第一篇：六年級上語文教學設計-墨竹如人1-湘教版【小學學科網(wǎng)】

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《墨竹如人》

一、教學設想

1、先整體感知全文，了解文章大意

2、逐步剖析字、詞、句，領會文章的寫作手法

3、深層剖析，體會關鍵詞句表情達意的作用，感受“竹”性的人格精神

二、教學目標

1、知識目標：認識本課6個生字，講講課文所寫的鄭板橋的故事，了解借物喻人的寫作手法。

2、能力目標：通過反復誦讀詩歌，嘗試欣賞鄭板橋的《墨竹圖》，培養(yǎng)學生的審美情趣。

3、情感目標：體會鄭板橋所具有的像竹一樣的品行人格。

三、教學重點

理解課文內(nèi)容，體會鄭板橋身上所具有的竹的品質(zhì)

四、教學難點

體會“竹品”與“人品”之間的關系

五、教學時數(shù)

一個課時

教學過程

一、導入新課（4min）

同學們知道“歲寒三友”是哪“三友”嗎？

是的，在中國傳統(tǒng)文化中，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，竹作為清高志潔的象征，一直深受文人墨客的推崇，在古代繪畫中，竹又與梅、蘭、菊并稱“四君子”，可見竹在古代文人書畫中的地位之高。有古詩云“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇”，書畫向為一體，縱觀歷代文壇，詩、書、畫三絕的名家，層出不窮。今天我們一起來認識一位非常愛畫竹的畫家。

二、作家作品簡介（2min）

墨竹：只用墨畫的竹子。（板書題）

鄭板橋（1693-1765）即鄭燮，（陳燮霞）字克柔，號板橋，雍正年間（清朝）為舉人，任知縣，后辭官，以書畫營生?！霸姟?、畫”被譽為“三絕”，其中蘭竹最為有名。被稱為“揚州八怪之一”。（好記性不如爛筆頭，動動筆吧）“揚州八怪”簡介。

三、默讀課文，初步感知（10min）

1、初讀課文，學生在閱讀過程中注意畫出課文中新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解。

2、默讀課文，指名說說講了哪幾件故事來體現(xiàn)鄭板橋具有竹的品質(zhì)。

學生用自己的話概括，教師進行提示、歸納：課文主要通過“賑濟災民”“辭官回家 ”“人們求畫”這幾件事。

3、檢查自學情況。多媒體展示，學習熟悉生字詞。

（1）指名認讀生字，及時糾正讀音。

重點指導：“綽、詣”的發(fā)音。

（2）理解詞語。

造詣：學問或技術所達到的程度。

賑濟:救濟。

乘人之危：趁別人有危難的時候，去要挾、侵害人家。

不義之財：不應該得到的或來路不明的財物。

四、品讀課文，深入剖析（10min）

1．讀文，練說，說說鄭板橋是一個怎樣的人。

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用“從___________一事中，我看出鄭板橋是一個_________的人”的句式說話。學生相互補充、糾正、歸納，教師相機引導總結：

勤儉謙遜，清正高潔，體諒百姓，關心民間疾苦，與百姓打成一片，不媚權貴，安貧樂道。

五、精讀課文，賞畫感悟（14min）

人們常說，人如其名，字如其人。套用這種說法，是不是也可以說“畫如其人”呢？鄭板橋素以畫竹著稱于世，讓我們一起來看看他畫的竹與他本人的品性是否相似。

1． 出示鄭板橋的畫作—《墨竹》，引導學生欣賞畫中的形象特點。（請學生找出（1）細長的枝干、突出的枝節(jié)、崢嶸的竹葉給人一種瘦勁、勁節(jié)的感覺。（2）挺拔細長的竹枝給人一種正直而又傲然不群的感覺。（3）隨意舒展的竹葉顯得瀟瀟灑灑，給人一種擔蕩從容之感。（4）蘭草與巨石的背景襯托出竹的高潔、清正與堅貞。課文中的相關描述）

2、（1）指名回答：鄭板橋具有竹子的什么品質(zhì)？課文第幾自然段進行了介紹（第1自然段）。

（2）學生齊讀第1自然段，理解“勁節(jié)”、“高志”、“虛心”等意思。

3、想一想，畫中竹的這些特點與剛才所歸納的鄭板橋的品性是否相似。

如何理解“一枝一葉總關情”一句？（明確：似是寫竹，實則寫人。寫詩人對百姓的仁愛之心，體恤之情，令人嘆為觀止。文中作者以竹喻人，比喻新穎奇物，把一個錚錚鐵骨的文人寫得極入情理，表現(xiàn)了他的高標挺立、特立獨行、充滿愛民之氣節(jié)。）

