第一篇：小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告

小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)實(shí)踐研究

長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)課題組?

【內(nèi)容摘要】我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文高段的習(xí)作教學(xué)中，對(duì)微寫作的創(chuàng)作進(jìn)行了研究。微型寫作教學(xué)對(duì)于孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國(guó)寫作課程的轉(zhuǎn)型。我們通過(guò)文獻(xiàn)法、總結(jié)法、行動(dòng)研究法，探究了微寫作的活動(dòng)模式，開發(fā)微寫作的內(nèi)容體系，探討微寫作的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)微寫作在生活中的運(yùn)用，打造微寫作的新課型，建立微寫作的評(píng)價(jià)機(jī)制?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多彩，貼近孩子們的生活，在活動(dòng)中提升孩子進(jìn)行微型創(chuàng)作的興趣和習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】 微寫作 微寫作教學(xué)

微寫作,是一種兒童文學(xué)新文體，其篇幅在一兩百字左右，類似于“微博”。也稱即時(shí)性寫作，規(guī)模小，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，或三言兩語(yǔ)，或一個(gè)小片段，可以敘事件、發(fā)議論、說(shuō)心情、記思想、談感受。因?yàn)槠涠绦?，所以學(xué)生習(xí)作時(shí)能即時(shí)、自由地表達(dá)所見(jiàn)所聞、所思所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表達(dá)獨(dú)特感受。

小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)：根據(jù)四年級(jí)閱讀與習(xí)作要求，參考教材中要求的習(xí)作目標(biāo)，制定高于教材的具體目標(biāo)、能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)聯(lián)接、遞進(jìn)與拓展。微作文以單一的言語(yǔ)目標(biāo)，圍繞著一個(gè)點(diǎn)表現(xiàn)“真實(shí)的自我”或“獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)”，其訓(xùn)練體系涵蓋中段寫作訓(xùn)練點(diǎn)，為高段篇章寫作服務(wù)；同時(shí)積極倡導(dǎo)“有意思”、“有個(gè)性”，寫得出，寫得好，凸顯“童真童趣、童心童言”。

一、課題研究的背景及意義

（一）為高考改革奠基的需要。

《2014年高考考試說(shuō)明》（北京卷）作文“一分為二”，新增了“微寫作”，分值10分，字?jǐn)?shù)在150字到200字之間，形式靈活。主要考查學(xué)生應(yīng)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的能力。

國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家溫儒敏說(shuō)：到2016年，語(yǔ)文高考提到180分之后，作文或者維持60分，或者設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微寫作”）。大小作文各有分工：大作文注重綜合能力考查，微寫作則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力的培養(yǎng)。微寫作字?jǐn)?shù)一般在140字左右，貼 ? 課題負(fù)責(zé)人：范新萍

執(zhí)筆人：畢燕嬌

組員：黃琳、畢燕嬌近生活，可以考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；篇幅短小，涉及的文體更為多樣，表述更為靈活，內(nèi)容涉及相當(dāng)廣泛，利于展現(xiàn)學(xué)生真正語(yǔ)文素養(yǎng)！

（二）語(yǔ)文課程改革的需要。

有的專家把“微寫作”稱為“隱在心底不愿明示的神秘人”。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授王榮生認(rèn)為：微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國(guó)寫作課程的轉(zhuǎn)型。微型寫作課程之“微”體現(xiàn)在目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和寫作教學(xué)支架的微化。微型寫作課程目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋。為此，在語(yǔ)用理念指導(dǎo)下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)以“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”、“全語(yǔ)言教育觀”為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索豐富微寫作教學(xué)理論體系。

微寫作的內(nèi)容必須切合題意，真情實(shí)感，充滿正能量。“微”字體現(xiàn)篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中、旨意深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝煉?！拔ⅰ敝幸?jiàn)精神，“微”中見(jiàn)個(gè)性。閱讀延伸題是基于閱讀的理解探究，對(duì)文本的理解直接制約著后續(xù)的延伸，而微寫作沒(méi)有這樣的限制；閱讀延伸題的表述文段一般有基本結(jié)構(gòu)層次，而微寫作自由靈活，要看題目?jī)?nèi)容和要求；閱讀延伸題不強(qiáng)調(diào)個(gè)性和語(yǔ)言，而微寫作對(duì)這兩點(diǎn)要求較高。

（三）生活化語(yǔ)文的需要。

語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。從大語(yǔ)文的角度看，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是語(yǔ)文的資源庫(kù)。微寫作遵循“生活即寫作，寫作即生活”的寫作理念，凸顯語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，設(shè)置生活語(yǔ)言情境，在生活中、實(shí)踐中考查語(yǔ)文能力。

（四）消除怕習(xí)作心理障礙的需要。

怕寫作文是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題。微寫作，首先是消除學(xué)生懼怕寫作的心理，降低學(xué)生選材的難度，其次是降低學(xué)生表達(dá)的難度，第三是把作文教學(xué)的難度化解，分散到日常的微作文指導(dǎo)中，降低教師作文教學(xué)的難度。

二、研究目標(biāo)

實(shí)踐性目標(biāo)：探索微寫作教學(xué)的課型、形式、流程及交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并構(gòu)建個(gè)性化的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，提高學(xué)生作文的能力。

育人性目標(biāo)：在微寫作指導(dǎo)過(guò)程中，以觀察、想象、創(chuàng)新、交流為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫作的情感，提高學(xué)生樂(lè)于自由表達(dá)生活的能力。

三、研究方法

文獻(xiàn)法：搜集一些資料，對(duì)相關(guān)研究動(dòng)態(tài)有清楚的了解，為課題研究提供有力的理論支持。

總結(jié)法：對(duì)研究情況進(jìn)行經(jīng)常的總結(jié)，在科研例會(huì)上不斷總結(jié)，撰寫課題研究論文和研究報(bào)告。

行動(dòng)研究法：通過(guò)組織一系列的富有情趣的，適合兒童心理特征的微寫作活動(dòng)，使兒童在愉悅的氛圍中學(xué)著寫作，提升寫作能力。

四、重難點(diǎn)分析

學(xué)生之間存在習(xí)作差異性，教師的指導(dǎo)如何面向全體又兼顧到每個(gè)學(xué)生，教師和學(xué)生的參與熱情是本課題的重點(diǎn)。如何發(fā)展新的課程體系，探討新的寫作模式是個(gè)難點(diǎn)；教師自身的習(xí)作指導(dǎo)能力，家長(zhǎng)的支持配合，也有可能會(huì)影響到微寫作活動(dòng)的順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。

五、研究的內(nèi)容

（一）根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究微寫作的形式及課型，如小游戲微作文、活動(dòng)微作文、閱讀微作文、童話微作文等，預(yù)設(shè)開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫讀悟課、微寫評(píng)議課、讀書微寫課等微寫作新課型，努力使微作文成為學(xué)生傾吐心聲的天地，成為教師指導(dǎo)習(xí)作的窗口。

（二）根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究微寫作的內(nèi)容體系，有文具篇、動(dòng)物篇、植物篇、游戲篇、勞動(dòng)篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學(xué)作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。

六、課題研究過(guò)程及方法

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2014.9～2014.10）

2014年9月，我們四年級(jí)3位語(yǔ)文教師成立了課題研究小組。確定課題《小學(xué)四年級(jí)微寫作教學(xué)實(shí)踐研究》、成立課題組，明確分工，范新萍老師為負(fù)責(zé)人，擬定課題方案；畢燕嬌老師執(zhí)筆，撰寫結(jié)題報(bào)告；黃琳老師負(fù)責(zé)收集積累材料。我們經(jīng)常一起討論課題實(shí)施，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與微寫作有關(guān)的理論，提出理論假設(shè)，制定、完善研究方案。

在課題開展的準(zhǔn)備階段，我們進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)“微寫作”的態(tài)度和要求。調(diào)查的內(nèi)容包括“是否有寫作習(xí)慣”、“是否愿意嘗試寫作”、“對(duì)微寫作話題設(shè)計(jì)的要求”等。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生在課堂有動(dòng)筆的習(xí)慣，但動(dòng)筆寫的內(nèi)容多是摘錄，做筆記。大部分學(xué)生愿意嘗試微寫作，學(xué)生希望微寫作的字?jǐn)?shù)集中在200字左右。

在話題設(shè)計(jì)方面，大部分學(xué)生希望由教師設(shè)計(jì)話題，由學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生最希望突出的是趣味性，其次是創(chuàng)新性，同時(shí)希望話題體現(xiàn)由課本到課外讀物的延伸。學(xué)生最希望的交流方式是小組分享推薦。

了解學(xué)生的情況后，我們開始進(jìn)行微寫作話題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。我們有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，留心身邊的人、事、物、景，尤其加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察；觀察身邊的人和事應(yīng)注意捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的典型細(xì)節(jié)，并加強(qiáng)人物描寫方面的訓(xùn)練，從生活中選取寫作素材并加以提煉，塑造出典型的人物形象，克服脫離實(shí)際、閉門造車的弊端。寫作角度力求多樣化、個(gè)性化，切忌脫離具體事例空發(fā)議論或唱高調(diào)。積極探索微作文的課型、形式及流程。

