第一篇：讓語文課堂教學(xué)

讓語文課堂教學(xué)“活”起來

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調(diào)控和掌握的?！盎睢逼饋恚床淮舭?，不被動。如何讓小學(xué)語文課堂活起來，讓每一位學(xué)生都融入課堂，快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”，教師在課堂內(nèi)只是引導(dǎo)學(xué)生，閱讀應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀，閱讀是學(xué)生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學(xué)生從感興趣課文的內(nèi)容讀起，讀后還要談?wù)劯惺?。例如，在教《草原》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時(shí)，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)孩子都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個(gè)個(gè)讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸觯@樣的課使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但

意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。特級教師于漪在談教學(xué)體會時(shí)說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到初一年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實(shí)的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時(shí)的樂園——百草園這一重點(diǎn)文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時(shí)代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性。

三、提供參與機(jī)會，提高學(xué)生參與意識

葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時(shí)間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學(xué)生活動。在具體的操作中可以從以下兩個(gè)方面入手：

自主探究，放手質(zhì)疑?！爸灰處熃o學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，比如：初學(xué)一篇課文老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看你可采取什么樣的方法把它記??？課文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來使學(xué)生的自由探究有一定的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學(xué)生的匯報(bào)要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對于學(xué)生談得不夠深的問題要抓住契機(jī)主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對于學(xué)生各別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。

合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)?！昂献鲗W(xué)習(xí)暢所欲言是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對于調(diào)動學(xué)生的積極性促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，力求讓每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務(wù)？一部分學(xué)生認(rèn)為老班長沒有完成任務(wù)，因?yàn)檫€沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認(rèn)為老班長完成了任務(wù)?在學(xué)生爭論不休時(shí)，我適時(shí)拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務(wù)呢？問題一出，有效的推動了學(xué)生的思維，然后學(xué)生通過再讀書再討論再深入地理解，終于明白：老班長非常出色的完成了可黨交給他的任務(wù)，盡管他為之獻(xiàn)出了生命但他仍然覺得自己做的不夠好，足可見他對于革命事業(yè)的忠誠。

另外值得注意的是教師在評價(jià)學(xué)生的答問時(shí)要以正面的引導(dǎo)和激勵為主，不能簡單的以對或錯(cuò)來判斷，應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力就應(yīng)該受到賞識和表揚(yáng)。對于學(xué)生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，并保護(hù)了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學(xué)氛圍中，相信會有更多的學(xué)生自愿入主課堂。

第二篇：多媒體讓語文課堂教學(xué)色彩斑斕

多媒體讓語文課堂教學(xué)色彩斑斕

福建省泉州市泉港區(qū)玉湖中心小學(xué)林元榮

[摘要] 電教媒體在語文教學(xué)中扮演著重要的角色，它可為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；它可增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口；它可使課文的語言材料變成可感的聲音，為學(xué)生的朗讀激發(fā)豐富的情感；它可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)起熱愛祖國大好河山的情感；它可以培養(yǎng)學(xué)生的想象與表述，使學(xué)生寫出更具特色的文章。

[關(guān)鍵詞] 多媒體；語文教學(xué)

[正文]隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在課堂教學(xué)中，改變以單一的手段、單純的方式向?qū)W生傳授知識，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞教學(xué)信息和發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及辯證觀察分析問題的能力，多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教育手段無法比擬的優(yōu)勢。下面就多媒體在語文教學(xué)中所扮演的重要角色，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、再現(xiàn)課文的情境、促進(jìn)課堂的氛圍。

兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《頤和園》一課，引入課文時(shí)，我利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：頤和園主要由萬壽山和昆明戶組成，園內(nèi)殿堂樓閣，亭臺水榭，長廊那紅漆的柱子、綠漆的欄桿，兩旁盛開的花草，以及每間的橫檻和房梁上都有彩繪，內(nèi)容包括山水風(fēng)景、花鳥魚蟲、人物典故等。佛香閣是全園的建筑中心，居山面水，金壁高聳，昆明湖水闊天空，水綠的像一塊翡翠，靜的像一面鏡子，湖堤兩岸的棵棵垂柳，十七孔橋宛如飛虹，跨向綠水之間。這些美景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生一下子進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動感畫面，仿佛置身于頤和園美麗的風(fēng)景中這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《絕句》講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”這句詩時(shí)，教師借助生動的課件演示：兩只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時(shí)問學(xué)生：“詩中哪一句詩描寫了這個(gè)情景呢？”話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領(lǐng)會，教師向?qū)W生提出要求：“誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚?！币粋€(gè)學(xué)生說：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點(diǎn)呢？請同學(xué)們再仔細(xì)看看這個(gè)課件。”（再次播放課件）另一個(gè)學(xué)生馬上說道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！苯處熂右员頁P(yáng)：“說得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。這樣，以優(yōu)美的畫面、動聽的音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生就很容易體驗(yàn)到詩句的美、景色的美。

