勵學生發(fā)現問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。所以在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發(fā)現問題。如他們可以從詞語搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問題。使思維得到發(fā)展。

對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中特別要注意啟發(fā)學習較差的學生多提問題，并鼓勵他們運用所學知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚，提高他們的學習信心。

實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅能調動學生學習的積極性，養(yǎng)成認真思考的習慣，提高自學能力，而且有利于發(fā)展學生智力，特別是發(fā)展學生的思維能力。

下面介紹幾種“質疑解難”的做法：

一、預習質疑，主動求解《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，但并不難懂。我要求學生在預習課文時提出疑難問題，在自息課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經過整理去易存難，把與中心有關的幾個問題歸納如下：1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道？3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

二、圍繞課題，引疑解難題目是文章的眼睛，引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開講時我啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題。結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？

為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣在閱讀課文時，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內容。又如教《金色的魚鉤》時，我問學生：“從課題上看文章重點應寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出些什么問題？”學生經過思索后提出：1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？2.為什么在“魚鉤”前面加上“金色”一詞？3.課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起？學生從事物的表面現象發(fā)現他的本質和核心問題，雖然初讀課文，因對課文不甚了解，一時還不能解答這些問題，但已設下懸念，引起閱讀興趣。

三、扣住難點，質疑釋難閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現問題，要一步一步啟發(fā)學生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內容。同時要讓學生學會通過語言文字分析事物，了

解作者的寫作意圖，提高認識能力?！而B的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：1.寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進”、“臥”等動詞？2.課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及從近，為什么寫到：“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫：“??從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中？這些問題的難度較大，我沒有急于讓他們回答，而是引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

四、抓重點句，設疑推導讀一篇文章只有抓住重點句、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關系十分密切。抓住中心句的學習，往往能串聯全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文：

三、培養(yǎng)學生的質疑能力

一、教給質疑方法，讓學生“善問”

讓學生質疑，目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。

引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。

第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。

第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后

讓學生根據上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。

由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住質疑時機，讓學生“好問”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。

學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。

一般地，課前的引發(fā)型質疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知 欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。

質疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”

要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。

2.及時解疑，分類作答發(fā)現問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。

一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

3.開展質疑比賽給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。

第三篇：美術課堂論文：課件讓美術課堂更精彩

美術課堂論文：課件讓美術課堂更精彩 現代信息技術的發(fā)展，改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調，許多教師借助信息技術將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙結合起來，制作精彩的多媒體課件，把抽象的講解、說教變成動態(tài)的圖像，成功地應用于教學，不僅豐富了課堂教學內容，更讓學生愛學、樂學，實現了課程標準提出的“把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多精力投入到學習活動中去”的新理念。

可以說，精彩的課件給教學帶來了全新的境界，有力地促進教學雙贏目標的實現。

一、精彩的課件在“情境創(chuàng)設”上，美化了課堂教學的策略

興趣是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生探究心理的需要而引起的。多媒體技術可以突破時間與空間的限制，具有化靜為動、化無聲為有聲的特殊作用，將教學內容涉及的事物、現象、過程再現于課堂，使教學內容更形象、更生動，進而產生身臨其境的感覺，能充分喚起學生情感的共鳴，有效地激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

二、精彩的課件在“難點突破”上，簡化了課堂教學的設計

課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象、難懂的知識，如果只是簡單、枯燥地講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生理解掌握。美術課更是如此，但是，采取多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能化難為易，使抽象的知識變得生動、形象，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。如在《外貌有特征的人》教學中，教師運用課件不直接展示一個有特征的人而是出示一部分讓學生想象、猜測、分析、討論，加上直接可以動手操作進行相應的變形、夸張，讓學生“游玩”于此難點教學，再結合教師的示范和講解，最終找到突破的途徑和方法，從而簡化了教學，增強了效果。

三、精彩的課件在“興趣保持”上，優(yōu)化了課堂教學的目標

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對小學生成長而言，興趣的培養(yǎng)是至關重要的。落實到現實，就是要好好抓住課堂教學，盡量優(yōu)化其教學效果，讓孩子的學習興趣得到激發(fā)甚至持久下去。小學剛開始，學生對美術學科的關注相對較強烈，孩子喜歡“涂鴉”，自由自在地表現內心的世界，若教師在注重學生動手繪畫的同時，借助多媒體讓學生欣賞更好的美術圖片、更多的動畫視頻和享受更為精彩的音樂背景，學生在視野得以開闊，各種需求得以滿

