第一篇：關(guān)于詞匯教學(xué)的一些建議

關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的幾點建議：（主要談詞匯教學(xué)）

語言三要素：語音、詞匯、語法。

語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的基本材料，語法是語言的基本模型。

詞匯作為構(gòu)成語言的三大要素之一，既是語言的基本材料，也是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，更是人類進(jìn)行思維和完成交際的重要信息符號。

英語中我們也會經(jīng)常說：“The larger your vocabulary is，the better your English will be.” 從某種意義上說，學(xué)習(xí)者詞匯量的大小反映了其語言水平高低。

詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分。

學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語言材料時質(zhì)量就越高。

一、學(xué)習(xí)英語詞匯教學(xué)目標(biāo) 從三年級起開設(shè)英語課程

在三、四年級實現(xiàn)一級課程目標(biāo)，五、六年級實現(xiàn)二級目標(biāo)。

二級目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級話題范圍的600至700個單詞，50個左右的習(xí)慣用語。

低年級段對詞匯的要求：

1.將單詞和相應(yīng)的實物或概念聯(lián)系起來。2.掌握正確的讀音和拼寫。3.以適當(dāng)?shù)男问竭\用它。高年級段對詞匯的要求： 1.知道單詞的正確搭配形式。

如：play football , play basketball, play the piano, play the guitar.2.了解詞的構(gòu)成以及詞性如：合成詞football分開講解。3.弄清同義、反義關(guān)系以及近義詞的區(qū)別和聯(lián)系。例如：

反義詞：answer 與 ask，cold 與 hot

同義詞： game, match(比賽, 競賽)

近義詞：cap(hat)

eraser(rubber)

table(desk)

near(next to)4.能靈活運用于對話或?qū)懽髦小Ｔ~匯課的基本要求：

1、首先明確詞匯教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點。

2、創(chuàng)設(shè)情景，釋義清晰，聽說領(lǐng)先，音義定位固化

3、落實讀寫，滲透識記單詞的方法與策略，落實音形義三結(jié)合。

4、詞句結(jié)合，拓展應(yīng)用。詞匯課的基本模式

創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)語義，聽說訓(xùn)練、固化音義，識記單詞、落實讀寫, 1 詞句結(jié)合，拓展應(yīng)用。詞匯教學(xué)策略：

1、利用學(xué)生已有的知識教，溫故知新；

2、結(jié)合字母的發(fā)音教，教會能力；

3、融單詞與語句中教，強(qiáng)調(diào)語意；

4、在交際游戲中教，促進(jìn)記憶；

5、在任務(wù)活動中教，重在運用。詞匯學(xué)習(xí)策略：

1、“五到”記憶策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在記憶生詞時應(yīng)專心地邊看、邊聽、邊讀、邊寫。“五到”記憶策略就是運用多種感官協(xié)同記憶的策略。下面這組數(shù)據(jù)便說明了運用多種感官協(xié)同記憶的重要性。We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2、情景記憶策略

記生詞時要結(jié)合其所用的場合或情景，根據(jù)上下文來記憶，避免孤立地去記憶某個詞。最好同時記著生詞所在的句子，即所謂的“詞不離句”。

3、重復(fù)記憶策略

這種策略要求學(xué)生要在多聽多讀中多碰面（單詞），避免突擊記憶。突擊只能強(qiáng)記一時，不會持久。記憶可分瞬間記憶、短暫記憶和長時記憶。要瞬間記憶和短暫記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，其方法就是不斷重復(fù)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，要真正掌握、牢記4－20個組塊需要反復(fù)20次，才能貯而通用。4.讀音記憶策略

不少學(xué)生記單詞時是邊讀字母邊寫，這種純記字母順序的方法猶如記電話號碼一樣，最終難以記住大量的單詞。讀音記憶策略要求先整體讀出單詞的音，按字母、字母組合、發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶生詞。5.歌訣記憶策略

這種策略把將要記憶的內(nèi)容編成歌訣。歌訣易上口，概括性強(qiáng)，特別有助于記憶一些無聯(lián)系的詞。6.聯(lián)想記憶策略

這種策略是根據(jù)生詞的不同特點，運用聯(lián)想來幫助有效記憶生詞的策略。聯(lián)想出的東西必須做到“生動鮮明、新穎獨特、離奇可笑、違背邏輯“。只有這樣才會留下深刻印象，加強(qiáng)記憶效果。(lie)聯(lián)想不僅可以幫助記憶，更重要的是，如果我們在學(xué)習(xí)英語時，一方面，讓學(xué)生盡量利 2 用已有的規(guī)律來幫助記憶，提高記憶效率，另一方面，如果我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把表面上沒有邏輯關(guān)系的東西聯(lián)系起來，在沒有規(guī)律的東西之間找規(guī)律，就可以大大地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

學(xué)習(xí)策略失靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、英語詞匯的基本特點

一、發(fā)音都有對應(yīng)的拼寫

語言是有聲的，因此，一開始就要把語音的基礎(chǔ)打好。

只有發(fā)音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你自己通過?聽?來學(xué)習(xí)新的知識。

“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形?！保ê憾矗?/p>

教師在教學(xué)單詞時應(yīng)滲透語音知識的教學(xué)。很多學(xué)生在記單詞上花了很多時間來背，但往往事倍功半。最根本的原因是沒有掌握有效的方法和策略。

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，需要聽字母的發(fā)音和觀察字母發(fā)音組合,比如，教學(xué)單詞park時教師引導(dǎo)學(xué)生分析單詞里每個字母和字母組合的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生說出類似單詞（如car, supermarket, party）讓學(xué)生自己拼讀。二、一詞多義

