第一篇：高職學(xué)生心理問(wèn)題案例分析

高職學(xué)生心理問(wèn)題案例分析

通過(guò)學(xué)習(xí)2010年繼續(xù)教育課程，對(duì)第八講大學(xué)生心理教育新探索十分感興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入閱讀，了解了大學(xué)生心理教育的必要性，同時(shí)對(duì)教材中歸納的大學(xué)生主要心理問(wèn)題和產(chǎn)生原因及對(duì)策進(jìn)行了深入的分析和學(xué)習(xí)。

我不僅學(xué)習(xí)了一些心理輔導(dǎo)技巧,以前很多的疑問(wèn)也得到了解決,也真正認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性。以下是一些收獲：

一、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視

作為一名與學(xué)生密切接觸，需要和學(xué)生打交道的教育工作者，學(xué)生的心理健康教育是我們工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。很多問(wèn)題的產(chǎn)生，其實(shí)都是心理問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們要根據(jù)學(xué)生的情況，具體分析，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，解決學(xué)生所存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，也使我認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)是在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，而不是，或至少不僅僅是停留在解決學(xué)生的心理問(wèn)題上，這就要求我們?cè)诠ぷ髦屑訌?qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理素質(zhì)培養(yǎng)要體現(xiàn)在辦學(xué)理念中，在教學(xué)目標(biāo)中，在日常教學(xué)和管理工作中。心理健康教育是必要的，但僅有心理健康教育是不夠的，我們要提高心理健康教育的有效性；新生入學(xué)時(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)的適應(yīng)性培訓(xùn)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理技能訓(xùn)練。

二、了解了心理健康輔導(dǎo)的基本技巧

因?yàn)樽鳛橐幻逃ぷ髡撸刻毂仨氉龅木褪桥c各種各樣的學(xué)生打交道，與他們談心，與他們溝通，通過(guò)傾聽(tīng)講座，了解到了很多平時(shí)容易忽視卻又是最最常見(jiàn)的一些學(xué)生反常的表現(xiàn)，讓我明白了要如何更好地分析學(xué)生的心理，解決學(xué)生的心理問(wèn)題甚至心理疾病。我們都知道在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，有一定的輔導(dǎo)技巧：接納、傾聽(tīng)、共情等。當(dāng)有心理問(wèn)題的學(xué)生需要幫助時(shí)，我們首先要接納對(duì)方，即無(wú)條件的積極關(guān)注對(duì)方，認(rèn)真傾聽(tīng)困擾著對(duì)方的事情，對(duì)其產(chǎn)生共情，感受對(duì)方的感受，了解其情況，讓對(duì)方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問(wèn)題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有某些特殊現(xiàn)象的學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意方式、方法，盡量先溝通，不要急于輔導(dǎo)，要先了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；要真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心，尊重學(xué)生隱私，與其產(chǎn)生共鳴，只有掌握關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，我們才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處。作為我們年輕教育工作者，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問(wèn)題所需要的具體方法與技能，這就需要我們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探討。我意識(shí)到這也是我以后的發(fā)展方向，應(yīng)該注重心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便于更好的去為學(xué)生服務(wù)。

下面是本人在日常工作中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象，是本人結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)的內(nèi)容，請(qǐng)老師多指導(dǎo)。

【案例】

小X同學(xué)，女19歲，職高三年。在老師和同學(xué)的眼里，她是一個(gè)懂事、能干并且十分精明的同學(xué)，作為學(xué)生干部更能盡職盡責(zé)的為同學(xué)服務(wù)、為班級(jí)做事、替老師分憂。但是由于性格外向，長(zhǎng)得漂亮，還樂(lè)于交際，使得小X同學(xué)頗受男同學(xué)喜歡。也正式因?yàn)楹苡心猩夁@一點(diǎn)，使得小X經(jīng)常被感情的問(wèn)題困擾，有一短時(shí)間經(jīng)常很晚才回到寢室，偶爾還有逃課現(xiàn)象，即使上課的時(shí)候也經(jīng)常精神不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑很快，工作態(tài)度也不像以前那么積極。

