第一篇：學(xué)生心理教育工作案例分析

學(xué)生心理教育工作案例分析

基本情況介紹：

王兵，男，五年級學(xué)生，性格外向，思維反應(yīng)敏捷，脾氣暴躁。其父任職某公司，母親經(jīng)營小商店，姐姐大專畢業(yè)做銷售工作。該生自幼在家人的百般呵護(hù)下成長，倍受寵愛，成為家中的“霸王”，事事一帆風(fēng)順，都能如愿以償。久而久之，便形成倔強(qiáng)的個性。在學(xué)校里，他“目中無人”，我行我素，喜歡在同學(xué)面前耍威風(fēng)，出風(fēng)頭；脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，易沖動，自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發(fā)雷霆，經(jīng)常賭氣。

主要問題概述：

在校經(jīng)常當(dāng)眾頂撞老師，出口傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和任課老師的強(qiáng)烈不滿。

初步分析：

從以上現(xiàn)象表明，王兵的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種：暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于王兵來說，主要是對他人進(jìn)行言語攻擊。王兵是個思維能力較強(qiáng)的男生，自尊心很強(qiáng)，好面子。但是學(xué)習(xí)不用功，成績在班上只能勉強(qiáng)排在中游，這讓他很“沒面子”，所以只要一有人說起成績，不管是老師、同學(xué)還是家人，他就充滿攻擊性。

輔導(dǎo)及措施：

采用綜合心理輔導(dǎo)方法，重點培養(yǎng)他承受挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地給予疏導(dǎo)、排解，增強(qiáng)他的抗挫力。提高他的自我控制能力，培養(yǎng)穩(wěn)定情緒，承受挫折心理，形成健康的個性心理。

1、體驗艱苦勞動?！白怨庞⑿鄱嗄ルy，從來紈绔無偉男”，抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動，讓他真正體驗艱苦勞動的感受。因為這不僅能培養(yǎng)他的吃苦精神，還能培養(yǎng)他堅持忍耐的精神。本學(xué)期開學(xué)布置教室時，他盡量挑些細(xì)小的活兒干，還在同學(xué)中虛張聲勢，遇到重些的活兒，他就退卻了。這時，我就采用“激將法”，對他說：“你長得又高又壯，力氣最大，搬桌子的活兒全靠你的了！”他聽后，吐出了長舌頭，硬著頭皮干了起來。從那以后，他得了個“大力士”的雅號。有了這個雅號，他干活再也沒有偷懶過。在勞動中，他不僅出盡了風(fēng)頭，也嘗到了戰(zhàn)勝挫折的甜頭。

2、搞好家校配合。縱觀他的這一心理障礙，我主動取得家長的配合。我常通過家長會、家訪、電話聯(lián)絡(luò)等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，建議他的家長適當(dāng)讓他做些家務(wù)，以增強(qiáng)他的耐挫力。經(jīng)過一段時間，他逐漸懂事了：父母下班，他能端茶送水；爺爺奶奶生病，他就急忙去探望……家長是孩子的第一任老師，也應(yīng)經(jīng)常反思，改進(jìn)不足，提高家教水平，不能“只養(yǎng)不教”。學(xué)校是強(qiáng)化教育的主陣地，家長應(yīng)密切配合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如車之兩輪、鳥之兩翼，是相輔相成、不可或缺的。讓孩子永遠(yuǎn)心情舒暢，永不受委屈，這是家長所希望的。可是今天你為他訴“不公”、“不平”、“冤屈”，明天誰為他披荊斬棘、遮風(fēng)擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家長的應(yīng)時時提醒自己：今天要為孩子準(zhǔn)備他在未來生活中乘風(fēng)破浪前行的條件，也要為他打下在逆風(fēng)中行進(jìn)的基礎(chǔ)。

3、學(xué)會克服困難。應(yīng)付挫折需要具備一定的知識和技能。我覺得只有讓他在競爭中經(jīng)受鍛煉，磨礪堅強(qiáng)的意志，才能培養(yǎng)他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復(fù)能力，才能使他學(xué)會從別人或外界給予中得到幸福，并從內(nèi)心深處激發(fā)一種自己尋找幸福的本能。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀。

