第一篇：《詩二首》課文講解（大全）

學(xué)習(xí)本課的兩首現(xiàn)代詩，要充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象。郭沫若借助街燈與明星之間的關(guān)聯(lián)，從現(xiàn)實的街市想到天上的街市，又想象出街市上陳列的珍奇，天街上閑游的牛郎織女和他們手提的燈籠;吳望堯則將太陽想象為巨船，將一日想象為航程。要引導(dǎo)學(xué)生進一步展開想象，將詩的文本轉(zhuǎn)化為自己的閱讀感受，想象出更豐富、更細致的圖景，從而獲得審美體驗和初步的欣賞能力。要在語文實踐中自然地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)語文能力，而不要灌輸相關(guān)的理論知識。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌的文本，寫一個想象的片段，描述天街的熱鬧繁華，或者太陽船上船員目睹的奇麗風(fēng)光;還可以提供一些多媒體材料，讓同學(xué)自由自在地展開聯(lián)想和想象，與全班同學(xué)分享交流?？傊獙㈤喿x、口語表達和寫作實踐等多種方式結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。

本課的“思考探究”一積累精彩語言，初步理解詩歌內(nèi)容?！八伎继骄俊?/p>

二、三分別引導(dǎo)學(xué)生體會兩首詩中的想象?！胺e累拓展”四積累相關(guān)詩句。“積累拓展”五結(jié)合寫作實踐，向課外拓展，激發(fā)學(xué)生自主想象和表達。

第二篇：unit2課文講解

The Road to Modern English

At the end of the 16th century, about five to seven million people spoke English.譯文：在16世紀(jì)末，大約有500萬至700萬人說英語。

【注釋：at the end of ?：在?末尾；at the end of the day最終，到頭來；be at(have come to)the end結(jié)束，完成；be at the end of到了?的盡頭；幾至耗盡； all ends up完全地，徹底地；in the end最后，終于；by the end of?:到?為止。】

Nearly all of them lived in England.譯文：他們幾乎都住在英格蘭。

Later, in the next century, people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that, English began to be spoken in many other countries.譯文：后來，在隨后的一個世紀(jì)里，來自英格蘭的人航行征服其它地方，因此，在許多其它國家開始說英語。

【注釋：because of意為“因為，由于”，后跟名詞、代詞或動名詞，在句中作狀語；owing to意為“把成績或功勞歸功于?”,在句中作狀語和表語, 如He has made great progress in English owing to your tutorship..而due to則是指“把失敗或挫折歸咎于?”，在句中作狀語和表語,如： Due to the extreme cold, we were unable to plant the trees.由于天氣很冷, 所以我們無法去植樹。thanks to意為“幸虧”，只作狀語，如：This is a great success,thanks to your help.】

Today, more people speak English as their first, second or a foreign language than ever before.譯文：如今，人們比以前更多地把英語當(dāng)成第一、第二或一門外語。

【注釋：as介詞，意為：當(dāng)作，作為。】

Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English.譯文：即使當(dāng)?shù)卣f英語的人說的不是同一種英語，他們也能彼此懂得。

【注釋：①native speaker說本族語的人,。native（常與to連用，指動植物）特產(chǎn)的，原產(chǎn)于；（也可以指品質(zhì)）與生俱來的，天賦的，天生的。如：

1）Banana is native to Taiwan.香蕉是臺灣的土特產(chǎn)。

2)He has a great deal of native intelligence, ability, charm, etc.他天生聰明、能力強、有魅力等。

②even if = even though意為“即使，盡管”，引導(dǎo)讓步狀語從句。如：I wouldn't lose courage even if I should fail ten times.即使要失敗十次, 我也絕不灰心。

{試題

⑴ Many of them turned a deaf ear to his advice, ____ they knew it to be valuable.A.as ifB.now thatC.even thoughD.so that

⑵ Allow children the space to voice their opinions, _____ they are different from your own.A.until B.now that C.even thoughD.as though 】

Look at this example:

譯文：看這個例子：

British Betty:Would you like to see my flat?