讓學生將竹的特點與鄭板橋的品性人格對應、融合。3． 真是畫如其人?。。ㄔ谡n題“墨竹”生讀“如人”）

六、課堂小結（2min）

這節(jié)課我們通過了解鄭板橋的故事，感受到他獨具特色的品性人格，還通過欣賞他的名畫進一步感受他非凡的品性。課外，同學們還可以更多地去了解一下鄭板橋。

七、課后作業(yè)（1min）

1、熟讀并嘗試背誦詩句。

2．清代的鄭板橋是“揚州八怪”之一，是一個怪才，有關他的趣聞軼事一定很多，你能利用課前所收集到的一些材料向其他同學講述一兩件事嗎？

八、板書設計：

24*墨竹如人

墨竹

鄭板橋 崢嶸瀟灑

勤儉謙遜，清正高潔 舒展自如

體諒百姓，關心民間疾苦 瘦勁挺拔

不媚權貴，安貧樂道 xiaoxue.xuekeedu.com

（竹）

如其（人）

第二篇：六年級《墨竹如人》教學設計

24* 《墨竹如人》教學設計

湖南省邵陽市新邵縣小塘鎮(zhèn)言栗小學

謝昭娟

教學目標：

1． 認識6個生字，默讀課文，講講課文所寫的鄭板橋的故事。

2． 體會鄭板橋所畫的竹與他品性人格之間的聯(lián)系，聯(lián)系到自身品性。

3． 試著欣賞鄭板橋的墨竹圖。教學重點難點

重點：從鄭板橋的故事中感受其品性人格。

難點：如何理解文題“墨竹如人”。

學情分析：課文重點突出，層次清楚，語言樸實通達，是對學生進行以物喻人教育的生動教材。六年級的學生已經(jīng)有一定的自主讀書的能力，通過自學讀書，討論交流，相信學生能完成對課文的理解，達到拓展文意的目的。

教學方法：讀中感悟法、自主學習、合作探究法。教學準備：課件 課型：新授課 課時安排：一課時

一、導入激趣

人們常說，字如其人。套用這種說法，是不是也可以說“畫如其人”呢？清代著名書畫家鄭板橋素以畫竹著稱于世，今天，讓我們一起來學習鄭板橋的故事，看看他畫的竹與他本人的品性是否相似刪掉。（板書：默竹）

介紹鄭板橋：鄭燮（1693-1765）字克柔，號板橋，應科舉為康熙秀才，雍正十年舉人官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請賑，忤大吏，遂乞病歸。”做官前后，以書畫營生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫竹五十余年，成就最為突出。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，學習目標：

（1）將不認識的字和詞語畫出來，做好筆記。

（2）思考：課文寫了關于鄭板橋的哪幾件事？你覺得他是個怎樣的人？（3）練說：說說鄭板橋是一個怎樣的人。

2、自主學習，檢查初讀情況：

解詞：學習生字、新詞

注意：“綽”讀“chuò”,不要讀成“zhuó”；“詣”讀“yì”，不要讀成“zhǐ”

著重理解下列詞語；綽約、崢嶸、囤積、離鄉(xiāng)背井、賑濟、溢于言表、造詣 【設計意圖：學生是語文學習的主體，在教學過程中,應充分發(fā)揮學生學習的主動性，本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課堂伊始，激發(fā)學生的主人翁意識。給多一點時間】

3、用“從___________一事中，我看出鄭板橋是一個_________的人。”的句式練習，理解文意。

4、引導學生理解

學生相互補充、糾正

從走訪百姓 一事中，我看出鄭板橋是一個

的人。從賑濟災民 一事中，我看出鄭板橋是一個

的人。從辭官回家 一事中，我看出鄭板橋是一個

的人。從人們求字畫一事中，我看出鄭板橋是一個

的人。

歸納：平易近人、體諒百姓、不媚權貴

三、品讀文章

1、在朗讀中感悟鄭板橋通過事情表現(xiàn)出來的品性。

【設計意圖：《課標》指出，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)，學生在讀中悟，悟中讀?！?/p>