4、經(jīng)過努力，王兵恢復(fù)了理智狀態(tài)，內(nèi)心達(dá)到平衡。能主動經(jīng)常去接近同學(xué)，跟同學(xué)談心，溝通思想；能主動把憋在心里的苦悶向老師、同學(xué)吐露，解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強(qiáng)者。

教育效果

該同學(xué)由于耐挫力差，經(jīng)過一學(xué)期的不斷感化教育和多次的心理輔導(dǎo)，情緒較為穩(wěn)定，心理狀態(tài)能保持平衡，達(dá)到預(yù)期的心理教育目標(biāo)。王兵的例子表明在實施教育過程中，要把握時機(jī)，調(diào)整有效的心理輔導(dǎo)措施，運(yùn)用綜合的科學(xué)心理方法，才能達(dá)到良好的效果。

第二篇：（小學(xué)生）學(xué)生心理案例分析

心理教育實例分析報告

隨著社會的發(fā)展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應(yīng)該越過越愜意才對，然而真實的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學(xué)生，下面是我班里一個孩子的心理認(rèn)知問題，我認(rèn)為這樣的情況還是比較普遍的。

周@，10歲小男孩，聰明，上課愛發(fā)言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發(fā)映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。沒入學(xué)前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，孩子有要求，家長會在第一時間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會同意，那不如一開始就答應(yīng)孩子。”其實，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關(guān)注和陪護(hù)而已，結(jié)果孩子發(fā)現(xiàn)通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習(xí)慣。從而在家里變成不講理的、不勞動的“小皇帝”。

因此，我制定對策：跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護(hù)，以身作則；讓孩子學(xué)會感恩，認(rèn)識到自己的行為和認(rèn)知問題，從而改正過來。

經(jīng)過溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現(xiàn)在可以和家長好好溝通，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。

作為一個老師，更應(yīng)該能夠從心理行為去了解和理解關(guān)心孩子，我們不能僅僅傳授知識，而忽略心理健康教育，特別是小學(xué)階段的孩子，只有心理得到滋養(yǎng)，知識得到豐富，這樣的孩子明天才會更幸福！

第三篇：學(xué)生人際交往心理案例分析

人際交往案例分析

良好的人際交往是大學(xué)生心理健康的必要條件

（一）良好的人際交往能讓大學(xué)生內(nèi)心變得寬容、理解和信任，這是心理健康的前提條件 大量事實表明，心胸是否寬廣、包容與大學(xué)生人際交往是否和諧直接相關(guān)，只有良好的人際交往，才能讓大學(xué)生的心里對人對事變得寬容、理解和信任。在多年的心理咨詢實踐中，接觸了許多因人際交往不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生心胸狹窄的實例，而且有的大學(xué)生為此形成了惡性循環(huán)，讓人很痛心。

小李從北方來到南方一所省城大學(xué)讀書，臨行前在一家企業(yè)做人事主管的父親反復(fù)告戒兒子，在大學(xué)里首先要和寢室的同學(xué)搞好關(guān)系，這樣你的生活環(huán)境才會愉快，大學(xué)四年心理才有歸屬感。進(jìn)校后，小李時刻告訴自己父親的話肯定有一定的道理，但是由于和同寢室的一名南方同學(xué)在對愛情的看法上相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)常斗嘴，導(dǎo)致彼此不服氣，互相看不起，矛盾時有發(fā)生，而那位南方同學(xué)用小李的話說比自己更會處理人際關(guān)系，到最后同寢室的其他同學(xué)都站到了自己的對立面，自己的寢室同學(xué)關(guān)系開始變得緊張起來，其他人都不理解他、信任他，少數(shù)同學(xué)甚至奚落他。自己對他們也充滿怨恨和不信任，進(jìn)而猜疑和反感，只要有兩位同學(xué)當(dāng)著自己的面嘀咕幾句，自己就認(rèn)為他們是在說自己的壞話，心理十分苦悶；而那位南方同學(xué)卻好像整天都過得很開心、很快樂，看到這一切，小李感到無能為力的同時又十分傷心，心胸開始變得狹窄，一度產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。

