第一篇：2016年秋季版2017春七年級語文下冊第5單元18一棵小桃樹說課稿

一棵小桃樹

課堂的精彩，源于教師對文本的發(fā)現(xiàn)。選課內(nèi)的文本，往往以現(xiàn)成的教參為依據(jù)，有時無法擺脫教參，只能在同一理解層面，同一解讀結論上轉圈圈。所以我選的是一篇課外的文本，這也是對自己的一種挑戰(zhàn)。我想嘗試著獨自走進文本，深入作品，在反復的揣摩，甚至是與作者，作品的交鋒對抗中，收獲獨特的發(fā)現(xiàn)。

《一棵小桃樹》是賈平凹的代表作，這部作品在簡短的篇幅中，作者明寫的是一棵小桃樹，明寫的是小桃樹的生存環(huán)境，卻很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所面臨的那個瘋狂的虐殺一切的年代。讓讀者從中品味到小桃樹的成長經(jīng)歷與賈平凹成長經(jīng)歷的相似之處。同時揭示了一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

我在執(zhí)教這篇課文時，一開始，教學目標的定位是：1，正確，流利，有感情的朗讀課文。2，理清思路，了解一棵小桃樹的成長過程以及作者的情感變化的過程。3，了解作者追求人生美好理想的勇氣和信心。4，掌握托物言志的寫作書法。從課堂實施來看，教學目標基本達成。課堂的設計，從一棵樹到一個人到一首歌，由淺入深。層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先，讓學生快速閱讀文本，思考：小桃樹在成長的過程中經(jīng)歷了怎樣的生命歷程。這一環(huán)節(jié)主要以誦讀賞析為主。接著，扣住”可憐”這個詞，從小桃樹的生長環(huán)境，外形，遭遇三方面更深入的解讀文本。然后，介紹賈平凹的成長經(jīng)歷，讓孩子們找出小桃樹的成長經(jīng)歷和賈平凹成長經(jīng)歷的相似之處。同時引出對“奶奶”這一人物形象的解讀。因為在課內(nèi)文本中，《月跡》中也有奶奶這一人物形象，我們可以課內(nèi)外遷移，由課內(nèi)延伸到課外。這時，課堂達到一個高潮。最后為小桃樹寫一首贊歌，使孩子們的情感得到升華。我還設計了課后作業(yè)，完成一篇習作：大自然是一本無字之書，她給予我們很多深刻的啟迪。當你遇挫而迷惘時，有沒有一種植物在你心中停留？完成一篇隨筆。這樣能夠做到以讀促寫，讀寫結合。

在聽了陳老師的點評后，我覺得存在以下不足：1.引導得不夠細致，設計問題比較模糊，角度范圍過大。比如，賞析的時候，應該指導學生扣住修辭，扣住關鍵詞。指導應該再細致一點，途徑可以更清晰一點。2.課堂上應以學生為主體，把更多的時間拋給學生，讓學生們暢所欲言，在爭論中碰撞出一種求知的激情。3.課堂問題設計可以更巧妙一點，比如，選文是《一棵小桃樹》，原著是《我的小桃樹》，你覺得那個題目好？進一步引導學生扣住“我的”這個詞，去關注小桃樹和賈平凹的相似經(jīng)歷。寫一首贊歌時，原來設計的題目學生可能無從下手，或者泛泛而談。我們可以從奶奶的角度切入，引導學生去寫作

總之，課堂的精彩源于發(fā)現(xiàn)，你有幾分發(fā)現(xiàn)，你就會有幾分精彩。

第二篇：七年級下冊語文教學設計第三單元第18課《一棵小桃樹》

七年級下冊語文教學設計第三單元第18課《一棵小桃樹》

定州市南城回民中學 郭冬娟

一、教學目標：

【知識與能力】 1.自讀課文，積累字詞； 2.細讀全文，理解精辟的語句；

3.正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容?！具^程與方法】

1.通過朗讀，了解文章通過對一棵小桃樹生長過程的細致描寫來表現(xiàn)主題的特點；

2.理解文章贊美小桃樹頑強的生命力以及所寄寓的深刻含義； 3.把握托物言志的寫法和作者所抒發(fā)的情感。【情感、態(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。

