第一篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞

著名特級(jí)教師 余映潮

來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊200902 就一般狀況下的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究而言，就大面積的語(yǔ)文課的日常教學(xué)而言，我以為如下關(guān)鍵詞引起的思考可能比較現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞之一：技術(shù)

我們平時(shí)很少?gòu)摹凹夹g(shù)”的角度來(lái)審視我們自己，審視我們自己的教學(xué)工作。

盡管在教師的工作中不斷有業(yè)務(wù)能力的考查，有廣泛的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有自上而下的大量的課題研究，有各種形式的課堂教學(xué)競(jìng)賽等，但基本上不把教師的教學(xué)技術(shù)作為教師業(yè)務(wù)發(fā)展的基本話題來(lái)展開(kāi)。

即使是用以表現(xiàn)教師這門(mén)職業(yè)非常具有技術(shù)含量的“專業(yè)證書(shū)”的考查與發(fā)放，也是沒(méi)有技術(shù)指標(biāo)的。

其實(shí)，從專業(yè)的角度看，教師的職業(yè)首先強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)即教學(xué)技術(shù)。所謂教師的教學(xué)素養(yǎng)，從教學(xué)業(yè)務(wù)的角度看，不外乎學(xué)問(wèn)與技術(shù)。正是因?yàn)閷W(xué)問(wèn)與技術(shù)的原因，從事教學(xué)的人才被尊稱為教師或老師。

可以說(shuō)，目前大面積上存在的課堂教學(xué)效率低下的主要原因，不是理念問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技術(shù)即教學(xué)水平問(wèn)題。

淡化教學(xué)技術(shù)，不提倡教學(xué)技術(shù)，教學(xué)技術(shù)不熟練、不精湛，是危害語(yǔ)文課堂教學(xué)重要因素。

那么，什么是教學(xué)技術(shù)呢？

教師的一切與日常課堂教學(xué)有關(guān)的操作技能都是教學(xué)技術(shù)。如：教師自主研讀教材、研讀課文的技術(shù)；獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)的技術(shù)；獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施作文教學(xué)的技術(shù)；日常教學(xué)中組織課堂活動(dòng)的技術(shù)；試題分析以及試題編擬的技術(shù)；指導(dǎo)學(xué)生高效備考的技術(shù)；積累教學(xué)資料并對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行提煉的技術(shù)；立足于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)技術(shù)；教學(xué)論文的寫(xiě)作技術(shù)；作為語(yǔ)文教師最基本的教學(xué)素質(zhì)而體現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)技術(shù)，如書(shū)法、普通話、朗讀、提問(wèn)、課堂評(píng)點(diǎn)，以及教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，等等。

就課堂教學(xué)而言，此中的核心技術(shù)有三項(xiàng)：

教材研讀的技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，課堂實(shí)用的技術(shù)。

教材研讀的技術(shù)確保著課堂教學(xué)內(nèi)容的深、高、雅、趣，有著課文解讀熟練技術(shù)的教師在教學(xué)內(nèi)容的挖掘、擷取與組合上都會(huì)勝人一籌。

教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)確保著課堂教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)充分、課中積累豐富。善于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠在簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)擴(kuò)展知能教學(xué)的空間。

課堂實(shí)用的技術(shù)確保著教師個(gè)人在課堂上的教學(xué)尊嚴(yán)。一筆好寫(xiě)與一口好話是教師教學(xué)形象的展示，這種形象一定從某種層面上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心情。

僅從以上三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)看，提高廣大教師的教學(xué)技術(shù)是一個(gè)非常艱困的任務(wù)。舉例來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師缺乏教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合的技術(shù)；再舉例來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)舉行過(guò)無(wú)數(shù)次的教學(xué)大賽，但即使是高層次的競(jìng)賽，也看不到有幾位教師能夠把中國(guó)字寫(xiě)得令人贊賞。這就是例證。

提高教師的教學(xué)技術(shù)，從目前的情況看，主要的還是要靠教師個(gè)人的自我訓(xùn)練。有了這種自我訓(xùn)練的意識(shí)，在日常教學(xué)工作中著意在“技術(shù)”的層面上訓(xùn)練與磨練自己，于學(xué)生于教學(xué)于自己都是有百利而無(wú)一害的事。

關(guān)鍵詞之二：課文

按語(yǔ)文教學(xué)中通俗的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課文就是文本。

其實(shí)用“文本”來(lái)稱呼“課文”實(shí)際上不是很準(zhǔn)確的?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》里這樣解釋“文本”：用某一種語(yǔ)言寫(xiě)成的文件；也指某種文件。課文不是文件。課文是教材。

它們是語(yǔ)言的美麗的海洋，是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象，是一切閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)端。

課文欣賞，是語(yǔ)文教師最基礎(chǔ)最常用最必需的學(xué)習(xí)技法，它伴隨著我們一生的語(yǔ)文教學(xué)。所以，我們要精心地、潛心地、耐心地研讀教材，欣賞課文，發(fā)現(xiàn)其中精美的讀寫(xiě)訓(xùn)練材料，以用于有讀有寫(xiě)的課堂教學(xué)。我們要從“有趣，有用，有效”的角度去對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而讓讀寫(xiě)活動(dòng)的內(nèi)容更加有趣，有味，有效。

為此，教師對(duì)教材、對(duì)課文必須進(jìn)行艱苦的閱讀。教師的這種閱讀分析必須是個(gè)性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

課文的價(jià)值，在于它的教育教學(xué)中的積累功能、訓(xùn)練功能。

可惜由于很多人為的原因，特別是由于種種誤導(dǎo)的原因，近年來(lái)華而不實(shí)、輕而易舉的課堂教學(xué)實(shí)在是太多了，課文教學(xué)起不到它本身應(yīng)該具有的多種教育教學(xué)教化作用。這種負(fù)面的影響非常深遠(yuǎn)，直接地影響著幾乎一切地方的日常課堂教學(xué)，降低了大面積上的課堂教學(xué)效率。

對(duì)于課文，因?yàn)榻虒W(xué)的需要，我們應(yīng)該著力研究三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，如何在課堂教學(xué)中引領(lǐng)著學(xué)生深深地進(jìn)行課文閱讀。

第二，如何立體地利用課文進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。

第三，如何突出課文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學(xué)價(jià)值并采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生深深地引入到課文的字里行間。反過(guò)來(lái)說(shuō)就是，在課文閱讀教學(xué)中不要?jiǎng)虞m想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學(xué)附加上大量的非語(yǔ)文的“教學(xué)內(nèi)容”，那些將教學(xué)活動(dòng)表面化、將思想教育刻意顯性化的教學(xué)手法其實(shí)是沖淡了課文教學(xué)的原汁原味。

立體地高效地利用課文進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于要提高對(duì)課文功能的認(rèn)識(shí)。課文在教學(xué)中的功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為何而寫(xiě)，呈何結(jié)構(gòu)，有何主旨，這是最基本的教學(xué)層面。二是在課文教學(xué)的同時(shí)滲透知識(shí)的教學(xué)，注重學(xué)生的知識(shí)“積累”。三是在課文教學(xué)中既教課文，又“用課文教”，即利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，這是比較理想的教學(xué)層面。最好的作法是，以能力訓(xùn)練為抓手，在課文教學(xué)中既指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又滲透一定的知識(shí)教學(xué)。

語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最基本最重要的內(nèi)容。它天然地存在于幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。

語(yǔ)文教育的本質(zhì)，就是語(yǔ)言教學(xué)。

可從如下方面進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。1.從專項(xiàng)突破的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“多角度理解詞語(yǔ)的表達(dá)作用”。

2.從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“欣賞語(yǔ)言優(yōu)美的句段”、“欣賞形式優(yōu)美的句段”、“欣賞手法特別的句段”、“欣賞意境優(yōu)美的句段”、“欣賞內(nèi)涵豐富的句段”??

3.從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出感受最深的句子或段落”、“教學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的句子的深層含義”?? 4.從集聚精華的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“憶讀式美句積累”等。

5.從語(yǔ)言實(shí)踐的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“朗讀吟誦”、“句段讀寫(xiě)”、“課文集美”等。

6.從課中活動(dòng)的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“整理性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“讀背性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“練習(xí)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“品析性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“鑒賞性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。

將上述策劃變?yōu)榻虒W(xué)行為，要講究突出重點(diǎn)，咀嚼英華，自然靈活，優(yōu)美實(shí)惠，也就是要科學(xué)而又藝術(shù)，要有一定的教學(xué)品位。

關(guān)鍵詞之三：活動(dòng)

“活動(dòng)”二字，指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

“活動(dòng)”二字，既能表現(xiàn)理念，又能表現(xiàn)技術(shù)。

現(xiàn)在，在談?wù)撜n標(biāo)背景下的課堂教學(xué)改革的時(shí)候，如果不談及學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，那就不知道少了多大的份量。

義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中有兩句話非常值得品味與重視：

1．應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。2．應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。

