第一篇：利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的一般過程

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程

1、教師編“學(xué)案”

教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2、學(xué)生自學(xué)教材

完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。

3、討論交流

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

4、精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。

5、練習(xí)鞏固

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

“學(xué)案”可分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試五個環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。

診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路：①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。知識總結(jié)；當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。

達(dá)標(biāo)測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識的掌握及運(yùn)用為主。

評價：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個重要課題。山東平邑一中自1996年起在全校開展‘自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)’實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩成果，為解決上述課題提供了成功的范例。我們以學(xué)案教案為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺；讓學(xué)生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創(chuàng)新的過程，自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。山東省教育廳黨組書記、廳長、博士生導(dǎo)師齊濤教授在全國第二屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)研討會上，對平邑一中的課題研究成果評價：平邑一中在廣泛學(xué)習(xí)中外現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。??使用學(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重知識傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

第二篇：利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

【摘要】本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義、特點(diǎn)、必須遵循的原則等幾個方面，闡明了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的利用在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的重要性，并提出了自己在實(shí)踐中的具體做法

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)

到過永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評價并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就作了很好的回答?！跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書、自主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒有學(xué)懂的疑難問題，這些問題學(xué)生個人解決有了困難，教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。

自從學(xué)校提出向永威學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式“實(shí)施學(xué)案教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”這一教改舉措以來，我?guī)ьI(lǐng)理化生組全體教師精心制定了學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施方案，并于本學(xué)期初，嘗試使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”已嘗試實(shí)踐了兩個月，通過我們的教研和實(shí)踐，我對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有了一些粗淺的認(rèn)識。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在我校已初步形成方案，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益。讓學(xué)生在課堂外能通過自主學(xué)習(xí)的方法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的效果。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要有以下幾個特點(diǎn)：第一，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)本生的主體地位。第二，變教師的“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。第三，增加了教學(xué)活動的實(shí)踐量，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基要求。

那么，我們該如何利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)來談?wù)?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中也應(yīng)注重情感因素是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣



“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第三個特點(diǎn)是，增加了教學(xué)活動的實(shí)踐量，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基要求。學(xué)案教學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是變被動學(xué)為主動學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。因此，學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。首先，要使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果．這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

其次、教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課堂上教師要注意調(diào)控。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺下的觀眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學(xué)生，而應(yīng)盡量使每個學(xué)生都“動”起來。在大多數(shù)學(xué)生無動于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

最后、要注意面向全體學(xué)生?，F(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師沒有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)注重在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 第二特點(diǎn)，變教師的“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先要用自己的大腦思考，能夠處理聽到、看到的信息，然后才能交流，在此過程中能極大地激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力。 例如，第七單元課題3《使用燃料對環(huán)境的影響》一課時，設(shè)計(jì)成一節(jié)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)施過程如下：

第一階段：合理分組，明確任務(wù)。各組選取組長，組長領(lǐng)取任務(wù)。 本課內(nèi)容設(shè)計(jì)以下幾個問題

① 酸雨怎樣形成的？

② 酸雨帶來的危害有哪些？

③ 目前酸雨的防治措施主要有哪些？

④ 大氣污染的防治措施主要有哪些？

⑤ 現(xiàn)在人們正在利用和開發(fā)的新能源有哪些？各有什么利弊？

第二階段：每小組領(lǐng)取任務(wù)后，由組長組織分頭查閱資料，找時間組內(nèi)交流，達(dá)到共識（以上兩階段均在課前布置，利用課余時間完成）。

第三階段：在上課時，每小組在班內(nèi)交流匯報(bào)本小組的成果，并隨時回答其他小組的提出的問題。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)注重將“自主學(xué)習(xí)”貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 第一個特點(diǎn)是：變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。以往在課堂教學(xué)中只重視給學(xué)生灌輸，而輕視學(xué)生獲取知識的過程。在課改課堂中，要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個過程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)的能力。