第二階段 課題研究的實(shí)施階段

（2014.11～2015.6）

2014年11月，我們的課題進(jìn)入實(shí)施階段。在實(shí)施初始階段，學(xué)生自由練筆，形式不一，內(nèi)容不拘，敢于動(dòng)筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)各類交流平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的激情。教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，留心身邊的人、事、物、景，尤其加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察；探索微作文的課型、形式及流程。

（一）探究微寫作的活動(dòng)模式

為了把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，我在設(shè)計(jì)微寫作時(shí)，特別注重體現(xiàn)學(xué)生趣味性和與生活相關(guān)的需求。比如我們?cè)谠╅_展跳蚤市場(chǎng)的時(shí)候,需要制作各種海報(bào)和廣告牌，這是一個(gè)很好的微寫作的契機(jī)，于是我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)了微寫作話題“你賣過(guò)東西嗎？你覺(jué)得我們應(yīng)該創(chuàng)造怎樣的宣傳廣告才能把自己的東西賣出去？”這個(gè)問(wèn)題由課堂延伸，與生活密切相關(guān)，同學(xué)們興趣濃厚，第二天各種海報(bào)應(yīng)運(yùn)而生，義賣這天精彩紛呈，效果很好，可見(jiàn)爭(zhēng)議性和跟生活相關(guān)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。

實(shí)施初始階段，降低寫作難度，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自由練筆，形式不一，內(nèi)容不拘，讓他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行微寫作。

1.游戲后寫“玩后感”

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)形式，在游戲中孩子們有很多感受和體會(huì)，讓同學(xué)們用微寫作的方式紀(jì)錄下游戲的過(guò)程，言之有有物，一氣呵成，不會(huì)空洞乏味。

2.實(shí)踐中寫“微體驗(yàn)”

文章本天成，妙手偶得之。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可以給孩子們提供廣泛的寫作素材，無(wú)論是少先隊(duì)活動(dòng)，公益勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)還是小家政服務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)有很多感受可寫。我們要引導(dǎo)他們描寫親眼看到的，挖掘自己內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，用手中的筆展示出來(lái)。

今年，我校舉辦了首屆“太湖風(fēng)情經(jīng)貿(mào)節(jié)”，同學(xué)們都把家里閑置的玩具、書籍、學(xué)習(xí)用品帶來(lái)銷售，整個(gè)校園的過(guò)道、操場(chǎng)、走廊都擺起了小攤。同學(xué)們有的在整理貨物，有的吆喝叫賣，還有的討價(jià)還價(jià)??在生動(dòng)有趣的體驗(yàn)過(guò)程中，大家不僅享受到了經(jīng)商的樂(lè)趣，而且還讓一篇篇優(yōu)秀的微寫作應(yīng)運(yùn)而生：有的是創(chuàng)意廣告，有的是產(chǎn)品小說(shuō)明，更多的是寫活動(dòng)后的感受。如沈燦雨、徐陳騁、李添煜、吳沛賢等同學(xué)在太湖晨報(bào)上發(fā)表了《有趣的跳蚤市場(chǎng)》。本學(xué)期，我們四年級(jí)的同學(xué)還參加了揚(yáng)子鱷實(shí)踐基地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀了揚(yáng)子鱷保護(hù)區(qū)，了解了揚(yáng)子鱷的生活習(xí)性，觀看了人鱷表演和《親親鱷魚》的電影，寫了以下微寫作：給揚(yáng)子鱷的寄語(yǔ)、給小鱷魚寫素描、給《親親鱷魚》寫影評(píng)，給環(huán)境保護(hù)寫《倡議書》，給管理員寫感謝信??通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們不僅加深了對(duì)大自然的熱愛(ài)，還提高了微寫作的水平，敢于寫出心中真是的感受。沈陽(yáng)同學(xué)在《長(zhǎng)興時(shí)報(bào)》發(fā)表了《鱷魚寶寶迎新年》，李佳妍同學(xué)在《湖州晚報(bào)》發(fā)表了《揚(yáng)子鱷的自述》。

臨近期末的時(shí)候，我校從清泉武校引進(jìn)了武術(shù)操，同學(xué)們對(duì)武術(shù)的新奇和喜愛(ài)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。也給同學(xué)們的微寫作提供了素材：對(duì)教練的動(dòng)作可以描寫，對(duì)同學(xué)們的動(dòng)作可以描寫，自己的感受可以描寫，還可以寫一寫校長(zhǎng)和老師。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和“抓拍”，選出典型的畫面和人文進(jìn)行塑造。

此外，我們學(xué)校還有很多豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)、心理的“臨摹”,比如我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)、逃生演練、大合唱比賽??漸漸地，同學(xué)們學(xué)會(huì)從生活中剝絲抽繭，抓住細(xì)節(jié)和重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。如：沈天豪同學(xué)在幫爺爺吹稻谷后，寫了一篇文章《牛吹稻谷》，發(fā)表于省級(jí)刊物《作文世界》。施維同學(xué)在幫媽媽挖紅薯后寫了《挖紅薯》，章詩(shī)琰同學(xué)在參加完綜合實(shí)踐后寫了《做孔明燈》，殷航同學(xué)在訪問(wèn)了孤兒院以后寫了《放棄也是一種美德》,何宋揚(yáng)同學(xué)寫了《做披薩》,吳沛賢同學(xué)寫了《奶奶的果園》??這些文章都在《太湖晨》報(bào)發(fā)表。

3.閱讀后寫“讀后感”

閱讀可以提升孩子的積累，豐富孩子們的知識(shí)，讀后感的寫作可以鞏固他們的所見(jiàn)所聞。我們同學(xué)讀了《狼孩毛葛利故事集》、《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》??紛紛寫下讀后感。

4.節(jié)假日寫“微日記”

微日記篇幅小，是對(duì)一天活動(dòng)的歸納和提煉。久而久之可以讓孩子們成為生活的有心人。元旦期間，很多同學(xué)先用照片記錄下“開心一刻”，然后寫下那瞬間的感受。寒假期間，我班的胡興墨同學(xué)跟隨爸爸媽媽回到了故鄉(xiāng)哈爾濱，品嘗美味的冰糖葫蘆，觀看了農(nóng)村的貼窗花習(xí)俗和哈爾濱的冰雕藝術(shù)，有感而發(fā)寫下了文章《遠(yuǎn)方》，入圍省級(jí)的佳作評(píng)比。

節(jié)假日是旅游的最佳時(shí)期,同學(xué)們不忘帶上小本本,對(duì)喜愛(ài)的景點(diǎn)進(jìn)行“寫生”，一篇篇微寫作誕生于各報(bào)紙雜志，李添煜同學(xué)跟著媽媽到了安吉百草園，回來(lái)后就發(fā)表了《美麗百草園》。胡蓓發(fā)表了《高傲的白鷺》，林天成寫了《仙山湖 顯圣寺》，陳王典還寫了《安吉一日游》??

（二）開發(fā)微寫作的內(nèi)容體系

微寫作的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，不拘一格，貼近孩子的生活。有文具篇、動(dòng)物篇、植物篇、游戲篇、勞動(dòng)篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學(xué)作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛、用心靈、用智慧感受生活，記錄生活。四上語(yǔ)文教材中有許多可挖掘的微作文內(nèi)容，通過(guò)一學(xué)期的努力，同學(xué)們完成了很多文章。

1.仿寫篇

仿照《觀潮》潮來(lái)時(shí)的片段仿寫一處自然景觀，仿照《白鵝》按總分結(jié)構(gòu)介紹一種小動(dòng)物，李添煜發(fā)表了《白鷺》，胡蓓發(fā)表《高傲的白鷺》，仿照《爬山虎的腳》寫觀察日記，何宋揚(yáng)發(fā)表了《彩靈鳥》，張茜茜發(fā)表了《彩虹種子》。仿照《長(zhǎng)城》寫一處名勝古跡。

2.續(xù)寫篇

續(xù)寫《巨人的花園》、《小木偶的故事》?? 3.看圖篇

《校園一角》、《勝似親人》?? 4.想象篇

《我們的奇思妙想》、《未來(lái)的手機(jī)》、《手機(jī)的自述》?? 5.擴(kuò)寫篇

選擇古詩(shī)編故事，如《游山西村》可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫一寫詩(shī)人在農(nóng)家看到的情景，品到的美食，悟到的深情。

選擇詞語(yǔ)編故事,學(xué)生可以任選一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)編一個(gè)有趣的故事。