一個(gè)是“大量”，一個(gè)是“廣泛”，足見(jiàn)強(qiáng)調(diào)的力度。

讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一。

它所點(diǎn)示出來(lái)的是語(yǔ)文教學(xué)改革具有本質(zhì)性的特點(diǎn)，是大方向。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化——組織與開(kāi)展屬于學(xué)生的大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)在很多的時(shí)候呈現(xiàn)出一種尷尬場(chǎng)面：一方面，手法非常多，花樣非常多，好像理念非常先進(jìn)；另一方面，講得非常多，貫得非常多，又好像理念非常陳舊。從“主次”的角度分析，教師仍為主，學(xué)生仍為次；從“多少”的角度來(lái)分析，教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少；從“動(dòng)靜”的角度來(lái)分析，教師總在不停地展示，學(xué)生不得不耐心地靜聽(tīng)。

說(shuō)到底，還是我們沒(méi)有真正地弄懂理念、轉(zhuǎn)變觀念，也沒(méi)有真正地既有技術(shù)又有藝術(shù)地組織起學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

所以我們至今仍舊必須強(qiáng)調(diào)、必須關(guān)注課堂教學(xué)中“學(xué)生活動(dòng)充分”的問(wèn)題?！皩W(xué)生活動(dòng)充分”，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！皩W(xué)生活動(dòng)充分”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來(lái)形成熟練的教學(xué)技藝。

設(shè)計(jì)與組織語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，要注意兩個(gè)方面的關(guān)鍵內(nèi)容。

一是“種類”，一是“層次”。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“種類”要多。要讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到不同的知識(shí)，形成不同的能力。如：活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的層次清晰的朗讀活動(dòng)、獨(dú)立進(jìn)行的積累資料處理信息的閱讀分析活動(dòng)、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動(dòng)、目標(biāo)較為明確話題比較集中的課堂交流活動(dòng)、用成“塊”的時(shí)間來(lái)進(jìn)行想象、探究或創(chuàng)造的活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長(zhǎng)時(shí)間的讀寫(xiě)活動(dòng)等，都是可以是合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織的。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的“層次”要高。例如，學(xué)習(xí)資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長(zhǎng)篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學(xué)習(xí)中的美點(diǎn)欣賞，從課文中學(xué)作文，文體寫(xiě)作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實(shí)踐活動(dòng)。值得指出的是，那種長(zhǎng)時(shí)間的一問(wèn)一答式的課文品讀活動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有多少思考的成份、欣賞的成份和探究的成份，不能說(shuō)是學(xué)生真正的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

再?gòu)?qiáng)調(diào)地說(shuō)一句話：課改多年，如果大面積的課堂教學(xué)中連學(xué)生大量實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題都沒(méi)有得到很好地解決，那豈不是很讓人費(fèi)解？

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)的1 O個(gè)關(guān)鍵詞

語(yǔ)文課堂教學(xué)的1 O個(gè)關(guān)鍵詞

——對(duì)二期課改中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入思考

一、沉浸——看學(xué)生沉浸文本了嗎? 語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)語(yǔ)言的揣摩與品味，達(dá)到審美的愉悅、思維的訓(xùn)練。只有切開(kāi)語(yǔ)言這層肌膚，才能體會(huì)其下的豐富的、充滿生命力的血脈。品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，繼而觸摸語(yǔ)言背后的世界，才是語(yǔ)文教學(xué)的真正使命。

看教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本是否到位，看學(xué)生讀得夠不夠沉入，沉浸文本的程度夠不夠深?語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容和形式之一是?讀?，有范讀、散讀、猜讀、齊讀、默讀、小組讀、男(女)生讀、配樂(lè)讀、分角色讀、領(lǐng)讀、反復(fù)讀等，據(jù)我觀察和實(shí)踐檢驗(yàn)——最有實(shí)效的讀是默讀，最有口無(wú)心的讀是齊讀。一節(jié)課導(dǎo)入過(guò)后布臵任務(wù)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行散讀的做法，既可以消除師生的緊張情緒，又能引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本。讓學(xué)生按照一定的順序來(lái)復(fù)述課文，是在檢查沉浸文本的程度。學(xué)生再自由讀課文，甚至進(jìn)入角色讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)讀得好在哪里，這是在深入體驗(yàn)文本。語(yǔ)文課堂沒(méi)有?讀?。這絕對(duì)背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。誦讀是傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)典方法，只有讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，讀到?剔筋見(jiàn)肉處?，才能充分體現(xiàn)誦讀的價(jià)值。讀的過(guò)程就是學(xué)生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，也是師生、生生之間的心靈對(duì)話。課上教師點(diǎn)撥的?讀?，表面看是在朗讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)解讀文章、品味語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。在解決核心性問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)去閱讀文本。對(duì)精妙語(yǔ)言確實(shí)要玩味一番，?辨一辨它的色彩，聽(tīng)一聽(tīng)它的聲音，摸一摸它的體溫?(王瑞文語(yǔ))。朗讀時(shí)的感情和聲調(diào)把握最重要，一些傷情的文字是不宜大聲朗讀的，如一位小學(xué)教師在教《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，引用了?華人與狗不得人內(nèi)?圖片，且讓全班學(xué)生大聲齊讀了兩遍，這種做法不妥；高年級(jí)也不適宜多用齊讀、齊答，如《與妻書(shū)》和《孔雀東南飛》的殉情段落都不適宜出聲讀(《雨淋冷》也不適宜，只適合于默讀用眼睛看)，大聲齊讀不利于思考更不利于背誦，因?yàn)楸痴b時(shí)一邊小聲讀(或默讀)一邊書(shū)寫(xiě)效果會(huì)更好，所以古文必須出聲誦讀的說(shuō)法不一定正確。

還看教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言的時(shí)間夠不夠足、效果夠不夠?qū)?。煉字、煉句都是在品味語(yǔ)言，低年級(jí)的語(yǔ)文課一定要?咬文嚼字?。語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一要著便是教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，這是課文教學(xué)的前提。學(xué)生如果沒(méi)有沉浸文本的話，體驗(yàn)、感悟、反思便無(wú)從談起。以一堂課40一45分鐘為例，我建議：老師引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)句的時(shí)間不能低于15分鐘。學(xué)生深入沉浸文本的一個(gè)重要標(biāo)志就是有較為正確的語(yǔ)感(培養(yǎng)語(yǔ)感是閱讀素養(yǎng)的核心)，能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題，能和其他同學(xué)或老師進(jìn)行討論甚至辯論。年級(jí)越低越難沉浸文本，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有限。有的文章必須做好預(yù)學(xué)才有利于學(xué)生沉浸文本，諸如《音樂(lè)巨人——貝多芬》、魯迅的一些雜文。只是簡(jiǎn)單感知一下文本，就匆忙地設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題和活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生談自己談生活，文本似乎成了可有可無(wú)的引子，這種語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味。

二、積累——積累成習(xí)慣，習(xí)慣出能力

語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的取得，很大程度上取決于?積累?。我每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的通常做法：讓學(xué)生把教材通讀兩三遍，選出比較喜歡的課文。讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生整理全冊(cè)書(shū)的語(yǔ)音、生字、重要詞語(yǔ)、成語(yǔ)、名人名言和哲理語(yǔ)言、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等；要求背誦的篇目必須在開(kāi)學(xué)一個(gè)半月內(nèi)全部背下來(lái)。

平實(shí)的課還要看對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成是否有所幫助——良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育是踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)科教育。習(xí)慣養(yǎng)成一定要找好切入口，比如抓學(xué)生練字，讓學(xué)生從練習(xí)隸書(shū)開(kāi)始最有效。

比較積累和關(guān)鍵詞定向積累是好方法。積累必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)有為，不要總是老師越俎代皰。

作文素材積累的做法：定好關(guān)鍵詞或主題，做雜志。

諸如以?溝通?為主題，積累相關(guān)成語(yǔ)2個(gè)，古詩(shī)詞名句或俗語(yǔ)2個(gè)，名言警句2—3句，名人軼事2個(gè)，最新社會(huì)事例2個(gè)，哲理美文精段2段，積累了十幾個(gè)主題材料，自然就會(huì)輻射了幾十個(gè)相近主題。

例如，寫(xiě)日記很多學(xué)生不知道寫(xiě)什么，沒(méi)內(nèi)容。我請(qǐng)學(xué)生為自己的日記本命名、做主編，設(shè)計(jì)日記欄目。有的同學(xué)把日記本命名為?水過(guò)流痕??寫(xiě)吧??心曲??流云小憩?等，欄目有?大話學(xué)愁??走向成熟??夢(mèng)的點(diǎn)滴??青春．com??和自己約會(huì)?等等，加之日期、天氣、心情指數(shù)、美術(shù)插圖等，學(xué)生一看到欄目名稱便可調(diào)動(dòng)寫(xiě)作范圍。

閱讀要積累，閱讀是求人工夫，寫(xiě)作是求己工夫。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，幫他開(kāi)閱讀書(shū)目——培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材；培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選素材；培養(yǎng)想象能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)豐滿素材；培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編織素材。這也印證了國(guó)內(nèi)外最新語(yǔ)言智能教學(xué)法的研究成果：引入故事〃課堂討論〃錄音〃寫(xiě)日記〃出版與交流。有些教師強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。卻忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累。殊不知，必要的基礎(chǔ)知識(shí)積累恰恰是基本?語(yǔ)文素養(yǎng)?。積累還包括課外的有效操作。

三、主題——看主題定位準(zhǔn)確嗎? 文與道到底在語(yǔ)文課堂上如何體現(xiàn)，不是載道、明道，而是因文悟道，是逐步感受，不是以?道?來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，貫穿始終的是?文?，不能割裂文道。