有人曾說：“兒童的智慧在他的指尖上?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也指出：＂活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始＂。的確，學(xué)生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣與輕松。引導(dǎo)學(xué)生在動手操作感知中，親身體驗(yàn)新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生自己動手去探索問題，學(xué)生就會在積極的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加主動地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過程中遇到問題時，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生體會到所學(xué)會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到成功和進(jìn)步，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。

例如，在二氧化碳制取的研究，這節(jié)課的教學(xué)中，我就讓學(xué)生先學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，再通過分析討論來研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)裝置，收集方法的使用都參與進(jìn)來，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中自已使用藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過參與獲取知識的活動，對搜集信息、提出問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納總結(jié)和得出結(jié)論都有了實(shí)際的體驗(yàn)、明晰的要求和思路，自主學(xué)習(xí)的能力將大大增強(qiáng)。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)注重自主探索，引導(dǎo)學(xué)生在思考研究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“實(shí)踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟，先由學(xué)生在教師不加指點(diǎn)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生自己去想、去說、去做同時，在實(shí)踐中，也必然有部分學(xué)生會碰到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們提出問題。然后，教師再不失時機(jī)地向?qū)W生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學(xué)生們有的急切地想知道自己實(shí)踐操作是否正確；有的則想弄懂自己不明白的問題，他們的注意力就會高度集中，從而使教師的“導(dǎo)”起到了事半功倍的效果。

五、及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力

自主學(xué)習(xí)的原則是學(xué)生主動的投入和反思，學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。及時地提供反饋信息，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反饋信息，不斷地進(jìn)行反思，從而使學(xué)生在各個不同的程度上了解自己學(xué)習(xí)新知識的方法和掌握新知識的程度，促進(jìn)部分學(xué)生及時采取補(bǔ)救措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過本學(xué)期的實(shí)踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢，從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供大綱；從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會和會學(xué)，自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點(diǎn)撥，從而掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成技能。

總之，在課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，并引導(dǎo)他們獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，對于我們使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐還是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，教學(xué)改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，我們應(yīng)放開思維，在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不怕困難和失敗，踏實(shí)肯干，求真務(wù)實(shí)，推動“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們化學(xué)的教育開辟一片新天地。

2012年10月20日袁菊蓮

第三篇：如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革，可

以探討新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧。

1.制作教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)我們要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時，思維導(dǎo)圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項(xiàng)編寫成具有明確目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃一目了然，使人很容易了解計(jì)劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)定教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖來歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.在各種課型中開發(fā)和利用思維導(dǎo)圖

（1）新授課

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，從而加深對新課的認(rèn)識和理解。情況往往是學(xué)生當(dāng)堂就可以向大家展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)教材內(nèi)容，更深地理解教材深層結(jié)構(gòu)，如：結(jié)構(gòu)式、主題式、解題式、線索式、關(guān)鍵詞式等等。（2）習(xí)題課

目前習(xí)題課存在的問題：不同教學(xué)階段習(xí)題講練無序、重復(fù)、雜 亂，這是當(dāng)前習(xí)題教學(xué)存在的主要問題之一。忽視了習(xí)題教學(xué)目的的 全面性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同階段的習(xí)題教學(xué)，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學(xué)生的解題 能力得不到全面提高。

忽視了習(xí)題教學(xué)目的的層次性。把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教 學(xué)的練習(xí)題“一步到位”，各個不同階段的習(xí)題教學(xué)任務(wù)實(shí)際上在循 環(huán)重復(fù)，依靠多次重復(fù)達(dá)到“會”的目的。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)題課。要實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生完善知識建 構(gòu)的工作，其練習(xí)題必須按照知識結(jié)構(gòu)的線索進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識入手理清思路，明確知識要點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié) 和復(fù)習(xí)。