譯文：英國的Betty:你愿意來看我的公寓嗎？

【注釋：Would you like to ?:愿意，意欲； would like sth.想吃...； 想要....】

American Amy: Yes.Id like to come up to your apartment.譯文：美國的Amy: 好的，我很想來看你的公寓。

【注釋：①come up:走近，上來，發(fā)芽，發(fā)生，（意見、觀點）被提出，（太陽、月亮）生起。

1）He came up and introduced himself.他走上前來作自我介紹。

2）I’ll let you know if anything comes up.如果發(fā)生什么事的話，我會讓你知道的。

注意：come up with表示：想出，提出。

They thought about it for a long time, but still couldn’

t ____ a solution.A.come up B.come up with C.get along with D.come out}②flat(英)公寓；apartment(美)公寓。

③I’d like to ?: 我愿意?;我很想?】

So why has English changed over time?

譯文：為什么英語會隨時間而改變呢？

【注釋：over time隨著時間的過去?！?/p>

Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.譯文：實際上，在文化碰撞和交流過程中，所有語言都會改變和發(fā)展。

【注釋：①meet with偶然碰到，碰到；遭受，受到；和?會面。

②communicate with?:與?聯(lián)系，與?交流，與?溝通?！?/p>

At first the English spoken in England between about AD 450and 1150 was very different from the English spoken today.譯文：起初，在公元450年至公元1150年在英國所說的英語不同于現(xiàn)在所說的英語。

【注釋：①at first起初，開始。

②spoken in England between about AD 450 and 1150，以及

spoken today是過去分詞短語作定語，相當(dāng)于定語從句

which was spoken in England between about AD 450 and 1150.注意：過去分詞作定語表示該分詞與所修飾的詞之間的關(guān)系式被動關(guān)系。

③be different from?： 與?不同。】

It was based more on German than the English we speak at present.譯文：當(dāng)時的英語更多地是以德語為基礎(chǔ)，而不是以我們今天所說的英語為基礎(chǔ)

【注釋：more? than ?：與其說? 不如說?.。如：

He is more lazy than stupid.與其說他蠢笨，不如說他懶惰。

注意：⑴more than + 名詞，表示“不僅是，不只是”，相當(dāng)于not only;如：Hibernation is more than sleep.冬眠不僅僅是睡覺。

⑵ more than + 數(shù)詞，表示“超過，多于”，相當(dāng)于over;

如：There are more than 50 students in our class.在我們班有50多名學(xué)生。

⑶ more than + 形容詞/副詞，表示“非常，十分”，與“very”同義；如：In class, she is more than attentive.在課堂上，她非常認真聽課。⑷ more than + that sb.can/could do oneself.表示“超出某人能力范圍，或超出了?范圍”。

如：The job is more than I can do myself 那工作超出了我的能力范圍。

⑸ no more than意為“只有、僅僅”,相當(dāng)于only；

而not more than表示“至多，不超過”，相當(dāng)于at most;

{Mr.Brown is ____ a teacher to us;we look on him as our friend.A.more than B.more or less C.less than D.more and more }②be based on ?：以?為基礎(chǔ)。注意：可以用based on的獨立結(jié)構(gòu)形式作狀語，類似于according to.On the base of?：以?為基礎(chǔ)。

____ on this report, the English government decided to ask Captain James Cook to go and look for this continent.A，Having based B.Basing C.Based D.To be based }③at present目前，現(xiàn)

在。For the present現(xiàn)在，目前。

Be present at ?:出席?。present sth.to sb.把某物作為禮物送給某人。】

Then gradually between about AD 800 and 1150, English became less likeGerman because those who ruled England spoke first Danish and later French.譯文：然后,在公元800年至公元1150年期間，由于那些統(tǒng)治英格蘭的人先說丹麥語，后來又說法語，這樣英語就逐漸變得不像德語了。

【注釋：① become less like變得不像。

②who ruled England是由who引導(dǎo)的定語從句，who為關(guān)系代詞，代指前面的先行詞those,用于指“人”。

③{辨析：rule, govern, control都有“管理，支配，控制”之意，當(dāng)govern和rule用作“統(tǒng)治，控制”一個國家時，可以互換。但，⑴rule是正式的、莊重的的用語，常用貶義，比govern更專權(quán)地管理或統(tǒng)治，含有專制或獨裁的意味。

