第一篇：小學寫作如何教學

小學寫作如何教學

[摘要]寫作是一種重要的社會生活方式，是促進自我發(fā)展的重要手段。小學生作文是運用書面語物綜合過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學生的習作水平基本代表他的語文能力。

[關鍵詞]寫作 教學

作文本應該順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統(tǒng)的作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的，應訓練習。學生作文千人一面，缺乏童真童趣真話真情。

如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學生做到作文“主之有物”，談真話，抒真情。這里我談談自己的幾點看法。

一、留心生活 捕捉素材

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就自訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。如果學生生活豐富，接觸事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。

小學生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；在社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經(jīng)濟，奇異的家鄉(xiāng)變等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周圍事物的仔細觀察。把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為作文教學不光培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，老師盯有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實，豐富知識，陶冶情操。這就從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。

二、學好語文 積累素材

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。老師充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜子爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體會謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目睥。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂積累優(yōu)美詞句。因為，要使文章精彩，首先是文章圾優(yōu)美的語言和詞語。這些內(nèi)容從哪里來呢？主要靠平時的積累。要求每個學生備有一個優(yōu)美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞有達意語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累使學生獲益匪。

三、課外閱讀 擴大素材

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！毙W生語言積累明顯不足，寫出起文章來，就難免“入不敷出”。因此為學生創(chuàng)造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學生知識，積累素材，是遠遠不夠的。老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。老師要從實際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。在閱讀過程中，應該強調(diào)學生要自備筆記本，隨時摘抄詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

四、勤動筆寫 用好素材

有了素材，不等于就能寫出好文章。勤能補拙，練能生巧。素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內(nèi)容不拘，可長可短，非常靈活。養(yǎng)成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來布置。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經(jīng)久不衰，習慣成自然了。學習習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養(yǎng)成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或?qū)懢暗挠洈⑽?，都江堰市會有血有肉，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，又是有效提高作文能力的捷徑?？傊ㄟ^多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高寫作水平。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活，認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。

（作者單位：遼陽市白塔區(qū)教師進修學校）

第二篇：小學寫作教學淺談

小學寫作教學淺談

隨著教育教學改革的不斷深入，新課標對小學語文寫作教學提出了更高的要求。寫作水平是集中體現(xiàn)小學生語文水平高低的重要標志，能否讓小學生通過寫作表達出對某件事情的真情實感，是檢測其語文教學成果的重要標準。筆者就小學語文寫作技巧教學方面提出一些建議。

一、小學語文寫作技巧教學現(xiàn)狀

1.重視寫作技巧卻忽視寫作材料的收集。

新課程標準改革之后，小學語文教師在教學內(nèi)容上更加開放，教學模式也逐漸由教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，開放的學習內(nèi)容和環(huán)境給了學生更大的空間發(fā)揮自身的想象力，從而寫出更加生動形象有活力的作文。然而教師在交給學生寫作技巧的同時，卻忽視了對寫作材料的收集，雖然學生懂得如何將寫好一篇作文，但是由于沒有更多生活經(jīng)驗、知識和資料素材的積累，真正寫作起來卻面臨著非常大的困難，這成為當下語文寫作技巧教學急需解決的問題。

2.學生仍然不適應開放式的寫作技巧訓練。

在新課標的指導下，小學語文寫作技巧的教學逐漸趨于開放，小學生能夠在開放的環(huán)境下自由的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，但是這種開放式的，以學生為主導的教學方式卻無形中對小學生的寫作技巧提升形成的壓力。因為開放式的教學環(huán)境，教師不再是課堂的主導，學生的寫作技巧訓練模式更加抽象，對于低年級的學生來說學習起來非常吃力，無所適從，就會出現(xiàn)“談文色變”的情況，因此很多學生不愛寫作，甚至懼怕寫作，對整個語文水平的提升形成很強的負面影響。