二、教學重點: 積累詞匯，小桃樹的特點及頑強的生命力，培養(yǎng)堅強不屈的精神和與困難作斗爭的勇氣。

教學難點：托物言志的手法。

三、教學過程：

導入新課：

同學們，在生活中你有沒有自己喜愛的植物呢？說一下自己喜愛的理由。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹在逆境中成長，那它的命運和結局怎樣呢? 學習過程：

（一）檢查預習，了解人物。（課前安排學生在早讀課朗讀課文。）1.認讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。（1）識記下列漢字。

佇孱 嵬 懊喪 執(zhí)著 顫抖 矜持 赤裸 猥瑣 轟轟烈烈（2）理解下列詞語。

佇立 孱 踏青 垂垂暮老 血氣方剛 禍不單行 矜持 2.簡介作者。

賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔母铩敝?，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文學。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。

（二）默讀課文，整體感知：

指導學生默讀課文，感受小桃樹生命的成長，并思考問題： 課文圍繞“小桃樹”寫了哪些情景故事？記敘的順序是什么？（理清文章的思路）（小組討論，歸納總結）

指導:（1）抓住線索，整理結構，注意文中表示時間的詞語。

（2）插敘：現(xiàn)在-----過去-----現(xiàn)在 分組匯報情況，得出結論，注意用語要簡潔。

（三）深層探究：（小組討論，最后歸納結論。）1.第1段中說:“哦,我可憐的小桃樹兒!”作者認為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請結合全文簡要分析。

討論明確：寫小桃樹長得很委屈,樣子很猥瑣,花兒單薄等來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。

2.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點。討論明確：摹形著色的:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。

（四）再讀課文，品味語言。（小組討論，分析歸納）

1.下列句子形象生動,富有表現(xiàn)力,請加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。②但它卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。

①運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識還非常的膚淺,表現(xiàn)了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯(lián)系起來。

②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么？討論明確：

一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。

（五）把握手法，拓展探究。

1.小桃樹在生長過程中“我”為什么那么關心愛護它?這是運用了什么手法？（聯(lián)系《陋室銘》分析）

文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ屗霸杏业膲簟倍N下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不由對它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，就是托物言志的手法。

2.你從小桃樹的身上得到什么啟示?（自由發(fā)言，指名回答）只有敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人，才能戰(zhàn)勝自我，贏得燦爛的人生。

3.教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經(jīng)風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

板書設計

“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者

“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人 教學反思：

教學目標的設定和陳述是非常關鍵的，它是教學活動的前提和基礎。本課就是扣住教學目標實施教學的。同時深入文本，理解文意。在初讀課文時，就讓學生扣住”可憐”這個詞，從小桃樹的生長環(huán)境，外形，遭遇三方面，引導學生深入解讀文本。另外，這是一篇抒情散文，因此在組織教學過程中，有意識地要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

另外，教學也有不足之處，那就是在引導學生理解由物到人的環(huán)節(jié)中，還需要做進一步引導。沒有及時對學生的回答進行恰當?shù)脑u價，不能激發(fā)學生回答問題的積極性。

第三篇：七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計

小樹長成參天大樹需要很長一段時間，今天小編為大家整理了七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計范文，希望可以幫助到大家。

七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計范文一

教學目標：

1、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。

2、比較小桃樹的成長和“我”的人生經(jīng)歷，領會小桃樹的深刻內(nèi)涵，學習托物言志的寫法。

3、學習作者面對生活的困苦和磨難，要頑強地斗爭，不懈地追求。

教學難點：學習比較閱讀的方法。體會托物言志的寫法。

教學方法：任務驅動法、點撥法。

學法：自主學習、合作交流相結合。

課前準備：布置學生查找作者賈平凹的資料，搜集與桃樹、桃花有關的詩句，結合“閱讀提示”自學課文。

課時：1課時

教學過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課

同學們，歷代詩詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數(shù), 大家課前搜集了與桃樹、桃花有關的詩詞，我們欣賞一下。

桃之夭妖,灼灼(zhuó zhuó)其華?！对娊?jīng)》

雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然?！蹙S

桃花一簇開無主,可愛深紅映淺紅?！鸥?/p>

鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉?！K軾《送別詩》 桃花亂落如紅雨?！钯R《將進酒》