例如：一堂復(fù)習(xí)課：教學(xué)設(shè)想：以神舟六號宇宙飛船發(fā)射升空－ 環(huán)繞旋轉(zhuǎn)－返回著陸為主題，根據(jù)飛船從發(fā)射升空到返回著陸整個過 程中涉及到的高中力學(xué)知識，設(shè)計(jì)一系列物理問題供學(xué)生討論。教學(xué)過程：課前組織學(xué)生了解、查閱、尋找有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化材料，課堂中重點(diǎn)探討有關(guān)飛船的一系列物理力學(xué)問題。課后再提供有關(guān)飛船的結(jié)構(gòu)化練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)飛船的力學(xué)知識、方法的整合。教學(xué)建模：學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結(jié)構(gòu)性練習(xí)彌補(bǔ)、掌握知識細(xì)節(jié)，完善系統(tǒng)。建立“專題整合”式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。（3）實(shí)驗(yàn)課

恩格斯說：“只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課以猜想和假設(shè)（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設(shè)：猜一猜：隨機(jī)猜想。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過邏輯推理，做出一定判斷。創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過聯(lián)想、想象，運(yùn)用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區(qū)別的?？茖W(xué)的猜想和假設(shè)需要經(jīng)驗(yàn)和一定的理論依據(jù)，經(jīng)過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓(xùn)練等因素，力求選擇優(yōu)化的方案。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改變了“教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)寫法，給學(xué)生較多獨(dú)立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學(xué)生必要的提示和指導(dǎo)。

利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生寫研究性課題的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以思維導(dǎo)圖為主線，讓學(xué)生在協(xié)作交流中完成研究性課題構(gòu)思的全部環(huán)節(jié)，在此過程中教師扮演指導(dǎo)者、評價者和學(xué)生的求助者的角色，教師和學(xué)生處于平等的地位。

第四篇：如何利用導(dǎo)學(xué)案提高課堂教學(xué)效率

如何利用導(dǎo)學(xué)案提高課堂教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”?！皩?dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”既是老師的教案，又是學(xué)生的學(xué)稿，它把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，更具有科學(xué)性、實(shí)效性。

因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖切W(xué)生，導(dǎo)學(xué)案要盡量簡單明了，在本學(xué)期中，我主要從以下幾方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課堂訓(xùn)練、作業(yè)與課后拓展、課后反思。

1、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？在教材的第幾頁？這一節(jié)課學(xué)生要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？要求做到目標(biāo)明確又通俗易懂。

2、課前導(dǎo)學(xué)（即設(shè)問導(dǎo)讀）

主要包括課前知識順重現(xiàn)、鋪墊練習(xí)與導(dǎo)學(xué)思考題。針對新課內(nèi)容，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)思考題，提出自學(xué)的要求，教給自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識之間的聯(lián)系，做一些鋪墊性的練習(xí)，嘗試把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，對書中看不懂的地方作好標(biāo)記，有時還要求學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具。

3、課中研討（即自我檢測）

這一環(huán)節(jié)主要包括課前反饋、提出目標(biāo)、合作探究、課堂研討、精講釋疑、達(dá)成目標(biāo)等。這一環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作交流，充分表達(dá)自己的見解，注意傾聽別人的見解，把不懂的地方向組內(nèi)成員或老師請教。老師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，適當(dāng)輔導(dǎo)中下層生，著重解決學(xué)生提出的疑難問題。力求做到：學(xué)生會的不講，學(xué)生能講的不講，講了學(xué)生不懂的不講。并借助問題的變化和深入，提供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作交流的良好學(xué)風(fēng)。

4、課堂訓(xùn)練（即鞏固練習(xí)）

這一環(huán)節(jié)要求老師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，做到精選精練，練習(xí)內(nèi)容包括基本知識與基本技能，分三個層次：必做題，選做題，思索題。既面向全體學(xué)生，又尊重學(xué)生個體的差異，保證每個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。練習(xí)要求：目標(biāo)明確、形式多樣靈活、針對性強(qiáng)。必做題完不成的由組內(nèi)成員、老師進(jìn)行輔導(dǎo)，老師巡視中下層學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。同時抓好非智力因素的培養(yǎng)，要求做題格式規(guī)范、書寫工整、坐姿端正等。