二、展現(xiàn)直觀的形象，為釋疑解難開路。

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《桂林山水》一課，文中“波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、蜂巒雄偉的泰山、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時(shí)可利用電教媒體以動、靜態(tài)的效果展示給學(xué)生，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過形象的畫面充分地領(lǐng)略到了桂林山水的美麗，并沉醉其間，回味無窮。

三、創(chuàng)設(shè)特定的情境，豐富學(xué)生的朗讀。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著西沙群島附近海域五彩繽紛的海水顏色、海水中各種顏色的魚類、物產(chǎn)豐富的海底世界、沙灘上五彩斑斕的貝殼，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了”我要讀"的強(qiáng)烈欲望，從而提高朗讀能力。

四、誘發(fā)增強(qiáng)審美感，陶冶學(xué)生情操。

在語文教學(xué)活動中，陶冶學(xué)生的情操，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。電教媒體進(jìn)入課堂，可以誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感，使其在有益身心健康和積極愉快的氣氛中，獲取知識的營養(yǎng)，贏得淺移默化的教育效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。例如；在教學(xué)《大海的歌》一課時(shí)，通過電教媒體的模擬直觀，更能激起學(xué)生豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，陶冶凈化學(xué)生的心靈。大海是神秘而誘人的，它怎么會唱起歡樂的歌呢？《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，歌頌了祖國建設(shè)的新貌。配合教材，給學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”，學(xué)生似乎一下子來到了煙波浩淼的大海，和大海一起歡歌，一起涌起無數(shù)朵感情的浪花??學(xué)生和課文中的“我”融為一體，正駕駛語言文字之舟，犁開一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然美、山河美、激發(fā)起對祖**親深深的愛。

五、利用多媒體材料，激發(fā)學(xué)生的想象。

心理學(xué)研究揭示：想象就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應(yīng)事物形象的過程。學(xué)生寫作離不開聯(lián)想和想象。運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段無疑是用最少的時(shí)間，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種途徑。例如，“可愛的動物”說話訓(xùn)練時(shí)，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段，播放了配有歡快音樂的表現(xiàn)一群小梅花鹿在美麗的大草原上歡快地追逐、游戲的錄像。那優(yōu)美的畫面，動聽悅耳的音樂，使學(xué)生興致勃勃，有的情不自禁地自言自語，“哦！哦！太美了！”“梅花鹿太可愛了！”教師將畫面定格，集中顯示梅花鹿的各個(gè)部分，讓學(xué)生邊觀察，邊說話，觀察有了目的，說話有了順序。接著，教師放慢鏡頭讓學(xué)生說完整的一段話。學(xué)生的發(fā)言生動、形象、富有情感。

六、充分利用多媒體，提高課堂教學(xué)效率。

教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，在備課、課件的設(shè)計(jì)和操作上，確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。課堂上，教師只要點(diǎn)鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀形象地顯示知識的發(fā)生過程，提示道理，拓展知識。同時(shí)，教師還可節(jié)省大量的板書時(shí)間，避免操作時(shí)的顧此失彼，手忙腳亂，從而贏得教學(xué)時(shí)間，使課堂練習(xí)和內(nèi)容更為廣泛，新知識鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。

可見，多媒體教學(xué)能將聲音、圖片、圖像、文字、動畫和影像等多種媒體信息進(jìn)行交互處理，形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的多媒體效果，能讓學(xué)生活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)，將其帶入優(yōu)美、深遠(yuǎn)的意境之中，讓孩子們興趣盎然地接受知識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只要我們善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，必將極大地提高語文課堂教學(xué)效率，我們的語文課堂也必將生機(jī)勃勃、風(fēng)生水起、精彩紛呈！

第三篇：讓閱讀引領(lǐng)語文課堂教學(xué)

讓閱讀引領(lǐng)語文課堂教學(xué)

摘要：“書讀百遍，其義自見”?？梢娨岣邔W(xué)生的語文水平，就要把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀引領(lǐng)語文課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師要在學(xué)生不懂處點(diǎn)撥，不明處啟發(fā)，不暢處引導(dǎo)。學(xué)好語文朗讀是一條有效途徑?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币虼私處熞浞窒嘈艑W(xué)生的能力，課外組織學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。課內(nèi)把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀彰顯魅力，引領(lǐng)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：權(quán)利；關(guān)鍵；彰顯魅力；引領(lǐng)課堂