必須通過詞語所處的上下文，才能理解單詞真正的含義。Book

n

Book v I love this book.I want to book a ticket.三、詞匯結(jié)構(gòu)和其語法意義可以產(chǎn)生變化 學(xué)生需要了解前后綴的作用,構(gòu)詞法

三、統(tǒng)教授單詞的弊端： 1.孤立教授單詞：

忽略了上下文，忽視英語詞匯之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生理解的障礙，表達(dá)的不地道。2.與漢語一一對應(yīng)：漢語：車

英語：car/truck/bike/train

3.等同對待，給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生厭倦并害怕記憶詞匯

從教學(xué)的角度來看，把詞匯區(qū)分為認(rèn)知型詞匯、活用型詞匯、核心詞匯有助于學(xué)生詞匯的習(xí)得和鞏固，使得學(xué)生知道在某一階段哪些詞匯應(yīng)優(yōu)先學(xué)習(xí)并運用，哪些詞匯只需懂得它在文章中的意義，這樣不僅可以使學(xué)生比較牢固地掌握好核心詞匯，而且可以擴(kuò)大他們的詞匯認(rèn)知量。

PEP教材中*號詞匯，△詞匯，黑體詞匯 4.忽視多種感官的綜合運用

單詞有音、形、義三個方面，教授單詞也可以從單詞的這三個方面綜合進(jìn)行。學(xué)生對于這三個方面識記同時進(jìn)行，就可以使發(fā)音器官熟悉單詞的讀音、聽覺器官感受詞的發(fā)音，視覺器官觀察詞的拼寫，手寫詞的拼寫形式，大腦積極思維記憶詞的意義。

這樣綜合運用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識記，才能使單詞的音、形、義、用法等多方面得到練習(xí)與鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識記單詞。5.違背記憶規(guī)律

瞬間記憶、短時記憶、長效記憶 教師常常只是強(qiáng)調(diào)瞬間記憶的作用，關(guān)注學(xué)生詞匯輸入的數(shù)量，忽視了學(xué)生記憶中保存的質(zhì)量。

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。6.沖動的懲罰

學(xué)生錯誤拼寫，聽寫不過關(guān)，罰寫100遍.學(xué)生起初的好奇感、新鮮感和興趣都被老師的懲罰而打消的一無所成。隨之而來的是學(xué)生不僅對英語趣味索然，甚至對老師也是敬而遠(yuǎn)之，乃至厭惡。一次隨意的懲罰，一生難忘的遺憾。

四、教學(xué)技巧：

直觀法、語境法、分類法、釋義法、對比法、翻譯法、序列法、交際法 直觀法

采用如圖片、實物、玩具、幻燈片、多媒體等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。

小學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要就是通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)，所以在平時教學(xué)中最常用的就是直觀呈現(xiàn)法。

講授食品單元的時候，可以將食品或者食品的卡片，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以在比較真實的語言環(huán)境中進(jìn)行語言交際，可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

更多的直觀教學(xué)手段：標(biāo)簽、圖片、實物道具、教室內(nèi)物品、幻燈片、簡筆畫、體語手勢。語境法：

1、推測上下文中的詞義能幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，隨著學(xué)習(xí)的深入，自主學(xué)習(xí)，形成語言學(xué)習(xí)能力。

2、系統(tǒng)地感知語段中的詞匯，能明確詞匯在交際中的作用。

3、上下文能讓學(xué)生明確怎樣在真實情景中運用詞匯。比如教water 這個單詞：

1）I?m very thirsty, I want to drink some water.2)The flowers are dry, I must water them every day.分類法：

將所教授詞匯按某種共同屬性進(jìn)行分類，以便學(xué)生更好地掌握并記憶。按事物的屬性如：顏色，動物，文具等

類別進(jìn)行分類。按讀音和拼寫規(guī)則分類：

含有相同發(fā)音：shirt skirt ；June July ； red dress ；fish milk

單詞同音異形：

see sea ；

meat meet；

son sun 合成詞：schoolbag football classroom policeman homework blackboard 轉(zhuǎn)換詞： teach------teacher play---player

rain—rainy

tooth---toothache Nouns:

①Colour: white, black, yellow, brown, green, pink… ②Foods: bread, milk, apple pie, grapes, cake…

Verbs:

1.enjoy, avoid, escape, finish, can?t help…+ doing

2.go go about: perform;go after: try to get go against for: oppose go by: pass;go for: attack go along with: agree with…

心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。在教學(xué)單詞時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行不同的分類，以幫助學(xué)生記憶。釋義法：

用熟悉的詞匯解釋生詞。（高年級使用較多）

1.holiday: We don?t need to work.It?s time

for rest.2.afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.3.different: not the same 4.parents: father and mother 對比法：

反義詞對比：long —short

easy---difficult

cheap---expensive 動詞對比：watch TV ,see a movie，read a book 翻譯法：

1.音譯法是用發(fā)音近似的漢字將外來語翻譯過來。

例如： sofa, chocolate, bus, shopping mall 2.直譯法是指在不違背譯入語文化背景的前提下,在譯語中完全保留原文語言詞語的指稱意義。例如：income tax(所得稅）、“鉆石”牌手表(Diamond wrist watch)3.意譯法是指譯者在受到譯語社會文化差異的局限時,不得不舍棄原文 的字面意義,以求譯文與原文的內(nèi)容相符和主要語言功能相似的方法.例如：soft drink（不含酒精的飲料)walkman(隨身聽)序列法：