現(xiàn)今教材雖然是以單元為主題編排的，但單元主題未必就是每篇課文的主題，例如《藏羚羊跪拜》雖然放在了?動(dòng)物世界?主題單元里，但主題顯然是?母性的偉大、人性的善良?，絕對(duì)不是?保護(hù)野生動(dòng)物?；把《孔乙己》《百草園和三味書(shū)屋》的主題定為反對(duì)封建教育制度或科舉制害人等也是不準(zhǔn)確的，因?yàn)榭滓壹哼@種有偷竊毛病、心里脆弱、好喝小酒等性格明顯缺陷的人在當(dāng)今社會(huì)也是很難立足的；《項(xiàng)鏈》的主題不是諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，還要看到瑪?shù)贍柕抡\(chéng)實(shí)守信勤勞的美德也是不夠的，作者真正想告訴讀者的是?一件小事可以影響人一生的命運(yùn)?。《一碗陽(yáng)春面》的主題也不是表面的陽(yáng)春面精神，而是?從保護(hù)孩子的自尊心——到保護(hù)他人的自尊心?。

不要拔高主題，如把《花臉》的主題定為?忠義?之情；把《祖父和我》的主題定為?抗日保家衛(wèi)國(guó)?。教課文時(shí)需要整體感知，但不要主題先行，把主旨解讀的價(jià)值指向暗示給學(xué)生，先人為主苑囿了學(xué)生的思維，不利于進(jìn)行生成教學(xué)。不要因?yàn)閺?qiáng)調(diào)?兩綱?教育就一味凸出?民族精神??生命教育?，語(yǔ)文課真的不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題，不要和政治課私奔。

關(guān)于多元解讀：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但是不能把哈姆雷特解讀成哈里波特。

文學(xué)作品與非文學(xué)作品的多元解讀要注意：對(duì)文學(xué)作品，固然可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，?作者未必然，讀者未必不然。?但即使是這樣，還有一個(gè)更接近實(shí)際，達(dá)到?讀者——文本——作者?基本統(tǒng)一的問(wèn)題。而對(duì)于非文學(xué)作品，恐怕不能眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。

四、目標(biāo)——看語(yǔ)文味的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)了嗎? 何謂?語(yǔ)文味??拙見(jiàn)以為，語(yǔ)文味應(yīng)該不脫離?語(yǔ)言?之核心，不脫離文字、文采。魂兮歸來(lái)，語(yǔ)文的魂是語(yǔ)言；血肉兮歸來(lái)，語(yǔ)文的血肉是真情誠(chéng)意。語(yǔ)文課應(yīng)盡可能的把不是語(yǔ)文或不具有?語(yǔ)文味?的東西過(guò)濾出語(yǔ)文課堂，給語(yǔ)文騰出應(yīng)有的地盤(pán)，釋放語(yǔ)文的自由空間。

我把語(yǔ)文味教學(xué)目標(biāo)概括成四種：一是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo)，包括需要識(shí)記的讀音、重要詞語(yǔ)、古詩(shī)詞名句、文學(xué)常識(shí)等；二是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練設(shè)計(jì)目標(biāo)，其實(shí)，對(duì)于學(xué)生日常生活終身運(yùn)用的是說(shuō)話能力，能影響人的性格乃至命運(yùn)，所以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的天然使命；三是閱讀需要突破的核心問(wèn)題目標(biāo)，學(xué)習(xí)一篇課文，總有一兩個(gè)核心問(wèn)題。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是核心問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)要有核心問(wèn)題意識(shí)：組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)?抓手?，抓住什么才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，抓住什么才能把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入，抓住什么才能把握教材這個(gè)最直接的課程資源的本質(zhì)，抓住什么才能使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效能?一篇課文，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度而言，可以挖掘、學(xué)習(xí)的因素很多，但到底從哪個(gè)角度切入，從哪個(gè)方面突破，以什么為?抓手?把資源有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)?這些問(wèn)題都是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面前最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。要想解決好這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須牢固樹(shù)立核心問(wèn)題意識(shí)。就教學(xué)而言，一方面，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話，層層深入，深化學(xué)生的思維；另一方面。問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本。研讀文本，感悟語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受情感，?問(wèn)題?具有定向、整合、導(dǎo)學(xué)、引思的功能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)。是問(wèn)題了驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)。四是寫(xiě)作借鑒的訓(xùn)練目標(biāo)，不關(guān)注寫(xiě)作的語(yǔ)文教學(xué)是虛空的。課文的例子作用也只有在寫(xiě)作訓(xùn)練中才能落到實(shí)處。上述四個(gè)語(yǔ)文元素目標(biāo)一節(jié)課上不一定都要落實(shí)，但在備課時(shí)教師有必要備到位。

落實(shí)語(yǔ)文元素的學(xué)習(xí)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的追求。

以往教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題，太大、太多、太空，過(guò)分注重情感目標(biāo)。建議撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)多用?揣摩??了解??體味??感受?字樣，不用?學(xué)會(huì)??培養(yǎng)……能力??達(dá)到?字樣，因?yàn)橐还?jié)課很難真正培養(yǎng)出什么能力，能有某方面的意識(shí)就很不容易了。

首要準(zhǔn)確定位?領(lǐng)著學(xué)生學(xué)什么?，否則根本談不上?怎么教?的問(wèn)題。教師教學(xué)的價(jià)值取向取決于教師的深入閱讀，從教材中鉆研出自己的思維碩果才是有效教學(xué)的根本點(diǎn)。

友情提醒：沒(méi)必要一味強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，?課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?，這句話是針對(duì)課程說(shuō)的，不是針對(duì)每篇課文說(shuō)的，?維?是幾何學(xué)及空間理論的基本概念，構(gòu)成空間的每一個(gè)因素(如長(zhǎng)、寬、高)叫做一維。教學(xué)是過(guò)程(教學(xué)是教師把知識(shí)技能傳給學(xué)生的過(guò)程)，是一種線性運(yùn)動(dòng)，不以空間形式存在，哪有什么?維度??再說(shuō)，知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是分屬于不同范疇的概念，是教學(xué)中可能(不一定)涉及到的內(nèi)容。在教學(xué)中，它們既不能構(gòu)成完全對(duì)應(yīng)的關(guān)系，更不能作為三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)空間，它們又都是包含在?過(guò)程?之中的。

還要注意：教學(xué)目標(biāo)要與課文本身的亮點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)一旦確立后，要有意識(shí)地把這個(gè)目標(biāo)分解成幾個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題或話題。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要找好教學(xué)基點(diǎn)，基點(diǎn)即展開(kāi)教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。它可以是課文中的一句話，可以是一個(gè)形象，可以是文章的情節(jié)或主題，也可以是一個(gè)與課文有關(guān)的開(kāi)放性話題。

五、語(yǔ)言——看學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展了嗎? 語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言(包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ))。

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)以語(yǔ)言教學(xué)為主線?首先是用內(nèi)容載體來(lái)發(fā)展語(yǔ)言。思維能力、文化素養(yǎng)等都要在語(yǔ)言發(fā)展中承載。挖掘語(yǔ)言因素，也就是字詞句的品味?，F(xiàn)今挖掘語(yǔ)言因素存在的問(wèn)題：一是將語(yǔ)言知識(shí)化，沒(méi)和語(yǔ)言能力結(jié)合在一起；二是將語(yǔ)言無(wú)意義的重復(fù)過(guò)多，三是過(guò)于注重表面，沒(méi)有深入的語(yǔ)感；四是仿寫(xiě)要選取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，必須有針對(duì)性地解決語(yǔ)言問(wèn)題；五是過(guò)多地關(guān)注詞語(yǔ)，忽略了對(duì)句子的品味。?教材無(wú)非是例子?指的是教材是發(fā)展語(yǔ)言、語(yǔ)言發(fā)展的例子。語(yǔ)文教學(xué)要花大量的時(shí)間，品味語(yǔ)言美。

其次，從口語(yǔ)交際看語(yǔ)言開(kāi)發(fā)和利用的效果。如教《藏羚羊跪拜》時(shí)不妨設(shè)計(jì)：假如老獵人在埋葬藏羚羊時(shí)會(huì)對(duì)藏羚羊說(shuō)什么話，在埋掉求生的職業(yè)工具杈子槍時(shí)會(huì)對(duì)杈子槍說(shuō)什么?我主張：在口語(yǔ)交際訓(xùn)練上要適當(dāng)做加法?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，采用?講故事?、?口頭報(bào)告?、?演講?、?辯論?、?演課本劇?、?談話?、?訪問(wèn)?、?電話交談?等方法，使學(xué)生?能夠耐心專注地傾聽(tīng)?、?自信負(fù)責(zé)地表達(dá)?、?文明得體地進(jìn)行交流?。

再次，教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要簡(jiǎn)捷、明快、到位，從恰到好處的引導(dǎo)看教師基本功和教學(xué)特色，從師生互動(dòng)過(guò)程的機(jī)智語(yǔ)言看教學(xué)常態(tài)管理的默契程度，課堂教學(xué)中教師的表達(dá)要嚴(yán)密連貫。教師表達(dá)能力存在的普遍問(wèn)題是不簡(jiǎn)潔，廢話多，也有不順暢、不清晰現(xiàn)象。