一面是無(wú)法自行處理的個(gè)人感情問(wèn)題，一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，成績(jī)下滑很快。小X更加的焦躁不安，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)和同學(xué)發(fā)生矛盾。最初是和寢室的同學(xué)產(chǎn)生了隔閡，她覺(jué)得同寢室的同學(xué)排斥她。后來(lái)覺(jué)得總學(xué)不支持她工作，什么工作都很難開(kāi)展，和班級(jí)同學(xué)發(fā)生口角和爭(zhēng)執(zhí)。為此和她關(guān)系較好的同學(xué)也找她談過(guò)，想看看能不能找找問(wèn)題的根源，但是她卻以一種不以為然的態(tài)度，始終不能認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題。小X仿佛一個(gè)小刺猬，只要誰(shuí)要幫他分擔(dān)，替她解決問(wèn)題，她都會(huì)很反感。

【分析】

造成小X精神面貌發(fā)生變化，學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至以致難以合群的現(xiàn)狀，其原因是多方面的。首先從小X的家庭情況來(lái)分析。

小X的母親非常的相信孩子，平日的交流主要以了解情況為主，與孩子的溝通完全變成了孩子的“日常生活匯報(bào)”，孩子說(shuō)什么母親信什么。小X說(shuō)自己很受男孩子的喜歡，母親并沒(méi)有提前警覺(jué)，而是讓孩子要“看準(zhǔn)人”，要注意“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”。所以小X在和男同學(xué)交往的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，完全是憑著自己模糊的尺度進(jìn)行判段，只要男生個(gè)子高、長(zhǎng)得要帥、家庭條件好，又對(duì)自己有好感。小X就會(huì)很快的和其成為“要好的”朋友。再說(shuō)，小X因?yàn)殚L(zhǎng)得漂亮而十分的自信，經(jīng)常有一種無(wú)名的優(yōu)越感。因?yàn)槠匠Ｅc她接觸的人都對(duì)她說(shuō)恭維話，總是千方百計(jì)地去迎合她的口味，滿足她的要求，所以她對(duì)一些男孩子認(rèn)識(shí)不清楚。

其次是小X之前的老師對(duì)她的教育只是停留在學(xué)習(xí)知識(shí)的教育上，沒(méi)有更多的設(shè)計(jì)道德教育、更沒(méi)有培養(yǎng)她樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，這樣就使得小X從一開(kāi)始接觸情感問(wèn)題就處于混沌狀態(tài)。之前的老師對(duì)她和男同學(xué)交往過(guò)密就很馬上就限制住小X的行為，采取的是談話——寫(xiě)保證書(shū)——找家長(zhǎng)的行動(dòng)套路。然而小X之前的老師過(guò)于急躁的方法，使得問(wèn)題沒(méi)有能夠很好的決絕，小X仍舊不能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反倒認(rèn)為老師小題大做、封建、古板。最后是社會(huì)的發(fā)展和信息的快速傳播，使得學(xué)生的心理年齡更加的成熟，并提前成人化，他們的想法受到社會(huì)大環(huán)境的影響越來(lái)越開(kāi)放，我們說(shuō)開(kāi)放不見(jiàn)得是壞事，現(xiàn)在和小X一樣的女同學(xué)不在少數(shù)，他們的思想開(kāi)放，認(rèn)為男生女生密切的交往沒(méi)有什么問(wèn)題。但是他們以沒(méi)有道德標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有原則尺寸的方式去胡亂的開(kāi)放就很令人擔(dān)憂。

【策略】

1．多管齊下以誠(chéng)暢談

對(duì)小X這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。

于是我先同其家長(zhǎng)商量，希望家長(zhǎng)認(rèn)真回憶與小X的談話，并舉出例子，作為教師適當(dāng)?shù)膶?duì)家長(zhǎng)所例舉出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)狀讓家長(zhǎng)意識(shí)到，與孩子溝通要有原則，要把握教育技巧適時(shí)的進(jìn)行勸導(dǎo)。

同時(shí)我要求家長(zhǎng)在相信小X的同時(shí)要對(duì)她的回家時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲缤砩喜荒芡碛趲c(diǎn)到家。同時(shí)讓家長(zhǎng)采取“零回報(bào)”制度，先和小X說(shuō)明白，社會(huì)的復(fù)雜性，讓小X在外出和朋友玩的時(shí)候提前告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)做到心中數(shù)。一方面可以防止意外發(fā)生，另一方面可以了解孩子的動(dòng)態(tài)。在小X外出回來(lái)之后，家長(zhǎng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)詢問(wèn)孩子外出后心情如何?？梢詥?wèn)問(wèn)都玩了什么，是不是以后可以帶父母一起去。讓小X逐漸的打開(kāi)話匣子，在沒(méi)有任何心理戒備的情況下和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以便做到有問(wèn)題提早發(fā)現(xiàn)。