二、提高小學語文寫作技巧教學水平的途徑

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣。

寫作是最好的老師，尤其是對于小學生來說，在有限的認知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學習和進步最重要的因素。對于小學生來說，任何新鮮事物都可能會引發(fā)他們的好奇心，教師應該懂得利用這一點，通過向?qū)W生展示多種多樣的事和物來激發(fā)學生的寫作興趣，來提高他們的寫作技巧。教師可以通過開展多種多樣課內(nèi)課外活動，讓學生對寫作技巧教學形成良好的印象，再通過將教學內(nèi)容融入到游戲活動中，幫助學生自然而然的吸收知識和營養(yǎng)，可以在活動過程中設置問題，例如，怎樣準確生動地表達出整個活動的過程，按照什么順序?qū)?，有沒有達到各種邏輯的統(tǒng)一等等，通過不斷的練習達到由表及里的影響作用。

2.重視寫作技巧與寫作素材的雙重積累。

目前小學語文寫作技巧教學的過程中存在的主要問題是教師注重對技巧的傳授，對于如何從現(xiàn)實生活中收集更多的寫作素材方面的教學卻很少，學生不懂得如何將生活中的點滴小事和生活的真情實感融入到寫作中，就算懂得再多的寫作技巧也是徒勞，而只有輔助以日常寫作素材的積累，才能促進學生寫作技巧的不斷進步，兩者相輔相成，缺一不可。為了幫助學生觀察生活，積累素材，教師可以通過日常活動中學生行動的細節(jié)，進行重點強調(diào)，引導學生的思維路線向周圍環(huán)境中的小事物轉(zhuǎn)變。其次，對活動中細節(jié)的描述應與寫作技巧聯(lián)結起來，例如，可以讓學生復述整個活動中的某個部分，詢問學生復述的邏輯思路，是按照空間順序還是時間順序，是采用倒敘還是插敘更加合理等，學生有了興趣，懂得觀察日常的生活，才能夠積極地學習寫作技巧，才能提高寫作質(zhì)量，達到兩者的相互促進，和諧統(tǒng)一。

3.教師要在寫作技巧教學上起主導作用。

新課標雖然倡導學生為主，教師為輔的教學模式，但是對于小學生的寫作技巧教學上，一味地放任學生自由發(fā)展，學生自身難以形成整套的邏輯系統(tǒng)思維，雖然懂但卻不會運用寫作技巧，會對學生的整體發(fā)展產(chǎn)生極其不良的影響。因此，在實際教學過程中，學生依然需要教師的主動引導，需要教師對寫作技巧與素材的融合進行指導，在開放式的教學環(huán)境下，給予學生想象力更大的發(fā)揮空間，同時指導學生形成整套的完善的寫作技巧，學生寫作技巧體系的完善，也是教師寫作技巧教學水平提高的體現(xiàn)。

三、總結

小學語文寫作技巧教學是改革新時期社會經(jīng)濟文化發(fā)展的必然結果，關系到語文整體教學水平的高低，關系到學生未來語言表達能力的強弱。通過對小學語文寫作技巧教學的改革，改變部分學生“談文色變”的心理狀態(tài)，提高他們對語文的學習興趣，這樣才有利于學生整體思想文化素質(zhì)的提升，才能為小學語文教學做出更大的貢獻。

劉麗偉、王剛，教師，現(xiàn)居山東臨沂。

第三篇：小學童話寫作教學案例

童話 寫作教學

第一課時：作前指導課

師：大家好，我們又見面了。昨天，我們了解了傳說故事，今天，我們再一起來學著寫寫童話，好嗎？（板書：童話）

師：要寫童話故事，當然得先了解童話。所以，我想先問問同學們，在你們的童年生活中，你學過或是讀過哪些童話故事？

生：《三只小熊》。

生：《賣火柴的小女孩》。

生：《丑小鴨》。

這些童話故事都是大家耳熟能詳?shù)暮霉适?，它讓我們的童年生活變得充滿了神奇的想象，也會讓我們通過這些童話故事收獲很多有意義的東西。比如說，你讀了《丑小鴨》后，有什么感想嗎？——人不要自己看不起自己，只要努力追求，也許今天你還是一只丑小鴨，明天就會變成一只美麗優(yōu)雅的白天鵝呢!所以，一般來講，童話大都有積極的意義，或激勵，或勸誡，讓我們能從中明白一些道理，可以說是我們的啟蒙老師呢?。ò鍟河蟹e極的意義）