課堂教學(xué)其實(shí)就是通過(guò)教師的?教?來(lái)引導(dǎo)學(xué)生?學(xué)?。既要?教?，就不能不?講?，教學(xué)并不一概排斥?講?。有些問(wèn)題就非講不可，有的課還必須以講為主，決不能不分具體情況將所有的?講?都與?滿堂灌?混為一談。不該講的時(shí)候講了是多余，但該講不講也是教學(xué)的失誤。講多講少不能決定課的好壞，應(yīng)以內(nèi)容和活動(dòng)的情況決定。于漪老師特級(jí)教師之?特?，特在一種智慧，特在一種灑脫，特在對(duì)課堂重難點(diǎn)的把握上。具體說(shuō)，就是她懂得?講?的要義——一講在疑難處，講在精彩處，講在最需要講之處。

課堂落實(shí)并不意味著我們就拒絕課堂引申。教師可從課文中優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行引申。?操千曲而后曉聲，觀萬(wàn)劍而后識(shí)器?(劉勰語(yǔ))。語(yǔ)文課堂是教師語(yǔ)言魅力感染熏陶的場(chǎng)所。通過(guò)教師的語(yǔ)言，課堂上讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣?活?著是多么重要。學(xué)生只有掌握大量鮮活的語(yǔ)言材料，才可能體味和理解語(yǔ)言的精妙，得到語(yǔ)言的熏陶，并且逐步形成語(yǔ)感。注重語(yǔ)言積累，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛能。不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行弱化處理，而是進(jìn)行新的策略性處理：弱化知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)化知識(shí)的理解運(yùn)用；弱化漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化言語(yǔ)知識(shí)。關(guān)于對(duì)話：許多課堂教學(xué)對(duì)話存在的問(wèn)題一是游離主題的對(duì)話。二是無(wú)實(shí)質(zhì)對(duì)話。三是專制型對(duì)話。

六、情境、交際——看有有效地情境性、交際性教學(xué)活動(dòng)嗎? 語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在情境中、交際中進(jìn)行，這是世界語(yǔ)言學(xué)習(xí)的共性規(guī)律。但要注意不要因?yàn)楦闱榫场⒔浑H教學(xué)就搞熱熱鬧鬧的?花頭?，更不要丟掉了語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期積累的良好閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，尤其是以讀促寫(xiě)的有效教學(xué)方法，更不能忽視語(yǔ)文雙基教學(xué)，因?yàn)槿魏魏鲆曤p基的教學(xué)改革都是短命的。

多媒體教學(xué)手段的使用是設(shè)臵情境教學(xué)的有效方式之一，但要恰到好處。多媒體在語(yǔ)文課堂上使用原則是初級(jí)階段能用則用，中級(jí)階段搭配使用，高級(jí)階段能不用則不用。40～45分鐘的一課堂。一般情況下1—8個(gè)PPT足矣，PPT數(shù)量多了授課教師就成了放映員。

語(yǔ)文教育必須要有情感的參與，因?yàn)檫@是一個(gè)情知交融的過(guò)程。情境性教學(xué)的目標(biāo)之一就是教出情趣，除了抓住課文本身的情趣之外，教師要善于設(shè)臵和挖掘教學(xué)情趣因素，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲，讓學(xué)生有自信心、成就感、快樂(lè)感。教師講課富激情、有活力，學(xué)生學(xué)得?輕松+愉快?，課堂氣氛活躍，能感染聽(tīng)課人也不自覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程之中。善于使用?幽默?，幽默是智慧語(yǔ)文的語(yǔ)言外在表現(xiàn)形式，更是高層次的情趣。命題也要命出情趣。?情感?是否達(dá)到?共鳴?，是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

交際活動(dòng)要豐富多彩，還要發(fā)揮競(jìng)賽功能，如猜字、成語(yǔ)接龍等。但學(xué)生活動(dòng)多≠教學(xué)效果好。發(fā)達(dá)國(guó)家的母語(yǔ)課堂是輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、隨隨便便、實(shí)實(shí)在在。

關(guān)于文本拓展：教材是范本不是孤本。友情提醒：拓展的基點(diǎn)是課文：自然而非虛矯；不露痕跡而非強(qiáng)行安插；有機(jī)聯(lián)系而非任意衍生；滲透融合在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是貼標(biāo)簽。關(guān)于生成：面對(duì)生成，及時(shí)引導(dǎo)。教師不僅應(yīng)是參與者，也應(yīng)是引導(dǎo)者。善于傾聽(tīng)，決定推進(jìn)的速度；善于點(diǎn)評(píng)，把握問(wèn)題解決的差異度。課堂既需要生成也需要預(yù)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是在預(yù)設(shè)中生成。生成與預(yù)設(shè)其實(shí)并不是二元對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。首先，預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提。

七、創(chuàng)意——虧你想得出

?活?課肯定有教學(xué)創(chuàng)意。用王蒙的話就是?虧你想得出?。教學(xué)創(chuàng)意的優(yōu)劣往往是衡量一堂課成敗的標(biāo)尺。沒(méi)有新穎創(chuàng)意的課肯定是不吸引人的。教與學(xué)的活動(dòng)至少要有1—2個(gè)環(huán)節(jié)是出人意外。教學(xué)設(shè)計(jì)要敢于有爭(zhēng)議性。與其他同學(xué)科教師同上一篇課文時(shí)進(jìn)行比較，有明顯的1—2個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)源于自己的獨(dú)到教研見(jiàn)解。有教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，即有教學(xué)個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性是特色的標(biāo)志，教學(xué)特色能成長(zhǎng)為教學(xué)特長(zhǎng)；個(gè)性是創(chuàng)造的因子，教師有了個(gè)性才會(huì)靈動(dòng)出教學(xué)創(chuàng)意。

有教學(xué)創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在?導(dǎo)語(yǔ)先聲奪人引人人勝??整堂課有1—2個(gè)教學(xué)高潮??結(jié)語(yǔ)畫(huà)龍點(diǎn)睛余味無(wú)窮?；課堂教學(xué)中有一定的理性思考，能折射出教者的現(xiàn)代教學(xué)理念；課堂教學(xué)中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關(guān)懷等。寫(xiě)景抒情的散文更要教出語(yǔ)言美，小說(shuō)還要進(jìn)行美學(xué)鑒賞。教學(xué)藝術(shù)的高下取決于認(rèn)知活動(dòng)和審美活動(dòng)是否有機(jī)結(jié)合。?有精彩的教學(xué)高潮?即有教學(xué)動(dòng)情點(diǎn)，或者叫教學(xué)亮點(diǎn)。課似看山不喜平，有教學(xué)高潮的課聽(tīng)了才過(guò)癮。有的課堂需要展示教師教學(xué)基本功的恰到好處的表演做秀，否則何來(lái)精彩亮點(diǎn)?亮點(diǎn)處，學(xué)生情感達(dá)到高潮，認(rèn)識(shí)得到升華，問(wèn)題實(shí)現(xiàn)遷移，課堂有詩(shī)意、通透、豁亮之美感。精彩創(chuàng)意例子很多：上《庖丁解牛》把板書(shū)設(shè)計(jì)成?分解一頭牛?。上《項(xiàng)鏈》設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生討論瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后怎樣做才能避免浪費(fèi)十年青春。上《藏羚羊跪拜》用2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物?福娃?導(dǎo)人。上《表哥駕到》用文中詞語(yǔ)從三個(gè)角度給課文重新擬題。在長(zhǎng)三角上《雷雨》用吳方言分角色讀課文。例如我的作文講評(píng)一直是?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化?的，具體操作：在學(xué)生剛寫(xiě)完時(shí)，任意抽出一篇學(xué)生習(xí)作，先請(qǐng)一名同學(xué)到黑板前讀他的作文，再請(qǐng)兩名同學(xué)到黑板上記錄每段段意，即寫(xiě)作思路；其他同學(xué)在座位上概括記錄每段段意，鍛煉聽(tīng)和寫(xiě)的能力。請(qǐng)讀作文的同學(xué)評(píng)判黑板上兩名同學(xué)概括的優(yōu)劣，然后說(shuō)出自己的寫(xiě)作思路。再請(qǐng)幾名同學(xué)從立意的創(chuàng)新度、題目新穎度、理論深度、選材的價(jià)值、語(yǔ)言文采性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)度、字?jǐn)?shù)、字跡、值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和改正建議、綜合評(píng)出等第分等方面進(jìn)行評(píng)說(shuō)；3名同學(xué)評(píng)說(shuō)后，再請(qǐng)讀作文的同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)3位同學(xué)評(píng)分的看法，自己再給自己的作文評(píng)分；一節(jié)課評(píng)3篇作文后，老師最后歸總，這類文章應(yīng)該怎樣寫(xiě)。不成功創(chuàng)意的例子：《賣火柴的小女孩》結(jié)尾時(shí)?假如你碰到賣火柴的小女孩會(huì)怎樣對(duì)待她??結(jié)果悲情氣氛搞沒(méi)了。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是?藝術(shù)?，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是?技術(shù)?，大學(xué)語(yǔ)文是?學(xué)術(shù)?，創(chuàng)意包括?三術(shù)?。