小X的家長(zhǎng)很支持我的觀點(diǎn)，在隨后的一段時(shí)間里，小X的家長(zhǎng)在與小X的溝通中得知了很多信息，并及時(shí)的反饋，使得學(xué)校和家長(zhǎng)之間的信息溝通順暢無(wú)阻，為進(jìn)一步解決小X的問(wèn)題，提前做好了準(zhǔn)備。

2.耐心激勵(lì)換位認(rèn)知

“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程，它要求教師要有耐心，對(duì)學(xué)生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中要表現(xiàn)出充分的信任，同時(shí)要及時(shí)的抓住問(wèn)題并及時(shí)的解決。在解決問(wèn)題的同時(shí)要進(jìn)行道德教育和愛(ài)情觀的教育。

因此，在小X到我的班級(jí)后，我首先安排她和班級(jí)里長(zhǎng)得比較帥的男同學(xué)坐到一起，她很奇怪，還曾好奇的問(wèn)我：“老師，我之前的老師總擔(dān)心我出現(xiàn)問(wèn)題，怕我和男同學(xué)走的太近，都很堅(jiān)決的把我和女同學(xué)分到一座，您就不怕我出問(wèn)題？”，我看著她沒(méi)有說(shuō)什么，只是微微的一笑，我想適時(shí)的保持沉默是拉近心理舉例的良藥。

小X見(jiàn)我沒(méi)有正面的回答她，她企圖挑戰(zhàn)我的耐力。她和男同學(xué)走得很近，并且試圖以自己的方式先博得男同學(xué)的好感，我發(fā)覺(jué)之后適時(shí)的制止了她。在與小X的談話中，透露出我對(duì)她的信任，同時(shí)教育小X，作為一個(gè)女孩子應(yīng)該自愛(ài)、自尊、自重。并希望她明白女孩子自身做不到自愛(ài)、自尊、自重，那么就很難得到別人的尊重。同時(shí)將她行為的意圖剖析出來(lái)，讓她知道老師不是希望接受她的挑戰(zhàn)才做出之前的安排的。她很快就覺(jué)得自己的行為很無(wú)趣。

3.抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)建立正確導(dǎo)向

在班級(jí)內(nèi)部小X沒(méi)有和哪個(gè)男同學(xué)有什么密切的交往，但是很快的她就被其他年級(jí)的學(xué)生注意，出現(xiàn)問(wèn)題的苗頭，偶爾逃課。我的辦法很簡(jiǎn)單，采取“零匯報(bào)”制度，上課之前到我這里報(bào)到，下課的時(shí)候報(bào)到，上課期間進(jìn)行抽查，我們進(jìn)行了一段時(shí)間的游擊戰(zhàn)之后，她心中那份不忍讓她不再逃課，她說(shuō)：“老師，我真是服了您了，您怎么連自己的事情都不做，就看著我??？”，我很感動(dòng)她對(duì)我的那份不忍，我對(duì)她說(shuō)：“只要能保證你的安全，保證你健康的學(xué)習(xí)、生活，我可以利用晚上的時(shí)間做我自己的事情?！?/p>

由于學(xué)校實(shí)行寄宿制度，在晚自習(xí)之后的就寢時(shí)間成了我們看管她的空白期，小X的室友反映她有不歸寢的現(xiàn)象。在這樣的事情面前，我們首先要做的是獲取證據(jù)，要真正的抓住她不在寢室的證據(jù)。最初我采取打電話的策略，給小X打電話，詢問(wèn)她是否在寢室，并要求她代替我到各個(gè)寢室查人數(shù)，看看是否有不歸寢室的同學(xué)，小X很高興的答應(yīng)，在掛斷小X電話之后，立即給其寢室的同學(xué)打電話找小X，室友會(huì)包庇她，替她撒謊，但是經(jīng)過(guò)幾回電話的“交鋒”，我已經(jīng)了解到了小X確實(shí)有不歸寢室的記錄。于是我采取了第二步就是現(xiàn)場(chǎng)抓，不以抓她的名義去，只是說(shuō)抓晚歸或者不歸寢室的同學(xué)，為此我特意選擇一天，在晚上寢室熄燈之后突擊查寢室。在事實(shí)面前小X啞口無(wú)言，我也變得疲憊不堪，但是我想，我真的喜歡這個(gè)孩子，因?yàn)樗徽撃膫€(gè)方面都表現(xiàn)的很優(yōu)秀。