小學(xué)詞匯中有很多是以連續(xù)出現(xiàn)的。

numbers, names of months, days of the week 交際法：

通過交際教詞匯，把詞匯教學(xué)融入日常交際之中。能加深印象，交際對話中學(xué)會的詞匯能立即運用，且表達(dá)準(zhǔn)確。

將詞匯放在一定的語境里教，使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。

T: Did you enjoy yourself on the national day? S: Yes!T: What did you do on national day? S: My father took me to Beijing and that is the first time I traveled by plane！It?s very, very… T: Is it very exciting and pleasant? S: Yes, yes, it?s very exciting and pleasant.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中游戲

看圖猜詞、搶讀單詞、看圖寫詞、相同詞首單詞拼讀賽、拼詞對抗、猜袋中物、單詞接龍、傳遞單詞、TPR

五、教授單詞更多建議： 一.詞匯的呈現(xiàn)

1.充分利用直觀教具呈現(xiàn)單詞 2.調(diào)動各種感官呈現(xiàn)單詞

3.用新奇，反常的方式呈現(xiàn)單詞 二.詞匯的教授

1.音標(biāo)輔助教學(xué)，增強(qiáng)讀音的準(zhǔn)確性

2.激活舊知，感知新知，用構(gòu)詞法加深詞形記憶 3.根據(jù)詞匯教學(xué)多維性，選擇最佳詞義解釋法 三.詞匯的鞏固

1.游戲鞏固單詞2.用情景鞏固單詞 3.再現(xiàn)單詞，全面掌握

四.詞匯的擴(kuò)充

“教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活?！痹谛W(xué)生可接受的前提下，聯(lián)系生活，適當(dāng)擴(kuò)充詞匯輸入是把英語教活，把教材教活，把學(xué)生教活的根本。

六、小學(xué)英語教師應(yīng)該有的幾個意識。

小學(xué)英語教師應(yīng)該有以下意識：目標(biāo)意識（課程目標(biāo)，本節(jié)課的目標(biāo)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)安排的活動目標(biāo)）、教學(xué)活動分層遞進(jìn)意識、難點突破意識、語音意識、識讀意識、書寫規(guī)范意識、語用意識、朗讀意識、閱讀意識、語法意識、學(xué)法意識、評價意識。

第二篇：詞匯教學(xué)的一些建議

一．引言

近日本人用精心制作的英語詞匯量測試課件對所教兩個班級共100名學(xué)生的詞匯進(jìn)行抽樣調(diào)查，在100道詞匯選擇題中，有20%學(xué)生能答對70題以上，詞匯量在3000左右，另有20%學(xué)生只能答對20題甚至更少，這些學(xué)生的詞匯量在1000以下。大多數(shù)學(xué)生位于2000到2500之間。而在對這些學(xué)生平時英語成績的分析排名后驚人得發(fā)現(xiàn)詞匯量位于3000左右的那20%的學(xué)生在各項英語測試中也常常位于班級前10名，詞匯量1000以下的學(xué)生則往往在倒數(shù)10名徘徊。通過這次調(diào)查，我們可以肯定的說詞匯量是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)且首要的因素。

在語言教學(xué)中，很多教師往往過多注重語法和句型的講解和操練，卻忽略了詞匯的教學(xué)。如果說語法，句型是骨骼，詞匯就是最終還要的器官和血肉，沒有一定的詞匯教學(xué)，則無法用我們所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效交際，詞匯量的缺乏，不能自動在中英文之間解碼是構(gòu)成閱讀困難的首要原因。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中半途掉隊，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，一方面緣于不能正確對待詞匯學(xué)習(xí)，另一方面也源自于教師在詞匯教學(xué)中存在的諸多問題。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果，就必須從科學(xué)的方法入手。本文將在分析詞匯學(xué)習(xí)的問題和誤區(qū)的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，就詞匯導(dǎo)入，詞匯記憶和詞匯應(yīng)用等方面提出適合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效對策。二．詞匯的導(dǎo)入

教師應(yīng)抓住一切契機(jī)來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。許多英語教師在教授新詞前總是機(jī)械式的以列表的形式對詞匯一一呈現(xiàn)，而忽略了詞匯之間相互聯(lián)系緊密結(jié)合所帶來的意義。筆者建議教師不妨可以采用看電影的方式將所要學(xué)的新詞供學(xué)生們在“欣賞”中初步消化。下面就著名美國好萊塢電影，由Tom Hanks和Meg Ryan主演的“西雅圖未眠夜”（Sleepless in Seattle）給大家做一個簡要的說明：以下是電影中的一個片段，具體是男主角山姆不幸喪妻之后，一個偶然的機(jī)會，與電臺播音員瑪莎訴說心中無限悲痛的一段精彩對白。① ②