八、主體思維——看學(xué)生思維活躍程度高嗎? 我先澄清一個(gè)概念是?主動(dòng)?不是?自主?。我們承認(rèn)學(xué)生的主體地位，但?主體?不等于?自主?。教學(xué)活動(dòng)受教育性質(zhì)、教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容等一系列的制約，嚴(yán)格地說(shuō)，它既不允許教師?自主?，也不允許學(xué)生?自主?。當(dāng)然，在操作層面教師具備一定的自主性。處在基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生，其學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但又應(yīng)該有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性。教育理念先進(jìn)是好的，但不要引起教育實(shí)踐中的操作混亂。對(duì)以前的語(yǔ)文教學(xué)不是顛破、推倒，如知識(shí)的傳承、習(xí)慣的培養(yǎng)、講授的到位，該堅(jiān)持的一定要堅(jiān)持，搞花頭的泡沫一定要去掉!語(yǔ)文教育沒(méi)那么多的花樣翻新。

教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)。教師要發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也要預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)也包括教師的主講。語(yǔ)文課堂中教師的主導(dǎo)絕不是可有可無(wú)的，尊重學(xué)生的主體性必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)性為前提。因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)，教師又是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和帶動(dòng)下進(jìn)行的，而不是自由散漫，想做什么就做什么，教師服務(wù)到位，學(xué)生才能訓(xùn)練有素。所以教師在課堂教學(xué)中必須憑借自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻見(jiàn)解對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)啟思維、適時(shí)示范、精要點(diǎn)評(píng)、高效對(duì)話，真正踐行?教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?。什么?教師是平等中的首席?是哄人的，首席就不是平等的。

?導(dǎo)而弗牽?不是絕對(duì)的，以導(dǎo)為主，必要的牽也是必需的——講課有時(shí)是需要設(shè)思維的套的；另外。講多講少講的時(shí)間長(zhǎng)短不是好課的標(biāo)準(zhǔn)。放棄課堂主導(dǎo)作用的教師是有面臨下課危險(xiǎn)的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己覺(jué)悟。教師的服務(wù)主要表現(xiàn)在能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性上。首要做的不一定是非要激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?興趣?，該學(xué)但沒(méi)興趣就可以不學(xué)嗎?興趣是重要，更本質(zhì)更重要的是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力。興趣是可以培養(yǎng)可以改變的，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材能力和與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師是學(xué)習(xí)的主持人、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，不是領(lǐng)導(dǎo)者、填鴨者、牽牛者、旁觀者。提出的問(wèn)題要有價(jià)值、有梯度，能引起學(xué)生思考欲，激活學(xué)生的腦細(xì)胞。最佳狀態(tài)是全體學(xué)生都在積極思考、躍躍欲試地發(fā)表自己見(jiàn)解，而且能回答出在這個(gè)年齡段孩子一般思考不出來(lái)的問(wèn)題，更視為思維有深度的表現(xiàn)。堅(jiān)決反對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)、思維一統(tǒng)過(guò)分追求結(jié)論的形式化教學(xué)行為。思維活躍也是智慧語(yǔ)文的標(biāo)志，以文育智，智慧語(yǔ)文可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的智慧是?我融入文本?；第二個(gè)層次的智慧是?我超越文本?；第三個(gè)層次的智慧是?我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫(xiě)作?。思辨能力是智慧的核心，語(yǔ)文課也要以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能為己任。教學(xué)思維要著眼于教出智慧，要讓學(xué)生發(fā)揮想象力；還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維力，尤其是橫看成嶺側(cè)成峰的多元思維、涇渭分明見(jiàn)清濁的對(duì)比思維和反彈琵琶成新曲的逆向思維。

真正的?動(dòng)?是讓學(xué)生理性的動(dòng)腦和感性的動(dòng)情。動(dòng)腦就是要激發(fā)學(xué)生智慧的火花，產(chǎn)生思維的碰撞。所以，任何問(wèn)題的設(shè)臵都應(yīng)該考慮到難度和深度，做到不難就不動(dòng)，小動(dòng)要小難，大動(dòng)要大難，甚至完全可以有激烈的爭(zhēng)執(zhí)。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為問(wèn)題已經(jīng)解決了，可以不再動(dòng)腦了，教師還要適當(dāng)加以刺激。例如，我們可以經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：?你們就這樣茍同他的想法了??

主體思維活躍程度高的?活?課是學(xué)生充分參與的課。語(yǔ)文課堂不能沒(méi)有對(duì)話，也不可能一點(diǎn)交流、討論都沒(méi)有。?交流?不等于?討論?(準(zhǔn)確地講，討論也是交流)，通常交流是為了統(tǒng)一觀點(diǎn)，?討?是向?qū)Ψ揭f(shuō)法，?論?是論說(shuō)、辯論，也不能有?討論?沒(méi)?碰撞?，有碰撞才有思維深度。討論存在的問(wèn)題：形式化的假討論。老師提出問(wèn)題后，馬上展開(kāi)交流，沒(méi)有充裕的時(shí)間獨(dú)立思考，沒(méi)有深刻的思維過(guò)程；討論中不能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，缺乏實(shí)質(zhì)的交流；小組中只聽(tīng)好學(xué)生的發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；彼此不注重傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，陳述完自己意見(jiàn)后便無(wú)所事事。

討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短。所給時(shí)間不充分。討論的時(shí)間不能太短，建議4—8分鐘，因?yàn)榇蠖?人小組的討論每人講完看法稍做交流就4分鐘。時(shí)間太少的就沒(méi)必要設(shè)計(jì)成討論了，直接請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解好了；二是沒(méi)有體現(xiàn)討論小組的功用，缺乏必要的角色定位和分工，應(yīng)該有歸納的、解決問(wèn)題的、記錄的、發(fā)言代表等，最后發(fā)言人要代表小組不是個(gè)人，回答問(wèn)題時(shí)的邏輯語(yǔ)言應(yīng)該是：討論前我們有幾種觀點(diǎn)，討論過(guò)程中共識(shí)是什么，分歧是什么；三是多次討論只在同一層面上，無(wú)效討論不如教師講解。討論因需而臵、因時(shí)制宜，但都需要指導(dǎo)；討論要適時(shí)、有效、有意義，答案一見(jiàn)便知的和跳一跳也達(dá)不到的根本不需要討論。當(dāng)然，有時(shí)應(yīng)注重沉思，注重適度的靜默。對(duì)于一些有深度、有難度的問(wèn)題，完全需要學(xué)生靜下心來(lái)深入思考。此時(shí)貌似安靜，實(shí)則思維活躍。有時(shí)候，一些深刻的情感體驗(yàn)，如體驗(yàn)親情、反思良知等，并不需要學(xué)生用言語(yǔ)來(lái)傳遞，只要他們能靜靜的沉浸在情感活動(dòng)中，達(dá)到?此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。沉思以后再討論更有實(shí)際意義。所有有成就的教師都有一個(gè)共性——教給學(xué)生找到提出問(wèn)題、探求新問(wèn)題的方法。我更倡導(dǎo)歸納法教學(xué)：先出案例，不先出概念更不要進(jìn)行只是從一級(jí)概念到二級(jí)概念的指導(dǎo)。諸如，寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)是聊天式的眉批、肩批、隨文批。不要只是文后空洞的總批。從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題向縱深發(fā)掘的程度看鉆研教材的深廣度，從學(xué)生回答問(wèn)題看對(duì)教材核心問(wèn)題的把握效果。確定合適的討論內(nèi)容：課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此節(jié)外生枝的問(wèn)題無(wú)須討論，缺乏啟發(fā)性和思維張力的問(wèn)題無(wú)須討論，學(xué)生沒(méi)有共同興趣的問(wèn)題無(wú)須討論。

九、整合教法學(xué)法——看教法為學(xué)法服好務(wù)了嗎? 教師的工作從本質(zhì)上說(shuō)就是?服務(wù)?于學(xué)生思維能力的發(fā)展。知識(shí)不等于能力，能力也不完全等于成績(jī)。教師備課要做到?目中有人?，首先是從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)的，其次是從教師的教學(xué)能力及特長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)的，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而不是學(xué)生的學(xué)要適應(yīng)教師的教。我們的教學(xué)就是要研究怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎樣為了學(xué)生的?再學(xué)而學(xué)?奠好基。?備學(xué)生?說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，尤其是備學(xué)生的已有認(rèn)知。從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化程度，以學(xué)得與習(xí)得的互相促進(jìn)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。下面介紹充分體現(xiàn)教法為學(xué)法服好務(wù)的?‘加注’法教學(xué)文言文?的具體操作環(huán)節(jié)：首先，請(qǐng)同桌互相出題考查檢測(cè)上節(jié)課文言實(shí)詞和翻譯落實(shí)情況，初中只出解釋加點(diǎn)字和翻譯句子兩種類型題目，高中再加一種句式特點(diǎn)類型題目，一種題型題目一般不超過(guò)3道。然后同桌互相批改講解訂正。