5、作業(yè)與課后拓展（即拓展延伸）

這一環(huán)節(jié)一是布置作業(yè)，鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是可以引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，作一些拓展延伸，出一些實(shí)踐性、研究性的思考題加深對所學(xué)知識的理解，開拓學(xué)生的思維。

6、課后反思

讓學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。當(dāng)然，并不是每一份導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)都是千篇一律的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生實(shí)際的不同可以進(jìn)行刪改與調(diào)整

總之，本學(xué)期通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，有效把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高了教師“導(dǎo)”的技能，增加了學(xué)生“學(xué)”的活動，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。

第五篇：利用學(xué)案導(dǎo)學(xué) 提高語文課堂效率

《利用學(xué)案導(dǎo)學(xué) 提高語文課堂效率》心得體會

武安市西石門鐵礦學(xué)校 溫 娜

“授人以魚”不如“授人以漁”，自學(xué)能力是指學(xué)生自覺能動的、有針對性地運(yùn)用已有的知識和技能，去更新舊觀念、獲取新信息、掌握新本領(lǐng)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而課本則是學(xué)生最原始、最好的閱讀材料，學(xué)生通過閱讀課本，對課文內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，可以加深對課文的理解，能夠?qū)υ兄R進(jìn)行引申和擴(kuò)展，這樣獲取知識的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的直接告知。

一、導(dǎo)學(xué)練案的編制要做精心的策劃，注意以下幾個原則：(1)練習(xí)題必須要精選，要富有啟發(fā)性，能基本上獨(dú)立完成。對教材中有一定難度的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和探究創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。(2)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。從整體上體現(xiàn)課標(biāo)、教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間內(nèi)在的聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。(3)問題設(shè)計(jì)要適當(dāng)具有層次性深度。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，幫助學(xué)生形成科學(xué)的解題方法，并使學(xué)生意識到，要解決這些問題不看書只思考不行，光看書不思考也不行。(4)滿足不同能力層次學(xué)生，讓每個學(xué)生都有收獲。使優(yōu)秀學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)練案時感到有挑戰(zhàn)性，中等學(xué)生受到激勵和啟發(fā)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能在教師的點(diǎn)撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。(5)導(dǎo)學(xué)練案以課標(biāo)和教材為依據(jù)，但不是機(jī)械的照搬，要對教材做科學(xué)合理的處理，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、調(diào)整、整合和補(bǔ)充，以便適合學(xué)生的具體情況。

二、在導(dǎo)學(xué)練案的使用上要注意幾個問題：（1）導(dǎo)學(xué)練案應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生裝訂成冊，要求學(xué)生以根據(jù)導(dǎo)學(xué)練案中提示的學(xué)習(xí)方法主動預(yù)習(xí)教材和查閱工具書，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，記錄要點(diǎn)和重點(diǎn)，確定疑點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著問題上課。(2)學(xué)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)小組討論解決不了，必須在上課時全班集中解決。教師要抓住問題要害，適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，結(jié)合新課內(nèi)容使學(xué)生深刻理解知識學(xué)會應(yīng)用。(3)課堂練習(xí)要求學(xué)生在規(guī)定時間完成，當(dāng)堂講評，以檢查對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。對于，仍然不容易解決的問題，必須跟蹤指導(dǎo)，并且再練習(xí)鞏固。(4)對于補(bǔ)充的課外練習(xí)要及時批改和講評，并認(rèn)真做好作業(yè)情況記錄，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。引導(dǎo)學(xué)生分析梳理，歸納概括，使知識系統(tǒng)化。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高知識運(yùn)用水平和學(xué)習(xí)能力。（5）使用“導(dǎo)學(xué)練案”旨在突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生注意力高度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中；另一方面，通過學(xué)習(xí)過程來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主體性得到充分的發(fā)揮，而且問題解決過程往往也是一個探索過程、發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性和廣闊性得到了發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、導(dǎo)學(xué)練案使用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、教師要努力“放手”