可以看出，古代詩人看到美麗的桃花、桃樹，引發(fā)了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹、桃花時又會從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書課題《一顆小桃樹》。

二、出示學習目標

三、匯報自學，展示自我1、介紹作者

賈平凹，當代著名作家。是我國當代文壇屈指可數(shù)的文學奇才，被譽為“鬼才”。1984年《臘月正月》獲第三屆全國優(yōu)秀中篇小說獎，1987年《浮躁》獲美國美孚飛馬文學獎，1989年《愛的蹤跡》獲全國優(yōu)秀散文獎，1997年《滿月兒》獲得首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎，《廢都》獲法國費米娜外國文學獎，2008年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學獎，2011年《古爐》獲得施耐庵文學獎。

2、讀準下面重點詞語的字音：

馬嵬坡(wéi)撂(liào)褪(tuì)矜持(jīn)懺悔(chàn)

纖纖(xiān)

點撥：可以從修辭手法使用的角度鑒賞語言，也可以通過具體的詞句的品析，體會語言的魅力。

“我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風雨里哆嗦?！?/p>

(“哆嗦”一詞使用擬人的手法，生動形象的寫出小桃樹遭受的磨難。)

“纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒?！?“慌亂”一詞使用擬人手法，寫出了桃花被打落在泥水里的悲慘景象。)

“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的?！?/p>

(“委屈”一詞使用擬人手法，生動形象突出小桃樹生活的很艱難。)

“第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去?！?/p>

(細節(jié)描寫，突出它的脆弱。)

“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了?！?/p>

(“彎彎的”與“努力撐著”形成鮮明的對比，突出小桃樹的堅強。)

“那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”

(運用比喻的修辭手法，生動形象的表現(xiàn)了小桃樹花的慘淡、柔弱，但又是那么堅強。)

“花幸好并沒有立即謝去。就那么一樹，孤孤地開在墻角?！?/p>

(“孤孤”一詞寫出了小桃樹的孤獨寂寞。)

“我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它?！?/p>

(寫出了小桃樹遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。)

“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。”

(“掙扎”一詞使用擬人手法，生動形象寫出小桃樹雖然備受打擊，仍然堅強。)

“一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。”

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(運用比喻的修辭手法，生動形象寫出小桃樹受到自然界摧殘。)

“那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！?/p>

(運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。)

總結：

摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等?！憩F(xiàn)了它的弱小。

描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等?！憩F(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。

2、小桃樹在成長過程中經(jīng)歷了哪些磨難?

點撥：小桃樹是在幾乎被“我”忘卻時破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。它在生長過程中被豬拱折過，險些被砍掉。它第一次開花就遭到經(jīng)風雨的摧殘。

3、討論哪些地方表現(xiàn)了“我”對小桃樹的深情?

點撥：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ?，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以“我”偏愛它;見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過;當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，更痛苦而又無可奈何了。最后看見小桃樹勇敢地與風雨搏斗，保留下一朵欲綻的花苞，“我”受到感動。

4、這篇散文借小桃樹抒發(fā)了自己的情志、理想，找出最能表現(xiàn)作者情感傾向的句子。

點撥：啊，小桃樹啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎?你開的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的;我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎?

(二)比較閱讀，體會作者情感

請同學們將小桃樹的生長過程和“我”的人生經(jīng)歷進行比較，體會作者要抒發(fā)怎樣的真摯情感?21教育

1、圈點勾畫出文章中表達小桃樹的生長過程和“我”的人生經(jīng)歷的語句，然后填寫表格進行比較。

小桃樹 我成長環(huán)境 生長在院子的角落里，見不到陽光，被豬拱折過，還險些被砍掉。生長在農(nóng)村，到城里后才發(fā)現(xiàn)自己的渺小——可以推測我最初在城里的成長環(huán)境不盡如意。

成長經(jīng)歷 小桃樹開花時，即遭受了風雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。我滿懷要轟轟烈烈地干一番事業(yè)的愿望，但卻“發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了”，經(jīng)受這人生挫折。

面對挫折的態(tài)度 小桃樹雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強地生長著。我的脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮暮老了”。

2、“我”為什么如此愛戀它小桃樹?