（三）探討微寫作的寫作技巧

應(yīng)用各種不同的表達(dá)方式和寫作手法體現(xiàn)微寫作的特色。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。審題、布局、框架都要深入探討。微寫作要熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式:記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情。記敘是寫作中一種最基本、最常見(jiàn)的表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的交代。描寫是一種把描寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，再現(xiàn)給讀者的表達(dá)方式。描寫，按描寫對(duì)象的不同可分為寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分為工筆細(xì)描和粗筆勾勒，按寫作順序可分為由遠(yuǎn)到近、由高到低、由大到小、由靜到動(dòng)、由整體到局部等。實(shí)現(xiàn)微寫作的生活運(yùn)用。

（四）實(shí)現(xiàn)微寫作在生活中的運(yùn)用

讓學(xué)生敢于動(dòng)筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)各類交流平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的激情。1.看漫畫寫“微情節(jié)”。

比如我們班一起讀了漫畫《父與子》，每個(gè)同學(xué)選擇了一個(gè)情節(jié)進(jìn)行了擴(kuò)寫，并且在故事會(huì)上進(jìn)行了展示。

2.看電影，寫“微影評(píng)”。

最近出了一部精彩的電影《智取威虎山》，很多同學(xué)去看了，對(duì)楊子榮的機(jī)智勇敢佩服至極，紛紛寫下影評(píng)。

3.保護(hù)環(huán)境寫“微廣告”。

我們學(xué)校的“迎新園”沒(méi)有了，這是孩子們的樂(lè)園，可是為了城市規(guī)劃，這里要變成停車場(chǎng)，很多孩子感到可惜，寫下不舍迎新園的感受，在讀了《百草園和三味書屋》以后，大家都說(shuō)迎新園是我們的百草園，為了更多的環(huán)境不被破壞掉，他們寫了很多保護(hù)環(huán)境的文章。

4.選取某一場(chǎng)景寫“微視角”。

以跳蚤市場(chǎng)為例，選取不同角度描寫大家做買賣的過(guò)程。5．觀察社會(huì)現(xiàn)象寫“微評(píng)價(jià)”。

對(duì)迎馨園變停車場(chǎng)這一現(xiàn)象，大家寫了評(píng)價(jià)，有的人認(rèn)為該保護(hù)環(huán)境，給城市留下一片綠色，有的人則認(rèn)為現(xiàn)在城市擁堵，該把荒地開發(fā)成停車場(chǎng)，同學(xué)們甚至還對(duì)于開發(fā)停車場(chǎng)提出更多好的建議。6.創(chuàng)作“微笑話”，“微散文”。

（五）打造微寫作的新課型

打造微寫作的新課型，開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫評(píng)議課、讀書微寫課、微型日記指導(dǎo)課等微寫作新課型，努力使微作文成為學(xué)生傾吐心聲的天地，成為教師指導(dǎo)習(xí)作的窗口。

1.開發(fā)情境微寫課

我們教師在指導(dǎo)微寫作的時(shí)候可以適當(dāng)改變?cè)械膶懽髂Ｊ?，將寫作?nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。秋天太湖蟹上市了，作為太湖邊長(zhǎng)大的孩子，很多同學(xué)都見(jiàn)過(guò)捕蟹，賣蟹、吃蟹的過(guò)程，可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)“蟹豐收”情境，讓同學(xué)們選擇不同的角色進(jìn)行微寫作練習(xí)，有的可以扮演蟹老板，有的可以扮演顧客，還有的可以扮演漁夫??甚至還可以扮演螃蟹進(jìn)行自述。

在紫筍茶上市的時(shí)候，我們開展了“清香裊裊一杯茶的”實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中有同學(xué)學(xué)習(xí)茶道，有的同學(xué)學(xué)習(xí)炒茶，有的學(xué)做茶壺，還有的同學(xué)為紫筍茶策劃文化節(jié)，在豐富多彩的活動(dòng)中，一篇篇充滿真情實(shí)感的微作文應(yīng)運(yùn)而生了。

2.微寫展示課

在有效情境的微寫作中，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生的主觀興趣，還要給他們提供展示的舞臺(tái)。每個(gè)人都是希望得到別人肯定的，只有激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，才能使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，是充滿創(chuàng)新火花的。我們要經(jīng)常給學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)。

比如，在我校開辦第一屆“太湖風(fēng)情經(jīng)貿(mào)節(jié)”的時(shí)候，我們給孩子們布置了一個(gè)微寫作的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就是為自己的商品寫廣告詞。經(jīng)貿(mào)節(jié)的這一天，校園的操場(chǎng)上、林蔭道上、走廊上??到處都是孩子們的攤位，最吸引人的就是一幅幅海報(bào)和架子上的創(chuàng)意廣告，有的用科學(xué)的語(yǔ)言詳細(xì)地介紹自己的產(chǎn)品，有的幽默風(fēng)趣地打促銷廣告，還有的大寫特寫自己產(chǎn)品的功效??每一則廣告都是那么新穎別致，將微寫作發(fā)揮得淋漓盡致，展示在顧客的眼前。

3.微寫評(píng)議課

微寫評(píng)議課，主要是針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議?，F(xiàn)在的很多社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會(huì)道德問(wèn)題。根據(jù)不同的社會(huì)現(xiàn)象，同學(xué)們有各種不同的觀點(diǎn)，讓他們通過(guò)微寫作各抒己見(jiàn)，是一種很好的訓(xùn)練模式。

例：最近班里有一位女生穿奇裝異服，有一天她穿著很短的牛仔褲來(lái)上學(xué)，上衣下擺掛著很多像面條一樣的帶子，體育課的時(shí)候，她被面條絆住了摔了一跤，膝蓋上的皮都破了，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，你有什么想說(shuō)的嗎？

再比如，現(xiàn)代社會(huì)人們除了睡覺(jué)，幾乎成天捧著手機(jī)玩微信、搶紅包、打游戲，很多人都成了低頭一族，人與人之間的對(duì)話交流少了，頸椎病多了，眼睛也近視了，對(duì)于這樣的現(xiàn)象可以讓同學(xué)們?cè)u(píng)議。

4.讀書微寫課

隨著年齡的增長(zhǎng)，理解能力的提高，同學(xué)們與書結(jié)成了朋友，如何將課外閱讀與微寫作相結(jié)合呢？在我們的六藝選學(xué)課上大家都在津津有味地品讀《水滸傳》，水滸傳里有108位英雄好漢，其中你最喜歡誰(shuí)呢？為什么？請(qǐng)給我們大家介紹一下。

5．微型日記指導(dǎo)課

新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。要留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)寫微型日記是行之有效的作文教學(xué)途徑之一?！拔⑿腿沼洝边x材的角度小，內(nèi)容單純這，可以很好地實(shí)現(xiàn)“我寫我所見(jiàn)，我寫我所想”?？梢詭椭鷮W(xué)生捕捉生活中的靈感，及時(shí)抒發(fā)自己的心情。素材是寫作的基礎(chǔ)，而素材的來(lái)源就是生活的積累。我們引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻留心觀察自己身邊的人、事、景，學(xué)會(huì)捕捉生活中的精彩瞬間，學(xué)會(huì)留住最讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)欣賞最優(yōu)美的風(fēng)景，學(xué)會(huì)傾聽最動(dòng)人的語(yǔ)言，然后把這一切變成寫作素材，變成自己筆下流動(dòng)的語(yǔ)言。我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與觀察，可以摸一摸、聽一聽、嘗一嘗、想一想，才能全面、立體、多方位地感知事物。

（六）建立微寫作的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.批注要因人而異，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

教師運(yùn)用批語(yǔ)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控，是幫助學(xué)生提高習(xí)作水平的有效手段。批語(yǔ)沿用至今，旁批點(diǎn)評(píng)、尾批總評(píng)并不是什么新奇的評(píng)價(jià)方法，但歷久彌新，的確起著點(diǎn)撥啟發(fā)、指點(diǎn)迷津的作用。筆者認(rèn)為習(xí)作批語(yǔ)應(yīng)以發(fā)展性的眼光審度，評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，取精華，揚(yáng)長(zhǎng)處，創(chuàng)優(yōu)勢(shì)，因材施評(píng)，令該法重現(xiàn)輝煌，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。

2.評(píng)價(jià)方式要力求多樣性。

新課程要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由過(guò)去的總結(jié)性的客觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。因此我們的微寫作要在實(shí)施中關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式要多樣，評(píng)價(jià)時(shí)間要靈活，可以有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)議、老師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。

（1）學(xué)生自評(píng)。這是縱向評(píng)價(jià)。學(xué)生按月填寫“作品統(tǒng)計(jì)表”，可使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到自己寫作收獲的喜悅。

（2）學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)。這是橫向評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組里展示自己得意之作，學(xué)習(xí)他人寫作經(jīng)驗(yàn)，在良性競(jìng)爭(zhēng)中取得共同進(jìn)步的雙贏。

（3）教師評(píng)價(jià)。這是權(quán)威評(píng)價(jià)。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作檔案袋進(jìn)程，對(duì)其習(xí)作多以激勵(lì)評(píng)價(jià)，并每周以墻報(bào)形式展出優(yōu)秀作品，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感。