其次，下發(fā)沒(méi)有注釋的新文言課文一篇，請(qǐng)學(xué)生自己借助工具書(shū)先給不認(rèn)識(shí)的字注音，然后學(xué)生自我朗讀嘗試停頓斷句(句讀)。請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其它學(xué)生訂正音和停頓。再全班齊讀或自由讀課文。第三，讓學(xué)生自己給課文加注釋，先找出自己認(rèn)為應(yīng)加注釋的字或詞語(yǔ)或短語(yǔ)或句子。然后為自己能加注釋的先加上注釋，加不上的先和同桌商議，再和小組商議，借助《古漢語(yǔ)字典》小組商議加注釋。第四，每個(gè)小組提出自己有疑義的注釋，其它組幫助解答，如解答不上老師引導(dǎo)加注。如還有學(xué)生遺漏的，教師認(rèn)為很有必要加注的可以質(zhì)疑學(xué)生。最后也可讓學(xué)生參看課文原文的加注。找生讀課文或默讀課文。第五，學(xué)生自我逐句翻譯課文給同桌聽(tīng)，隨后小組交流討論每個(gè)句子怎么翻譯更好(注意補(bǔ)足省略成分和句序)。然后找一組翻譯，其它小組評(píng)議并質(zhì)疑，澄清翻譯的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生再自讀或齊讀課文。第六，簡(jiǎn)要解析課文，探討或講明其以文育人意義或?qū)懽鹘梃b。最后布臵作業(yè)——同學(xué)之間互相為本課出檢測(cè)題。?加注?法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)而教給學(xué)生有效學(xué)法，學(xué)生按此法操作，只要有工具書(shū)完全可以自學(xué)。由此看來(lái)，編語(yǔ)文教科書(shū)的文言文篇目時(shí)，低年級(jí)可以適當(dāng)有點(diǎn)注釋(或干脆不加注釋也未嘗不可)，高年級(jí)根本不需要加注釋的。．語(yǔ)文教學(xué)的有效操作性差，一定要設(shè)計(jì)積累到習(xí)慣到學(xué)法的思路。因?yàn)閷W(xué)法可以轉(zhuǎn)化為教法。自學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的評(píng)價(jià)：一是教師在每一節(jié)課之前是否有計(jì)劃地安排學(xué)生預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)有沒(méi)有明確的目的、任務(wù)和具體要求；二是學(xué)生是否能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教材本身的內(nèi)在聯(lián)系和難易確定自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)時(shí)間；三是學(xué)生是否清楚語(yǔ)文學(xué)科在一定時(shí)間內(nèi)該學(xué)什么、如何去學(xué)、要讀哪些書(shū)、完成哪些作業(yè)、有多大的學(xué)習(xí)量、如何合理安排時(shí)間；四是課堂教學(xué)中學(xué)生是否能活躍地發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出問(wèn)題的水平如何；五是學(xué)生是否能熟練地選擇和使用工具書(shū)和學(xué)習(xí)參考資料；六是學(xué)生的課堂筆記和讀書(shū)筆記的水平如何；七是學(xué)生的知識(shí)面是否寬；八是學(xué)生是否能獨(dú)立地鉆研課文。

十、實(shí)效一看課實(shí)在、實(shí)用，有實(shí)效嗎? 葉瀾先生認(rèn)為：一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂有意義的扎實(shí)的課。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，初級(jí)的意義至少是學(xué)到了東西，再進(jìn)一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，有助于提高語(yǔ)文素養(yǎng)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。實(shí)課要看：領(lǐng)著學(xué)生學(xué)的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有意義嗎?從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看。在語(yǔ)言發(fā)展、人文關(guān)懷、思想情感、審美鑒賞、思維歷練、寫(xiě)作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎? 一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂生成性的豐實(shí)的課，是有內(nèi)容的課(但課的容量不能太小)。課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)的簡(jiǎn)單告訴，更要點(diǎn)撥、開(kāi)竅。

一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂常態(tài)下的平實(shí)的課。平常課就平常上，讓課有一種?樸素的美麗?。你的課對(duì)同類學(xué)校要有一定的推廣價(jià)值。一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂有待完善的真實(shí)的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。?只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。?所以，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)，真正的完美的語(yǔ)文課是沒(méi)有的，道理和人無(wú)完人一樣，更因?yàn)榻虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。不要一味加大課堂教學(xué)密度，要張馳有度，留給學(xué)生思考、提問(wèn)和整理的時(shí)間。要花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生掌握閱讀的方法，多多思考?形象大于思維?的閱讀碩果。

一堂實(shí)課應(yīng)有收獲的反饋評(píng)價(jià)，即教學(xué)訪談效果好。先問(wèn)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)完課的切身感受，收獲幾何?如果大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，聽(tīng)與不聽(tīng)就是不一樣，不知不覺(jué)就下課了，念念不忘的課就是好課。

教課文時(shí)在內(nèi)容處理上還要敢于做減法。因?yàn)檎n文增多了，如果為了趕進(jìn)度囫圇吞棗只是為了內(nèi)容情節(jié)而教學(xué)那就大錯(cuò)了，教師不要把教材當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，教師要敢于教給學(xué)生最值得學(xué)習(xí)的篇目，不要面面俱到，因?yàn)闆](méi)有任何一篇課文是在多方面都是范例的，更因?yàn)樵劫薮业慕探^對(duì)代替不了學(xué)生主動(dòng)有為的學(xué)。教師不要單成為教材的實(shí)踐者，要敢于成為教材內(nèi)容的整合者和開(kāi)發(fā)者。

現(xiàn)在最火的一句話就是?不是教教材而是用教材教?，也是值得追問(wèn)的——這句話的前提是?教材本身科學(xué)嗎??如語(yǔ)文教材的文言文的編排順序本身就有很大問(wèn)題，根據(jù)由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。理應(yīng)由易到難先清代半文言半白話再最后到《詩(shī)經(jīng)》。語(yǔ)文課本，不可不靠，不可全靠。作業(yè)布臵還要有層次性和選擇性。作業(yè)要推薦和課文相關(guān)的課外閱讀書(shū)目。針對(duì)語(yǔ)文元素的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)延伸訓(xùn)練。讓語(yǔ)文基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生選作自己力所能及的作業(yè)。無(wú)論何時(shí)何地，語(yǔ)文教學(xué)的重心顯然應(yīng)該下移到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生身上。

除了?自選作業(yè)?外，還要鼓勵(lì)學(xué)生?自設(shè)作業(yè)(自己命題)??合作作業(yè)??我的疑問(wèn)??與老師對(duì)話?。訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的基本手段。是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本活動(dòng)。訓(xùn)練，不是一般的練習(xí)，布臵作業(yè)讓學(xué)生做并不等于訓(xùn)練，課堂提問(wèn)讓學(xué)生閱讀、討論、答問(wèn)也不等于訓(xùn)練。語(yǔ)文能力的達(dá)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，自始至終都離不開(kāi)訓(xùn)練。

訓(xùn)練以知識(shí)為本位，實(shí)踐以生活為本位。前者指向知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，后者指向體驗(yàn)積淀為語(yǔ)感；前者以教師要求為動(dòng)力，后者往往因程序而導(dǎo)致機(jī)械、豁裂和重復(fù)，后者一般因真實(shí)的交際語(yǔ)境而顯得有靈活性、綜合性和創(chuàng)造性。

葉圣陶指出：?學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。?最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。有時(shí)一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，并不能保證他的學(xué)生考試成績(jī)一定就好；相反，有的老師，不講究文學(xué)意蘊(yùn)和課堂教學(xué)藝術(shù)，只要他對(duì)著考試標(biāo)準(zhǔn)教，訓(xùn)練的功夫到了家，學(xué)生的考試成績(jī)照樣可以非常突出。

由于相當(dāng)比例的語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中汗流浹背地搞?逐句講解?，寫(xiě)作教學(xué)中疲于奔命地搞?精批細(xì)改?，害得學(xué)生形成了一個(gè)依賴教師的不良習(xí)慣：既不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)大量地去閱讀，又不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)大量地去寫(xiě)作，致使語(yǔ)文水平普遍低下。

實(shí)，指的是學(xué)得扎實(shí)，教得樸實(shí)?；?，一方面要講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要靈活多樣；另一方面，學(xué)生思維要活，學(xué)法要活，感情要活。早在上世紀(jì)80年代初，朱作仁即主張語(yǔ)文教學(xué)要提倡?大三實(shí)?(即從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、講究實(shí)效)和?小三實(shí)?(即扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí))。要大力提倡?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)(崔戀語(yǔ))。

語(yǔ)文課堂不能太庸俗，語(yǔ)文課堂不能太功利，語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文課。

第三篇：浙江課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵詞

浙江課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵詞

如果說(shuō)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的課程變革行動(dòng)的話，那近幾年來(lái)全國(guó)各地風(fēng)潮云涌的課堂變革更多的是，自下而上的草根式的實(shí)踐探索。許多行動(dòng)可能起于基層學(xué)校間樸素的交流、學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。但從深層看，這一切都源自有責(zé)任的教育工作者對(duì)當(dāng)前“重教輕學(xué)”的教育現(xiàn)實(shí)的積極反思。

雖然在各大媒體的報(bào)道中，這一潮課堂改革的垓心在山東、江蘇等地，但樸素的浙江一直沒(méi)有停止過(guò)克服“重教輕學(xué)”問(wèn)題的努力。

據(jù)余文森教授對(duì)國(guó)內(nèi)主要教學(xué)改革方向的研究綜述，我省金華一中是全國(guó)最早提出“學(xué)案”概念，并開(kāi)展“學(xué)案教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校。他們于1997年秋提出的“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它既不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。這一意在幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。從教育思想與教學(xué)智慧看，這在當(dāng)時(shí)是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的。