點撥：補充賈平凹的經(jīng)歷：賈平凹生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔膥”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。

小桃樹的坎坷生長經(jīng)歷又和“我”的生活道路相似。小桃樹寄托著“我”的夢想，也承載著“我”幼年的思想感情。

3、作者僅僅在寫花嗎?

點撥：作者不僅僅是在寫花，也是在寫自己的坎坷經(jīng)歷，運用托物言志的寫法。不僅僅是在4、說說最后一段的作用?

點撥：小桃樹的頑強生命力看到了希望，堅定了信念。盡管經(jīng)歷了生活的磨難，但是，堅信不屈不撓的奮斗，定會創(chuàng)造美好的未來，實現(xiàn)美好的理想。是本文的主旨所在。

(三)合作交流，理解文章寫法

1、本文的線索是什么?

點撥：一明一暗兩條線索：

明線是小桃樹的經(jīng)歷：桃核兒埋在角落里——萌芽(嫩綠)——長到二尺來高(瘦，黃，沒人理會)——有院墻高了(被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧)——開花(弱小，遭大雨，花零落，掙扎)——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。

暗線是我的經(jīng)歷：“我”出生在偏僻落后的山村小院，從小有夢想——離家出山，進城讀書，感到自己渺小，但想干一番事業(yè)——長大成人后，方知人世復雜，社會復雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種種磨難——像小桃樹一樣，我心里“到底還有一朵花呢?！睂硐雽π腋５淖非蟾訄远?。

五、課堂小結

同學們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長的小桃樹,歷經(jīng)風雨仍頑強生存,贊頌了與命運抗爭的頑強精神。借小桃樹揭示了 生活的哲理:不屈不撓的奮斗,定會戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來。讓我們的“小桃樹”開出燦爛的桃花。

六、布置作業(yè)

1、搜集并默寫描寫桃花的古詩詞名句。

2、課外閱讀賈平凹的散文《丑石》。

板書設計：

我的小桃樹

小桃樹：(明)飽受風雨 險遭砍伐 冷落掙扎

我：(暗)孩提存著夢想 進城感到渺小 長大發(fā)現(xiàn)幼稚

托物言志

七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計范文二

一、教學目的1、自讀文章，把握閱讀散文的方法，培養(yǎng)學生自讀能力。

2、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。

3、托物言志、雙線交織的寫法

4、理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學生對生活、人生的理解和感悟。

二、重點目標：

托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感，自讀能力的培養(yǎng)。

三、教學過程

(一)課文導入，了解自讀學情：今天我們要一起學習賈平凹先生的一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什么?

學生回答有所感悟即可，教師要從學生的閱讀感受中準確地把握班級學生的閱讀能力和閱讀難點。

(二)關注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問的?你自己能解決問題嗎?

編者在《一棵小桃樹》中標注了五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫反復出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。③是什么使我遺忘了小桃樹?④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎?⑤“我”的情感在這里來了一個轉折，您讀出來了嗎?

五處旁批，后三處提問，教學中利用這三處提問引導學生思考文章的內(nèi)容、作者情感以及相關主旨。

(三)五個旁批當中哪個是告訴我們閱讀這類散文的方法的?

即第二處：課文中一些描寫反復出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。

這樣引導學生閱讀第四段中這棵“沒出息”的小桃樹的描寫，品味語言，感受深意。第四段教師做出指導示范，再放手學生找出并有感情地朗讀其他寫這棵“沒出息”的小桃樹的語句，重在感受品味，課堂上不做細致的研讀品析。

(四)同學們，作者為什么要花這么多筆墨寫這棵“沒出息”的小桃樹?——理解小桃樹中的深刻含義，理解本文托物言志、雙線交織的寫法。

(五)最后一處旁批引領思考，即文章第一個旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閱讀重在悟情?！兑豢眯√覙洹返牡谝欢挝淖盅凶x：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來?！?文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深，“常常”一詞尤見感恩懷念之深。

問：如果作者只能寫一個字，來寫他的小桃樹，你覺得，他會寫哪個字?以此問把整節(jié)課推向高潮，打開學生閱讀思維的大門，進一步理解本文復雜深沉的情感和精神內(nèi)涵，加深學生對生活、人生的理解和感悟。

七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計范文三

教學目標

1、欣賞課文，體會小桃樹的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。

2、學習本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法。

重點難點 體會作品情感，感悟生活內(nèi)涵。

教學過程

教師主導活動 學生主體活動

一、相遇

1、課前欣賞音樂

2、許多花草樹木中，哪一種你最喜愛?哪一種牽動過你的憂愁與歡樂?