（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。每?jī)蓚€(gè)月將微寫作作為家庭作業(yè)的一部分，請(qǐng)家長(zhǎng)參與其間，利用家長(zhǎng)會(huì)展示孩子的作品，以激勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心孩子微寫作，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

第三階段 課題研究的總結(jié)階段

（2015.7～2015.9）

這一階段的主要任務(wù)，是做好課題結(jié)題工作。整理、收集研究過(guò)程中的各種資料，全面分析研究成果，撰寫研究報(bào)告。

（一）活動(dòng)展示

在微寫作開展的過(guò)程中，我們開展了很多豐富多彩的活動(dòng)，如策劃茶文化節(jié)，太湖蟹文化，太湖風(fēng)情經(jīng)貿(mào)節(jié)，揚(yáng)子鱷一日游，清泉武校社會(huì)實(shí)踐，逃生演練，“我是小交警”等等，將活動(dòng)與微寫作緊密結(jié)合起來(lái)。同學(xué)們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行微寫訓(xùn)練，產(chǎn)生了很多精美的文章，有很多文章登上了各級(jí)各類的報(bào)紙、雜志。

（二）研究成果展示

自課題開展以來(lái)，我們踏踏實(shí)實(shí)開展活動(dòng)，認(rèn)認(rèn)真真做課題實(shí)踐，在大家的共同努力下，積累了大量微作文指導(dǎo)課例、教案、論文、習(xí)作等資料，整理了學(xué)生優(yōu)秀微作文集匯編、漫畫集和連環(huán)畫，取得了豐碩的成果。范新萍老師撰寫的論文《讀寫結(jié)合“微習(xí)作”》在省級(jí)刊物《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》2015年第6期上發(fā)表，獲編輯部好評(píng)。學(xué)生微習(xí)作在各級(jí)各類刊物上發(fā)表200多篇。

第二篇：高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)實(shí)踐與探究

高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)實(shí)踐與探究

摘要：高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)實(shí)踐是未來(lái)教學(xué)的必然趨勢(shì)，本人在對(duì)高一新生進(jìn)行了幾次微寫作教學(xué)之后，對(duì)微寫作的概念、微寫作教學(xué)實(shí)踐的方法和成效，以及將課后進(jìn)行的教學(xué)反思和2016年新修訂的高考語(yǔ)文科考試大綱進(jìn)行歸納總結(jié)出了未來(lái)本人在微寫作教學(xué)上的努力方向，這讓我以后微寫作教學(xué)不再是毫無(wú)頭緒，而是有了理論依據(jù)和支撐。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微寫作；實(shí)踐；探究

語(yǔ)文新課標(biāo)中有這樣的目標(biāo)：注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新……

一、微寫作教學(xué)的概念

所謂微寫作就是寫作微型作文，而微型作文是一種精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文體。近年來(lái)，微型作文的寫作考試提到了一個(gè)重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己獨(dú)特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含義或象征意義，加上豐富的想象，借以揭示中心思想。寫作微型作文，有記敘描寫，有說(shuō)明介紹，有議論抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的內(nèi)容，可以是一個(gè)生活的橫斷面，一道思想的閃光，一個(gè)景物或場(chǎng)面的攝取，或者是撒下幾粒感情的珍珠，卻同樣要揭示某個(gè)道理，反映生活之甜美、心靈之圣潔，奏出時(shí)代的主旋律，唱出未來(lái)心聲。

而在2014年的北京卷，就出現(xiàn)了對(duì)微作文寫作的考查：

22.微寫作（10分）從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答，不超過(guò)150字。

①畢業(yè)前，語(yǔ)文老師請(qǐng)同學(xué)們把自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)寫下來(lái)，與下一屆同學(xué)分享，要求所寫的體會(huì)具體，切實(shí)，易記憶。

②今天早晨是家長(zhǎng)送你來(lái)考場(chǎng)的嗎？請(qǐng)對(duì)“家長(zhǎng)送考”現(xiàn)象予以評(píng)論，要求觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。

③寫一段抒情文字（可寫詩(shī)歌），紀(jì)念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。

雖然只有10分的分值，但是這標(biāo)志著微寫作正式地出現(xiàn)在了高考的考卷當(dāng)中。當(dāng)然，這個(gè)出現(xiàn)不是偶然的，在之前微博、朋友圈等寫作形式的出現(xiàn)與風(fēng)靡，早就意味著這種寫作形式的受歡迎程度，它在現(xiàn)實(shí)生活中的成功運(yùn)用與普及，就意味著它會(huì)進(jìn)入到課程當(dāng)中并且進(jìn)行一定程度的考查。目前?F州省的高考語(yǔ)文試卷中暫時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)微作文寫作的考查，但不代表它不會(huì)出現(xiàn)，或者說(shuō)它就沒(méi)有了教學(xué)實(shí)踐的必要性。正是基于這個(gè)點(diǎn)，我們才決定將微寫作實(shí)踐于教學(xué)當(dāng)中，探究一下微作文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的作文水平有何作用。

二、微寫作教學(xué)實(shí)踐與探究

（一）教學(xué)方法

既然是將微寫作教學(xué)與圖文轉(zhuǎn)換結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，那么選擇適當(dāng)?shù)膱D片是很重要的，在一次教學(xué)中，我選擇了一幅鯨魚在海邊擱淺的圖片，圖片當(dāng)中，海水湛藍(lán)，與晴朗的天空相映成趣，但是一條碩大的鯨魚在蔚藍(lán)的海邊擱淺了，美麗的景色與擱淺的鯨魚形成鮮明的對(duì)比，而在鯨魚旁邊，一位印度人端著一盤水果虔誠(chéng)地在祈禱著什么，他正對(duì)著鯨魚，眼里充滿了憐憫。

就是這樣一幅圖片，我先讓學(xué)生對(duì)其畫面直觀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，學(xué)生能夠很快地看出里面的各個(gè)要素，但是再要求學(xué)生深入思考這幅圖片的意蘊(yùn)，并且用相應(yīng)的文字進(jìn)行表述的時(shí)候，問(wèn)題就出現(xiàn)了。

（二）教學(xué)成效

在把學(xué)生的寫作成品收上來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

首先說(shuō)一說(shuō)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的想象力很豐富，撇開圖片背景不說(shuō)，很多學(xué)生想象出了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美麗畫面。這反映出了單純的學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處是抱有極大的希望和向往的，他們完全沉醉在美麗的景色當(dāng)中，運(yùn)用了自己的想象力去極力地渲染世間萬(wàn)物的美好。學(xué)生在對(duì)圖片的解讀過(guò)程中都能夠表達(dá)自己對(duì)美好的追求與期待。想象力是很好的。

其次說(shuō)一說(shuō)缺點(diǎn)：

1.學(xué)生并沒(méi)有真正地去理解“擱淺”這個(gè)詞的含義，可以說(shuō)，在他們想象力的背后，其實(shí)是觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

2.這幅圖片它真正的含義是在贊頌人類對(duì)生命的尊重，鯨魚已經(jīng)擱淺了，而且是在如此美麗的景色反襯之下，他們應(yīng)該更能夠感覺(jué)到那種強(qiáng)烈的反差，當(dāng)然，答案不唯一，但也是從一個(gè)方面反映出了學(xué)生思維的局限性。

3.學(xué)生的詞匯量很匱乏，大多數(shù)學(xué)生能用的詞語(yǔ)多是“美麗”“和諧”“美好”等詞語(yǔ)，換來(lái)?yè)Q去都是類似的詞，缺乏語(yǔ)文味。

三、微寫作教學(xué)努力方向

（一）加強(qiáng)平時(shí)的詞匯積累

因?yàn)楸敬谓虒W(xué)的對(duì)象是高一新生，他們剛從初中義務(wù)教育模式升到高中，而初高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和側(cè)重點(diǎn)是完全不一樣的，所以在詞匯積累方面難免會(huì)有些匱乏或者欠缺，那么在以后的教學(xué)當(dāng)中，一定要注意學(xué)生在詞匯方面的積累，夯實(shí)基礎(chǔ)才是硬道理。

（二）加強(qiáng)表達(dá)與交流練習(xí)

學(xué)生有很多話想說(shuō)，但是不知道該怎么說(shuō)，不知從何說(shuō)起，除了跟他們的詞匯量有關(guān)以外，其實(shí)跟他們上課的狀態(tài)與老師授課的形式是有很大關(guān)聯(lián)的，把課堂適時(shí)地交還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主人，不要“滿堂灌”，讓學(xué)生也能夠充分地去表達(dá)自己，與同學(xué)進(jìn)行很好的交流練習(xí)，讓他們自己來(lái)給自己找問(wèn)題，并且自己來(lái)解決問(wèn)題，讓教師“退居二線”，僅僅起到引導(dǎo)的作用即可。

（三）不光要說(shuō)，還要寫

有很多學(xué)生說(shuō)的時(shí)候頭頭是道，但一涉及文字的東西立馬就現(xiàn)了原形，遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)一竅不通，多寫多練才是讓他們真正提高的不二法門。