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0164-02

俗話說：“書讀百遍，其義自見”?！白x書破萬卷，下筆如有神”?？梢娨岣邔W(xué)生的語文水平，“讀”是關(guān)鍵。首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，才能在閱讀過程中敏銳地感知，積極地思考，豐富地聯(lián)想，牢靠地記憶；其次良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法至關(guān)重要。同時(shí)，讀是思的憑借，讀是悟的前提，讀是說的儲備，讀是寫的基礎(chǔ)。多讀能迅速培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、解詞析句，多讀可以領(lǐng)悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。構(gòu)建以讀為核心的聽、說、讀、寫的有機(jī)整體，讓學(xué)生正確理解并運(yùn)用祖國的語言文字。因此教師要把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀引領(lǐng)語文課堂教學(xué)。

1.以讀代講

教師的最大弊病就是害怕學(xué)生不會，把語言文字嚼爛之后，滔滔不絕地講給學(xué)生聽，夾在學(xué)生與教材之間做“第三者”。讓學(xué)生放棄了課本，圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎的點(diǎn)綴，使學(xué)生無法整體感知和綜合理解課文。黑格爾曾說：“一切改革歸根結(jié)底都是觀念的更新?！苯處熞掠^念，把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀引領(lǐng)語文課堂教學(xué).教師要在學(xué)生不懂處點(diǎn)撥，不明處啟發(fā)，不暢處引導(dǎo)。著名特級教師支玉恒在上《太陽》一課時(shí)，給我們做了很好的典范。他讓學(xué)生自學(xué)課文，然后說說你讀懂了什么，能說一點(diǎn)說一點(diǎn)，支老師把學(xué)生說的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都寫在黑板上，學(xué)生的想法得到了充分的肯定，樂極了。你說，我說，他說，熱情度極高。這樣邊讀邊說半節(jié)課過去了，只見老師寫了滿滿一黑板。聽課的老師忍不住為他捏了一把汗，這么大規(guī)模的公開課，半節(jié)課過去了老師還沒講幾句話，他到底要教會學(xué)生什么呢？可是支老師還是胸有成竹。他微笑著引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能看著黑板上的板書把太陽的特點(diǎn)概括出來嗎？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。他再讓學(xué)生自由讀課文，理清這些特點(diǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生的讀又進(jìn)入了一個(gè)高潮。這樣整節(jié)課以學(xué)生的讀為主，是學(xué)生自己讀懂了太陽大大小小的特點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的教師講懂了課文，學(xué)生始終處于積極地思維狀態(tài)。令聽課的老師豁然開朗，深刻領(lǐng)悟，教師真正的教學(xué)目的――教是為了不教。

2.以讀激趣

興趣是最好的老師。語文教師要在指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生讀書興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀賽、朗讀評論、范讀、分角色讀等等，讓學(xué)生學(xué)會遇到佳句時(shí)，大膽放聲、認(rèn)真的去讀，去品味。通過朗讀體會祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.以讀激情

學(xué)好語文還有一個(gè)重要因素就是情感的培養(yǎng)，朗讀是一條有效途徑。無論是寫景狀物的課文，還是記人敘事的課文，都飽含作者強(qiáng)烈的愛憎情感，通過朗讀，可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴從而受到教育，如《十里長街送總理》讓學(xué)生朗讀人們侯靈車、送靈車、追靈車的重點(diǎn)段落，細(xì)細(xì)體會當(dāng)時(shí)人們的一舉一動，以及人們悲痛的心情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對周總理的崇敬之情油然而生。

4.以讀促思

“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本手段。然而問題是由學(xué)生還是老師提出，效果就大不相同了。著名教師王崧舟在執(zhí)教《孔子游春》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀課題?！巴瑢W(xué)們讀了課題，你們想知道什么？”問題剛提出，學(xué)生的思維像開了閘的洪水。“孔子和誰游春？”“看到了什么？”“說了些什么？”學(xué)生有了讀和問的權(quán)利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)，除了在課前，還可以在課中、課后讓學(xué)生反復(fù)讀，質(zhì)疑困難，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

5.以讀促寫

學(xué)生的寫作往往是從仿寫到創(chuàng)，教材又是學(xué)生模仿寫作的好材料。如三年級是寫作的起步，重點(diǎn)是片段的訓(xùn)練。《翠鳥》一課學(xué)完后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)總分段落的讀寫結(jié)合。重點(diǎn)讀課文第二段，作者通過“頭、背、腹部”三方面把總起句“翠鳥的顏色非常鮮艷”寫具體。然后模仿這一段，用總起分述的方法來寫一個(gè)小動物。學(xué)生覺得這一段可以模仿，并不難。還有《黃山奇石》的第三段，《富饒的西沙群島》的第十段都是并列段落，描寫兩個(gè)事物，中間用一句話自然地銜接。讀懂后，引導(dǎo)學(xué)生描寫一個(gè)自己去過的地方，選兩處景物來寫，中間用一句話自然地銜接。學(xué)生有章可循，寫得津津樂道。