2、賞畫，感悟

（1）出示鄭板橋的畫作—《墨竹》，引導學生欣賞畫中的形象特點。

a 細長的枝干、突出的枝節(jié)、崢嶸的竹葉給人一種瘦勁、勁節(jié)的感覺。

b 挺拔細長的竹枝給人一種正直而又傲然不群的感覺。

c 隨意舒展的竹葉顯得瀟瀟灑灑，給人一種坦蕩從容之感。

d 蘭草與巨石的背景襯托出竹的高潔、清正與堅貞。

（2）想一想，畫中竹的這些特點與剛才所歸納的鄭板橋的品性是否相似。

讓學生將竹的特點與鄭板橋的品性人格對應、融合。

真是畫其人啊?。ㄔ谡n題“墨竹”后板書“如人”）

四、復述故事

再讀讀文，合作探究

1．默讀課文，準備復述鄭板橋的故事。

小組交流，比一比，看誰復述得更生動、全面。

2、可以改編這個故事，換成第一人稱復述小故事：

我是第一個鄭板橋...我是第二個鄭板橋...我是第三個鄭板橋...關鍵是體現(xiàn)鄭板橋的品性。

【設計意圖：語文課程最重要的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，本環(huán)節(jié)旨在讓學生在學習語言文字的同時，獲得思想啟迪，受到情感熏陶?！?/p>

五、課堂小結

這節(jié)課我們通過了解鄭板橋的故事，感受到他獨具特色的品性人格，還通過欣賞他的名畫進一步感受他非凡的品性。課外，同學們還可以更多地去了解一下鄭板橋，搜集一些鄭板橋的故事，和大家分享。

六、廷伸拓展

1． 清代的鄭板橋是“揚州八怪”之一，是一個怪才，有關他的趣聞軼事一定很多，你能利用課前所收集到的一些材料向其他同學講述一兩件事嗎？

2． 走出文本，升華主旨：你能想到其它“以物喻人”的事物嗎？我能向鄭板橋?qū)W習什么品性？ 【設計意圖：《課標》指出，要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，本課是略讀課文，適當?shù)耐卣归喿x，起到一篇帶一串的目的，更應該是略讀課文應承載的目標?！?/p>

板書設計：

墨竹

24*墨竹如人

如

人（鄭板橋）

舒展自如

瀟瀟灑灑

風骨崢嶸

平易近人

體諒百姓

不媚權貴

第三篇：《墨竹如人》的教學設計(周紅梅)

《墨竹如人》教學設計

何家山中心完小

周紅梅

教學目標：

一、知識與技能

1、懂得本課“宮俸”、“造詣”、“落拓”、“崢嶸”等詞語的大概意思。

2、理解課文，體會鄭板橋所畫的竹和他品格之間的關系。

3、背誦課文中鄭板橋的詩。

二、過程與方法

1、自主學習、合作探究，在讀懂課文的基礎上講講鄭板橋的故事，從中體會鄭板橋的人格。

2、欣賞鄭板橋的《墨竹圖》加深對課文的理解。

三、情感態(tài)度與價值觀

感受鄭板橋清正高潔、體諒百姓、關心百姓疾苦的、不媚權貴、安貧樂道的高尚品德。

四、重點與難點

重點:理解課文內(nèi)容，感受鄭板橋的人格魅力。突破方法:讓學生多讀、多想，互相討論。難點:如何理解題目《墨竹如人》。

突破方法:欣賞《墨竹圖?，體會竹的特點與人物品格的相通之處。

五、教法與學法

教法:讓學生在讀懂課文的基礎上欣賞《墨竹圖?，體會竹與人的相通之處。學法:自主學習，合作交流。從故事中歸納人物品格，在教師指導下體會題目內(nèi)涵

教具準備：光盤

課時安排：2課時

教學過程：

一、談話導入

人們常說，字如其人。套用這種說法，是不是也可以說“畫如其人”呢？清代著名書畫家鄭板橋素以畫竹著稱于世，今天，讓我們一起來學習鄭板橋的故事，看看他畫的竹與他本人的品性是否相似。

二、讀文，練說

1.復習在上節(jié)課我們欣賞過了鄭板橋的墨竹畫，板書：墨竹。誰來說說他所畫的畫具有什么特點？從它的風姿綽約中體現(xiàn)了竹的什么品質(zhì)？課文通過了哪些故事中體現(xiàn)了他的品質(zhì)呢？我們一起去讀讀故事吧！2．自讀課文，準備復述鄭板橋的故事。