⑵govern指靠權(quán)力、專制或按憲法來系統(tǒng)地管理、統(tǒng)治國家、城市、機構(gòu)等，含有需要知識和判斷力來治理和管理的意味。

⑶control指人對事物的一般控制與約束，含有強制使其服從的意味。{試題：1）Alexamder the Great _______(over)a large empire.2)She couldn’t ________ herself that moment.答案：1)ruled;2)control} }】

These new settlers enriched the English language and especially its vocabulary.譯文：這些新定居者豐富了英語語言，尤其是在詞匯方面。

【注釋：①enrich是en + rich構(gòu)成的派生詞，意為“使豐富”，其結(jié)構(gòu)式為“en + 形容詞”,（比如：enlarge擴大，encourage鼓勵）。

②especially表示遞進關(guān)系，意為“尤其是”，而specially則表示目的，意為“專門地，特殊地”。

試題：1）he despised them all, _______ Sylvester.他瞧不起他們所有的人，尤其是西爾維斯特。2)I came here ___________ to see you.我特地到這里來就是為了看你。

答案：1）especially； 2）specially?！?/p>

So by the 1600s Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before.譯文：所以，到了十七世紀(jì)莎士比亞比以前能使用更為寬泛詞匯。

【注釋：make use of?利用，使用； make full use of?充分利用；make good use of?好好利用；make little use of ?不充分利用；take full advantage of?充分利用。

In my opinion, the old shopping bag can still be made use of.In 1620 some British settlers moved to America.譯文：在1620年，一些英國移民移到美國。

Later in the 18th century some British people were taken to Australia too.譯文：后來，在18世紀(jì)一些英國人也被帶到澳大利亞。

【注釋： sb.is taken to sp.某人被帶到某處。】

English began to be spoken in both countries.譯文：在這兩個國家開始說英語。

Finally by the 19th century the language was settled.譯文：最終，到19世紀(jì)這種語言穩(wěn)定下來。

【注釋：settledadj.不變的,不大可能改變的,穩(wěn)定的.例如：

Once we get settled, we must ask the neighbours in for

coffee.我們一安頓下來,就一定請鄰居來家里喝咖啡。】

At that time two big changes in English spelling happened: first Samuel Johnson wrote his dictionary and later Noah Webster wrote The American Dictionary of the English Language.譯文：當(dāng)時，英語拼寫出現(xiàn)兩大變化：首先Samuel Johnson寫了一部詞典，后來Noah Webster寫了美國英語詞典。

注釋：at that time當(dāng)時，在那時】

The latter gave a separate identity to American English spelling.譯文：后者對美國英語拼寫給予單獨特性。

【注釋：the latter后者；與其意思對應(yīng)的是the former“前者”；latteradj.后者的，后半的，接近終了的；

lateadj.遲的，晚到的；

lateradv較晚地;

latelyadv.近來，最近，不久前。

例如：1）Have you seen him lately?你最近見到過他嗎?

2）We later learnt that this wasn't true at all.我們后來了解到根本不是這么回事。】

English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia.譯文：現(xiàn)在在南亞，英語也作為一門外語或第二語言。

For example, India has a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947.譯文：例如，由于英國從1765年至1947年統(tǒng)治印度，所以印度擁有大量的能流利說英語的人。

【注釋：①a large number of ?許多，大量的。注意以下短語后跟的名詞不同：

(1)a large/ great/ good number of(2)a great/ good deal of

（3）a great/ good many + 可數(shù)名詞

（4）a great/ large amount of+ 不可數(shù)名詞

（5）a good fewn.[c]

（6）quite a littlen.[u]

（7）quite a fewn.[c]

（8）the number of + n.[c]

（9）a lot/ lots of

（10）an amount of + n.[u]

（11）a great/ large quantity of + 可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

（12）a quantity of + n.[c,u]

（13）large quantities of 或不可數(shù)名詞

（14）amounts of + n.[u]