我：“你不回寢室，讓我浮想聯(lián)翩。”

小X：“老師你別瞎猜，我不會(huì)做出什么不好的事情。”

我：“你能組織別人頭腦中的想法嗎？如果所有人都和老師一樣的想法，你想想看，你在同學(xué)心目中已經(jīng)是什么形象了？”

小X：“隨便他們?cè)趺聪氚?，我管不了?！?/p>

我：“那你想讓他們?cè)诋厴I(yè)之后，談及你的時(shí)候，發(fā)出怪異的感嘆嗎？還有很多和你生活在一個(gè)城市的同學(xué)，他們難道不會(huì)認(rèn)識(shí)你未來(lái)的男朋友或是愛(ài)人，你能保證你未來(lái)的男朋友或愛(ài)人不知道你上學(xué)時(shí)候的表現(xiàn)嗎？”

小X無(wú)言以對(duì)，我則是“乘勝追擊”。

我：“你知道女生不注重自己的形象是什么后果，如果名聲不重要，尊嚴(yán)不重要，那人的身體應(yīng)該算是重要的吧？一旦發(fā)生了什么不好的事情，你能自己解決嗎？”，我和她說(shuō)了很多有關(guān)女性健康的東西，讓她通過(guò)很多例子意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

之后的一段時(shí)間里，小X夜不歸寢的情況基本上沒(méi)有了，她變得安靜了許多，我不去聯(lián)想什么，因?yàn)樽鳛榻處煟鳛閷W(xué)生的朋友，我的責(zé)任是監(jiān)督好他們，幫助他們選擇正確的道路。在很長(zhǎng)實(shí)踐之后我與小X閑聊，她說(shuō)：“為什么我媽媽從來(lái)不和我說(shuō)這些（女性健康和性話題），我不知道會(huì)有那么多問(wèn)題?！保颐腿婚g醒悟，孩子不是不知道羞恥，也不是不聽(tīng)話，只是有時(shí)候家長(zhǎng)的“不面對(duì)”讓孩子的好奇心占據(jù)了心理高地。小X告訴我，那個(gè)和她交往的男孩子曾經(jīng)對(duì)她有過(guò)特殊的要求，但是由于我突然查寢，讓一件危險(xiǎn)的事情每有發(fā)生，她有點(diǎn)后怕。小X認(rèn)為自己好幼稚，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，根本不知道問(wèn)題的嚴(yán)重性。

【收獲與啟示】

現(xiàn)在小X變得“聽(tīng)話”了，平時(shí)小X還能主動(dòng)與我講心理話，并且還很愿意聽(tīng)取我的意見(jiàn)，我們成了無(wú)話不說(shuō)的朋友。

面對(duì)小X的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1.轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神?！皢?wèn)題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。

2.學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力?！皢?wèn)題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問(wèn)題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。

3.教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。

4.學(xué)校教育要增加生理教育的比重，尤其對(duì)女同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行女性健康知識(shí)的講座，讓女學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就接受自重、自愛(ài)良好教育，讓知道她們愛(ài)惜自己就等于守護(hù)愛(ài)情和幸福，讓她們有對(duì)愛(ài)情負(fù)責(zé)的思想觀念。

第二篇：小學(xué)生心理問(wèn)題案例分析

小學(xué)生性格內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話怎樣疏導(dǎo)

---小學(xué)生心理問(wèn)題案例分析

李建玲

一、案例：班上有個(gè)女同學(xué)張小玉，已經(jīng)12歲，學(xué)習(xí)成績(jī)還算好，但性格比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，班級(jí)活動(dòng)也不愛(ài)參加。一次小假結(jié)束，她所有的作業(yè)都一字沒(méi)動(dòng)，問(wèn)她原因，她一句話都不說(shuō)，再問(wèn)，她就哭了。我只好打電話向她的家長(zhǎng)了解情況，原來(lái)那幾天她的奶奶去世了，孩子最依戀奶奶，情緒受到很大打擊。

二、對(duì)這件案例的分析：

首先是張小玉性格比較內(nèi)向，從小到大，她媽媽對(duì)她要求都很?chē)?yán)厲，稍有不是就會(huì)嚴(yán)加責(zé)罰，所以她很怕媽媽，越到高年級(jí)越沉默寡言。而她奶奶對(duì)她比較慈祥，奶奶的離去讓她心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，對(duì)什么都沒(méi)有興趣了。