3、引出課題《一棵小桃樹》

二、淘金

1、自由朗讀《一棵小桃樹》，從文中劃出描寫這棵小桃樹的文字，體會作者筆下的小桃樹有著怎樣的外形特征?

2、討論：作者這樣寫的理由是什么?

3、小結：是啊，看到了這一點，我們再回過頭去看作者對小桃樹外形的描寫，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強。這是一個讓我們?yōu)橹袆?，為之震撼的生命。作者同樣被他感動著。更從小桃樹身上汲取了力量，有了生活的信心?/p>

4、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關聯(lián)?作者受到什么挫折?

5、請學生用“這一棵小桃樹，讓我明白了……”小結感悟。

三、創(chuàng)造

學以致用：具體描繪記敘所寫物的經(jīng)歷，并在記敘描寫中抒發(fā)自己對所寫物的感情(喜愛、厭惡、憐惜……)

四、享受 推薦與本文類似作品：《丑石》《文竹》。

學生思考

學生朗讀課文并從中找相關語句體會把握。

學生把握“反襯”手法。

學生討論，明確：小桃樹是我的“化身”。

學生明確主題，暢談感悟。

學生課后練筆。

板書設計：

托物寓意 小桃樹 “我”“化身” 飽受冷落、經(jīng)受風雨 生活受挫 依然堅強重拾信心與希望

教后反思：

這堂課以探討文本主題為要旨，通過課堂預設的：這是一棵怎樣的小桃樹?讓學生帶著問題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內(nèi)涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯(lián)系，從而引出課題學生較容易接受，探討文本時也能切中要旨，及至感悟時學生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對于“反襯”與“對比”手法的理解太過于執(zhí)著，以致于造成學生對知識點的混沌，還需斟酌。因為本身這兩者沒有絕對的界限分割，若要細細區(qū)分，對于學生而言有難度。

第四篇：2016年秋季版七年級語文下冊第五單元18一棵小桃樹教案

《我的小桃樹》教案

【教學目標】

1.學習本課生字詞，理解課文中關鍵詞語的含義。2.把握課文內(nèi)容，體會作者的情感。

3.學習插敘的敘述方式，了解課文托物言志的表現(xiàn)方式。4.懂得要想取得成功，必須要有著為理想而堅持不懈的信念。【教學重點、難點】

重點：把握課文內(nèi)容，理解課文中關鍵詞語的含義。難點：課文托物言志的表現(xiàn)方式?！窘虒W過程】

一、導入

從自己喜歡的花草等導入。

二、出示教學目標 1.學生齊讀。2.教師解讀。

三、預習查評

1.檢查預習學案的完成情況。2.檢查搜集的作者作品情況。

賈平凹（1952－），當代作家。生于陜西一個偏僻的小山村。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔母铩?中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年偶然機會進入西北大學學習漢語文學，此后一直生活在西安，從事文學編輯工作兼寫作?，F(xiàn)為陜西省作家協(xié)會副主席、西安市文聯(lián)主席。代表作《臘月.正月》《浮躁》《商州》等。作品多次被翻譯成英、法、日、韓及港臺版本。

3.檢查字詞的掌握情況。讀一讀：

淅淅瀝瀝 轟轟烈烈 瘦弱 安葬 后悔 支撐 時隱時現(xiàn) 花骨朵

四、初讀課文，整體感知。

1.學生自由讀課文，要求用心讀每一句話，盡可能區(qū)讀懂課文的內(nèi)容。

2.這是一棵怎樣的小桃樹？和“我”之間是什么關系？（為什么稱作是“我的小桃樹”？）3.理清課文層次。這是一篇托物言志的散文，借一棵頑強生長的小桃樹抒寫自己的理想和情志。

一（1）：寫眼前情景，“今天下雨”，小桃樹被風雨摧殘。

二（2－7）：回憶過去，插敘“好多年前”“我”栽種小桃樹的經(jīng)歷。

三（8－10）：又回到眼前的情景上來，描述看到風雨中樹頂上一個欲綻的花苞的情景，贊美小桃樹頑強的生命力。

五、精讀理解

（一）作者筆下的小桃樹是怎樣的？找出課文中有關的句子。作者寫小桃樹的外形有什么作用？ 1.枝條被風雨搖晃著，花一片片落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著轉。2.它長得很委曲，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。