Marsha: People who have truly loved once are far more likely to love again.Sam, do you think there’s someone out there that you could love as much as your wife?（瑪莎：曾經(jīng)愛過一次的人更容易去愛第二次。山姆，你認(rèn)為你能像愛你妻子一樣再去愛一個人嗎？）注釋： ①（突破該句，并在模仿Model的基礎(chǔ)上加以背誦Memorize）簡練精辟地體現(xiàn)了美國人的愛情觀；而與我們中國人的愛情觀念：“曾經(jīng)滄海難為水”差距甚遠(yuǎn)，充分體現(xiàn)了美國人的特定思維和文化。② a.“真愛”是true love；“真皮”叫g(shù)enuine leather；“真跡”則是authentic signature。同樣是“真”，搭配不同，不能一概而論，注意區(qū)別和擴(kuò)展（Multiply）。（中國的英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過直接翻譯創(chuàng)造出中國味十足的英語，為解決這個頑疾，讀者可參看世界圖書出版公司出版發(fā)行的《美國口語超強(qiáng)糾錯》一書）

b.注意truly一詞中的[tr]音的模仿，它是中國人的普遍發(fā)音難點，發(fā)音要決是由[t]滑至[r]，取中音才到位。如：注意區(qū)別trouble[tr] & choose.[t∫ ]③ ④ Sam: Well, Dr.Marsha Fieldstone, that’s hard to imagine.（山姆：瑪莎?菲爾斯通醫(yī)生，這很難想象。）⑤Marsha: Sam, tell me what was so special about your wife?（瑪莎：山姆，告訴我你妻子到底有什么特別之處？）⑥Sam: How long is yar program? Well, it was a million tiny little things, and when you add ⑧them all up, it just meant that we were supposed to be together.And I knew it.I knew it ⑨

the very first time I touched her.It was like coming home, only to no home I’d ever known.I was Just taking her hand, to help her out of a car, and I knew it.It was like?

山姆：你的節(jié)目有多長？噢，許許多多的小事情串在一起，可顯示我們是前生注定。我一早就知道。第一次觸摸她時我就肯定。就像是回家，卻是前所未知的家。當(dāng)我牽她的手扶她下車時，我就知道，就像是??（學(xué)習(xí)者需若劃線部分背過，便可淋漓盡致的表達(dá)出對任何事物的喜愛之情——“鉆石收獲”）當(dāng)然，除了英美電影之外，美國情景喜劇（Sitcom）也是突破聽說技能的理想途徑。與電影相同的是：情景喜劇的對白同樣標(biāo)準(zhǔn)、地道；與電影不同的是：情景喜劇中的情節(jié)最貼近日常生活、更加真實，濃縮了美國老百姓之人生精華；而且，由于時空的限制（一集只有二十來分鐘，劇情也往往在一狹小的場所集中發(fā)生），情景喜劇不得不充分甚至過分地發(fā)展自己的語言表現(xiàn)力，可謂是“語不驚人死不休”，我們看優(yōu)秀的情景喜劇，不僅是觀賞詼諧幽默的萬花筒，也如同置身一個妙語的角斗場。如今，美國情景喜劇的發(fā)展已達(dá)到頂峰。那些膾炙人口的情景喜劇占據(jù)了美國人絕大多數(shù)的空閑時間，比如近年來美國最具影響力的情景喜劇之一：Seinfeld，它在NBC播出的一九九零年至一九九八年間，被人們稱為Seinfeld時代，被評論界譽(yù)為 “Noting is like Seinfeld”（“無與倫比”），成為NBC電視網(wǎng)的招牌戲之一。Seinfeld中的語言更是當(dāng)代美國口語中最鮮活、最地道的一部分，美國口語中許多生動的俚語用法，都來自Seinfeld，這些俚語一經(jīng)Seinfeld播出，就廣為流行，成為人們的口頭禪。此外，美國現(xiàn)在正熱播的Friends《朋友》（又譯為《好友記》），由三男三女共六位俊男美女擔(dān)綱演出，不時請到明星與設(shè)計師等各界名流客串參與，成為歐美時下最受歡迎的情景喜劇之一。同樣受人歡迎且高水平的情景喜劇還有Frasier、Will and Grace、Third Rock from the Sun、Home Improvement等等，不勝枚舉。通過情景喜劇學(xué)英語，除地道語言這一層面之外，對我們這些第二語言學(xué)習(xí)者來講，更加寶貴的是切實接觸到了美國人別樣的風(fēng)土人情；感受到了美國人原汁原味的思維模式，體味到了美國人特色的文化內(nèi)涵。Learning a Foreign language is learning another culture。如果能對情景喜劇中的內(nèi)容認(rèn)真體會，細(xì)細(xì)品位并能脫口而出的話，我們再與老外交流時，必然能夠做到read their mind, 從而說到他們心坎兒里去。

教師也可以借助情景來解釋生詞的意義和用法，而不僅是平淡無奇的領(lǐng)讀，造句。例如，當(dāng)筆者在講解divide和separate這兩個生詞時，就借助直觀形象的演示讓學(xué)生一下子明白且記住他們的用法。具體做法是：先將課前準(zhǔn)備好的一個蘋果放在講臺上，接著用刀將其一分為二，并說出：“I have divided the apple into halves.”重復(fù)兩遍并板書divide~into.接著再呈現(xiàn)出課前準(zhǔn)備好的一些蘋果和梨，問：“who can separate the apples from the pears?”然后請一位學(xué)生親自上來把蘋果和梨區(qū)分開。學(xué)生演示的同時，教師清晰的說出：“he has seperated the apples from the pears.”重復(fù)兩遍并板書separate~from.通過這種師生的演示，不僅生動地解釋了兩個詞詞義的不同，而且還使學(xué)生記住了各自的搭配。三詞匯記憶