從小李和南方同學(xué)的對比來看，可見人際交往對大學(xué)生心理健康的重要影響，小李因人際交往的緊張，使自己的心里充滿了猜忌、嫉妒和對他人的不信任。經(jīng)過對小李人際交往技巧和藝術(shù)的輔導(dǎo)，小李對南方同學(xué)開始變得更加寬容，并試著改變和寢室其他同學(xué)的關(guān)系，慢慢在小李的臉上又看到了燦爛的笑容。

（二）良好的人際交往能讓大學(xué)生學(xué)會分享、接受和給予 這是心理健康的基本心理條件 不會分享與分擔(dān)是這一帶大學(xué)生特殊的成長背景中極易形成的負(fù)性品質(zhì)，也是造成他們在人際交往中受挫的重要原因，盡管本次心理健康水平測量結(jié)果表明獨(dú)生子女的健康水平高于非獨(dú)生子女，但在各學(xué)段的教育中，我們都能明確地感受到這一代青少年存在的分享與分擔(dān)的問題。良好的人際交往能夠讓大學(xué)生在良性的人際氛圍中，充分體驗與享受交往對象帶來的快樂，并樂意將自己的快樂與對象分享，進(jìn)而學(xué)會分擔(dān)與體驗交往對象的痛苦，并產(chǎn)生同感與共情，積極幫助交往對象解決問題，重新找回失去的快樂。分享是一個很重要的品質(zhì)，尤其對心理健康發(fā)展有著特殊的意義。在樊富岷教授的團(tuán)體咨詢中，分享是首當(dāng)其沖的訓(xùn)練項目，其目的就是讓每一個參與團(tuán)體活動的人體驗到分享的心理感受，學(xué)會分享。從而達(dá)成人與人的心理相容，在互相幫助下解決心理健康問題。

接受與給予是矛盾統(tǒng)一于人際交往中的一對交互影響的心理品質(zhì)與行為。由于每個人都生活在某個群體中，必然會與群體中的人發(fā)生各種形式的聯(lián)系，在這一過程中，我們無法離開他人的給予，也正是在這種接受與給予的過程中，體驗幫助與被幫助的快樂，感受做事與做人的真正涵義。大學(xué)生是一個特殊的群體，更多的是在接受中成長，不懂或很少給予，體會不到給予的愉悅，在人際交往中表現(xiàn)出明顯的“自我中心”，而使人際關(guān)系遭到破壞，心理健康也倍受影響。因此，學(xué)會接受與給予，有助于良好人際關(guān)系的建立，相反，良好的人際交往，更能使大學(xué)生體驗到接受與給予的樂趣，養(yǎng)成接受與給予的良好心理品質(zhì)。

藍(lán)風(fēng)是大三的學(xué)生，是學(xué)生干部，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但人際關(guān)系較緊張，不僅與寢室同學(xué)相處不好，就連班上的許多同學(xué)也無法正常交往，在同學(xué)們心目中，他是一個清高、傲慢的人，實在不好接近，雖然優(yōu)秀，但對他的其他方面則不敢恭維。藍(lán)風(fēng)也為此很頭疼，只要是他主持的活動項目，同學(xué)們似乎都有意不參加，好象故意和他做對，而他本人長期堅持的做人準(zhǔn)則就是：我行我素，萬事不求人。他幾乎不接受別人的幫助，也認(rèn)為自己沒有幫助別人的義務(wù)，他成績好，可每當(dāng)班上同學(xué)向他求教時，他要么說不知道，要么就在給別人講完之后，將別人奚落一頓，有時還要加上一句“拜托你上課時認(rèn)真聽講，下次不要再來問我這么簡單的問題?！睍r間一長，同學(xué)們都不愿意與他交往，人際關(guān)系越來越差。藍(lán)風(fēng)也對自己的人際關(guān)系狀況十分不滿意，感到孤獨(dú)、沒有歸屬感，有時孤獨(dú)感令他窒息，他焦慮甚至恐懼，但不知如何入手改善現(xiàn)狀。因為他自己也納悶：我究竟有什么問題？

藍(lán)風(fēng)的人際關(guān)系不佳的重要原因就在于他是一個不懂得接受，更不知道給予的人，在他的觀念里，每個人只要做好自己的事情就足夠了，沒有給予與接受的意識，最終將失去支持，生活在自己孤獨(dú)的世界里，痛苦不堪。不懂接受與給予，不僅影響良好人際關(guān)系的建立，而且影響了心理健康的水平。