總之，在微寫作教學(xué)這條路上，我們還有很多東西值得發(fā)現(xiàn)與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明艷.微寫作成為課堂主業(yè)：建設(shè)依據(jù)和實(shí)踐路徑[J].課程教育研究，2014.作者簡(jiǎn)介：

胡興慧，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

第三篇：微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

人物外貌描寫《少年閏土》隨課微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

------寨坡鄉(xiāng)小學(xué)

蘇敏

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生懂得通過(guò)人物的外貌描寫表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

2、學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察長(zhǎng)相、衣著等，在整體觀察的基礎(chǔ)上捕捉人物最突出的部位。

3、學(xué)會(huì)描寫人物外貌的基本方法，自主批改習(xí)作。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行描寫。（重點(diǎn)）

2、引導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作，促進(jìn)寫作能力的形成。（難點(diǎn)）

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧《少年閏土》片段，導(dǎo)入課題。

1、這幾句話是描寫什么的句子？

2、出示課題，人物外貌描寫。

3、人物外貌到底該怎么寫呢？老師有妙招。

二、寫作指導(dǎo)。

1、做游戲，猜一猜他都是誰(shuí)？

2、為什么猜出來(lái)會(huì)是他？

妙招一：人物外貌描寫要抓住人物的突出特點(diǎn)。

3、出示人物外貌描寫片段。

4、提問(wèn)：大家看看這些內(nèi)容都是按什么順序去寫的呢？（從上到下、從整體到局部）妙招二：人物外貌描寫要按一定的順序。

5、出示二段文字讓同學(xué)們找出區(qū)別？（用了修辭手法）妙招三：人物外貌描寫要巧用修辭手法。

6、猜一猜他們的性格。性格描寫會(huì)使人物形象鮮明可感。妙招四：人物描寫要表現(xiàn)出人物的性格。

7、看例句并說(shuō)出他們的表情屬于什么描寫？（神態(tài)描寫）妙招五：人物外貌描寫要描寫出人的神態(tài)。

8、佳作亮相。

三、妙筆生花，教師巡回指導(dǎo)。

四、小組互評(píng)匯報(bào)。

1、組內(nèi)同學(xué)互相修改文章。

2、推薦最佳作品并朗讀。

五、作業(yè)：《我的媽媽》

六、板書設(shè)計(jì)：

人物外貌描寫抓特點(diǎn) 按順序 用修辭 表性格 現(xiàn)神態(tài)

第四篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告

摘要：此報(bào)告全面闡述了小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究這一課題從開題至今的研究狀況，包括問(wèn)題的提出、課題界定、研究目的、研究過(guò)程、研究成果及設(shè)想等。關(guān)鍵詞：自主 合作 探究 小學(xué)課堂 教學(xué) 方式 研究

引言：我校十五期間《小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究》取得一定成效，獲得遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃辦頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。根據(jù)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，我校十一五確立的研究課題是《小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究》，旨在有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生的自主發(fā)展。此課題現(xiàn)已在大連市科研規(guī)劃辦正式立項(xiàng)。自課題確立之后，課題主持人充分發(fā)揮了第一責(zé)任人的作用，帶領(lǐng)課題組成員扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，現(xiàn)已取得了階段性成果。

一、問(wèn)題的提出：

改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，高效的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的追求。改革課堂教學(xué)要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視作為獨(dú)立個(gè)體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，改變師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中忽視多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，建立方式多樣的評(píng)價(jià)方法，其艱巨性是不言而喻的。因此，圍繞素質(zhì)教育的主旋律，打好課堂教學(xué)的攻堅(jiān)戰(zhàn)，有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。新的課改綱要明確指出改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流合作的能力。毋庸置疑以學(xué)生為本 是課改的核心理念。然而其主戰(zhàn)場(chǎng)還是在課堂，因?yàn)闊o(wú)論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上?？v觀我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)，重傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。本篇文章來(lái)自資料管理下載。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育發(fā)展的阻礙力量。因此以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式作為實(shí)施新課程的突破口，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師的角色和教學(xué)行為，提升教師的教學(xué)智慧和機(jī)智，而且能夠張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和體驗(yàn)性，進(jìn)而使課堂教學(xué)在師生互動(dòng)中變?yōu)閹熒餐l(fā)展的場(chǎng)所，從而促進(jìn)學(xué)生思維方式、生活方式，乃至生存方式的轉(zhuǎn)變。

改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。要適應(yīng)這種趨勢(shì)，人們就必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要。要終身學(xué)習(xí)就必須能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。對(duì)這一點(diǎn)世界是有共識(shí)的。世界銀行研究院專家卡爾?達(dá)耳曼曾說(shuō)：中國(guó)構(gòu)建終身教育體系面臨兩方面挑戰(zhàn)，其中之一便是學(xué)校教育要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！督逃齼?nèi)容發(fā)展的全球展望》一書的作者s?拉塞克也說(shuō)：科學(xué)技術(shù)的諸多表明，有必要在學(xué)校里掌握‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’。

改革小學(xué)課堂教學(xué)方式是克服我校教學(xué)弊端必須解決的問(wèn)題。課改已經(jīng)經(jīng)歷了十個(gè)年頭，我校教師也積極地參與了課程改革，努力轉(zhuǎn)變觀念、提高適應(yīng)課程改革的能力。但是，必須看到，由于教師對(duì)于課程改革在理念上還存在疑惑，能力還存在差距，我們課堂教學(xué)方式仍然改進(jìn)有限，重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢(shì)，缺乏對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。只給學(xué)生魚而未授予學(xué)生漁，少有師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)等，存在的問(wèn)題還很多，造成了老師們事倍功半，還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)能力，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在較大的差異。我校從2003年9月開始立項(xiàng)進(jìn)行《小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式》的研究。兩年來(lái)我們堅(jiān)持以課題為牽動(dòng)，以課改理念為指導(dǎo)，以校本本研究為平臺(tái)，以課型教學(xué)行為研究為切入點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究。通過(guò)課題研究，提高了對(duì)落實(shí)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了以自主?探究?合作為特征的學(xué)科基本類型課的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了小學(xué)生自主?探究?合作新的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)體系（標(biāo)準(zhǔn)、方法與途徑）。學(xué)生和教師都有了明顯的進(jìn)步，但是，還有一些問(wèn)題尚待進(jìn)一步解決。這些問(wèn)題主要是：

1、各學(xué)科的《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》還不夠完善，而且還沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)教師的課堂教學(xué)之中。

2、各學(xué)科的《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》還未達(dá)到細(xì)化，使《學(xué)科教學(xué)行為操作設(shè)計(jì)》不能充分的發(fā)揮其可操作性。

3、正是由于我們的研究還不夠完善，研究的成果還沒(méi)有得到充分運(yùn)用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)行為還存在很大的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，我校學(xué)生自主質(zhì)疑和自主運(yùn)用的習(xí)慣還未形成，到目前為止還有40%的學(xué)生沒(méi)有形成自主質(zhì)疑和自主運(yùn)用的習(xí)慣。

4、經(jīng)過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)與教是相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的，本質(zhì)上說(shuō)二者的價(jià)值取向是一致的。

因此，在綜合分析了全國(guó)課程改革的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在十五小學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究基礎(chǔ)上，我們選擇了小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究作為十一五期間的教學(xué)研究課題。通過(guò)本課題的研究，使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在工作中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握教育規(guī)律，提高教育教學(xué)能力，探索小學(xué)課堂教學(xué)的方式、方法及評(píng)價(jià)，在新課程理念下切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變的新突破，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，提升他們搜集、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力，使課堂教學(xué)成為靈活開放、生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂(lè)和創(chuàng)造的學(xué)堂。提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。

二、課題的界定：

所謂教學(xué)方式包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。因?yàn)闊o(wú)論從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐上看，還是從教與學(xué)的相互關(guān)系上看，教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)相互作用的學(xué)習(xí)共同體，沒(méi)有教就沒(méi)有學(xué)，同樣沒(méi)有學(xué)就不存在著教。

我們?cè)谡n題中研究課堂教學(xué)方式，就既包含著教師教的方式，也包括學(xué)生學(xué)的方式，同時(shí)，要研究教師改變教的方式，幫助學(xué)生形成新的學(xué)的方式。

三、研究目標(biāo)：

⒈ 探索小學(xué)各學(xué)科各種課型教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，通過(guò)教師改變教的方式，幫助學(xué)生形成新的學(xué)的方式，總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑方法；探索出小學(xué)各學(xué)科各種課型的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和規(guī)律；探索出體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施策略;探索出體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。⒉ 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，（提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力），促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

⒊ 轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的專業(yè)化水平，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容：

⒈ 課型分類研究、課型分析研究，包括基本課型的任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略。⒉小學(xué)各學(xué)科各年段基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究。⒊小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。⒋小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。⒌小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究。