3.大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒出息的，長出來也不會結出桃子?！?4.它還在長著，彎彎的身子，努力撐著枝條，已經(jīng)有一人高了。5.我每次看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來沒有一只蜜蜂、一只蝴蝶飛來。

6.雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。

7.就在那俯下去的一剎那，我突然看見在樹頂?shù)母吒叩闹ι?，竟還保留著一個花骨朵，嫩紅的，在風中搖著，卻沒有掉下去，像風浪里海上的燈塔，閃著時隱時現(xiàn)的光。

作者對小桃樹外形的描寫是一種反襯手法，是通過描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強。

（二）作者在課文幾次提到自己的夢？為什么說夢是綠色的？

課文中比較明確的有兩處：一是孩提時代埋桃核，“想讓它在那兒存著我的夢”，二是到城里上學前夕，桃樹長到兩尺來高的時候，那夢是綠色的。

這個夢是綠色的，因為綠色象征著希望和生機。

（三）為什么說小桃樹“是我的夢的種子長的”？“我”在小桃樹身上寄托了怎樣的愿望？ 因為早在孩提時代，作者便對美好的未來有了朦朧的向往，因此埋下桃核，希望“讓它在那兒存著我的夢”。即使在遭遇無數(shù)的挫折和失敗之后，作者心頭的希望依然沒有熄滅，堅信頑強奮斗、執(zhí)著追求定會實現(xiàn)美好的人生理想。

（四）小桃樹在成長的過程是經(jīng)歷了哪些艱辛和磨難？表達了作者怎樣的思想感情？ 1.小桃樹長得不是地方。

2.小桃樹長得很委曲，差點被砍掉。3.小桃樹遭受風雨的摧殘。

作者通過對小桃樹頑強生命力的贊美，反映了自己對美好不嚴未來，對人生理想的執(zhí)著追求。

（五）“它長得很委曲，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷?！庇昧耸裁葱揶o手法？這樣寫有什么好處？

這是活運用了擬人的修辭手法。把小桃樹當作人來寫，描述生動鮮活，更加突出了小桃樹瘦弱的外形，加強了語言的感染力。

六、交流體會 體會句子的含義：

1.人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

人生旅途本來就是充滿艱辛與磨難的。而“我”走出了大山，準備轟轟烈烈地干一番大事業(yè)的時候，“我并沒有懂得這一點，沒有做好承受人生的風風雨雨洗禮的準備。

2.我的小桃樹??！我該怎么感激你，你到底還有一個花骨朵呢。

“我”從小桃樹的身上又找回了昔日戰(zhàn)勝困難的勇氣，找回了原來的自我，找回了曾經(jīng)擁有的理想；又領悟到人和不是一帆風順的，應當迎能而上，頑強地抗爭。

七、課堂小結

通過這節(jié)課的學習你從小桃樹身上受到了什么樣的啟發(fā)？作者到底要表達一種怎樣的生活態(tài)度？

八、達標檢測

九、作業(yè)

1.課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹》原文。

2． 以《我的??》為題寫一篇作文，嘗試使用“插敘”的敘述方式。

第五篇：七年級語文下冊第五單元18一棵小桃樹語言運用新人教版

部編人教版七年級語文下冊同步練習

《一棵小桃樹》語言運用

一、綜合性學習(共2題,共13分)1.花香鳥語、草長鶯飛，這些大自然的語言會在我們心中喚起不同的感受。請從聲音、形態(tài)、氣味三個角度中選擇一個，參照示例寫句子，要求具體形象，句式不限。（仿寫）示例： 大自然的色彩語言：金黃色的陽光下，一片美妙的新綠從草地向四面八方蔓延，讓人感受到春天的蓬勃與活力。大自然的_______語言：

2.生活中一花一樹，一草一木，總會在某一個瞬間給我們啟示，讓我們的心怦然一動。讀完課文，想想自己有沒有類似的體驗和感悟，請用生動的語言描述出來。（不超過100字）（綜合表達通順、生動）