拒絕交往讓他嘗盡了苦頭

小張是大一新生，性格較內(nèi)向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進(jìn)大學(xué)后與 7 名同學(xué)同住，在條件優(yōu)裕的環(huán)境中成長的他，看不慣的是同寢室同學(xué)“不良”的衛(wèi)生習(xí)慣，更不喜歡他們隨便的作息制度，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內(nèi)向的他本來就不擅長與人溝通，再加之看不起那些同學(xué)，于是，就以獨(dú)來獨(dú)往來減少與同學(xué)們的交往，時間一長，他發(fā)現(xiàn)寢室同學(xué)說說笑笑，進(jìn)進(jìn)出出都結(jié)伴而行，似乎視他不存在，他開始感到失落了，孤獨(dú)感油然而升，曾經(jīng)多次萌發(fā)過主動與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時總覺得同學(xué)們都在議論他，對他評頭品足，還竊竊私語，一副嘲笑、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準(zhǔn)。為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時才回去，即使這樣避開他們，似乎還是沒有減少他們對自己的議論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態(tài)越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了。在住院期間，寢室同學(xué)輪流守護(hù)在病床旁，看到那些平時讓自己反感透頂?shù)耐瑢W(xué)都忙著照顧他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內(nèi)心的苦悶與孤獨(dú)告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學(xué)們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發(fā)了他內(nèi)心如此大的震蕩。

第四篇：（一年級學(xué)生）學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔(dān)任一年級的班主任兼語文老師，開學(xué)第一天，我和剛升一年級的幾位學(xué)生一起打掃校園衛(wèi)生的時候，聽到了一個小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學(xué)校的對面，在教學(xué)樓下面，透過學(xué)校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學(xué)校門口，他哭鬧著不肯進(jìn)學(xué)校，校長拉他進(jìn)來關(guān)上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關(guān)上大門也沒有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來的時間，上學(xué)的時候，他幾乎每天都會哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強(qiáng)烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。

小學(xué)生分離性焦慮主要表現(xiàn)為：不愿上學(xué)，不愿離開家長，擔(dān)心家長出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。

1.個人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。經(jīng)過了解，知道小賽的爸爸曾經(jīng)也有過焦慮，小賽讀二年級的表哥在一年級上學(xué)期也有相同的情況。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他會受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，具體表現(xiàn)在上課注意力不集中，常常會分神，同別人交流時，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，分離焦慮源于某些需要的嚴(yán)重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對日常生活中可能的危險和失敗過分擔(dān)心。比如，他經(jīng)常對他外婆說：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個人在家把門關(guān)好”。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

在與外婆交談時了解到，孩子的父母離得遠(yuǎn)，兩人不常在一起。他小時候主要是媽媽帶，與爸爸時間相處較少。三四歲的時候就非常黏媽媽，常常會因為和媽媽分離而哭鬧。他的爸爸非常嚴(yán)厲，性格很急，不善于表達(dá)對兒子的愛，對兒子的教育往往是粗暴的。從親子關(guān)系角度來看，小賽對母親過度依賴，與父親關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

后來他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過了一個多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說他媽媽走后，小賽在家時?？摁[，連睡覺都在喊“媽媽”，甚至還聽到他說出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對環(huán)境的不適應(yīng)，使得他極度地依戀外婆。

3.環(huán)境因素

應(yīng)激事件特別是與威脅和危險有關(guān)的應(yīng)激事件也促發(fā)分離焦慮。有研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對男孩的影響比對女孩的大，而且相同環(huán)境的影響隨著年齡的增長而逐漸降低。由于是新學(xué)期開始，并且剛升一年級，開始學(xué)園生活，小賽不太適應(yīng)學(xué)校的生活。在與他交流時，他告訴我，外婆說過，“學(xué)校老師很嚴(yán)厲，不聽話會被批評；會有作業(yè)，不做完作業(yè)不能玩”。這些話語加深了他的焦慮情緒。

剛開學(xué)，小賽不能適應(yīng)小學(xué)生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現(xiàn)出一種回避的態(tài)度。剛開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他不太愿意跟別的同學(xué)玩。下課時間通常是跑到三樓去找二年級的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時，他還說“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導(dǎo)方法