三、處理辦法

1、對(duì)媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過(guò)分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛(ài)，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問(wèn)清楚孩子。就算是孩子做錯(cuò)了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨(dú)立的人，平等地進(jìn)行對(duì)話，做個(gè)民主的家長(zhǎng)。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說(shuō)話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。

2、對(duì)于張小玉，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實(shí)很愛(ài)她，對(duì)她嚴(yán)格要求也是為了她好。奶奶已經(jīng)不在了，但還有爸爸媽媽以及老師同學(xué)，大家都愛(ài)護(hù)她，她不是孤單的。另外為她營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境：我安排一個(gè)外向、活潑、樂(lè)于助人的同學(xué)做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時(shí)，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復(fù)對(duì)自己的信心。同時(shí)在課堂上多關(guān)注她，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

四、對(duì)這個(gè)案例的總結(jié)：

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。從張小玉的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。但是過(guò)于內(nèi)向、不善于交際，是不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。雖然，這個(gè)女同學(xué)性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導(dǎo)，在父母和老師的引導(dǎo)下，相信她會(huì)一天比一天會(huì)更有進(jìn)步。

第三篇：小學(xué)生心理問(wèn)題案例分析

小學(xué)生心理問(wèn)題案例分析

一、案例：小紅，8歲，來(lái)自農(nóng)村。智力正常，性格比較內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話。一天小紅叔叔不見(jiàn)5 毛錢(qián)，懷疑是小紅偷的，小紅的媽媽證實(shí)真的是小紅的偷的情況下，打了小紅，小紅還是說(shuō)不是她偷的，他媽媽說(shuō)不承認(rèn)就把她的手砍掉之類(lèi)的話。令人想不到的是，小紅真的自己用小刀把自己的小手指割了下來(lái)，拿著手指去找他媽媽并懇求媽媽說(shuō)，自己已經(jīng)把手指割掉了，求媽媽相信錢(qián)真的不是她偷的。幸好及時(shí)送到醫(yī)院才保住了那個(gè)小手指。

二、相關(guān)背景：

1、小紅：上一年級(jí)，平時(shí)比較乖，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，但是很聽(tīng)話，特別是媽媽的話。在出院后記者問(wèn)她割手指的時(shí)候疼不疼的時(shí)候，她說(shuō)很疼，但是為了讓媽媽相信她，她必須這么做。

2、小紅家庭情況：爸爸對(duì)她沒(méi)有那么嚴(yán)格，比較放松。相反，媽媽比較嚴(yán)格，做錯(cuò)事會(huì)挨罵，挨打。記者問(wèn)他媽媽，對(duì)這件事的看法時(shí)，她媽媽說(shuō)，雖然不確定是不是她偷，只是嚇嚇?biāo)?，給她個(gè)提醒，好讓她以后注意，就只是教育教育。

三、對(duì)這件事案例的分析：

首先是小紅性格比較內(nèi)向，不懂表達(dá)自己的想法，從小到大，小紅的媽媽都是很?chē)?yán)，小紅就把媽媽當(dāng)做權(quán)威，很怕媽媽，怕媽媽生氣。所以當(dāng)媽媽威脅說(shuō)砍她的手時(shí)，以為媽媽真的是要砍她的手，為了不讓媽媽生氣，讓媽媽相信她。他就去把自己的手指砍掉，讓 媽媽不生氣，相信她、原諒她。

其次她媽媽教育孩子的方式不對(duì)，不懂觀察孩子，不了解孩子的心理，不知道自己的一言一行都會(huì)給孩子造成影響。平時(shí)她都是這樣教育孩子的，都是以打罵的方式，讓小孩聽(tīng)話。其實(shí)小紅平時(shí)不說(shuō)話，和聽(tīng)媽媽的話都是被媽媽威脅的，其實(shí)就是怕媽媽。

以上兩個(gè)原因就造成了小孩割自己手指的悲劇

四、處理辦法

1、對(duì)媽媽進(jìn)行教育。首先，讓媽媽知道，教育孩子不是一味的過(guò)分嚴(yán)格，也不是一味的溺愛(ài)，要掌握正確的方法，不能不分青紅皂白就給孩子下定論，有什么事情一定要問(wèn)清楚孩子。就算是孩子做錯(cuò)了，也要心平氣和的教育孩子，一定要拋棄“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成獨(dú)立的人，平等地進(jìn)行對(duì)話，做個(gè)民主的家長(zhǎng)。其次，要在日常生活中細(xì)心觀察孩子的行為、心理變化。讓孩子多說(shuō)話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。