小組交流，比一比，看誰復述得更生動、全面。

3．練說，說說鄭板橋是一個怎樣的人。

用“從一（）事中，我看出鄭板橋是一個（）的人”的句式說話。

學生相互補充、糾正、歸納：

勤儉謙遜，清正高潔，體諒百姓，關心民間疾苦，與百姓打成一片，不媚權貴，安貧樂道。

三、賞畫，感悟

1．出示鄭板橋的畫作—《墨竹》，引導學生欣賞畫中的形象特點。

（1）細長的枝干、突出的枝節(jié)、崢嶸的竹葉給人一種瘦勁、勁節(jié)的感覺。

（2）挺拔細長的竹枝給人一種正直而又傲然不群的感覺。

（3）隨意舒展的竹葉顯得瀟瀟灑灑，給人一種擔蕩從容之感。

（4）蘭草與巨石的背景襯托出竹的高潔、清正與堅貞。

2．想一想，畫中竹的這些特點與剛才所歸納的鄭板橋的品性是否相似。

讓學生將竹的特點與鄭板橋的品性人格對應、融合。

3．真是畫如其人啊?。ㄔ谡n題“墨竹”后面加上 “如人”）

四 寫作指導

五.廷伸拓展

1．再欣賞幾幅鄭板橋的字畫欣賞，再次感受畫如其人，字如其人。

2.竹正直謙虛，你想用什么方式去贊美它呢？

五、課堂小結

這節(jié)課我們通過了解鄭板橋的故事，感受到他獨具特色的品性人格，還通過欣賞他的名畫進一步感受他非凡的品性。課外，同學們還可以更多地去了解鄭板橋。

板書設計：

* 墨竹如人

墨竹

鄭板橋

風骨崢嶸

勁節(jié)

瀟瀟灑灑

高志

謙遜，清正高潔

舒展自如

虛心

體諒百姓，關心民間疾苦

不媚權貴，安貧樂道

（竹）

如

其（人）

第四篇：六年級下語文教學設計-桃花心木-人教新課標【小學學科網(wǎng)】

xiaoxue.xuekeedu.com 桃花心木

教學目標： 知識與技能：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。過程與方法：

1、教師教法

教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

2、學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。情感態(tài)度與價值觀：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示

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有關圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

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3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看—— 課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”

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2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的 xiaoxue.xuekeedu.com

小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

板書設計

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹 人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗

（借種樹喻育人）

第五篇：六年級上語文教學實錄-伯牙絕弦-人教新課標2014【小學學科網(wǎng)】

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六年級上冊語文教學實錄-伯牙絕弦人教版新課標2014 師：學過文言文沒有？ 生齊答：學過。

師：學過哪些？說吧，說吧！生齊答：《學弈》、《兩小兒辯日》。師：還有呢？（學生搖頭。）

師：沒有了，是吧。今天是第三篇。我想問你們，你們學了文言文以后，你們覺得文言文有什么特點？或者說你讀文言和咱們平時讀一般文章有什么不一樣？

生：讀文言文，需要深度思考。師：為什么需要深度思考？ 生：因為寫得有點深奧。

師：你的意思是說文言讀起來有點深奧，是吧？的確是這樣的，同學們，我不知道你們今天預習了這篇文章沒有？你看，講這個故事，作者用了幾句話，數(shù)過沒有？趕快數(shù)數(shù)。

（學生數(shù)。）師：幾句話？ 生齊答：五句。

師：像這篇文言文，只有五句話，就講了一個故事。所以說文言最大的特點就是：語言簡練，內(nèi)容豐富，涵意深刻，所以它們讀起來有點深奧。那既然你們學過兩篇文言文，你們有什么好的方法介紹給

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董老師，介紹給大家，你覺得怎樣才能把文言文學好呢？小男孩兒你來講。