1.放松訓(xùn)練，心理暗示

在和小賽交流時，幫他做放松練習(xí)，躺在床上深呼吸。告訴他，當(dāng)你忍不住想外婆的時候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說：“我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的很不錯?！弊约汗膭钭约?，加強(qiáng)心理暗示。

2.指導(dǎo)家長，加強(qiáng)情感引導(dǎo)

同外婆分析小賽出現(xiàn)哭鬧的原因，幫家長認(rèn)識自身的個性弱點，告訴外婆方法，改變孩子與家長的交感互動,特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對孩子進(jìn)行心理支持，多對孩子表達(dá)愛意，比如多視頻聊天、打電話，關(guān)心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長一定要耐心，幫助小賽正確認(rèn)識導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。讓小賽講講上學(xué)的趣事，鼓勵他與其他同學(xué)玩耍，讓孩子對上學(xué)充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養(yǎng)孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業(yè)、收拾物品等，不要讓孩子養(yǎng)成對外婆過分依賴。

3.體驗成功，增強(qiáng)自信

認(rèn)知——行為療法(CBT)的理論基礎(chǔ)是：人的認(rèn)知會影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認(rèn)知重建是指識別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態(tài)度和信念等方面存在的不合理認(rèn)知。

上課時，請他回答問題，回答出來后及時肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動任務(wù)后，在班上表揚(yáng)他，并選舉他為勞動委員，增強(qiáng)歸屬感；他很聽外婆的話，能主動給老師打招呼，在班會課上表揚(yáng)他有禮貌；在他情況好些后，選他為護(hù)旗手，升國旗。經(jīng)過表揚(yáng)和鼓勵，強(qiáng)化他優(yōu)秀的品質(zhì)，幫助他重新認(rèn)識自己，增強(qiáng)自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動，增強(qiáng)歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現(xiàn)不安全感。幫助他建立新的依戀關(guān)系，適應(yīng)父母不在場的環(huán)境顯得尤為重要。從本質(zhì)上講，師生關(guān)系是一種人——人關(guān)系。師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。在學(xué)校，對小賽多加關(guān)懷，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注其心理狀態(tài)，多鼓勵引導(dǎo)，讓他感受到來自老師的關(guān)愛。

給班級同學(xué)做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關(guān)心他，幫助他，并且請一個細(xì)心的女孩關(guān)心他的情緒，一個開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學(xué)的友愛。這樣一個月下來，他有了新的朋友，笑容也多了起來，變得更加開朗勇敢。

四、評估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗，一方面它會激發(fā)人們?nèi)ケ舜讼肽詈驼湎В由畋舜说那檎x，催生美好的詩句。另一方面，如果對它缺乏了解，不能正確的應(yīng)對，就可能發(fā)展惡化，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

現(xiàn)在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂觀，已經(jīng)看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現(xiàn)在很開心，很幸福。“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！苯逃枰獝?，需要方法。再多的教育手段，都離不開對孩子的愛。學(xué)校教育是群體教育，而家庭教育是個體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個正常、健康的人格。

第五篇：（五年級）學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理健康教育案例

一讓愛心和耐心增強(qiáng)孩子的自信心

放眼當(dāng)下孩子問題是當(dāng)下很多父母關(guān)注的究竟如何看待自己的孩子,又如何讓孩子健康成長，的確需要我們作為父母的用心來打理和面對,并不是關(guān)心孩子的衣食住行方面的需求，更重要的是孩子的心理需要也就是精神需求才是重中之重只要孩子孩子能夠擁有一顆健康陽光自信的心態(tài)相信孩子一定是值得我們家長自豪的.我們學(xué)校五年級2班有一個長得非常秀氣的女孩小悅，令人頭痛的是上學(xué)讓人感覺非常困難.早上家長送到學(xué)校門口,她就會以沒有的理由的理由去哭而不進(jìn)學(xué)校的大門.家長和老師的所有勸解很難奏效強(qiáng)硬的措施也只能使她進(jìn)后,又站在大門口不進(jìn)教室.好容易進(jìn)了教室也會因說肚子痛而再次請來家長.家長看遍很多醫(yī)生,也做了身體的全面檢查,一-切正