（15）plenty of + n.[u,c]

（16）quantities of + n.[u,c]

During that time English became the language for government and education.譯文：在此期間，英語成為用于政府和教育的語言。

English is also spoken in Singapore and Malaysia and countries in Africa such as South Africa.譯文：在新加坡、馬來西亞以及非洲一些國家如南非也說英語。

【注釋：such as用來列舉出前文所講的同類人或事物的部分內(nèi)容，意為“例如，比如”。如：We dislike people such as him.我們不喜歡像他這號人?！?/p>

Today the number of people learning English in China is increasing rapidly.譯文：如今，中國學(xué)英語的人數(shù)在快速增長。

【注釋：the number of ?作主語時，其后的謂語動詞使用三單式形式】In fact, China may have the largest number of English learners.譯文：事實上，中國可能擁有學(xué)英語的人數(shù)最多。

【注釋：in fact事實上?！?/p>

Will Chinese English develop its own identity? Only time will tell.譯文：中國英語會形成自己的特色嗎？只有時間才能告訴我們。

第三篇：《風(fēng)箏》課文講解

魯迅先生的〈風(fēng)箏〉寫于1925年。從內(nèi)容上看，他回憶了他在少年時曾撕毀過童年的弟弟一只風(fēng)箏的往事。而聯(lián)系1925年前后那個時代背景，聯(lián)系魯迅這短時期在黑暗中沖鋒陷陣的戰(zhàn)斗，我們便知道這決不是撕掉一個小風(fēng)箏這樣的小事，而是通過這件小事的記敘，形象地說明了在封建禮教籠罩下的一個巨大悲劇。

什么是悲劇？其基本特點是表現(xiàn)主人公與現(xiàn)實之間不可調(diào)和的沖突及其悲慘結(jié)局。魯迅自己也說過：悲劇是將人生有價值的東西撕破給人看。

為什么說魯迅先生寫的是一個巨大的悲劇呢？

制風(fēng)箏與撕風(fēng)箏，代表著兩個方面。制風(fēng)箏是童心、是天性、是人生、是童趣；撕風(fēng)箏則與之相反，是傷害、是摧殘、是毀滅、是冷酷、是虛偽、概言之，是根深蒂固的封建禮教對人、尤其是對兒童的無情壓制。撕

風(fēng)箏并非偶然、并非隨意，魯迅在前面已有鋪墊：“因為我以為這（風(fēng)箏）是沒出息的孩子所做的玩藝”。什么是有出息？什么是沒出息？中國幾千年來的約定俗成早有解定，比如〈紅樓夢〉中的賈政及其它人也認為賈寶玉這樣玩下去是沒有出息的。如果讀正經(jīng)書參加科舉，然后做官，才是有出息的。因此撕風(fēng)箏是手段，納入封建規(guī)范才是目的。虐殺童心和保持天性是不可調(diào)和的矛盾。

兩方面的對比力量對比懸殊，其實強弱已是無可比了。魯迅說：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的。”封建社會中的等級觀念就是尊卑長幼四個字，長兄為父，這個級別豈是小小頑童敢與之對抗的么？而且魯迅在前一段已說：“……十歲內(nèi)外，多病，瘦弱不堪……”有豈是大哥的對手。這完全是異常恃強凌弱的暴虐攻擊，小小的弟弟，只能眼睜睜地看著愛物被糟蹋，只有忍受欺凌，甚至沒有想到忍受痛苦這一類的感情，而“完全的勝利者，傲然出走了”。

這是悲劇，但魯迅并沒有停留在這種表象的描述，他以銳利的筆觸作了深深的解剖。

中年的魯迅覺醒了，對自己深刻地自責(zé)與懲罰，千百年來做兄長以自己是非標(biāo)準(zhǔn)去要求弟弟，以至于訓(xùn)斥大罵，是家常便飯，即使明知管錯了，也以出于好心而原諒自己。而魯迅不，他自責(zé)心似鉛塊。盡管他未必就如賈政希望寶玉那樣地希望弟弟，未必如封建衛(wèi)道士那樣完全明白他在做什么。然而，事實上做了，魯迅便決不寬恕自己。這個可怕的錯誤，無法挽回，補救都做不到。即使如今“送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一起放?！币策€是不能時光倒流，不能使弟弟再回到童年，因為“他早以有了胡子了”。這還是就事論事的分析。于是他想到去“討他寬恕”，弟弟可能不寬恕，可能寬恕。出乎意外地談不上寬恕與否，弟弟完全忘卻了，“有過這樣的事么？”他完全不記得了。這就更不可挽救，無法彌補了。這是個