生：我們一般學習文言文的時候就是先從單個字先理解起來。師：可是，文言文的單個字或詞有的讀不懂不能理解怎么辦？ 生：可以查字典并且通過工具書知道這個詞的詞意。

師：可是文言文有些字和詞的意思和現(xiàn)在的意思有很大的不一樣。所以最簡便可行的方法是，（學生不知道）我的手一指大家肯定就知道。

（師指著課文下邊的注釋。）生：注釋。

師：對，這注釋是大家學習文言文的很好的工具。所以我們今天就要充分利用這個工具。還有什么辦法？

生：聯(lián)系上下文。師：干什么？

生：想到這一句的意思。

師：噢，可以的，這是一個很好的辦法。還有什么好辦法，你說 生：這篇文言文不熟，有一句話就是，讀書百遍，其義自見。師：真高哇？對，這句話可是咱們古人總結的學習方法。今天，學古文咱們就利用古人總結的這個學習方法，就是剛才這個小男孩說的（學生說：讀書百遍，其義自見）。那好，今天咱們就讀書百遍，在注釋的幫助下學習這篇文言文。

師：上課！同學們好（短促輕快）！

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生：老師，您好！師：請坐。

同學們，通過課后資料的介紹，我們知道這個故事發(fā)生在２０００多年前的春秋時期。能夠流傳到現(xiàn)在，一定有它獨特的地方?，F(xiàn)在我們就來一起學習。誰來讀一讀課題？（學生舉手）齊刷刷的小手舉著多好看啦！你來讀，（一生讀課題。）

師：讀得好，誰再來？你來。（另一生再讀課題。）

師：這個弦字的字音很難讀，但他們讀得很準確，咱們一起讀。（生齊讀課題。）

師：清晰響亮，字正腔圓，非常棒！那同學們這樣，自由的讀一讀這篇古文，讀不懂的詞句就看一看下面的注釋，想想它的意思，然后反復多讀幾遍，爭取把它讀通順。自己讀自己的。

（學生自由讀。）師：請個孩子來讀。

（一個女生起來讀，學生讀完，一名男生舉手。）師：同學，你有話想說？

生：他讀“善哉，洋洋兮若江河！”讀成了善哉，河河兮！師（指著剛才起來讀書的女孩）說：哦，你再讀第三句。（學生讀準確了。）

師：對，看清楚了再讀。剛好讀得不錯，但有兩個地方，咱們要

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注意一下，同學們一起來看書，第二句，“峨峨”和“兮”這兩個字，咱們看注釋，分別是什么意思？

生：“峨峨”是高的意思，“兮”是語氣詞，相當于“啊”。師：那峨峨兮這三個字聯(lián)起來是什么意思？ 生齊回答：好高??！

師：所以峨峨兮這三個字要連在一起讀，理解了意思，你才能讀出恰當?shù)耐ｎD。誰來讀第二句？

（一名女生聲音響亮地讀。）

師：好一個百靈鳥，你的聲音真好聽。咱們一起來讀讀。（學生齊讀。）

師：會讀第二句的孩子把手高高舉起來，舉著，別放。（學生都把手舉起。）

師：如果真會讀第二句的同學一定會讀第三句，誰敢站起來讀？（學生不敢。）

師：誰敢站起來讀？（三個女孩站了起來）咱們班的巾幗真不錯呀?。ê芏嗤瑢W都站起來）很好，男孩子也不示弱。

（學生齊讀。）

師：這就叫無師自通，了不起，請坐。

師：剛才那個女孩還讀了第五句話，我聽你讀，好像沒讀懂意思，所以在停頓上的處理上出了點小問題。同學們，我們一起來看第五句，聽老師讀，注意聽停頓，想意思。

（師范讀。）

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師：老師這樣讀，你聽懂了這句話是什么意思？誰來講一講？ 生：鐘子期死了以后，伯牙覺得世界上再也沒有人聽懂他的琴聲了，就摔破了他心愛的琴，終生不再彈了。

師：破琴──絕弦──摔破了琴就── 生：割斷了。

師：據(jù)史書記載，伯牙這時是抽出小刀割斷了弦。

師：剛才那個同學說是伯牙覺得這個世界再也沒有知音。我們從哪個字讀到“覺得”的意思？一齊說。

學生齊答：謂。

師：伯牙覺得了什么呢？后面才繼續(xù)在寫。要理解覺得的意思，就要在謂的后面做出停頓，拿出筆做出記號，再練習練習。

（學生動筆做記號后練習讀。）

師：誰來讀一讀？就是剛才出了點問題的小女孩，你理解了意思，就再來讀

（學生讀。）

師：這樣一讀，就覺得他讀懂了意思，所以讀出了恰當?shù)耐ｎD，咱們?nèi)嗪⒆右黄饋碜x。

（學生齊讀。）

師：真是一群山里的孩子，老師很想聽你們讀書，聽起來很悅耳，一起來讀讀，拿好教材，端正坐姿，吸一口氣，咱們把這篇文章連起來讀。

（全班同學有感情地朗讀。）

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師：那好，咱們讀了這個故事，知道這個故事講了兩個人物，一個是（生齊說：俞伯牙）我們叫他伯牙更親切，一個是（學生齊說：鐘子期），咱們叫他子期。