常,但看到孩子痛得頭冒汗的感覺讓我們做教師的于心不忍，還是只能讓家長領(lǐng)回家,如此反復(fù)孩子的學(xué)習(xí)讓成績也很不理想久而久之,她就成了老師和家長的思想包袱.看著孩子的現(xiàn)狀,聽著班主任老師的訴求以及家長的懇求，我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)小悅同學(xué)比較內(nèi)向,除了.上課有時老師指名的發(fā)言外她很少說話,也很少參加活動,在班里只有-一個較好朋友.通過詢問其他的同學(xué),我才知道她的學(xué)習(xí)不太好,是因為開始總有不明的肚子痛而經(jīng)常缺課,久之養(yǎng)成了不愿寫作業(yè)的懶散習(xí)慣,再加上老師每天早_上要催交作業(yè),使她的心里造成了上學(xué)是一件很無聊的事;慢慢就喪失了學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己不是讀書的“材料“,也被同學(xué)瞧不起意志消沉,漸漸把自己封閉了起來,以不愿上學(xué)這樣的行為躲避老師和家長.孩子到了五年級,由于知識經(jīng)驗的擴(kuò)展和加深逐漸長大的學(xué)生開始用批判的眼光來看待周圍的事物.對教師的簡單說教，喜歡從反面思考,喜歡索隱獵奇容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向,因而產(chǎn)生

1、讓激勵教育喚起信心教育學(xué)理論告訴我們,每個學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自1、讓激勵教育喚起信心教育學(xué)理論告訴我們,每個學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自就自己放棄自己,聽之任之了心理覺得上學(xué)太無聊了.根據(jù)小悅的情況我和班主任老師,家長進(jìn)行了長時間的溝通,達(dá)成了-

-致的教育想法,并且互相配合完成。

1、讓激勵教育喚起信心.教育學(xué)理論告訴我們,每個學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個好學(xué)生

為了去除小悅的畏懼心理,班主任老師在課余經(jīng)常有意無意的找她閑談,讓她幫老師送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,.上課時從不公開點名批評她，,發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時表揚(yáng)經(jīng)常對同學(xué)說:“看，小悅今天坐得真端正聽課非常認(rèn)真!”小悅同學(xué)今天的作業(yè)按時完成了,字還寫得很工整.”小悅同學(xué)漸漸的,小悅開始喜歡和老師接近了,有-

-次,我剛進(jìn)學(xué)校她就高興的和我說:“我們老師又表揚(yáng)我了,我今天的作業(yè)已經(jīng)完了XXXXX.我摸摸她的頭說““小悅變得越來越漂亮了,如果堅持,老師會更喜歡你的!”她努力地點點頭.看著小悅臉上洋溢的幸福的自信的表情我覺得我們的教育已經(jīng)有所收獲了.2、讓家校溝通促進(jìn)自信

小悅自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式.因此,我經(jīng)常與家長溝通,詳細(xì)地分析了小悅在校的表現(xiàn)及原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞揭獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會.比如家里有客人家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一一會兒給大家表演一-個節(jié)目

讓孩子在家做力所能及的事,不管干什么都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方馬上夸獎她的閃光點把家中得到的夸獎講給老師和同學(xué)把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴父母.在評價中,小悅從他人的肯定中得到了滿足,增強(qiáng)了自信.就這樣,經(jīng)過我耐心、細(xì)致、全面的心理健康輔導(dǎo),一個學(xué)期過去了小悅再也不是“問題學(xué)生了.擁有健,康是成功的關(guān)鍵是人生旅程的起點少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型,可塑性很大的年齡階段,讓我們共同攜起手來，為學(xué)生的健康成長排憂解難努力營造一個健康的氛圍增強(qiáng)他們自身的心理防御能力,重視健康關(guān)愛健康為學(xué)生擁有一-個健

康和諧的未來社會而努力.歌德所說的:“卑怯的人嘆息、沉吟,而勇者卻向著光明抬起他們純潔的眼睛.”缺乏自信會產(chǎn)生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應(yīng)該對自己失去信心,相信自己:我能行.只要對自己-直充滿信心就不會怕自鬼對干那些自信心不足的人我們要給予更多的多關(guān)愛和耐心、增強(qiáng)他們的信心。