⒍體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

五、研究方法： 調(diào)查法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 文獻(xiàn)研究法

六、研究過(guò)程： 該項(xiàng)研究從2005年10月起，現(xiàn)已歷時(shí)近五年的時(shí)間，先后經(jīng)歷了三個(gè)階段?！魷?zhǔn)備階段（2005年10月---2006年2月）在這一階段我們主要完成了下列任務(wù)： ㈠ 調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告

我們通過(guò)問(wèn)卷、談話、觀察等方法對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行了調(diào)查，并撰寫了《研前調(diào)查報(bào)告》，為本課題的研究奠定了研究基礎(chǔ)。㈡ 學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫了文獻(xiàn)綜述

圍繞研究課題，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)文獻(xiàn)。我們組織教師先后學(xué)習(xí)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，并撰寫了文獻(xiàn)綜述，為本課題的研究提供了借鑒。

㈢ 確定了研究課題，撰寫了研究方案

我們?cè)诜治霰拘＝虒W(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定了研究課題小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究，并撰寫了研究方案，為研究做好了計(jì)劃準(zhǔn)備，并在大連市教育科研規(guī)劃辦正式立項(xiàng)?！魧?shí)施階段（2006年3月-----2010年7月）

這一階段的主要過(guò)程就是引領(lǐng)教師帶著課題學(xué)習(xí)，針對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、提煉。

㈠ 帶著課題深入學(xué)習(xí)

四個(gè)一活動(dòng)是我校組織教師深入進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的具體抓手。四個(gè)一活動(dòng)的具體內(nèi)容是如下。一是教師每天最少上教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)一次。結(jié)合課題研究實(shí)際，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)老師參與網(wǎng)上的一些教育教學(xué)論壇、博客；綜合大連市教師網(wǎng)的資源，借他山之石為我所用。

發(fā)揮金南路小學(xué)校園網(wǎng)的作用。校園網(wǎng)ftp上設(shè)課題立項(xiàng)、欄目，上面?zhèn)鬏斨鴮W(xué)校課題組給老師們提供的課題理論學(xué)習(xí)資料、學(xué)期課題研究計(jì)劃、各位教師精心設(shè)計(jì)的課題研究過(guò)程材料，教師們隨時(shí)登陸，選我所需，實(shí)現(xiàn)了資源共享，整合的資源極大豐富了研究?jī)?nèi)容。金南路小學(xué)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了課題研究相關(guān)資料、過(guò)程實(shí)施的網(wǎng)上管理，方便學(xué)校各項(xiàng)資料的留存，提升學(xué)校的管理水平，實(shí)時(shí)記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供軟件保障。二是開展一次讀書沙龍活動(dòng)。成立櫻花讀書社，引導(dǎo)教師圍繞課題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。教師結(jié)合自身的實(shí)際情況，圍繞個(gè)人課題，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真做好讀書筆記，寫好讀書心得，副校長(zhǎng)每月都要批閱教師的課題學(xué)習(xí)筆記。根據(jù)課題研究實(shí)際，每學(xué)期組織一次讀書沙龍活動(dòng)。讀書活動(dòng)開闊了教師的視野，促進(jìn)了教師的理性思考。

三是為教師做專題講座。根據(jù)骨干教師、班主任以及青年教師的需求，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)專業(yè)人士、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)行專題講座。學(xué)校先后邀請(qǐng)區(qū)進(jìn)修學(xué)校趙桂弟校長(zhǎng)、楊建英校長(zhǎng)、于建國(guó)老師等進(jìn)行專題講座，開闊了老師們的視野。

四是每月至少寫一篇有價(jià)值的教育教學(xué)案例或反思。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。為促進(jìn)教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，教師每月都要寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)案例。促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。校園網(wǎng)上有全校教師每月的案例反思電子文本，給教師們互相學(xué)習(xí)提供了方便。

通過(guò)各種類型的學(xué)習(xí)，在小學(xué)課堂教學(xué)方式方面獲得了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，有力地提升了我們的研究起點(diǎn)。

㈡圍繞課題進(jìn)行分解。

我們認(rèn)為科研興校，首先應(yīng)科研興師。聚沙成塔，集腋成裘。我們的做法是把學(xué)校課題層層分解，每一階段有不同的子課題，先后研究了小學(xué)課堂基本課型分類、小學(xué)課堂基本課型分析、小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略六個(gè)子課題。這樣把研究?jī)?nèi)容分散開來(lái)，每個(gè)階段有不同的研究重點(diǎn)。

同時(shí)，我們以課題為載體，建立校本研究、組本研究、個(gè)人課題研究的三級(jí)教研制度，把學(xué)校十一五市級(jí)立項(xiàng)課題小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究層層分解，學(xué)校有大課題，學(xué)科教研組有中課題，教師個(gè)人有小課題，形成課題分解的樹狀結(jié)構(gòu)。

在組本研究中，專題明確，由組內(nèi)一人為主，其他為輔，輪流坐莊，每位教師擔(dān)當(dāng)一次組本研究的主角。

在個(gè)人課題研究過(guò)程中，本著高質(zhì)量規(guī)劃，低重心研究；高起點(diǎn)定位，低緯度提升這樣一個(gè)原則，學(xué)校要求每學(xué)期每位教師制定個(gè)人課題研究計(jì)劃，每月上傳個(gè)人課題研究資料，每學(xué)期進(jìn)行個(gè)人課題專項(xiàng)總結(jié)。

每一位參加課題研究的教師都把理論學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)自進(jìn)行各具特色的課題行動(dòng)研究。教師認(rèn)識(shí)上的提高，行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變是不言而喻的。學(xué)校課題不再是校長(zhǎng)和幾個(gè)骨干教師的工作，而是每一位教師的常態(tài)工作。每位教師根據(jù)學(xué)校十一五課題，建立個(gè)人子課題，在區(qū)或者學(xué)校立項(xiàng)，形成每位教師都有課題、人人都是研究者的局面。全校有14位教師的個(gè)人課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)，其他任課教師均在學(xué)校立項(xiàng)。學(xué)校加強(qiáng)教師個(gè)人課題管理，區(qū)級(jí)個(gè)人立項(xiàng)課題按科研室下發(fā)的個(gè)人課題管理辦法進(jìn)行管理。參考區(qū)個(gè)人立項(xiàng)課題管理辦法，學(xué)校制定了金南路小學(xué)個(gè)人課題管理辦法，做好校級(jí)個(gè)人課題的管理工作。開學(xué)前每位教師制定個(gè)人課題學(xué)期研究計(jì)劃，安排好月份研究的具體工作，確定月份研究的重點(diǎn)工作，月底將研究過(guò)程資料上傳到校園網(wǎng)上，副校長(zhǎng)逐一檢查教師個(gè)人課題研究工作。做好個(gè)人課題日常管理工作，每月上交一次個(gè)人課題研究成果，及時(shí)整理好個(gè)人課題研究檔案。這樣教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)充分結(jié)合起來(lái)，找到發(fā)展契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏?？梢哉f(shuō)，在金南路小學(xué)，課題研究已到了無(wú)孔不入，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的程度，廣大教師在課題研究中不唯上，不唯方案，不唯權(quán)威，而是結(jié)合教學(xué)實(shí)際搞課題研究，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，呈螺旋式上升。廣大教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也就成就了教師自己。科研課題研究實(shí)踐是教師發(fā)展的起跳臺(tái)，是教師真正形成個(gè)性化的媒介。課題研究提升了教師的教育智慧，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

㈢針對(duì)課題進(jìn)行研究-----這里的研究主要包括六方面內(nèi)容：小學(xué)課堂基本課型分析，小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與使用說(shuō)明設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，小學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自主合作探究教學(xué)方式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！镄W(xué)課堂基本課型分析

在此階段開展了以下兩項(xiàng)專題研究活動(dòng)：

⒈ 開展了小學(xué)各學(xué)科基本課型分類的專題研究

結(jié)合現(xiàn)行教材，我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)了小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，得出了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)（生理、心理，特別是思維特點(diǎn)）、兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（知識(shí)、技能、態(tài)度及教學(xué)任務(wù)四個(gè)維度）來(lái)劃分課型的科學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)。

課型分類得出的結(jié)論：

根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)劃分課型，根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同的師生行為方式，尋求不同的教學(xué)策略，更有利于教師駕馭教材、調(diào)控課堂，也利于學(xué)生摸索和掌握有效的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。本階段，我們得出了小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科基本類型課的結(jié)論（見(jiàn)《花開的聲音》）。⒉ 開展了小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科一種課型要素分析的專題研究

在分類的基礎(chǔ)上，我們組織各學(xué)科教師以一種課型為例，進(jìn)行課型基本要素的分析。具體內(nèi)容包括：課型的任務(wù)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)情分析、教學(xué)策略。

在研究過(guò)程中，我們認(rèn)為，對(duì)基本類型課要素分析工作是十分必要的，只有明確課堂教學(xué)各要素在教學(xué)中的作用，以及它們之間協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本階段，我們得出各學(xué)科共19種基本類型課要素分析（見(jiàn)《春華秋實(shí)》）。★小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)及使用說(shuō)明設(shè)計(jì)