足的情況下身心愉悅，保持了較高的學習興趣，審美能力也得到相應的提高。如在《我設計的卡通形象》教學中，多媒體播放一段類似《貓和老鼠》這樣有趣的動畫片，學生學習的興趣一下子就調動起來，開懷大笑，輕松地投入下面的學習。課件再次展示造型獨特、色彩鮮艷的經典卡通形象圖片，學生邊欣賞邊討論，積極交流，感覺很過癮，等自己繪畫設計的時候就有點迫不及待了。如此教學，相對教師單一的圖片展示，課件參與則更“精彩”，這樣豐富的課件設計符合小學生的年齡特征，很受學生的歡迎。

四、精彩的課件在“自主學習”上，深化了課堂教學的效果

教師經常會使用powerpoint等工具將復習、引入內容制成簡易課件，特別是一些以自學為主的課題，可以引導學生帶著問題看書，同時把問題以設問、選擇、填空等題型顯示出來，輔以簡潔悅目的背景圖片、音樂，學生的目標明確了，興趣調動起來了，自學的效果自然顯著。另外還可以根據學習內容制作圖文并茂、人機交互、及時反饋的網絡型自主學習課件，這種人機交互式的學習和練習形式，可以使不同程度的學生獲得不同程度的提高，使每個人都能獲得成功的歡樂。如教學《我的地圖》一課，在練習環(huán)節(jié)，制作了“闖關”游戲課件讓學生進行自主測評，學生如果認錯地圖，計

算機會有提示，選對就能進入下一關。闖過十關，課件會顯示鮮花和掌聲，并閃爍祝賀語“探索之星”。學生上完這節(jié)課，個個興奮得像得到比賽冠軍，特別是后進生，也從中獲得巨大的榮譽。機器是沒有感情的，但注入教師情感的課件，卻能使每個學生有機會得到教師由衷的稱贊，正是由于計算機不厭其煩的可重復性，學生的學習進程可以自主調控，所有學生都能在一種沒有心理壓力、積極主動的氛圍里學習，真正實現了不同學生得到不同發(fā)展的新課標的要求。

第四篇：激發(fā)學生寫作熱情 讓學生愛上寫作（精選）

激發(fā)學生寫作熱情 讓學生愛上寫作

雷銘

作為人師，必須對學生循循善誘，設計多種多樣的方法激發(fā)學生寫作的熱情，逐步培養(yǎng)學生寫作的興趣。有了興趣，學生就會主動地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。以下就談談在實踐中的一些做法：

一、加強閱讀指導，激發(fā)寫作興趣。

“興趣是最好的老師。”規(guī)定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動筆墨不讀書。”要求學生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。因此在語文教學中，一方面要注重總結學法；一方面要引導學生運用學法去進行寫作實踐。

二．啟發(fā)激勵后進，誘發(fā)寫作興趣。

在教學實踐中，我根據本班實際，既要注重誘發(fā)學生的寫作興趣，又要注重學生寫作能力的培養(yǎng)。尤其是后進生基礎較差，寫作對他們來說肯定是件大難事，不少人害怕寫作文。作為農村的小學生在優(yōu)美的鄉(xiāng)土風情、田園風光中生活，生動精彩的作文素材就在身邊眼前，但是當他們提筆作文時，卻不知道該選什么內容，只好咬筆頭，不知寫什么，怎樣寫或有話寫不出來，思緒萬千，猶豫不決。

正當他們感到困難時，我走近他們身邊輕聲細語地給予啟發(fā)引導，使其感到老師沒有忘記他們，而是在關心他們使之受感動，促其鼓起勇氣，樹立信心，克服害怕心理，松松腦，透透氣。此時盡量讓他們提出疑難，教師指點思路，啟發(fā)他們看到什么寫什么——善于從變化中發(fā)現問題；想到什么寫什么——有感而發(fā)，寫出自己的真情實感；自由活潑，形式多樣，長短不拘——想用什么語言就用什么語言，心里怎樣想，筆下就怎樣寫，就像與人說話一樣，明明白白，簡簡單單，把事情記清楚，不要太講究語言的形式。誘發(fā)寫作興趣，激起他們以文章形式來表達自己內心的感受和愿望，同時善于找出其閃光點，對寫作有進步的學生給予表揚鼓勵，從而提高其寫作的能力。