2、對(duì)于小紅，我們可以用理性情緒療法，讓她明白，媽媽其實(shí)很愛(ài)她，不是真正的想要砍她得手，只是想趁機(jī)教育她而已，媽媽的初衷是好的，只是用錯(cuò)方法而已。以后遇到這樣的事情，一定要跟媽媽交流。媽媽以后不小心再說(shuō)要砍她的手啊、叫她去死這樣類(lèi)似的氣話的時(shí)候，不能盲目聽(tīng)話，要好好愛(ài)護(hù)自己。步驟如下：

1、試著給小紅解釋一下ABC理論，如果還是不完全明白的話，可以邊引導(dǎo)邊治療。

2、首先問(wèn)她為什么要在很痛的情況下，還要割自己的手指（自虐），這就是誘因事件A,從上面的背景知道，她是因?yàn)橛X(jué)得是被媽媽誤會(huì)，媽媽生氣要砍她得手，所以她要自己砍手，讓媽媽消氣，相信她。

3、其次，問(wèn)她在在媽媽說(shuō)要砍她得手的看法，也就是說(shuō)對(duì)產(chǎn)生A的看法，通過(guò)記者的對(duì)話，她說(shuō)她認(rèn)為只要她砍了手，媽媽就會(huì)不生氣，就會(huì)相信她，所以她必須這樣做。

4、問(wèn)她是不是一定要這樣做，從小紅媽媽平時(shí)的教育方法來(lái)說(shuō)，平時(shí)媽媽

就是這樣教育她的，媽媽說(shuō)什么他就必須做什么。不聽(tīng)她的話就會(huì)被打，媽媽就會(huì)不理她。所以她這次也要聽(tīng)媽媽的話，所以她砍自己的手，好讓媽媽不生氣，相信他。這就是情緒與行為結(jié)果C

5、我們會(huì)舉一些生活中的例子來(lái)駁斥她得那個(gè)不正確的判斷，因?yàn)槲覀兌贾涝谵r(nóng)村，教育孩子的方法還是通過(guò)打罵等方式，罵小孩是雜種，打小孩，用不聽(tīng)話就不要你，有的還叫小孩自己去死等不正常的語(yǔ)言來(lái)教育孩子。所以我們就舉這些例子給她，說(shuō)其實(shí)媽媽這樣子說(shuō)都是為了讓小孩聽(tīng)話，做個(gè)好孩子。叫她不要盲目聽(tīng)從媽媽說(shuō)出的對(duì)自己身體造成傷害的語(yǔ)言而自虐，好好保護(hù)自己，健健康康的成長(zhǎng)，做一個(gè)聽(tīng)話的好孩子才是媽媽的目的，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)真的要她去傷害自己。這就是D

6、讓她理解媽媽的行為其實(shí)是愛(ài)她的情況下，我們對(duì)進(jìn)行應(yīng)對(duì)這種情況的方法：具體就是，當(dāng)媽媽在誤會(huì)她時(shí)，一定要好好跟媽媽交流，媽媽實(shí)在是不相信，那就算了，以后就好好聽(tīng)話，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明。如果自己真的做錯(cuò)了，媽媽再說(shuō)出類(lèi)似的話的時(shí)候，一定不要再聽(tīng)了，只要向媽媽道歉，請(qǐng)求媽媽原諒，保證以后不會(huì)犯錯(cuò)就可以啦。

五、對(duì)這個(gè)案例的總結(jié)：

其實(shí)造成這樣的悲劇的主要原因是小紅媽媽的教育方式，在媽媽的過(guò)分嚴(yán)格的教育下，小紅已經(jīng)不敢表達(dá)自己的看法了，甚至有些自閉。她得思維模式，只要是媽媽說(shuō)得都要聽(tīng)，所以才會(huì)在8歲的時(shí)候還分不出媽媽的話是真是假。如果媽媽還是這樣管教的話，就算她得年齡會(huì)不斷增加，身體會(huì)成長(zhǎng)，但是她得思維模式肯定還是這樣，她得自閉癥還會(huì)更加嚴(yán)重。所以教育媽媽在這個(gè)案例中也是非常重要的工作。