更大的悲劇，對弟弟、對魯迅、對所有的人、對社會都成了一個永遠無法挽回的悲劇。

被欺凌者，忘卻了被欺凌的事，便沒有痛苦，便沒有反抗，便沒有改變的要求，便沒有歷史的變革與前進。忘卻了，一切嚴(yán)重的事煙消云散依然故我。以撕風(fēng)箏這件事或這類事說，便將千年萬年繼續(xù)下去?？膳碌穆槟?！

魯迅寫的撕風(fēng)箏這件事，正是封建倫理扼殺童心、天性才是魯迅所以“心很沉重”的真正意義所在。這才是社會的、民族的巨大的悲劇。

魯迅在大膽的解剖自己的同時，解剖著民族、社會、國家以至世界。在這一個沒流血、沒有死亡的悲劇性的故事中，心中的血汩汩而流。

當(dāng)然，《我的兄弟》是獨立的一篇作品，它表達一種愧疚之情，說明壓抑兒童游戲的本能是錯誤的，甚至是殘酷的?！讹L(fēng)箏》也寫了這些，也表現(xiàn)了這種感情和這種思想。但是，《風(fēng)箏》畢竟是一篇嶄新的作品，它表達的內(nèi)容就不僅僅是這些?！讹L(fēng)箏》的開頭和結(jié)尾都寫著一個被壓抑、被封鎖住的春天。如果說《雪》是在冬日里尋春，那么《風(fēng)箏》卻是在春風(fēng)里感到冬的肅殺。這仍然是一首關(guān)于春天和青春的詩，是魯迅在繼續(xù)“尋求那逝去的青春”。

是一篇回憶性的散文。文章以風(fēng)箏為引 控訴。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關(guān)鍵的地方，則又通過凝煉的語言，作了畫龍點晴的點染，使文章感情的表達更加明朗。

“我”的回憶是對封建宗族制度的摧殘兒童的控訴，——具有深刻的思想性?！拔摇苯?jīng)過深刻反省認識到這一地可挽回的過錯過后，心情無比沉重。這種懺悔意識，否定

了舊“我”，催生了新“我”，“我”的思想演進軌跡明晰了，“我”的復(fù)雜心理狀態(tài)顯示了，正是這些原因，所以當(dāng)“我”，看到北京天空中的風(fēng)箏，而感到“驚異與悲哀”。

他向著大方凳，坐在小凳；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著?！弊髡咴谶@里寫出了小兄弟的精神狀態(tài)，是被封建禮教所麻木的自然流露，這不單純是膽小的緣故，其深層原因更是造成此種現(xiàn)象的依據(jù)。

第四篇：《女媧造人》課文講解

馬克思曾說，神話“通過人民的幻想用一種不自覺的藝術(shù)方式加工過的自然和社會形式本身”。神話帶有濃厚的幻想色彩，是先民解釋世界的嘗試。“女媧造人”的傳說也是如此。課文所講的這個故事，是根據(jù)《風(fēng)俗通》的有關(guān)記載改編的，敘述了女媧造人的過程，表現(xiàn)了初民對人類自身來源的好奇、追索精神。作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎(chǔ)上進行富于人道色彩的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。文章清新、質(zhì)樸，洋溢著一種天真的新鮮感。

學(xué)習(xí)本課，可從兩個層次引導(dǎo)同學(xué)。一是女媧造人故事本身屬于先民的創(chuàng)世神話，可以引導(dǎo)同學(xué)認識到，先民們是如何從自己的生活現(xiàn)實出發(fā)，努力理解人類自身的起源，展開神奇的想象的。二是與原始故事文本相比，本文作者在改寫時也運用了生動的想象，將古籍的寥寥數(shù)語擴充為一個有真實感的故事。教師可以多補充一些課外閱讀材料，指導(dǎo)同學(xué)閱讀中外神話故事，從而激發(fā)自己的想象。