三、交流展示成果，增強寫作興趣。

當學生的寫作興趣被激發(fā)起來以后，如果得不到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，興趣就會慢慢地消退。使全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得激勵，對自己充滿自信，不斷增強自己的寫作興趣。

一言以蔽之，激發(fā)學生寫作熱情 讓學生愛上寫作。

第五篇：讓學生動起來,數學課堂更精彩（范文）

讓學生動起來，讓數學課堂更精彩

牡丹江市景福小學呂云杰

翻開人教版《義務教育課程標準實驗教材﹒數學》，給人最顯著的感覺就是圖文并茂，版式多樣，色彩明麗，與學生的日常生活實際聯系密切，很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。新教材的這些特點為我們更好地進行教學提供了豐富的資源和切實可行的教學方法。教育家陶行知先生說過：“人生兩寶，雙手和大腦?！眲邮謩幽X是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。在數學教學中，要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求問題，去發(fā)現問題，使學生真有所獲，確有所得。為了更好的用活數學新教材，讓學生真正動起來，在保持“童貞”，發(fā)揮“童心”，吸引“童趣”，開發(fā)“童智”的原則下，教師應更新教育理念，讓學生動起來，主動參與教學活動，讓課堂活起來，促進學生的全面發(fā)展。

一、貼近生活，感悟數學就在身邊。

新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。在教學中，我盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如教學“確定位置”時，我發(fā)給每個學生一張座位卡，說：“今天老師要給你們重新排座位，好嗎？”學生一聽，很興奮。我話鋒一轉：“不過這個座位要你自己根據老師發(fā)的座位卡來找，你們有信心嗎？”學生們個個躍 1

躍欲試，異口同聲地回答：“有信心！”我笑著說：“老師相信你們，不過，在找座位前，你有什么問題嗎？”細心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就說：“怎么有第5組、第6組、第7組、第8組呢？（我們以前只分四大組）老師這組到底是怎么分的？”我趁機說：“是啊，誰知道老師這組到底是怎么分的？”學生們稍作思考，就有答案了。原來老師是把每一大組又分成了兩個小組，所以現在一共有8個小組。明白了這一點，學生們紛紛開始找座位，當然有的找得快，有的找得慢，有的還要請別人幫忙。等學生坐定后，我讓找得快的同學介紹一下，你是怎樣很快找到座位的。同學們紛紛說：先看一看自己是第幾組，然后再看一看是這一組的第幾個。我趁機又問：“想一想，你們能用一句話來說一說現在自己所在的位置嗎？同桌相互說一說。”然后我讓大家一起看，班長坐在哪里？體育委員坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板書：第（）組第（）個。通過這樣一系列貼近學生生活的活動，學生對“確定位置”已經有了一定的體會，下面的教學活動開展起來也不難了。數學只有與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，我把本來不容易掌握的“確定位置”用排座位引入，使這一內容生活化，學生體會到了數學就在身邊，對數學產生了親切感.。

二、主動探索，開發(fā)學生的創(chuàng)新個性。

新的教學觀認為：教學要著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。培養(yǎng)學生學會學習是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應轉變教學觀念，要相信學生具有自

主學習的潛能，相信學生是能夠進行探究的。我們應給學生提供自主學習的機會，幫助學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”和“點石成金”的技能。如教學“認識厘米”后，為了引出“米”這個長度單位，我讓學生分組用學生尺去量教室和黑板的長度，學生們紛紛動手去量，有的量，有的數，有的記，干得還真是有模有樣。不一會兒，任務就完成了。我問：“誰能告訴我，黑板有多長嗎？”有的小組說：“黑板有19個直尺長?！庇械男〗M說：“黑板有25個直尺長?！蔽夜室馍鷼獾卣f：“怎么你們的答案不一樣，一定量得不認真?！睂W生們很不服氣，都說沒有錯，不過又不知是什么原因。后來，終于有同學發(fā)現，原來他們用的尺是不一樣的，一個是20厘米，一個是15厘米。答案似乎找到了，我及時表揚了那個愛動腦筋的學生，同學們松了一口氣?？墒俏医又痔崃艘粋€問題：“那么，教室和黑板到底有多長呢？”能說成是“19個直尺長”或“25個直尺長”嗎？有幾個學生一聽，開始埋頭算了起來，可是，一時又拿不出答案來，因為，他們還沒有學過超過一百的數。我又說：“要是老師讓你們用學生尺去量操場的長，你們覺得怎樣？”幾個嘴快的學生說：“太麻煩了?！逼渌麑W生也紛紛說：“是啊，太麻煩了？”又有一個愛動腦筋的學生說：“老師，你有沒有比厘米大一點的？”？我說：“有?。∈遣皇谴笠稽c的長度單位？我這兒有一個單位是“米”，（我出示了一把米尺），這是米尺，它的長度是1米。現在你們想用什么來量黑板和教室的長。”同學們異口同聲地說：“用米尺量。”我又請幾位同學來用米尺量出了黑板的長度和教室的長度。至此，同學們真正體會到了：量比較長的物體，通常