師板書： 伯牙 子期

師：同學們，我們再來讀一讀第一句。你從這句話中讀出伯牙、子期各有什么特點？

（學生自由讀。）

師：誰讀出了他們的特點？ 生：我讀出伯牙善彈琴，子期善聽。師：伯牙善彈琴，就是說什么？ 生：善就是說伯牙彈琴技術很高。師：你從哪個字讀出的伯牙彈琴技術很高？ 生：善。

師：“善”翹舌音，跟老師讀（學生跟老師讀“善”）好，同學們把“善”字圈出來。

師板書： 善

同學們，我們默讀古文，想一想，你從古文中的哪些句子在告訴我們伯牙善彈琴，而子期善聽，用筆勾出來。

（學生用筆勾。）

師：誰來把你勾的句子讀給大家聽。

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師：這個穿紅衣服的小男孩雖然沒有舉手，但你有一雙可愛的眼睛一直望著老師，說明你想讀，是吧，請你來。

男孩站起來讀：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：老師就是想知道你從哪些句子具體地體會伯牙善鼓琴，而子期善聽。

男孩再讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：注意，（師范讀：峨峨兮若泰山）想著“峨峨兮”這三個字再讀，（男孩再讀：峨峨兮若泰山。）

師：剛才我看到很多同學都勾的這兩句，我們先來看看第一句和第二句，請同學們結合注釋，細細的讀第二句，為什么從這一句中我們能感受到伯牙善鼓琴，也能感受到子期善聽呢？細細地讀，想一想，（學生沒讀出聲）我想聽到讀書的聲音。

（學生細細地讀。）師：誰來說說你的意見？

一名學生：因為伯牙彈琴，他可以彈出流水，師：第二句。伯牙彈琴怎么樣啊？

生：伯牙彈琴，他彈出巍峨高山，只有鐘子期才來聽出來。師：你從哪里看出伯牙的琴聲有高山的意境？ 生：志在高山。

師：你怎么理解“志在高山”？

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生：伯牙彈琴心中有所想，師：你從哪個字看出他有所想？ 生：志。

師：哪好，咱們把這個“志”字圈出來。請坐。

師：當伯牙鼓琴，心里想著高山的時候，子期的心中浮現(xiàn)了怎樣的高山呢？誰看到了？

生：鐘子期看到了高高的泰山。師：你從哪出讀出他看到高高的泰山？ 生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 師：哪個詞讓你感受這山特別的高？ 生：峨峨。

師：那好，咱們把這高高的感覺讀出來，誰來讀？（一名男生起來讀。）

師：孩子，我感覺這山還不夠高，女孩，你來！（一名女生讀。）

師：聽他這么一讀，你看出了什么？ 生：我看到了高高的泰山。師：請把你看到的讀出來了。

師（摸了摸小男孩的頭）：山高了，你朗讀的水平也高了，咱們一起來讀。

（學生齊讀。）

師：再讀這句話，你從鐘子期說的話中還能感受到子期善聽？學

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生無語。

師：再讀，讀。（學生小聲讀。）

師：還有哪個詞讓你感受到子期善聽？

生：我從鐘子期曰：“善哉！“善哉”這個詞聽出來的。師：“善哉”用今天的話說是什么意思？ 生：表示感嘆。師：那你今天的話來說。

生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：你扮演了鐘子期。你用今天的話來講善哉是什么意思？現(xiàn)在你從古代回到現(xiàn)代，你也聽到了伯牙的琴聲，你想對他說什么？

生：伯牙，我聽了你的琴聲，我知道你的心就好像比泰山還要高。師：所以，善哉！這個“善哉”是什么意思？ 生：太好了。師：還有呢。生：好了。師：還有呢。生：十分的好。生：妙?。?/p>

師：妙哉。妙啊，那咱們就把那種妙哉，妙啊的感覺帶到這句話中去讀。

（有感情地讀。）

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師：老師也要對你說，善哉?。ㄕ垘讉€同學讀。）師：咱們一起來贊美贊美?。ㄈ嘤懈星榈凝R讀。）