第四篇：（一年級(jí)學(xué)生）學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔(dān)任一年級(jí)的班主任兼語(yǔ)文老師，開(kāi)學(xué)第一天，我和剛升一年級(jí)的幾位學(xué)生一起打掃校園衛(wèi)生的時(shí)候，聽(tīng)到了一個(gè)小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學(xué)校的對(duì)面，在教學(xué)樓下面，透過(guò)學(xué)校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學(xué)校門(mén)口，他哭鬧著不肯進(jìn)學(xué)校，校長(zhǎng)拉他進(jìn)來(lái)關(guān)上校門(mén)之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關(guān)上大門(mén)也沒(méi)有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來(lái)的時(shí)間，上學(xué)的時(shí)候，他幾乎每天都會(huì)哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強(qiáng)烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)下，人們會(huì)對(duì)未來(lái)的危險(xiǎn)或不幸感到不安。分離焦慮，是指?jìng)€(gè)體與其依戀對(duì)象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。

小學(xué)生分離性焦慮主要表現(xiàn)為：不愿上學(xué)，不愿離開(kāi)家長(zhǎng)，擔(dān)心家長(zhǎng)出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。

1.個(gè)人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。經(jīng)過(guò)了解，知道小賽的爸爸曾經(jīng)也有過(guò)焦慮，小賽讀二年級(jí)的表哥在一年級(jí)上學(xué)期也有相同的情況。

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他會(huì)受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，具體表現(xiàn)在上課注意力不集中，常常會(huì)分神，同別人交流時(shí)，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，分離焦慮源于某些需要的嚴(yán)重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對(duì)日常生活中可能的危險(xiǎn)和失敗過(guò)分擔(dān)心。比如，他經(jīng)常對(duì)他外婆說(shuō)：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個(gè)人在家把門(mén)關(guān)好”。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺(jué)得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會(huì)嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

在與外婆交談時(shí)了解到，孩子的父母離得遠(yuǎn)，兩人不常在一起。他小時(shí)候主要是媽媽帶，與爸爸時(shí)間相處較少。三四歲的時(shí)候就非常黏媽媽，常常會(huì)因?yàn)楹蛬寢尫蛛x而哭鬧。他的爸爸非常嚴(yán)厲，性格很急，不善于表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)，對(duì)兒子的教育往往是粗暴的。從親子關(guān)系角度來(lái)看，小賽對(duì)母親過(guò)度依賴，與父親關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

后來(lái)他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒(méi)辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過(guò)了一個(gè)多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說(shuō)他媽媽走后，小賽在家時(shí)?？摁[，連睡覺(jué)都在喊“媽媽”，甚至還聽(tīng)到他說(shuō)出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來(lái)。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，使得他極度地依戀外婆。

3.環(huán)境因素

應(yīng)激事件特別是與威脅和危險(xiǎn)有關(guān)的應(yīng)激事件也促發(fā)分離焦慮。有研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對(duì)男孩的影響比對(duì)女孩的大，而且相同環(huán)境的影響隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸降低。由于是新學(xué)期開(kāi)始，并且剛升一年級(jí)，開(kāi)始學(xué)園生活，小賽不太適應(yīng)學(xué)校的生活。在與他交流時(shí)，他告訴我，外婆說(shuō)過(guò)，“學(xué)校老師很?chē)?yán)厲，不聽(tīng)話會(huì)被批評(píng)；會(huì)有作業(yè)，不做完作業(yè)不能玩”。這些話語(yǔ)加深了他的焦慮情緒。

剛開(kāi)學(xué)，小賽不能適應(yīng)小學(xué)生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現(xiàn)出一種回避的態(tài)度。剛開(kāi)學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他不太愿意跟別的同學(xué)玩。下課時(shí)間通常是跑到三樓去找二年級(jí)的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開(kāi)捏著哥哥衣角的手。有時(shí)候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時(shí)，他還說(shuō)“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導(dǎo)方法

1.放松訓(xùn)練，心理暗示

在和小賽交流時(shí)，幫他做放松練習(xí)，躺在床上深呼吸。告訴他，當(dāng)你忍不住想外婆的時(shí)候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說(shuō)：“我真的很不錯(cuò)，我真的很不錯(cuò)，我真的真的很不錯(cuò)?！弊约汗膭?lì)自己，加強(qiáng)心理暗示。

2.指導(dǎo)家長(zhǎng)，加強(qiáng)情感引導(dǎo)