對于許多學(xué)生來說，英語浩瀚的詞匯庫是他們提高水平的最大障礙。筆者就英語詞匯記憶提出三大建議：1聯(lián)想2構(gòu)詞法3分類。

1聯(lián)想，比如我們在文章中碰到ambush這個單詞，把它拆分成am + bush(矮樹叢)→埋伏在矮樹叢里→埋伏，伏擊。亦或者對于許多學(xué)生來說，lie的詞形變化令人非常頭疼，因為它既是“撒謊”又有“躺”的意思。而且意思不同，詞性變化也不同。因此，筆者叫學(xué)生記住一句話：“撒謊的人不會說謊，躺的姿勢千變?nèi)f化?！币虼水?dāng)lie是“撒謊”之意時，它的過去式，過去分詞是規(guī)則變化，即lie-lied-lied;而當(dāng)躺來講時，它的過去式，過去分詞

及現(xiàn)在分詞的變化各有不同，即lie-lay-lain-lying.這么一來，通過聯(lián)想式的記憶，學(xué)生的難題就迎刃而解了。

2構(gòu)詞法，利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高記憶的速度。英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化，派生，前后綴等，這些都可幫助學(xué)生掌握單詞，如：利用前綴，后綴以及詞根來學(xué)習(xí)單詞。如：un-happy,un-kind,un-easy,un-eatable,un-fair等；art-ist，pian-ist,commun-ist,scient-ist,violin-ist,physcic-ist等；care-ful，care-less,care-fully, care-lessly,care-ful-ness,care-less-ness等。3實行分類記憶，增強(qiáng)知識之間的聯(lián)系

1.把單詞分組記憶，如把表示顏色的單詞放在一起記。如：white,black,red,green,yellow,blue ,orange等。

2.用反義詞來幫助記憶。如happy,sad,beautiful,ugly,kind,cruel等。3.學(xué)習(xí)單詞時，利用近義詞或同義詞來幫助記憶。如：damage,destroy,hurt,injure,ruin,harm等。

4.根據(jù)某種搭配來記憶單詞。如某些動詞后面接不定式作賓語：afford,agree,choose,determine,expect,decide,learn,offer,manager,hope,fail,promise,refuse,pretend,happen,want,wish等；某些動詞后面接動名詞作賓語：appreciate,avoid,bear,consider,dislike,delay,enjoy,escape,finish,hate,imagine,keep,mind,miss,pratise,postpone,resist,risk,stand,suggest等。5.根據(jù)發(fā)音相似或拼寫相似幫助記憶。如right,write;lesson,lessen;access,excess;acquire,inquire,require等。

6.通過有意義的重復(fù)使用來記憶單詞。孤立地記憶英語詞匯需要更多的呈現(xiàn)時間，而把英語詞匯放在句子中去記憶，將提高幾次的效率和效果，這就是句子優(yōu)勢效應(yīng)。如在口語或完成句子或書面表達(dá)中使用所記的單詞或通過大量閱讀來學(xué)習(xí)，記憶單詞等，將會收到事半功倍的效果。四詞匯應(yīng)用

1聽，單詞分類記憶帶來的好處是可以將聽力練習(xí)分話題進(jìn)行。新課程下每個單元的詞匯教學(xué)和內(nèi)容都是圍繞一個獨立的話題展開。如：選修6第四單元主題是“能源和環(huán)境”引入的詞匯有：consume,renewable,greenhouse,graph,phenomenon,fossil,fuel,byproduct,methane,go up,result in,trend,catasrophe,flood,drought,famine,environmental,pollution,circumstance.可以在這些詞匯教學(xué)任務(wù)完成后，安排很多相關(guān)話題的聽力練習(xí)。如“哥本哈根會議”；“節(jié)能減排”新聞聽力材料。在練習(xí)后適時總結(jié)，可以讓學(xué)生建立聽力場景高頻詞匯表。2說，把學(xué)生感興趣的熱點話題引入詞匯教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量，愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對自己感興趣的東西總是記得很快。如果把發(fā)生在他們周圍的國際，國內(nèi)大事穿插于詞匯教學(xué)之中，將會取得意想不到的效果。筆者建議在班級教室里的黑板報開辟一欄weekly news,要求學(xué)生以組為單位，每個學(xué)期用英語板書三則一句話新聞，并且要求全班學(xué)