師：除此之外，童話還有倆個特點：第一．每個童話里，都有一個生動有趣的故事；第二，每一個故事都有一個鮮明的人物形象。這些形象可能是動物：比如老山羊、小老鼠、狗熊；也可以是草、樹等植物。甚至人身體的一部分都可以作為童話里的人物：眼睛和耳朵不團結啊．左手和右手吵架了，腿和手的一場爭論等。這都是通過把動植物人性化的手法來變現(xiàn)的（板書：人性化）；也有通過夸張和想象的手法表現(xiàn)的，比如在《神筆馬良》中，那支可以把一切畫出來的事物變活的神筆，這不正是把筆的作用加以夸張想象出來的嗎？（板書：夸張 想象）所以，寫童話的時候，能適當?shù)倪\用一些這樣的手法，往往會讓文章更生動，更有說服力的。

雖然，作家給我們寫了這么多童話。但寫童話不是作家的專利。小朋友只要有扎實的語文基本功，有充分的想象力，你也能寫童話。接下來我們這節(jié)課也來寫篇童話，好嗎?

師：童話要有主人公，主人公是誰?（板書：松鼠）

師：你知道有關松鼠的哪些知識呢？

生：松鼠愛吃松果，而且松鼠的尾巴像一把拖把。

生：松鼠的尾巴可以當作降落傘。

生：松鼠的外貌很可愛。

生：松鼠冬眠的時候用尾巴來取暖。

師：松鼠冬眠的時候，用尾巴蓋住身體。保住體溫。

生：松鼠的尾巴雖然很大。但是它還是很靈活的，跑得非常快。

生：松鼠四肢很短小，是成群生活在一起。生：松鼠可以當作寵物來養(yǎng)。

師：老師現(xiàn)在把大家的想法總結一下。松鼠是獵食類的動物，嗅覺非常靈敏。它渾身毛茸茸的，有一個蓬松的尾巴。它的尾巴作用可大了．在樹上跳來跳去的時候可以平衡身體；冬眠的時候，蓋住了整個身子，可以保暖。松鼠喜歡吃松果，這是它的主要食物。松鼠很可愛，是人類的朋友。

師：現(xiàn)在就你所知道的松鼠，請大家在前面為它加個修飾語。（板書：（）的松鼠）

生：(七嘴八舌)伶俐可愛的。動作敏捷的?；顫娐斆鞯?。毛茸茸的??

師：接下來，我們就寫它．好嗎?老師給大家提供一些素材——

1．小松鼠一家忙著采集松果。2．冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。3．倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。

4．“哈哈?！毙∷墒蟾吲d地說，“今年過冬咱們不用愁?！?/p>

師：我請四個小朋友來把這四句話讀一讀。(生讀)很好。這四句話是一段話，打亂的一段話．我請一個同學來理一理。哪句話是第一句，哪句話是第二句。其余同學在本子上理。(學生梳理)

生：冬天快要到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。小松鼠一家忙著采集松果。倉庫里裝滿了小松鼠最愛吃的核桃。“哈哈．”小松鼠高興地說。“今年過冬咱們不用愁，”

師：不錯啊!請大家把本子合上，照著黑板上的來讀。

師：很好，剛才我們是一句句聽的，這是最簡單的，接下來我們來點復雜的吧，聽寫一段話。我把下面這一段話讀兩遍，念完兩遍以后你們寫。(讀兩遍)

一天早上．小松鼠來到倉庫，想吃幾顆核桃，可是他到倉庫一看．所有的核桃都不見了。他連忙到處跑著喊：不好啦．不好啦，倉庫里的核桃全被偷走了。

師：好了，故事的開頭有了。故事要寫下去，要發(fā)揮想象，誰的想象力強，誰就能寫好文章。美國有一位小學生曾獲得全國作文特等獎。他寫什么呢?一個風和日麗的早晨，一群小孩兒來到海邊，他們在海灘的沙地上挖地道，挖啊挖，結果挖出一個很大很大的蛋，這個蛋是誰下的呀?