第五篇：《老王》課文講解

這篇課文語言平實，內(nèi)容也不復(fù)雜，只要補充一些背景知識，學(xué)生讀起來沒有太大難度。教師可以將一般性的教學(xué)內(nèi)容更多地交由學(xué)生自學(xué)，自己則引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)引向深入。

在確定本文的閱讀教學(xué)重點時，大致可以從兩個角度入手。

第一個角度以老王這個人物為核心，教學(xué)重點包括理解人物形象(特別是人物的品質(zhì))，賞析作者按特定順序、線索將細節(jié)串成整體的寫法，品味作者描寫老王的詞句，等等?？傮w而言，是要引導(dǎo)學(xué)生理解老王(包括“我”)的善良，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物“苦”與“善”的手法。這個角度不尋求對課文思想內(nèi)涵的深度解讀，對老王形象的解讀也不超出“在最平常的事情中都可以顯示出一個人人格的偉大來”①的層面，主要是在“寫人散文”的維度上展開。教學(xué)中的拓展部分，多是由課文中的一些詞句和背景知識，思考老王不幸命運的社會成因②。

另一個角度則以課文的結(jié)尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對老王的態(tài)度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實質(zhì)，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神③，并觸及“老王眼中的‘我’”這一被文本遮蔽的內(nèi)容④。這個角度的教學(xué)對文本的解讀層次較深，因此對老王的人物形象、作者的語言運用等關(guān)注較少，即使有所涉及，也主要做縱深的開掘，較少進行文學(xué)性的賞析。當(dāng)然，也可以從這一角度的反面出發(fā)，抓住“生命尊嚴(yán)”的主題解讀課文⑤。只要教師對上述教學(xué)重點稍加研究，是比較容易設(shè)計出批判性閱讀的教學(xué)活動的。

在“熟讀精思”這一單元教學(xué)重點統(tǒng)攝下，部編教材中本文的預(yù)習(xí)和課后練習(xí)以后一個角度為主，而課標(biāo)實驗教材的課后練習(xí)基本采用前一角度，二者有明顯的不同。以對文中多次出現(xiàn)的“線索物”的理解為例，課標(biāo)實驗教材的“教師教學(xué)用書”拈出老王的三輪車加以分析，部編教材的課后練習(xí)卻要求學(xué)生思考：在“我”與老王的交往中，“錢”起到了什么作用?在預(yù)習(xí)任務(wù)中，即已提示學(xué)生關(guān)注“我”與老王怎么看待對方的問題。應(yīng)該說，在部編教材的設(shè)計中，這篇課文教與學(xué)的難度都有所提高。

教師在備課時，需要注意教材編寫意圖的變化，根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定教學(xué)重點，劃定教學(xué)內(nèi)容的范圍。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度有所提高時，如果仍由教師主宰課堂，一味“講”去，很容易將教學(xué)引入繁難偏重的歧途。設(shè)計有效的教學(xué)活動和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，充分信任學(xué)生，充分發(fā)動學(xué)生，教師在關(guān)鍵處點撥指導(dǎo)，才能將難度較高的教學(xué)內(nèi)容有效分解，落實。

①路遙《平凡的世界》(第1部)，P/137，人民文學(xué)出版社2004年版。②參見韓軍、車鳳鴿、李軍艷《〈老王〉課堂實錄與點評》，《語文教學(xué)通訊》2015年02期。③參見孫紹振《貼近發(fā)現(xiàn)“愧怍”的自我》、黃玉峰《我教〈老王〉》，《語文學(xué)習(xí)》2007年11期。

④參見黃厚江《〈老王〉課堂實錄及反思》，《語文教學(xué)通訊》2012年09期。

⑤參見王君《“活”出高貴的生“命”———〈老王〉課堂教學(xué)實錄》，《語文教學(xué)通訊》2012年26期。