生抄下來記住，在學(xué)生編寫英語新聞的時候，筆者發(fā)現(xiàn)每組的學(xué)生都積極篩選新聞素材，一起討論如何讓遣詞造句，有不會的字詞就翻閱字典，最后還讓教師檢查錯誤。這樣一來，學(xué)生就由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)語言，詞匯量不斷增加，閱讀能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然教師也可采用一種“詞匯接龍編故事”游戲。將新學(xué)的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生分組討論的時間，而后讓每個組每個同學(xué)分別用其中的一個詞說一句話，一起構(gòu)成一個故事。3讀，本文將閱讀分為四個階段進(jìn)行。第一階段：學(xué)生試讀，教師領(lǐng)讀或者跟讀錄音機(jī)，對單詞和短語的音，形，義有一個基本的了解，對文章的大意有個整體把握。明確詞匯的基本知識。這個階段用的時間不能太多。第二階段，在整個模塊的學(xué)習(xí)過程中，再以訓(xùn)練學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上對重點單詞和短語的用法，搭配和一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，這時切忌對每個生詞進(jìn)行中文解釋，盡量用英文釋義。第三階段，結(jié)合所學(xué)的模塊單元的主題，每天布置定量的相關(guān)閱讀任務(wù)，在一段時間的訓(xùn)練中，要求學(xué)生對出現(xiàn)頻率高的，與某一話題有關(guān)的單詞和短語進(jìn)行總結(jié)和記憶。在這個階段，常見的問題是學(xué)生不會區(qū)分高頻詞和低頻詞，對所有在閱讀中遇到的生詞一視同仁，主要表現(xiàn)在：背記單詞時總想一下子把所有語義全記下來。而教師需要注意的是選擇的閱讀材料必須符合學(xué)生的閱讀能力，而且盡可能貼近單元的主題。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生記筆記，做總結(jié)的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生在閱讀中積累與同一話題相關(guān)的單詞和表達(dá)方式，為下一步的寫作打下基礎(chǔ)。第四階段：讓學(xué)生運用所掌握的單詞和短語，寫一篇相關(guān)的短文，使這些詞匯最終由接受性轉(zhuǎn)為產(chǎn)出性。除了課堂上的閱讀訓(xùn)練外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生訂閱英文報紙雜志，如oversea english,china daily等，在新課程的輔助材料中，學(xué)英語報的第一版閱讀專欄可以被充分的利用起來，作為學(xué)生課后擴(kuò)大詞匯和視野的手段。通過閱讀輔助詞匯記憶的方法中教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要反復(fù)的回顧這些新詞，巧妙利用德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線規(guī)律”?？茖W(xué)研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，新記憶在最初幾個小時內(nèi)遺忘得最快。如果4~7天內(nèi)不重復(fù)出現(xiàn)，記憶就會受到抑制，甚至完全消失。所以，有計劃地反復(fù)重現(xiàn)已學(xué)的詞匯也能有效提高記憶的效果。為提高學(xué)習(xí)效率，筆者建議：隨身攜帶一個生詞本，寫出單詞和詞義以及單詞的發(fā)音，重音，例句和搭配等，隨時翻看，重復(fù)記憶，這樣，既利于運用零碎時間，又可增加復(fù)習(xí)效率，學(xué)到的不是孤零零的詞，而是詞匯，而是詞匯使用所使用的語境

4寫，筆者建議教師要在每個單元結(jié)束后布置學(xué)生用相關(guān)單元的單詞或者相關(guān)主題的新詞來寫一篇相關(guān)主題的文章。如：必修2第四單元是關(guān)于“wildlife protection”。學(xué)完這個單元后，可要求每個學(xué)生寫一篇保護(hù)生態(tài)環(huán)境的作文，寫完后教師面批。由于高考書面表達(dá)的題目要求考生在半小時內(nèi)完成100多詞的寫作量，很難有時間斟酌句子和詞匯，因此，極有必要根據(jù)預(yù)設(shè)的場景和寫作題目，準(zhǔn)備一套能在各個場景下都能用得上的詞匯和表達(dá)法，熟悉這些詞匯本身就是對寫作能力的提高，這些詞匯是考生寫作應(yīng)試的思維框架，必須保證隨時用得上，總結(jié)到一點就是：建立寫作高頻詞匯庫。

5譯，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)基本經(jīng)歷聽說讀寫四個階段，而忽視了譯。學(xué)習(xí)外語最終是為了交際。很多學(xué)生前四個階段都很出色，但在翻譯句子時卻會出現(xiàn)這樣的句子：“with our own car,we don’t have to cost a lot of time waiting for bus.出錯原因顯然沒弄清cost和spend這兩個詞的區(qū)別，雖然都表示花費，但是 “cost”常用 “something”作主語，而spend常用somebody作主語，上句中的主語是we,所以翻譯時要用spend.翻譯實質(zhì)

是中外文化的交流，絕不可馬虎。以下這些習(xí)語如若不了然于胸，就會造成溝通的障礙。如：be in another world不是“另一個世界”而是“魂不守舍”。又如“fill in one’s shoes”不是 “填充鞋子”而是“頂替”對這些習(xí)語要不斷積累，這也是詞匯應(yīng)用中最難的一環(huán)，學(xué)習(xí)詞匯最終是為了中西文化的交流！

6，用詞典，電子詞典使用方便，攜帶容易，在中學(xué)生中擁有量很大，但是劉承沛，胡文仲，吳冰等很多專家都建議英語學(xué)習(xí)者盡早使用英英詞典。詞匯學(xué)習(xí)不僅是指擴(kuò)大詞匯量，更重要的是準(zhǔn)確辨別詞義，多記詞匯搭配，詞的用法等。所以這里我講一句肺腑之言，千萬學(xué)會查詞典，特別是學(xué)會使用英英詞典，學(xué)生之所以常用錯詞，主要原因是他們不懂英文詞的確切含義，或不懂其用法。不在查詞典上下苦工，就無法悟出詞匯的用法。因為電子詞典英漢詞典多半不解釋詞義，只給對等詞，而英漢兩種語言之間存在巨大差異，兩種詞匯并不是完全對等的。通過漢語去學(xué)習(xí)英語詞匯會造成認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致使用錯誤。而英英詞典最大的好處是提供了一個純英語的環(huán)境。通過查詞典可以增加英語閱讀量，而看懂英語釋義的過程就是學(xué)習(xí)英語思考，用英語理解的過程。英語詞典包含的信息更多，特別在詞的用法方面有更準(zhǔn)確，更詳細(xì)的英語解釋，有助于準(zhǔn)確掌握一個詞的基本含義，而了解了基本含義，不管語境怎樣變化都能結(jié)合具體的語境確定一個詞的含義。另外，通過看英語解釋不僅能復(fù)習(xí)常用詞匯和表達(dá)法，增加語感，而且能有效避免母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者書面語和口語的準(zhǔn)確表達(dá)及語言技能的恰當(dāng)運用。閱讀時對那些頻頻出現(xiàn)的某些新詞多查詞典，了解其意義和用法，對那些不影響全句全篇的新詞，則可以少查詞典。