用學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

導(dǎo)學(xué)練案的使用，對教師和學(xué)生提出了什么要求？

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題——指示方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥（以問題啟發(fā)問題）——鞏固練習(xí)。在這個流程中教師要努力做到：第一，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好學(xué)案，在上課前抽批部分學(xué)案，了解學(xué)生情況，再次進(jìn)行課前備課，原則上不允許再布置課外作業(yè)。第二，用學(xué)案教學(xué)要努力做到放手讓學(xué)生閱讀教材，放手讓學(xué)生主動探索新知識，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)?？傊谡n堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

教師要善于從幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)練案：一是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，教師應(yīng)該對教材的基本知識點(diǎn)和知識體系進(jìn)行梳理，但并非要求教師對教材進(jìn)行串講。有一點(diǎn)很重要，就是教師應(yīng)該將教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)告訴學(xué)生，這樣做有利于學(xué)生預(yù)習(xí)時有的放矢。二是告知學(xué)生導(dǎo)學(xué)練案的編制思路，導(dǎo)學(xué)練案是如何根據(jù)教材去設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)練案能更好地在課前了解熟知教材知識。三是引導(dǎo)學(xué)生積極展示預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)課上，教師應(yīng)通過導(dǎo)學(xué)練案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示準(zhǔn)備，但不要限制學(xué)生的自由，應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示。

小學(xué)生自我控制能力比較弱，建議導(dǎo)學(xué)練案當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，這樣老師才會清楚地了解學(xué)生對知識的把握情況，而且可以杜絕學(xué)生只抄參考書的做法，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。一張學(xué)案，如果老師設(shè)計(jì)得比較符合學(xué)生實(shí)際，那么優(yōu)等生可以用10分鐘左右的時間完成。同樣的時間，中等生可以完成大部分，差等生可以完成基礎(chǔ)題。至于下課時學(xué)案未完成的題目，應(yīng)在自習(xí)課上再整理。

學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)練案的使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)練案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)練案上的問題。預(yù)習(xí)時，用紅色筆標(biāo)出疑難點(diǎn)，并將問題寫在導(dǎo)學(xué)練案相應(yīng)的知識版塊處，以便于老師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上合作學(xué)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫上自己有何收獲。

2、課堂因“生成”而精彩 知識的生成比知識本身更重要，知識是學(xué)習(xí)的對象，知識的生成則是一種能力，對于學(xué)生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學(xué)會知識的生成更為重要。

在使用導(dǎo)學(xué)練案的過程中，如何把握課中和課后的知識生成？

課堂因激揚(yáng)生命而美麗，教學(xué)因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。在教師的點(diǎn)撥、追問下，在同伴的點(diǎn)評質(zhì)疑中，才會有新的創(chuàng)造、新的生成。

知識的生成比知識本身更重要，知識是學(xué)習(xí)的對象，知識的生成則是一種能力，對于學(xué)生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學(xué)會知識的生成更為重要。教師應(yīng)營造寬松自由的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的對抗質(zhì)疑，此時，學(xué)生的思路比較開闊，針對同一個話題，能集思廣益暢所欲言，在這種課堂氣氛中一般更能有新的生成。所以，知識的生成，對于教師而言主要是調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對于學(xué)生而言主要是對抗質(zhì)疑。

課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學(xué)生之間產(chǎn)生對抗質(zhì)疑，雖然許多問題可以在對抗質(zhì)疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應(yīng)該鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行集體討論，通過和其他學(xué)生合作探究，充分發(fā)表意見，尋求最佳答案。另外，課后的知識生成還可以通過興趣小組來實(shí)現(xiàn)，通過不同課題的研究，來實(shí)現(xiàn)知識的深化拓展。