師：（大屏幕出示句子：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。善哉，峨峨兮若泰山?。┻@句話中有個“善”字，剛才第一句也有個“善”字，這兩個“善”字有什么不同？誰來講講？

（剛才穿紅衣服的男孩舉起了手。）

師：小男孩，你現(xiàn)是自己舉手了，老師感到特別高興。好，你來說！

生：首先第一個“善”字是善長；第二個善字也是善長的意思。師：第二個“善”是什么意思？（生：鐘子期善聽，那個“善”也是善長的意思。）來孩子，看看注釋（老師站在男孩旁邊讓男孩看注釋。）“哉”是什么意思？（生：是感嘆。）善哉就是（生：太好了?。┻@里的“善”和第一個“善”的意思（生：不一樣）。對了，在感覺梳理不清的時候要看注釋。

師（指另一名學生）：你再來說！

生：第一個“善”是善長的意思，第二個善哉表示感嘆。師：可以這么理解。第一個表示善長，第二個“善”表示好??！這里的兩個“善”字意思不一樣的，這里相當于現(xiàn)在的一字多意，同學們！剛才我們圍繞這個“善”字學習了第二句，讀懂了意思，讀出了情感。那老師相信你們在注釋的幫助下讀第三句，自己也能讀出滋

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味，那讀一讀，體會體會！

（生自由讀。）

師：誰來讀出自己的體會？（一名女生讀，沒讀好停頓。）

師：請坐，孩子，再看看注釋，“洋洋”的理解，想著畫面讀出情感，感受感受。（師對剛才這名女生說）你還想試一試嗎？（女生搖頭）沒關系，呆會再來啊！

（再請一名學生讀。）

師：孩子，聽他這樣讀，你看到了什么樣的畫面？ 生：我看到了一條很長很長的江河。師：那把你聽到的，它讀出來（生聲情并茂的讀第三句。）

師：讀得真好！咱們把掌聲送給她。（學生掌聲）善哉！誰還想讀？你來，可愛小女孩。

生：志在高山。

師：第三句，別著急，來，吸口氣?。ㄉx第三句。）

師：對，讀書就得這樣，想著畫面讀出情感，咱們一起讀這句。（生齊讀。）

師：那咱們把二三句連起來讀，已經(jīng)能夠讀熟成誦的孩子可以看著提示。（大屏幕出示提示）其它孩子也可以看書。

（生齊讀第二、三句。）

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師：（屏幕出示第四句）這就是──（生齊讀第四句。）

師：結合剛才兩句話來說說這句話你讀懂了什么？ 生：伯牙他彈琴彈出什么，想到什么，鐘子期都能說出來。師：說出來，先是聽出來，再說出來。那你從哪個字讀出了伯牙心中有所想。

生：我從“所念”中聽出伯牙心中所想。

師：剛才上文中也有一字和念字意思相近的，是哪個字？（生：志）咱們把這個“念”圈一圈。

師：讀書就得這樣，讀著下文念著上文，那同學們再讀讀這句話，你還能讀懂什么？

（一生讀。）師：你讀懂了什么？

生：我從“必”字，讀懂鐘子期每次都聽懂了伯牙的琴。師：是呀！同學們，我們對這句話有了更多的了解，那我們就一起了解一下他們倆的經(jīng)歷。

（大屏幕出示伯牙、子期經(jīng)歷的資料，配樂《高山流水》。學生聽音樂，了解資料。）

師：同學們，我們再讀這句話。（學生齊讀第四句。）

師：了解了他倆的經(jīng)歷，你再讀這句話，又讀懂了什么？又有什么新的體會？同桌的孩子交流一下。

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（學生交流。）

師：有體會的？好，孩子，你來說。

生：我知道伯牙彈琴，鐘子期都能聽出來，我也體會鐘子期非常善于聽伯牙琴。

師：僅僅是在聽琴嗎？誰還有自己的體會？ 生：鐘子期也懂得了伯牙心里所想的什么。

生：我從“伯牙所念，鐘子期必得之”，這句話體會到了世上知音難求。身在宮廷伯牙雖然是著名的樂師，名滿天下，可是沒有人聽懂他的音樂，只有鐘子期才聽出伯牙的志向，伯牙的胸懷。