課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，并在教學(xué)實(shí)踐中試行、反思評(píng)價(jià)、修改完善的過(guò)程。它是現(xiàn)代教育理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的載體。

設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括三部分。其一是教學(xué)環(huán)節(jié)；其二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)生做什么和怎樣做；其三是教師的教學(xué)行為教師做什么和怎樣做。此階段，研究特點(diǎn)可以概括為兩方面: 三層次研討由面到點(diǎn)

圍繞小學(xué)課堂基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)及使用說(shuō)明的研究，開展三個(gè)層次的課題活動(dòng)。實(shí)行課題研究活動(dòng)輪流坐莊制，為不同層次的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

第一層次：分大組開展全校性的校本教科研活動(dòng)，具體安排是：每月專題講座，課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)（由教研組輪流坐莊主持展示），群體交流。

第二層次：根據(jù)學(xué)校課題，每個(gè)教研組確定組內(nèi)研究專題，充分發(fā)揮教研組的研究職能。做到計(jì)劃制定規(guī)范化，準(zhǔn)備過(guò)程具體化，組長(zhǎng)發(fā)揮作用帶頭化。做到個(gè)人研究與集體研究結(jié)合，科研活動(dòng)與教研活動(dòng)結(jié)合，教科研活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。組本教研時(shí)間每周三下午1：002:00,在上學(xué)期基礎(chǔ)上每個(gè)學(xué)科的選定一個(gè)課型進(jìn)行深入研究，由組內(nèi)一人為主，其他為輔，每位教師擔(dān)當(dāng)一次研究活動(dòng)的主角。具體研究?jī)?nèi)容包括：課型分析、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)論證、課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)使用說(shuō)明，撰寫成稿。

第三層次：教師個(gè)體課題研究。結(jié)合教師個(gè)人立項(xiàng)課題，設(shè)立小專題，制訂專題研究計(jì)劃，開展自主研究，夯實(shí)研究過(guò)程，每月進(jìn)行檢查，定期交流驗(yàn)收。三循環(huán)研討螺旋推升

每學(xué)期我校教師圍繞課題分別進(jìn)行三輪教學(xué)展示研討活動(dòng)，各學(xué)科重點(diǎn)研究一種課型的教學(xué)行為設(shè)計(jì)。每一輪的教學(xué)展示研討活動(dòng)都安排四項(xiàng)內(nèi)容，即：

1、研究教材課標(biāo)，查找相關(guān)資料，分析教法學(xué)法學(xué)情，初步擬定一種課型的教學(xué)行為設(shè)計(jì)，2、圍繞教學(xué)行為設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課，修改教案，3、上研討課，進(jìn)行教學(xué)診斷，4、根據(jù)研討課診斷情況修改完善教學(xué)行為設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)三輪的反復(fù)，全校老師共同研討，大家從多角度思考，發(fā)表不同的見(jiàn)解，提供不同層面的資料與洞察結(jié)果，最后形成21種教學(xué)行為設(shè)計(jì)與使用說(shuō)明。（見(jiàn)《春華秋實(shí)》）

在研究過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持注重總結(jié)、提煉和提升、再體驗(yàn)，成果應(yīng)用到下一個(gè)環(huán)節(jié)。它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過(guò)程。教師們通過(guò)教學(xué)行為設(shè)計(jì)，在反復(fù)學(xué)習(xí)反復(fù)研究的過(guò)程中，明確了思路，提升了思維層次，改變了教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。更有價(jià)值的是，這種過(guò)程提高了教師的學(xué)習(xí)、研究能力?！镄W(xué)課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式。關(guān)于這三種教學(xué)方式，都有比較寬泛的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校實(shí)際研究能力，我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究過(guò)程中，是以小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式為切入點(diǎn)進(jìn)行研究的。這里我們分三步走。⒈ 理論先行，急用先學(xué)，全員培訓(xùn)

子課題確立以后，寒暑假，學(xué)校組織全員教師進(jìn)行相關(guān)的理論儲(chǔ)備，老師們邊學(xué)習(xí)邊整理學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，并在假期里及時(shí)上傳到校園網(wǎng)上的個(gè)人博客當(dāng)中，這樣又方便了老師們之間相互學(xué)習(xí)和交流。開學(xué)后副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任組織教師進(jìn)行預(yù)習(xí)專題理論培訓(xùn)，使老師們對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解又加深了一步。

⒉ 探究方法，分工協(xié)作，全員行動(dòng)

老師們?cè)谡加写罅抠Y料的基礎(chǔ)上，新學(xué)期開學(xué)初，語(yǔ)文學(xué)科圍繞習(xí)作指導(dǎo)課這一基本課型進(jìn)行研究，數(shù)學(xué)教師著重研究空間與圖形新授課的預(yù)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)研究課文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略。

⒊ 精心設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高

老師們?cè)谡加写罅抠Y料的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文學(xué)科圍繞習(xí)作指導(dǎo)課這一基本課型進(jìn)行研究，數(shù)學(xué)教師著重研究空間與圖形新授課的預(yù)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)研究課文教學(xué)的預(yù)習(xí)策略。各學(xué)科預(yù)習(xí)的內(nèi)容方法提煉出來(lái)以后，學(xué)校組織全體教師開展三輪教學(xué)研討活動(dòng)，研究怎樣利用預(yù)習(xí)資源改革課堂教學(xué)方式。

全校圍繞小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式的研究這一主題，舉行了春華杯課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。老師們?nèi)珕T參與，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 實(shí)踐 反思 提煉的研究過(guò)程。每位教師抓住一種課型進(jìn)行研究，修改完善預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)，思考提煉預(yù)習(xí)后教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)校還組織教師召開了提煉﹒共享預(yù)習(xí)專題研究成果展示會(huì)。經(jīng)過(guò)本輪研究實(shí)踐，老師們對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和思考有了大幅度的提升?？偨Y(jié)出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)九步法等實(shí)用性非常強(qiáng)的研究成果，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。2008年7月3日下午，金南路小學(xué)舉行了小學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)方式的研究階段性成果發(fā)布會(huì)。為了總結(jié)推廣我校的課題研究成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全區(qū)小學(xué)幼兒園教育科研工作的深入開展，由區(qū)教育科研工作辦公室牽頭，組織了由市教科所教育學(xué)會(huì)專家、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員、科研員組成的評(píng)析組，對(duì)我校的課題研究情況進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)審論證。評(píng)析組成員先期審閱了我校提供的文本資料，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，參加了成果發(fā)布會(huì)。經(jīng)過(guò)評(píng)析組成員集體討論，認(rèn)為我們的研究有五個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、選題恰當(dāng)

2、研究?jī)?nèi)容適切。

3、研究過(guò)程是科學(xué)有效的

4、研究的成果的有價(jià)值的5、研究學(xué)校帶來(lái)的變化是積極和明顯的?！?小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究，我們把重點(diǎn)放在研究小組合作學(xué)習(xí)方面。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、綜合發(fā)言員、協(xié)調(diào)員等等。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。這一專題研究分為三個(gè)步驟： 第一、研究怎樣分組

第二、研究怎樣培訓(xùn)小組長(zhǎng)

第三、研究各學(xué)科各種課型提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略。具體操作辦法基本同上。

最后，學(xué)校組織召開了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略研究成果發(fā)布會(huì)。參加本次發(fā)布會(huì)的有本校的全體教師，及友好學(xué)校炮臺(tái)鎮(zhèn)鄧屯中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員。會(huì)上，按年級(jí)、分學(xué)科共十個(gè)組進(jìn)行成果展示。展示形式靈活多樣，有課堂教學(xué)、小組現(xiàn)場(chǎng)演示、視頻錄像、圖片圖表等，生動(dòng)全面詮釋了研究成果，使每個(gè)與會(huì)者都能很容易理解和領(lǐng)會(huì)。研究成果包括：合作學(xué)習(xí)小組分組方式、組內(nèi)成員角色分工方法、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇 把握合作時(shí)機(jī)學(xué)生合作習(xí)慣培養(yǎng)充分發(fā)揮教師作用小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法等?！镄W(xué)課堂探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

這一階段研究歷經(jīng)一年時(shí)間。分兩個(gè)階段： 1.研究我的課堂不活躍的原因。

先組織教師自查自查，之后組織專題討論，頭腦風(fēng)暴，然后班子全體成員深入全校教師的課堂進(jìn)行問(wèn)課堂觀察，最后進(jìn)行分析總結(jié)。形成我的課堂不活躍的原因共8條。⑴教師的情緒不夠飽滿。有時(shí)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，課堂氛圍壓抑。

⑵教師語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生的參與狀況的評(píng)價(jià)缺少激勵(lì)性。⑶問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難或過(guò)易；提問(wèn)語(yǔ)速過(guò)快；給學(xué)生思考的時(shí)間太少；只顧提問(wèn)兩頭學(xué)生，忽略中間部分。