3、恰當(dāng)處理練習(xí)強(qiáng)度

我認(rèn)為這里的“強(qiáng)度”應(yīng)指學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力的強(qiáng)弱，而非訓(xùn)練的量和度。導(dǎo)學(xué)練案應(yīng)該能產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學(xué)習(xí)效能，體現(xiàn)為“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實(shí)”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”。

如果導(dǎo)學(xué)練案的練習(xí)強(qiáng)度不夠，是否要補(bǔ)充練習(xí)？以什么樣的方式進(jìn)行？ 導(dǎo)學(xué)練案中有當(dāng)堂檢測，一般情況下，學(xué)案的強(qiáng)度是夠的。如果是重點(diǎn)或難點(diǎn)章節(jié)，可以在反饋課上，以分層的方式進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練?？梢杂泻芏喾N方式，比如練習(xí)的形式、競賽的形式、演講的形式??可以由教師主導(dǎo)，因?qū)W生掌握情況設(shè)計(jì)，也可以讓學(xué)生相互測試。

如果教師覺得強(qiáng)度不夠的話，補(bǔ)充練習(xí)可以根據(jù)課程的需要來設(shè)置練習(xí)量。內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)練案中反映出來的問題進(jìn)行針對性地設(shè)計(jì)，重在鞏固、完善。

4、導(dǎo)學(xué)練案要“雙批雙改” 導(dǎo)學(xué)練案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯及導(dǎo)學(xué)練案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)練案上寫出來。

導(dǎo)學(xué)練案中有反饋部分，需要任課教師最后收集起來，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的情況，它是必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而由于時間較緊與學(xué)生能力程度不同，很多學(xué)生只完成簡單題，對需要深入思考的問題，有空白現(xiàn)象。那么，反饋部分如何有效落實(shí)？

反饋部分一般要重基礎(chǔ)，對于需要深入思考的問題設(shè)計(jì)相對要少一點(diǎn)，如果學(xué)生有空白現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理導(dǎo)學(xué)練案，來不及思考的問題在課下要與對子探討交流。依靠組的作用完善、消化、整理導(dǎo)學(xué)練案。

在反饋時，根據(jù)內(nèi)容和題目不同，應(yīng)適當(dāng)規(guī)定各級學(xué)生應(yīng)做的題目，并鼓勵學(xué)生多做。老師此時的鼓勵很重要，同時給孩子樹立信心，保證在規(guī)定的題目內(nèi)完成就得滿分。然后，再附加一定的分?jǐn)?shù)，鼓動學(xué)生自然進(jìn)步。

導(dǎo)學(xué)練案何時批改？二次批改老師做什么？

導(dǎo)學(xué)練案有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)練案后由學(xué)科代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。待展示過后，學(xué)生要在課下整理落實(shí)，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

二次批改教師要針對學(xué)生對導(dǎo)學(xué)練案補(bǔ)充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出錯的題目進(jìn)行批閱，看學(xué)生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學(xué)生進(jìn)行做題方法技巧的指導(dǎo)，對于解題方法和規(guī)律要及時補(bǔ)充。

導(dǎo)學(xué)練案的批改要在訓(xùn)練課即“日日清達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”中完成。以數(shù)學(xué)為例，批改采用老師、學(xué)科代表（1人/班）、學(xué)習(xí)大組長（4人/班）、學(xué)習(xí)小組長（2人/大組）、本組成員（4人/小組）分級承包過關(guān)制。在批改的過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類處理：粗心錯誤，用紅筆標(biāo)注，反饋訂正后再批；知識類錯誤，批閱者可給出適當(dāng)?shù)奶崾荆膳c其交流討論，利用“官教兵”實(shí)現(xiàn)過關(guān)。

總之，導(dǎo)學(xué)練案對于學(xué)生的意義，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，借助導(dǎo)學(xué)練案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“用教材教”的教學(xué)思想，能通過導(dǎo)學(xué)練案得以充分彰顯。但是，改革需要一個過程，在實(shí)踐中，肯定還有這樣那樣的問題和困惑。還需要老師們不斷地探索、實(shí)踐。