總之，不管用什么方法，在學(xué)習(xí)詞匯時我們要多種感官同時參與，使單詞的音，形，義等同時作用于大腦，老師們同學(xué)們，詞匯的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，要靠長期不懈的堅持。

第三篇：核心詞匯學(xué)習(xí)建議

考研英語核心詞匯老蔣筆記》學(xué)習(xí)建議！(2011-05-09 09:28:32)

英

（一）與英

（二）《詞匯老蔣筆記》很多同學(xué)已拿到，建議按所設(shè)單元規(guī)劃學(xué)習(xí)：第一遍精讀，每頁耗時約10-15m，每單元10頁，耗時約100-150m，核心詞共計30單元，1月時間精讀一遍是沒問題的。注意：例句是本書亮點，閱讀時，務(wù)必先英翻漢，再比對所給譯文，如此可加深理解和記憶，提升翻譯和寫作

第二遍閱讀速度會大幅提升（省去理解和思考過程），估計15-20天可過一遍，該遍要做到重點突出，陌生詞、陌生義項、陌生搭配、例句中的精華表達(dá)及例句中首遍理解和翻譯的問題都是學(xué)習(xí)重點。第三遍會繼續(xù)加速，大腦的記憶痕會讓你一看即反應(yīng)出接下來的信息...加速會繼續(xù)，力爭9月份之前過5遍從第三遍開始，也可考慮每單元2遍或3遍地逐步推進(jìn)，對部分同學(xué)來講，這樣做背詞效率可能會更高！...“翻譯是一種技能、一種題型但更是一種高效學(xué)習(xí)方法”~在學(xué)該書時（后期較好），還可試著做英漢互譯，把書上例句的中文回譯成英文（動筆或動口），這樣不僅在實踐中消化單詞還可為寫作夯實基礎(chǔ)磨刀不誤砍柴工，第一遍精讀例句后所帶來的對單詞的理解和記憶效果絕不是簡單背詞義所能比擬的，并且會為后續(xù)的單詞背誦打下堅實的基礎(chǔ)。接下來幾遍的背詞加速與第一遍的精讀基礎(chǔ)密不可分！先慢后快、先走后跑，走都走不好，還想跑，那就只能...“滾”了，呵呵

第四篇：關(guān)于詞匯教學(xué)

淺談詞匯教學(xué) “教無定法，學(xué)需有法”，下面是我對詞匯教學(xué)的一些點滴體會。首先，我提倡課前預(yù)習(xí)單詞的發(fā)音。通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生多多少少摸索到了一些語音規(guī)則，讓他們根據(jù)音標(biāo)或語音知識預(yù)習(xí)單詞，不僅可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，而且可以大大減輕學(xué)生對即將學(xué)到內(nèi)容的陌生感。任何知識只有反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生才能更好的掌握，單詞學(xué)習(xí)尤為如此。這樣，教師在呈現(xiàn)新詞的時候，對于學(xué)生而言，就無疑是一個再現(xiàn)的過程，至少在讀音方面是如此。

其次，積極鼓勵學(xué)生利用零碎的時間。充分利用零散時間，如睡前、早上睜開眼睛、排隊時、公交車上、甚至是衛(wèi)生間內(nèi)……。時間不長，但反復(fù)復(fù)習(xí)。要使學(xué)生樹立這種“短時、頻記、高效”的意識，使學(xué)生嘗到這樣做的甜頭。

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘規(guī)律是先快后慢。也有實驗表明，一個知識點只有通過各種途徑反復(fù)記會過八次以后才能真正掌握。如果教師掌握了這一規(guī)律，就能在作業(yè)、單詞小測試、練習(xí)中使教過的單詞成螺旋式循環(huán)再現(xiàn)，把單詞教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來。

第三．教學(xué)詞匯，我一直堅持以下原則：凡是能放在句子或情景里教的，決不放在短語里教；凡是能放在短語里教的，決不單獨呈現(xiàn)；凡是學(xué)生能說出的，教師決不說出。不要讓學(xué)生覺得，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了25個單詞，而要讓他們感到：本節(jié)課我學(xué)習(xí)了三句話，三條短語。這是一個整體與部分的問題。對于眾多詞匯，我提倡“整---分---整”方針。即，讓學(xué)生從整體上理解生詞所在語句的意思，分析提問生詞的含義，再從整體上認(rèn)識單詞在文中的用法。（可以舉一個例子）

下面我介紹一些課堂教學(xué)中推出單詞的方法。

1.運用實物。凡是能用實物教學(xué)的，盡量采用實物教學(xué)，如教學(xué)一些常用的食物、服裝、文具名詞等。當(dāng)然，這里并不是說教是每堂課要從家里帶大量的實物到學(xué)校來，我提倡能用學(xué)生的盡量用學(xué)生的。這樣不僅可以拉進(jìn)師生的距離，也有利于學(xué)生積極的參與到課堂中來。

2.運用手勢及動作。如果能將所教的詞用逼真的動作或手勢表現(xiàn)出來，效果一定會很好。如教學(xué)一些動詞，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.動作連著情景，學(xué)生容易接受，而且記憶深刻。教師能做的動作，學(xué)生肯定能做。如果教師能夠設(shè)計一些相應(yīng)的游戲，eg, Polly says，或listen and draw, 雙簧等，效果會更好。