6.以讀導(dǎo)學(xué)

古人說：“授人魚不如授人漁?！苯處煂?dǎo)學(xué)，首先要教會學(xué)生邊讀邊勾、畫、注，了解“不動筆墨不讀書”的好處，再指導(dǎo)學(xué)生速讀時(shí)抓住整體印象；細(xì)讀時(shí)要理解字、詞、句的意思；回讀時(shí)要注意前后聯(lián)系；跳讀時(shí)要把握重要情節(jié)、文章中心，領(lǐng)悟作者的寫作方法和意圖。

總之，“書讀百遍，其意自見”。古今中外，許多名人，如李白、屈原、徐志摩、莎士比亞等等，他們不是老師教出名的，而是自己博覽群書，自學(xué)成名。因此教師要充分相信學(xué)生的能力，課外組織學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。課內(nèi)把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀彰顯魅力，引領(lǐng)語文課堂教學(xué)。

第四篇：讓語文課堂教學(xué)“活”起來

讓語文課堂教學(xué)“活”起來

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《落花生》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；興趣

教學(xué)一旦喚醒了學(xué)生的主體生命意識，課堂上便會充滿生命的活力，師生產(chǎn)生心靈的共鳴，這樣的課堂才會使師生感到教育的幸福。那么如何為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將活力注入語文課堂，是我們語文教師應(yīng)該關(guān)注、思考和解決的當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為要讓語文課堂充滿活力，讓課堂“活”起來，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面

一、巧設(shè)民主情境，輕松愉快學(xué)習(xí)

教師想要營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生們一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚(yáng)他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑a(chǎn)生了興趣，就產(chǎn)生了求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)就擁有了動力，能夠積極主動地學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師首先應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生好奇、易興奮、好探求的心理特征，創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)課的教學(xué)情境，營造出藝術(shù)教學(xué)氛圍，以趣激情、以趣生情。及時(shí)捕捉學(xué)生興趣的激情點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈寫作的情感，從而順利引入教學(xué)內(nèi)容。

語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，可以是聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)的情境，把教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，從而加深對文章的理解；也可以是實(shí)物演示的情境，實(shí)物可以是模型、圖片、照片等，學(xué)生看得清楚，感受得真實(shí)，更容易入境；還可以是角色扮演的情境，教師分配給學(xué)生或是讓學(xué)生自己選擇角色，進(jìn)行文章情境真實(shí)再現(xiàn)，這樣不僅能增加課堂的趣味性，讓學(xué)生站在該角色的立場上感受、理解文章，還可以創(chuàng)設(shè)想象情境，給學(xué)生提供廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，觸動學(xué)生的思維情境。

三、提供參與機(jī)會，提高參與意識

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。我在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境。我給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，我認(rèn)為學(xué)生理解得還比較抽象，我又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在我自然順暢的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會。每一名學(xué)生都參與了對重點(diǎn)詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

四、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)，激活課堂氣氛

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。新課程所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生主動參與，讓他們有興趣，樂意去學(xué)，選擇學(xué)生喜愛的活動方式十分重要。而小組合作已成為語文課上學(xué)生最喜歡的一種活動方式之一。在許多的課中我們都需要利用小組合作的方式來完成。

五、尊重個(gè)體差異，體驗(yàn)成功喜悅

在語文課堂教學(xué)中，教師要平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們之間的個(gè)體差異。在日常生活中，要給予學(xué)困生更多的關(guān)心，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，建立自信心。每個(gè)學(xué)生都有被認(rèn)可的渴望，所以在課堂教學(xué)中，要盡量給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在課堂上取得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。只有課堂上的弱勢群體也被帶動起來，語文的教學(xué)課堂才能真正地活起來。

總而言之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還課堂給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，尊重個(gè)體差異，帶動弱勢群體，讓課堂充滿時(shí)代氣息，賦予生命活力，這樣才能真正使語文課堂教學(xué)“活”起來。

第五篇：讓課堂教學(xué)

讓課堂教學(xué)“活”起來

在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動意識，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動時(shí)空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢？下面就談點(diǎn)自己的看法教師想要營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚(yáng)他們，對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會。每一名學(xué)生都參與了對重點(diǎn)詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。