用米作單位。這個知識不是我教給學生的，而是學生自己去探索、去發(fā)現的。孩子們有這樣大的潛力，這是我預先沒有想到的。學生在學習活動中主動探索、合作、交流，獲得的知識、技能、經驗是寶貴的，他們一生都忘不了。這樣的學習過程才是生動、活潑、有個性的創(chuàng)造過程。

三、巧妙安排，讓靜止的畫面動起來。

低年級學生的數學學習過程在很大程度上是一種興趣活動，新教材在編寫過程中也充分體現了這一點。教材中許多地方（特別是主題圖、習題插圖）設計了富有兒童情趣的素材和活動情景，但是它們畢竟是靜止的，為了更好地激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，必須讓靜止的畫面動起來。

例如：教學“連加、連減”時，我創(chuàng)設這樣一種情景：老師與學生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動作，后面跟4個學生，學生進入情景，畫面動起來。汽車啟動，教師問：“現在汽車上有幾個同學”？（4個）；教師模仿汽車到站，又上來3個學生，教師問：“上來了幾個同學？現在車上一共有幾個同學？”又到一站，下去2個同學，教師問現在車上有幾個同學。游戲做完后，讓學生說一說剛才游戲的過程，最后抽象出算式4+3-2＝5，這樣比教師干巴巴地講，更生動、學生更容易接受。除了用游戲這種方式外，還可以用童話、故事、多媒體課件、引入生活情景、幫小朋友解決問題等方式讓課本靜止的畫面更形象，更生動，激發(fā)起學生學習的興趣來。

四、多感官參與，使學生的口、手、腦都動起來。

小學生的特點是愛說、好動。他們的智力發(fā)展一般要經歷“動作把握”、“語言把握”、和“符號把握”三個階段。新教材順應兒童心理發(fā)展的規(guī)律，為學生安排許多動手做、動腦想、動口說的內容。教師在教學過程中，可充分利用這些內容，讓學生手、腦、口都動起來，多種感官共同參與，提高學生學習的積極性、創(chuàng)造性。

低年級學生的學習手、口、腦是不分家的。例如：學習2－10各數的組成時，都是按：“動手操作學具－－看具體形象說一說－－逐步抽象概括”的順序來安排的。遵循學生的認知規(guī)律，教學時可把這些擺、看、說、聽、記的內容全部放給學生，并給他們充足的時間，在擺、說、聽、想的過程中，學生學習的積極性特別高漲，思維特別活躍，真正動了起來。這樣不但使學生輕松地掌握了知識，而且通過鍛煉形成了屬于自己的一套手、腦、口并用，共同提高的學習方法，從而提高學習的效率。

五、合作交流，讓學生活起來。

數學課程改革提倡小組學習，合作交流，與人分享。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，這種“開放型”、“交往型”的教學方式，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情景，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。新教材為學生小組活動提供了廣闊的空間，讓學生討論、交流。例如：在教學9+5時，教師就可以放給學生，讓小組內的學生自己去探求算法。探究中有的學生會先把9湊成10；也有的喜歡先把5湊成10；還有的同學是數到9后，再一個一個往

上數…在討論、交流過程中，學生能經歷多種算法，并逐步了解各種算法的特點，不僅對每種算理都有所體會和收獲，還促使他們選擇最適合自己的算法，體現了個性化學習。

總之，課堂教學是一門藝術,在基礎教育改革實驗的今天,這門藝術顯得尤為重要。作為一名教師,要以現代教育觀念為指導, 切實發(fā)揮教材的優(yōu)勢，給學生提供更多的表現自己的機會,給學生提供更多的充分交流的機會,給學生提供更多可自由支配的時間和空間，使學生樂學、會學，愛學，真正成為學習的主人，在課堂中讓學生真正動起來。