站在今天看，課堂變革的關(guān)鍵變量有三，一是重視預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)的“學(xué)案”；二是促進(jìn)學(xué)生人人處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)組織機(jī)制（如小組合作學(xué)習(xí)）；三是“把知道的說(shuō)出來(lái)”的展示性學(xué)習(xí)。帶著這三個(gè)變量，分析這些年浙江課堂教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)有五個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。從1997年到2007年，基層很多學(xué)校自發(fā)開(kāi)展以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主要特點(diǎn)的課堂教學(xué)改革。它反映了老師從“備教”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”的進(jìn)步，同時(shí)與原來(lái)的課堂教學(xué)組織習(xí)慣比較相近。它突出了對(duì)學(xué)生學(xué)的支持，是自主學(xué)習(xí)的一種雛型。像長(zhǎng)興實(shí)驗(yàn)初中就堅(jiān)持了近十年的學(xué)案研究，他們的提法叫“助學(xué)單”。嘉興21世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“講學(xué)稿”研究在課改之初的嘉興也小有名氣。據(jù)估測(cè)，全省各地開(kāi)展類似教學(xué)改革的學(xué)校至少有二百多所，以初中為主。盡管很多學(xué)校的提法不盡相同，但這些自發(fā)探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是相近的。不過(guò)，我們也應(yīng)該承認(rèn)，有些學(xué)校的學(xué)案編制與運(yùn)用存在著一些問(wèn)題。比較突出的是“學(xué)案練習(xí)化”、“學(xué)案成人化”等現(xiàn)象。不過(guò)，越來(lái)越多的基層教研室開(kāi)始重視這一問(wèn)題的研究，并開(kāi)始一些區(qū)域性的推廣活動(dòng)。寧波慈溪是其中較為典型的一個(gè)縣（市、區(qū)）。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“展示課堂”。2007年左右，全國(guó)各地許多學(xué)校慕名前往山東學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)。杜郎口中學(xué)以“預(yù)習(xí)+展示”為主要特點(diǎn)的課堂確實(shí)讓很多老師耳目一新，為之興奮。當(dāng)然，心動(dòng)的學(xué)校多，行動(dòng)的學(xué)校少。不過(guò)，浙江還是涌現(xiàn)了一批像路橋二中、杭州勇進(jìn)中學(xué)、義烏后宅中學(xué)等勇敢的先行學(xué)校。在這些學(xué)校中，課堂學(xué)習(xí)組織與課堂面貌發(fā)生了很大的變化。小組合作學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)等讓一批中等程度的學(xué)生變得活躍，讓學(xué)習(xí)落后的同學(xué)也無(wú)法“休眠”。他們的努力，拉開(kāi)了浙江這一輪課堂變革的序幕。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是“先學(xué)后教”。2009年，面對(duì)真實(shí)變化了的課堂，我們開(kāi)始解理課堂變革的學(xué)理與機(jī)制?！跋葘W(xué)后教”是當(dāng)時(shí)的一個(gè)響亮口號(hào)。從“課堂教學(xué)”到“課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)”是對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)一步厘清。全省各地相繼涌現(xiàn)了像寧波高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、杭州英特外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、安吉昆銅中學(xué)、寧海西店中學(xué)、衢州新星學(xué)校、仙居二中、蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等一批有鮮明改革意義的城鄉(xiāng)初中的典型，以及義烏廿三里二小、蕭山第六高級(jí)中學(xué)等小學(xué)段與高中段的志愿探索者。義烏市、臺(tái)州市路橋區(qū)、江山市成為全省最早區(qū)域推進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的地區(qū)。

因?yàn)槿藗內(nèi)菀讓ⅰ跋葘W(xué)后教”簡(jiǎn)單理解成時(shí)間的先后，所以對(duì)“先學(xué)后教”有一些批評(píng)的聲音。不過(guò)，我們所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”應(yīng)該視為邏輯的先后，其實(shí)質(zhì)是“以學(xué)定教”。其實(shí)，“先學(xué)后教”的探索，并不是今天的新生事物。回溯上世紀(jì)80年代的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法、魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)與成功經(jīng)驗(yàn)，它們的共同價(jià)值是“學(xué)生學(xué)習(xí)為先”。就連錢夢(mèng)龍老先生的經(jīng)典課例《故鄉(xiāng)》，也被讀出其中“先學(xué)后教”的思路。所以我們有理由認(rèn)為，“先學(xué)后教”其實(shí)是教與學(xué)的關(guān)系的返璞歸真。是因?yàn)槲覀儾蛔杂X(jué)地提高了學(xué)習(xí)難度，增加了“先學(xué)”的困難，是因?yàn)槲覀兞?xí)慣于夸大教師教的作用，而無(wú)形間剝奪了學(xué)的機(jī)會(huì)。第四個(gè)關(guān)鍵詞是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。其實(shí)，推動(dòng)課堂變革，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為條件。在過(guò)去的教育教學(xué)中，老師的教學(xué)行為無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。所以，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)支持性課題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)一方面反映在學(xué)科教師日常教學(xué)活動(dòng)中的及時(shí)診斷與針對(duì)性指導(dǎo)。另方面反映在教師對(duì)學(xué)生通用學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。2005年至2007年，臺(tái)州市就以地方課程《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》的形式，區(qū)域性地推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作體系的建立。溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)的小學(xué)整理課，就是一種有指導(dǎo)的自修課，一項(xiàng)旨在讓學(xué)生在整理中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。嘉興市南湖區(qū)最近啟動(dòng)的“基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的區(qū)域性教學(xué)改革”是我省最近興起的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究項(xiàng)目。

第五個(gè)關(guān)鍵詞是“作業(yè)改革”。在人們的通常認(rèn)識(shí)中，作業(yè)屬于課后學(xué)習(xí)的一個(gè)概念。但是，當(dāng)我們的課堂觀發(fā)生改變后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的大量學(xué)習(xí)是寄附在具體任務(wù)中的。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，它存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的全程中。改革作業(yè)，可能正是變革課堂的重要支點(diǎn)。仙居縣的十年作業(yè)改革在去年榮獲全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，近年來(lái)，杭州市上城區(qū)、桐廬縣、溫州市龍灣區(qū)以及全省各地的許多學(xué)校都在把作業(yè)改革作為區(qū)域教學(xué)改革的重點(diǎn)。杭州市蕭山區(qū)在組織自下而上的作業(yè)改進(jìn)活動(dòng)的同時(shí)，又自上而下地推廣具有導(dǎo)學(xué)意義的新概念作業(yè)。這一研究方向可能會(huì)讓課堂變革實(shí)踐有更為具體的“著陸”。

目前，全省各地還有安吉縣、紹興縣、湖州市南潯區(qū)、舟山市普陀區(qū)等地正在從不同角度，推動(dòng)區(qū)域性的課堂變革行動(dòng)。面對(duì)課堂教學(xué)改革的“實(shí)踐叢林”，我們要防止將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交荒軚|施效顰地進(jìn)行模式的簡(jiǎn)單推廣。而要從這些實(shí)踐中梳理的課堂變革的核心要素，以在更大范圍內(nèi)推動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)之道，超越操作形式的教學(xué)改革。

如果說(shuō)，浙江課堂變革的前期實(shí)踐是在“先學(xué)后教”的旗幟下，自下而上地興起與集聚的；那在展開(kāi)與推廣的今天，我們開(kāi)始有了更為多元的經(jīng)驗(yàn)，但他們共同堅(jiān)持的是“以學(xué)定教”的原則，體現(xiàn)了“以生為本”的精神。

面對(duì)當(dāng)前課堂變革的大勢(shì)，和基層學(xué)校如火如荼的響應(yīng)。我們的態(tài)度應(yīng)該是：理性借鑒先行經(jīng)驗(yàn)，積極培育本土典型。努力形成實(shí)踐流派，百花齊放并蓄兼收。

文章來(lái)源：浙江省教研網(wǎng)

第四篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)

關(guān)于初中語(yǔ)文高效課堂“以學(xué)為主”的幾點(diǎn)思考

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了可喜的變化：教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了；課堂的氣氛活躍了；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐步開(kāi)始形成??然而，在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺(jué)到：我們的語(yǔ)文教學(xué)由于太過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)形式，又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，面對(duì)諸多的教育新理念，許多語(yǔ)文教師都感到無(wú)所適從，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解，值得思考。

思考一：教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任

教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實(shí)際工作中，也有一些教師對(duì)新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差，認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí)，教師還縮手縮腳，并美其明曰“敢于放手”，教師的作用淡泊。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的，二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對(duì)的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助，在課堂上，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的，當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥，當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。

思考二：在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對(duì)的。

時(shí)下，新課改在轟轟烈烈的實(shí)施中，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒(méi)有以學(xué)生為主體，就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí)，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對(duì)其中的新舊知識(shí)的連接點(diǎn)視而不見(jiàn)；想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。

試想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對(duì)而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講二句也多余。該挖掘體會(huì)的，必須挖掘體會(huì)，必須恰當(dāng)精要地講，既要堅(jiān)決改變過(guò)去那種“一言堂”，又要反對(duì)追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

思考三：新課標(biāo)指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，即自主性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)決不能“自流” 眾所周知：小組討論已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂上的一種時(shí)髦方法，所謂的小組討論即是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，好像不采用這一形式，就不是新課程的課堂教學(xué)，就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的理念。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，然而，一部分教師因循課標(biāo)，盲目實(shí)施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，教室里便熱鬧起來(lái)，氣氛也十分活躍，可這里又有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無(wú)目的，白白地浪費(fèi)時(shí)間。