同外婆分析小賽出現(xiàn)哭鬧的原因，幫家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性弱點(diǎn)，告訴外婆方法，改變孩子與家長(zhǎng)的交感互動(dòng),特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對(duì)孩子進(jìn)行心理支持，多對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)意，比如多視頻聊天、打電話，關(guān)心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長(zhǎng)一定要耐心，幫助小賽正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度。讓小賽講講上學(xué)的趣事，鼓勵(lì)他與其他同學(xué)玩耍，讓孩子對(duì)上學(xué)充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養(yǎng)孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業(yè)、收拾物品等，不要讓孩子養(yǎng)成對(duì)外婆過(guò)分依賴。

3.體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信

認(rèn)知——行為療法(CBT)的理論基礎(chǔ)是：人的認(rèn)知會(huì)影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認(rèn)知重建是指識(shí)別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態(tài)度和信念等方面存在的不合理認(rèn)知。

上課時(shí)，請(qǐng)他回答問(wèn)題，回答出來(lái)后及時(shí)肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動(dòng)任務(wù)后，在班上表?yè)P(yáng)他，并選舉他為勞動(dòng)委員，增強(qiáng)歸屬感；他很聽(tīng)外婆的話，能主動(dòng)給老師打招呼，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他有禮貌；在他情況好些后，選他為護(hù)旗手，升國(guó)旗。經(jīng)過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化他優(yōu)秀的品質(zhì)，幫助他重新認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動(dòng)，增強(qiáng)歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現(xiàn)不安全感。幫助他建立新的依戀關(guān)系，適應(yīng)父母不在場(chǎng)的環(huán)境顯得尤為重要。從本質(zhì)上講，師生關(guān)系是一種人——人關(guān)系。師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會(huì)互助關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在知識(shí)和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。在學(xué)校，對(duì)小賽多加關(guān)懷，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注其心理狀態(tài)，多鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。

給班級(jí)同學(xué)做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關(guān)心他，幫助他，并且請(qǐng)一個(gè)細(xì)心的女孩關(guān)心他的情緒，一個(gè)開(kāi)朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學(xué)的友愛(ài)。這樣一個(gè)月下來(lái)，他有了新的朋友，笑容也多了起來(lái)，變得更加開(kāi)朗勇敢。

四、評(píng)估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗(yàn)，一方面它會(huì)激發(fā)人們?nèi)ケ舜讼肽詈驼湎?，加深彼此的情誼，催生美好的詩(shī)句。另一方面，如果對(duì)它缺乏了解，不能正確的應(yīng)對(duì)，就可能發(fā)展惡化，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

現(xiàn)在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂(lè)觀，已經(jīng)看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說(shuō)，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現(xiàn)在很開(kāi)心，很幸福?！靶腋５娜擞猛曛斡簧?，不幸的人用一生治愈童年。”教育需要愛(ài)，需要方法。再多的教育手段，都離不開(kāi)對(duì)孩子的愛(ài)。學(xué)校教育是群體教育，而家庭教育是個(gè)體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個(gè)正常、健康的人格。

第五篇：六年級(jí)學(xué)生心理案例分析

基于小學(xué)生心理教育實(shí)例分析報(bào)告

一、基本情況:

姓名:劉@

性別:男

年齡:12

所屬班級(jí):六(4)

二、問(wèn)題行為概述:

比較自由散漫,因?yàn)楦改笇?duì)孩子的教育不夠關(guān)注,又因?yàn)槿鄙俜椒?也顯得無(wú)能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學(xué)相處,別人稍微觸犯他,他就會(huì)報(bào)以拳腳，而且,該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

三、原因分析:

經(jīng)過(guò)和他父親的交談,側(cè)面了解到他的父親不太管教,回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛(ài),父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。

四、輔導(dǎo)過(guò)程:

第一:加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周家長(zhǎng)來(lái)接孩子,我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn),交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強(qiáng)。

第二:在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始,同學(xué)不愿意與他玩耍,他對(duì)老師的詢問(wèn)也是一問(wèn)三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。他不愿意開(kāi)口，我也不著急,而是主動(dòng)與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學(xué)溝通了。

第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后,多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習(xí)慣的形成,其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差,父責(zé)罵,學(xué)習(xí)差,老師責(zé)怪,學(xué)習(xí)差,自己自暴.....所以，課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。

四、輔導(dǎo)后記:

雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步,但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間,中間還可能出現(xiàn)反復(fù),這需要我們老師更多的愛(ài)心耐心與信心。