(生紛紛答：鴕鳥、恐龍、海龜、水怪??)

師：都不是，小孩兒們把它運回去．放在保溫箱里，想看看孵化出來是個什么東西。

孵啊孵?。畷r間一天天過去，這個蛋終于孵化出來了一個東西，猜猜是什么呢?不是動物、而是當時的美國總統(tǒng)里根!有趣嗎?非常有趣，想象非常奇特!所以，獲得了全國小學生作文特等獎。那么現(xiàn)在我們想想，核桃是誰偷的?

生：是人們參觀時偷的。

生：我覺得是松鼠夢游的時候吃掉的。

生：倉庫里有一個時空隧道把它運到另一個時空去了? 為什么要偷？偷走后，小松鼠又做了什么？

注意：通過這個故事你想表達什么意思？是贊美還是譴責？要有一個中心。（板書：中心思想）

師：我告訴大家結果好嗎?這是件真事。時間是去年冬天。在北京景山公園生活著這么一群小松鼠，正如你們寫的，冬天到了，樹葉紛紛落下，小松鼠們忙著采集松果。倉庫里堆滿了它們采集的松果，它們高興地想，這個冬天不用愁了!可是，有一天。小松鼠發(fā)現(xiàn)倉庫里的松果不見了，誰偷走了呢?過了一個星期，報紙刊登了一則消息：小松鼠過冬的核桃是被游客拿走的!

生：這是松鼠辛辛苦苦采集的。

生：松鼠會被餓死的。

生：人類太自私了!

師：是啊，我把故事的開頭給你了。里面的主要情節(jié)也告訴你了，這則消息的題目叫：《朋友，你動了小松鼠的核桃嗎》。請你們接下去寫．通過充分的想象，想象松鼠可以通過怎樣的方式向人類要回核桃。題目要醒目，好．給你們40分鐘的時間。

板書

童話

生動有趣的故事

鮮明的人物形象（擬人 夸張）特點

積極的意義

第四篇：小學英語寫作教學之我見

小學英語寫作教學之我見

新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！?現(xiàn)要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。因此，在平時的教學中我們就要滲透英語寫作的教學。

首先，作為自身，我認真學習《小學英語課程標準》，認真體會《課標》中的基本理念，PEP教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，深知每一冊書基本上都由Let’s learn, Let’s talk, Read and write等部分組成，而read and write這部分在五年級教材開始以閱讀理解的形式展現(xiàn)了，各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如第五冊各單元的寫作主題有：用一般現(xiàn)在時態(tài)寫人（father ,mother ,teacher），突出使用動詞的第三人稱單數(shù)形式;用has, have 句型寫人物；用一般現(xiàn)在時寫各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛?？梢?，教材安排的寫作題材占了小學高段英語教學內(nèi)容的一定比例，我要求學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本使用大小寫字母和標點符號，這些都是《課標》中對“寫”所作出的要求。我認為，小學生學不好英語并不重要，最可怕的是別把學習英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們?nèi)绾稳ッ鎸σ院蟮某踔?、高中、甚至大學階段的英

語課程呢？對五年級以后的學生應作出高一點的要求，可以在布置學生作業(yè)方面的做改革，脫離以前單純的抄抄寫寫的練習，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣為主，布置適合學生年齡特點的作業(yè)，如我設計一個寫畫本，在教完本課的新單詞后，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數(shù)量不限，視學生的能力而自由發(fā)揮；設計一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題。

其次，我鼓勵學生在一周內(nèi)用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報或英語小卡片，內(nèi)容不限，鼓勵家里有電腦的學生制做電子手抄報?？傊?，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創(chuàng)造出可以看得見，觸得著的美的形象。或許，他們畫的畫并沒有我們想象的那么完美，但那確實是屬于他們自己的真實想法，他們在用這種最直接的方式表達他們的感情，也許他們寫的話并不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同年齡，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想象力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。