3.運用圖片。對于不便用動作或?qū)嵨锉憩F(xiàn)的詞，可考慮是否可用圖片教學(xué)。我們可以充分利用學(xué)生資源，因為每個班里都會有幾名擅長繪畫的“天才”，教師可為他們準(zhǔn)備紙筆讓其幫忙，預(yù)先畫出課上能用的圖片。這里我強(qiáng)調(diào)圖片資料的積累。用過的圖片一定要妥善保管，以便循環(huán)利用。我還建議教師隨時收集有用的畫報，以便不期之用。如：電影明星的畫報，廣告宣傳畫，玩具折紙等?？汕f不要小看它們的作用喲！記得一次我教學(xué)服裝和一些顏色的生詞時，就用到了以前搜集的謝廷鋒的海報。呈現(xiàn)了生詞后，我和同學(xué)們玩猜謎游戲，讓他們猜測其著裝及顏色，學(xué)生們都在高漲的情緒中掌握了所學(xué)知識。

4.運用教學(xué)簡筆畫。善于畫畫的教師，可充分利用教學(xué)簡筆畫。惟妙惟肖的卡通形象、夸張的漫畫效果，會使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。例如：一個斜方向、表情痛苦、嘴里還含著根溫度計的小人躺在一張床上，還蓋著被子，這不正好用來呈現(xiàn)sick和be in bed 嗎？另外，簡筆畫亦可用來開發(fā)學(xué)生的想象能力。

5.設(shè)置情境。我們無法像native speaker一樣，直接接觸到真實的語言環(huán)境。所以教師一定要思考如何為教材中的各功能話題設(shè)置模擬情境。小小講臺，放上幾個水果就是一個fruitshop;放幾樣文具就是stationery shop；黑板上畫幾棵樹，幾朵花，一條小河，就變成了一個park;教室的角落放一張椅子就可以是個會客廳…… 6.運用語境，即context 猜測。Guess between lines.有些詞語沒有必要逐個呈現(xiàn)，可直接放在文中讓學(xué)生猜測其含義。最簡單的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.學(xué)生通過上句不難猜出下句的含義。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.學(xué)生通過try on, 也不難猜出changing room 的含義。

7.運用釋義。即用英語解釋英語。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.運用同義詞，反義詞。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.運用圖示或符號。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.運用母語。對于難以用上述方法呈現(xiàn)的單詞，或者雖可呈現(xiàn)但很浪費時間的詞，可適當(dāng)?shù)倪\用母語。如：favor, away, could 等。11.迷彩記憶法。這是采用英漢結(jié)合的方法，把當(dāng)堂所學(xué)的生詞編進(jìn)有趣的小故事，從而從整體上記憶單詞的方法。12.諧音聯(lián)想記憶法。如：eye----我們必須“愛”護(hù)我們的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.讓學(xué)生做小老師。對于生詞很多的課，教師可事先將單詞分類，分給不同的學(xué)習(xí)小組，讓其下節(jié)課教給全班同學(xué)。學(xué)生會有一種新鮮感，且都有自我表現(xiàn)的心理，他們會想象一切可用的辦法去呈現(xiàn)領(lǐng)到的“任務(wù)”。14.一段時間的學(xué)習(xí)后給單詞分類。當(dāng)學(xué)生所學(xué)詞匯已經(jīng)有了一定的積累，可以給單詞按功能或詞性伙同義詞反義詞歸類，使所學(xué)的單詞在學(xué)生的頭腦中自成體系，便于記憶。

最后我強(qiáng)調(diào)，千萬別忘記一節(jié)課即將結(jié)束時的小結(jié)。

第五篇：詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

談?wù)劤踔杏⒄Z詞匯教學(xué)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 丁文

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。本文將談?wù)劰P者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、初中英語詞匯教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐，不知膽怯的優(yōu)點，而且又具有較兒童時期更強(qiáng)的理解力和自制力。因此，根據(jù)初中生的特點，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)采用以下方法。1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)詞匯。大綱要求―能熟練地運用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類‖。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3.在―游戲‖中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教兩個班99名學(xué)生的問卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，備課時多動腦筋，精心設(shè)計每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思

在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動腦筋猜句意，鼓勵學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。

在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過語境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。e.g.find out 可通過語境來教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后讓學(xué)生三人一組用Sport，colour，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。6．在做事情、解決問題中學(xué)習(xí)詞匯

要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如 JEFC BII Lesson 57, 讓學(xué)生小組討論，補(bǔ)充橫線上的內(nèi)容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波爐).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)這樣可使學(xué)生用已知的常識，用英語來解決問題。7．用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。教師可事先根據(jù)要求準(zhǔn)備好框架圖，但不能直接展示給學(xué)生，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行核對，必要時可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。8．利用舊知識猜測詞義

猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)一步開發(fā)。如果學(xué)生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通過―寫‖來鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固。可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

10．鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯

―源于課本，超越課本‖，是我們每個外語教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化．要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。參考書目：

1．（英）Michael McCarthy 《英語在用 劍橋初級英語詞匯》 外語教學(xué)與研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外語教學(xué)與研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策

《中小學(xué)外語教學(xué)》 1999.6.3.楊 陽 詞匯教學(xué)方法新探

（三）《中小學(xué)外語教學(xué)》

1999.5 4.胡春洞 《英語教學(xué)法》 高等教育出版社 1990 5.黃福洪 提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告

《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》

2001.4.6.九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語第二冊（下）《教師教學(xué)用書》人民教育出版社 2001 7．黃遠(yuǎn)振

JEFC 教材中的教學(xué)游戲及其應(yīng)用

《中小學(xué)外語教學(xué)》

1996.12