如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢？我以為，在自主學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過(guò)各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)“度”的把握

江蘇省泰興市新市小學(xué) 李娟

內(nèi)容摘要：

新一輪的課程改革給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒(méi)有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過(guò)度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。本文利用三個(gè)案例闡述了三個(gè)“過(guò)度現(xiàn)象”，即情景創(chuàng)設(shè)過(guò)度、多元綜合過(guò)度、動(dòng)態(tài)生成過(guò)度，并分別提出了解決“過(guò)度現(xiàn)象”的相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文 過(guò)度現(xiàn)象 適度把握

新一輪的課程改革給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒(méi)有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過(guò)度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。

一、情景創(chuàng)設(shè)過(guò)度

案例：《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀一讀第二自然段。找出你最欣賞的句子。學(xué)生自由讀文、畫(huà)句。師：讀一讀你所畫(huà)的句子。

生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。生2：在洋槐開(kāi)花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家。

師：找得太準(zhǔn)了！同學(xué)們，“薰醉”是什么樣的感覺(jué)？ 生1：被薰得像喝醉酒一樣。師：對(duì)！

生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一樣。

師：說(shuō)得非常好！讓我們來(lái)表演一下被槐花香薰醉的場(chǎng)面，好不好？ 生齊：好！

師（拿來(lái)槐樹(shù)模型）：同學(xué)們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹(shù)，誰(shuí)來(lái)站在它底下被薰醉一下？請(qǐng)你。

生1：站在“槐樹(shù)”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。師：同學(xué)們．他有點(diǎn)醉了，但醉得還不夠，誰(shuí)再來(lái)。生2：來(lái)到槐樹(shù)底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上。師：這才是真正的醉呀！同學(xué)們，讓我們一起被薰醉吧！

生齊站立，不約而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰臥于后面課桌上。【分析】整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞著教師創(chuàng)設(shè)的主體情境“在槐樹(shù)下聞香而醉”展開(kāi)的。教師在情境的創(chuàng)設(shè)上可謂是“煞費(fèi)苦心”。其中教者課前得準(zhǔn)備大槐樹(shù)模型（估計(jì)要花2個(gè)小時(shí)），課上還要場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外跑，拿來(lái)和搬走大槐樹(shù)。課堂上的組織量（時(shí)間人數(shù)）又很大。如此高耗的細(xì)節(jié)處理，效果又怎樣呢？顯然，學(xué)生對(duì)“醉”字理解有失偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉？更無(wú)失去知覺(jué)般“醉”倒在地之理。學(xué)生“醉”的情感表現(xiàn)，是在老師指揮下的“矯情”，決非真心流淌，真情流露。教師所創(chuàng)設(shè)的情境雖有創(chuàng)意，但給人感覺(jué)是一種刻意包裝。

【對(duì)策】有些教師過(guò)分追求教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境“冥思苦想”，甚至“造假矯情”。事實(shí)表明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反，特別是一些低年級(jí)小朋友，往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，不能從中跳出來(lái)投入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

“景者情之景，情者景之隋”，一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是真情實(shí)境，能緊扣學(xué)生心弦。這里所說(shuō)的“扣心弦”，不僅能引起學(xué)生的注意，更能讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生如聞其聲、如觀其貌、如歷其境的親切感，達(dá)到“神與物游，心與現(xiàn)合”的境界。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、多元綜合過(guò)度

案例：《云房子》教學(xué)片段

學(xué)生初讀感知第三節(jié)后，教師說(shuō)道：“雨過(guò)天晴，烏云慢慢散去，太陽(yáng)公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說(shuō)邊貼出畫(huà)有藍(lán)天、白云和太陽(yáng)公公的圖片）這時(shí)候，誰(shuí)也來(lái)湊熱鬧了？……“小鳥(niǎo)?！苯處熌闷鹱郎系男▲B(niǎo)頭飾給孩子們戴上，“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，看到這么多白云，你們最想干什么？……”“我們來(lái)造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊?lái)開(kāi)始吧！來(lái)，伸出雙手。（師示范造房子，生跟著做動(dòng)作），捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開(kāi)一個(gè)小門(mén)，再開(kāi)一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來(lái)?！睂W(xué)生跟著老師做“砌墻”、“鋪地板”、“蓋屋頂”的動(dòng)作?！霸品孔印痹旌煤?，老師又讓學(xué)生唱起了《小白云》的歌，學(xué)小鳥(niǎo)飛起來(lái)……

【分析】看得出來(lái)，這樣的課堂是在無(wú)限制地放大學(xué)生的主體效應(yīng)，說(shuō)、造、跳、唱、飛??小朋友忙得不可開(kāi)交，整個(gè)課堂好不“熱鬧”！可是”熱鬧”之后留給學(xué)生的是什么呢？當(dāng)講的不講，需引的不引，該挖的不挖，教者虛化了語(yǔ)言文字的咀嚼與涵詠，放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累，語(yǔ)文味在熱鬧與快樂(lè)的活動(dòng)中蕩然無(wú)存。【對(duì)策】當(dāng)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一派萬(wàn)紫千紅的春景時(shí)，當(dāng)我們冷靜地以語(yǔ)文的眼光來(lái)審視這種繁華時(shí)，便會(huì)有一種亂花漸欲迷人眼的感覺(jué)，它迷掉了學(xué)生的語(yǔ)文眼光，學(xué)生掉進(jìn)了活動(dòng)的快樂(lè)泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了語(yǔ)文頭腦，一味追求活動(dòng)、綜合，把手段與形式當(dāng)作目的來(lái)追求，本末倒置。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課在繁華起來(lái)的同時(shí)，還要注意語(yǔ)文的本質(zhì)，即語(yǔ)文味。語(yǔ)文課不能上成音樂(lè)課、美術(shù)課，更不能上成拼盤(pán)課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門(mén)學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)。語(yǔ)文的綜合性絕不是各門(mén)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，也不是另外給語(yǔ)文附加一些其他學(xué)科的任務(wù)，或讓語(yǔ)文課替其他學(xué)科分擔(dān)目標(biāo)。我們提倡，語(yǔ)文課應(yīng)該用語(yǔ)文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。這樣，我們才不至于被亂花迷掉雙眼，才能找到真正屬于語(yǔ)文的春天。

三、動(dòng)態(tài)生成過(guò)度

案例：《黃河的主人》教學(xué)片段

學(xué)生在找讀并感受描寫(xiě)艄公、乘客表現(xiàn)的語(yǔ)句，一切都在有條不紊地展開(kāi)，只是在讀悟“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”時(shí)，教室里“高潮”迭起。

師：同學(xué)們，你從這句話中感受到了什么？

生1：乘客是那么大膽，面對(duì)著驚濤駭浪還是談笑風(fēng)生、從容鎮(zhèn)定。生2：不對(duì)！黃河水萬(wàn)馬奔騰，羊皮筏子隨時(shí)都有被吞沒(méi)的危險(xiǎn)，人們?cè)趺纯赡懿缓ε履兀?/p>

生3：文中說(shuō)乘客就像坐在公共汽車上一樣悠閑，我們都乘過(guò)汽車，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)害怕的。

生4：乘客們腳下就是波浪滔滔的黃河水，想想就讓人心驚膽戰(zhàn)的。（教室里迅速形成了兩種觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越帶勁，老師暗喜）問(wèn)：害怕的乘客會(huì)怎樣？不怕的又會(huì)怎樣呢？

學(xué)生大膽想象，大談特談害怕時(shí)的種種情狀，老師則不時(shí)鼓勵(lì)、贊賞著孩子們的豐富想象和生動(dòng)描述。

【分析】本案例中，老師清楚地知道黃河那濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，乘客的談笑風(fēng)生，都是為了渲染艄公駕筏的高超技藝?？墒?，在變化的課堂情景中，教師心中原本明確的教學(xué)目標(biāo)變模糊了，教學(xué)思路也在不知不覺(jué)中被牽往歧途。

面對(duì)學(xué)生的“出格”，我們不應(yīng)該把學(xué)生生拉硬扯進(jìn)既定的框架，也不該任其游蕩“放羊”。面對(duì)學(xué)生“怕”與“不怕”的爭(zhēng)論，應(yīng)適時(shí)“出手”：老乘客的談笑風(fēng)生和新乘客的驚恐不安，與艄公的沉著有著怎樣的關(guān)系呢？如此輕巧一撥，學(xué)生與艄公進(jìn)入更深層次的對(duì)話，預(yù)設(shè)目標(biāo)也將在生成中超越。

【對(duì)策】在新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無(wú)法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂打破線性進(jìn)程，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。然而究竟何謂“生成”，是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題，說(shuō)出一種標(biāo)新立異的觀點(diǎn)就算是“生成”呢？這只是對(duì)“生成”的一種片面理解。

面對(duì)動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)巧用“妙手丹青”“點(diǎn)睛”，這個(gè)“睛”就是教學(xué)目標(biāo)。首先，動(dòng)態(tài)生成必須與教學(xué)預(yù)設(shè)相輔相成。我們切不可以認(rèn)為要?jiǎng)討B(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)；其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握住教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)。只有把握好“度”，才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。

新課程改革讓我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了天翻地覆的變化，面對(duì)推陳出新、新穎豐富的教學(xué)方法，千萬(wàn)別讓“流行”、“新潮”、“時(shí)尚”晃了你的眼。