師：是呀，聽的是琴聲，懂的是胸懷，是志向，所以這孩子說世上（學生齊說：知音難尋）啊，這知音二字（師板書：知音）概括了千言萬語，同學們，此時的伯牙是怎樣的心情？

生：伯牙是非常高興的心情。

師：是啊，是眉稍眼角都帶笑，你把這高興之情讀出來。（一名學生讀。）

師：有點高興，還會是什么心情？

生：我覺得他會把憂愁和苦悶全部發(fā)泄在這琴中。

師：也就是從此以后我不再憂愁，你把這憂愁拋掉，你再來讀。（學生讀。）

師：好一個喜出望外的伯牙，同學們，此刻的伯牙可能是春風滿面，喜出望外。因這世上知音難尋，可他得到了。“所以伯牙所念”咱們一起讀。

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（生激動高昂地齊讀。）

師：（老師意味深長地引導）可能伯牙也是百感交織，喜極而泣，因為知音難尋。所以伯牙所念，鐘子期必得之，咱們再來讀

（生飽含深情地讀。）

師：體會到的情感不同，讀出的味道也就不一樣。這對知音約定第二年中秋在老地方見，可是當伯牙趕去的時候，看到的是鐘子期那冰冷的墳墓。原來分手后不久，子期就病死了。同學們默讀這句話，你仿佛聽到伯牙在說什么？看到他在做什么？用心默讀。

（配樂，生默讀。）

師：同學們，你聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我聽到了伯牙的哭泣聲，他在向老天爺問，為什么？為什么？我好不容易才尋找到的知音，為什么這么快就讓他喪失生命？

（請同學說自己的感受。）師：把伯牙的這種責問讀出來。（生讀。）

師：同學們，我們仿佛看到了什么？ 生：伯牙把琴摔壞了，而且再也不彈琴了。師：他是在怎么地摔琴??？ 生：很傷心，而且很悲痛。師：那你把悲痛之情，讀出來。（生讀。）師：誰還想讀？

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（一生讀出了悲痛。）

師：是呀，同學們，摔的是琴，斷的是弦，此時的伯牙是怎樣的心痛？

（配樂，教師深情朗誦。）師：一起讀（生齊讀。）

師：摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對誰彈？子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。讀！

（生讀。）

師：善鼓琴的伯牙，名滿天下的伯牙，居然從此（生齊說：絕弦），如果你就是伯牙，你見著這絕弦，再對子期說什么？把你最想說的話寫下來。

（生自己寫。）

師：請一個孩子把他想說的話讀給大家聽聽。

生：子期，你死了以后，沒有人聽懂我的琴聲。想到你在時，能聽得懂我的江山江河。現(xiàn)在我還能找誰來聽我的琴呢？所以我只能摔破琴，從此不再彈琴。

師：從這絕弦中感受到的是絕望。

生：子期，我已經(jīng)砸破了琴，擲了弦，世上除了你，我就沒有了知音。我繼續(xù)彈琴，有何用呢？

師：這絕的是弦，不絕的是對知音的懷念之情哪！生：子期，你死了，我彈琴何用，誰又能聽得懂呢？

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師：是?。?/p>

生：雖然我有超高的造詣，但你死后，沒有人能夠了解我，欣賞我，一切都是徒勞的，我從此不再彈琴了。

師：雖然有很高的造詣，但是我從此不再彈琴。同學們，我們在這絕弦中感受到的是伯牙對知音的懷念之情。但是我們古代的精典，古人的情懷，往往值得我們用一生的時間去閱讀，去領悟。今天我們領悟到的是此時此刻的情懷。兩千多年來，不同的人讀故事有不同的體會，相信同學們以后再讀《伯牙牙絕弦》。從這絕弦中領悟到更多更多。后人根據(jù)這故事，為了紀念這知音之情，譜成了這首《高山流水》。拿起書，聽著琴聲，我們再來回味著這個故事。

（放音樂《高山流水》學生齊讀課文。）師：誰把這故事記在了心里，誰來試一試？（出示課件出示課文填空，讓學生看著讀課文。）（指一名學生讀，其它同學在心里記。）

師：熟讀成誦??！同學們，今天我們一起讀懂了伯牙絕弦這個故事。讀出了情感，讀出了體會，最后熟讀成誦。古文就是這樣，要讀書百遍（學生：其義自見）。下課！謝謝同學們！

生：謝謝老師！