第五篇：小學語文寫作教學初探

小學語文寫作教學初探

【關鍵詞】 寫作教學；以讀促寫；觀察生

活；練筆

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）

08―0097―01

《?Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！闭Z文實踐應包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字、寫話，更重要的是寫作。因此，培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑也應是寫作實踐，應讓學生在實踐活動中汲取語文寫作素材的營養(yǎng)，從而在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，這就要求教師在教學中，應多創(chuàng)造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、以讀促寫

語文實踐中聽、說、讀、寫四個方面的實踐，讀的功效不可小覷。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼耍瑢W生掌握書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。正如有些學生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學生積累更多的語言材料，筆者充分發(fā)掘語文課本的教育功能，課堂上引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠。課后，教師還應建立班級圖書角，鼓勵學生多閱讀中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》等，以豐富學生的閱讀，達到以讀促寫的目的。以讀促寫是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備大量材料，從而文從字順地寫出優(yōu)秀的作文來。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以激發(fā)學生的寫作欲望，提高其鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律，“積學以儲寶，酌理以富才”。

二、觀察生活

“藝術源于生活，又高于生活。”這句話透露的真理就是：優(yōu)秀的作品都是在實踐中創(chuàng)作出來的，都是人們對生活的感受。所以，優(yōu)秀的文章自然也是來源于人們對生活的領悟。教師要想引導學生寫出優(yōu)秀的作文，就必須加強學生的課外實踐活動，讓學生有更多的機會去親近自然、觀察自然、了解大自然，體味生活，進而用語言描繪自然，展現(xiàn)生活中的美。觀察是引發(fā)寫作欲望的源頭，人們在觀察的過程中很享受觀察對象帶來的刺激和觸動，從而激發(fā)大腦的寫作欲望。因此，教師平時要多教給學生觀察方法，并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如，在春天來臨之際，學校應組織學生們?nèi)ソ加危瑢W生在郊游中觀察自然的美好，聞聞花香、聽聽鳥語，游玩于山水之間，親近自然萬物，觀察花草蟲魚的樣貌，認識一下波光粼粼的河水，感受大山的宏偉。這樣，學生就可以在與自然交際的過程中積累寫作素材，豐富寫作語言，培養(yǎng)寫作思維，從而加強寫作訓練。如想要進一步加強訓練，教師還可以讓學生即興寫一篇郊游感受，以《小池》這首詩為例訓練學生觀察、分析事物的能力，這有利于學生寫作思維的開拓，使其寫作得到有效的訓練。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，學生寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動。

三、狠抓練筆

有了生活素材和閱讀積累還不夠，要提高學生的寫作能力，光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的，還須輔以各種各樣的小練筆，來積累學生的寫作經(jīng)驗。1.鼓勵學生寫日記。筆者要求學生每周寫一至兩篇日記，內(nèi)容不限，可以摘抄名人名言和優(yōu)美的詞、句、段，也可以記錄一天中給自己留下深刻印象的人、事、景、物，還可以發(fā)表對一些社會現(xiàn)象的看法，等等。2.充分挖掘課文中的小練筆資源。課文中蘊含著豐富的可供學生進行創(chuàng)造性練筆的資源。如，學習《早》這篇課文，文中有一段介紹了三味書屋內(nèi)的陳設，是按方位順序介紹的。課后，教師可要求學生寫個小練筆，按方位順序、有重點地介紹自己房間的陳設或教室的布置。3.要求并指導學生寫讀后感、觀后感。如，讀完《魯濱遜漂流記》后，可以問問學生：你感受最深的內(nèi)容有哪些，受到什么啟發(fā)和教育？假如把這本書傳給你將來的孩子，會在扉頁上題什么話等等，都可以寫。如果學生看到有意思的電視節(jié)目或電影，可以要求學生寫觀后感，談自己的感受、評價影視中的人物等。教師要利用一切資源，讓學生多練筆，以達到熟能生巧的效果。

總之，以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生寫作能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

編輯：張慧敏