⑷教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不新穎，教學(xué)過(guò)程安排不合理，教師講得多，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。

⑸教師備課中忽視備學(xué)生，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)把握不到位，教學(xué)沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際。⑹教師不善于組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。學(xué)生想說(shuō)又不敢說(shuō)，特別是有些本來(lái)對(duì)自己的回答不太自信的同學(xué)就更不敢說(shuō)。

⑺缺乏對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。部分學(xué)生擔(dān)心問(wèn)題回答不上來(lái)或說(shuō)不好挨老師批評(píng)，也擔(dān)心被同學(xué)嘲笑因而產(chǎn)生畏懼心理，時(shí)間長(zhǎng)了就不發(fā)言了。

⑻教師不善于組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。部分學(xué)生注意力不集中，聽講秩序不好。

2.研究探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

這一階段做法和自主、合作學(xué)習(xí)研究的方法基本相同，不再贅述?！矬w現(xiàn)自主合作探究教學(xué)方式的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本本階段研究，最突出的特點(diǎn)是就是自下而上。先是組織各科教師重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)大連教育學(xué)院編寫的各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我們的研究實(shí)際和課堂現(xiàn)狀，總結(jié)出各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。然后組織教師組內(nèi)教研課、全校觀摩課等多種形式，利用評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)自己和同伴的課堂教學(xué)，集體討論修訂，形成新的各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

七、研究成果與成效：

近五年的研究取得了可喜的成果，其表現(xiàn)是： ★研究成果：

㈠ 探索出小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科的課型分類。詳見(jiàn)《花開的聲音》

2、探索出6個(gè)學(xué)科19種課型分析。

6、探索出小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 注：李強(qiáng)提供

說(shuō)明：此評(píng)價(jià)辦法是我們研究時(shí)間較短，還有好多不完善的地方，還需進(jìn)一步研究?！镅芯砍尚В?/p>

⒈ 學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了明顯提高 ⑴ 學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本形成

2008年6月，我們對(duì)六年級(jí)和四年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班的85名學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的方法是綜合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果是： 80 % 的學(xué)生能夠天天或經(jīng)常預(yù)習(xí)，說(shuō)明我校學(xué)生基本養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。⑵ 學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力基本形成 2008年6月，我們分別三年級(jí)和五年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班的80名名學(xué)生學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力測(cè)試。測(cè)試的方法是：五年三班現(xiàn)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，三年三班先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《乘法分配率》一課，然后根據(jù)《課標(biāo)》要求編制一套試卷，讓學(xué)生回答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：三年三班有62%的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以掌握75%的知識(shí)，五年三班的68%的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以掌握75%的知識(shí)，說(shuō)明我校學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。⑶ 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高

老師們普遍反應(yīng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，課堂上教學(xué)效率高了。隨著預(yù)習(xí)研究的深入，我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平都有了明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。⒉ 教師的專業(yè)化水平得以明顯提升 ⑴ 教師的教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化

通過(guò)課題組成員聽課、觀察課堂，發(fā)現(xiàn)90%左右的教師課堂上能夠給學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。⑵ 教師的理論水平有一定提高

過(guò)去我們組織課題研究、教學(xué)研討，老師們經(jīng)常就課論課，很少?gòu)纳顚哟卫碚搶用嬖忈屍渲械牡览怼，F(xiàn)在，老師們?cè)谘芯恐心軌蜃杂X(jué)運(yùn)用自己所掌握的教育教學(xué)理論分析教學(xué)現(xiàn)象，感悟其中的道理。

⑶ 教師的研究能力有了一定提高

現(xiàn)在，全校教師人人都有課題，人人參與到課題研究中，一批研究型教師脫穎而出，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究、總結(jié)提煉、交流共享，教學(xué)研究已經(jīng)成為他們的一種職業(yè)生活方式。

◆本課題研究所產(chǎn)生的影響

課題主持人撰寫的《 復(fù)習(xí)課教學(xué)行為設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐 》一文刊登在 《中國(guó)教育學(xué)刊》，《以復(fù)習(xí)課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)為 切入點(diǎn)提升期末復(fù)習(xí)的質(zhì)量》刊登在《大連教育》上

2008年7月3日，甘井子區(qū)基層單位課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，課題主持人所做的小學(xué)課堂教學(xué)方式的研究階段研究報(bào)告受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。本課題的研究成果，在本區(qū)內(nèi)得到了普遍的認(rèn)可和積極的推廣，尤其是課題層層分解的做法，已經(jīng)輻射全區(qū)，受到了同行的高度評(píng)價(jià)。本篇文章來(lái)自資料管理下載。大連市教科所楊建云主任參加了我校的階段成果發(fā)布會(huì)，認(rèn)為我們的課題有兩方面比較突出：一是整個(gè)思路設(shè)計(jì)成熟，將總課題進(jìn)行子課題分解，二是有清晰的思路，明確研究什么，怎么研究，研究的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐、反思、總結(jié)、提煉等得以實(shí)施?！艚Y(jié)論：

從以上研究結(jié)果中看，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：

1、我們的課題研究是符合社會(huì)發(fā)展要求的，是符合我校教學(xué)實(shí)際的。

2、我校在課題研究中所設(shè)計(jì)的操作辦法是有效的---能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！艚窈蟮脑O(shè)想：

本課題的研究雖然取得初步成效，但從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐都有待進(jìn)一步深化。在今后的研究中，我們將更加深入地探索，進(jìn)一步打造賞識(shí)教育的辦學(xué)特色，從賞識(shí)教育牽動(dòng)課題研究的深入開展。

第五篇：小學(xué)四年級(jí)綜合實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)

2014—2015第一學(xué)期四年級(jí)

綜 合 實(shí) 踐 工 作 總

結(jié)

侯尚麗

2015年1月

四年級(jí)綜合實(shí)踐總結(jié)

本學(xué)期，我擔(dān)任四年級(jí)的綜合實(shí)踐課的教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，開展活動(dòng)，效果顯著?，F(xiàn)將我在綜合實(shí)踐課的教學(xué)中自己的感受總結(jié)如下：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，就是為了給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去做，在做中學(xué)，我在設(shè)計(jì)課程中沒(méi)有將課想得那么復(fù)雜。而是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問(wèn)題，然后積極主動(dòng)地去嘗試解決問(wèn)題的方法和途徑。

一、給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間 綜合實(shí)踐活動(dòng)課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實(shí)施”或“開展”更合適。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課不是“上出來(lái)”的，也不是“教出來(lái)”的，而是“做出來(lái)的”。

在這個(gè)空間里，讓學(xué)生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對(duì)他們來(lái)說(shuō)，確實(shí)是陌生的，但正因?yàn)槟吧?，恰恰給了他們以新奇的感覺(jué)。學(xué)生透過(guò)疑云看本質(zhì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)，開展廣泛的交流，并對(duì)獲得的種種信息和現(xiàn)象進(jìn)行充分的，毫無(wú)拘束的爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)，在爭(zhēng)辯中深化。這對(duì)于我們也提出了一個(gè)嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和探究性，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)研究，帶著準(zhǔn)備來(lái)探索，一切也都是新的，這樣一來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力可得到提高，也有利于拓展文化結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一些學(xué)習(xí)并不是很好的學(xué)生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力都充分展示出了，活動(dòng)給了他們欣然求知的樂(lè)趣，活動(dòng)教會(huì)了他們做人的道理。

二、給學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的實(shí)施中，我將它分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)交流階段。對(duì)于我設(shè)計(jì)的這些主題，一節(jié)課完成是不現(xiàn)實(shí)的，為此我一周圍繞一個(gè)主題展開，讓學(xué)生有足夠時(shí)間、空間，深度參與實(shí)踐過(guò)程，獲得豐富體驗(yàn)。

在準(zhǔn)備階段，在學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，在教室里討論，由我來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，確定主題，做出活動(dòng)方案。突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)孩子將模糊的問(wèn)題有效合理地表述出來(lái)，并幫助與指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備工具與材料。

在實(shí)施階段，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，去經(jīng)歷與體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，還有安全問(wèn)題，活動(dòng)是以小組的方式進(jìn)行。我在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行一些指導(dǎo)，對(duì)一些必要的專題講解和方法的介紹，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自由自在的組織活動(dòng)小組，確定好自己研究的主題及內(nèi)容，確定研究的目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，我精心設(shè)計(jì)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控。在綜合實(shí)踐中，研究方式的選擇，學(xué)習(xí)小組的組成，活動(dòng)過(guò)程中的計(jì)劃、活動(dòng)成果的構(gòu)想，都完全在學(xué)生自己手上。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種探索過(guò)程，是一種實(shí)踐過(guò)程，也是一種開放性 思維過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中，最重要的是不重結(jié)果，而重過(guò)程，只要我們的學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉，成長(zhǎng)起來(lái)了，這就是我的成功。