第一篇：小學語文教學論文,農(nóng)村小學如何在語文教學中培養(yǎng)問題意識

小學語文教學論文|農(nóng)村小學如何在語文教學中培養(yǎng)問題意識

問題意識是思維能力的動力,創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關(guān)注知識方法及其研究過程。在農(nóng)村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現(xiàn)代教學設(shè)備的農(nóng)村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。

在語文教學中必須進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生的問題意識。下面談?wù)勎叶嗄陙碓谵r(nóng)村語文教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法：

一、激發(fā)好奇心，使學生想問

“好奇”是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據(jù)小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》這課時，抓住“借”字來激發(fā)學生的好奇心?！敖琛逼鋵嵤球_，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學生明白這里用“借”不但點出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。

二、創(chuàng)造條件，使學生敢問

在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學情境。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關(guān)注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質(zhì)疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。

三、教給方法、使學生會問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導。

1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧——它——貪玩——盡職——”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。

2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。

四、提高認識、使學生善問。

善問是在學生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。

問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達?？梢允箚栴}更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。

問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調(diào)動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。

在教學過程中老師要鼓勵學生質(zhì)疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養(yǎng)了學生的問題意識。

我們農(nóng)村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養(yǎng)學生語文能力為根本目的。

第二篇：小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識

小學語文教學培養(yǎng)學生問題意識》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識～學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，己成為大家的共識但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。而教育又是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要?！币虼耍P(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題意識，是課程改革的要求，也是促進學生發(fā)展的要求。

2、課題界定：

問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。學生在語文學習活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問題意識就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學生的智慧，提高學生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，通過培養(yǎng)學生的問題意識，更好的發(fā)揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)

l、巴班斯基認為教學過程最優(yōu)化的一種教學形式就是“問題教學”。這種形式的教和學的過程為： 教師

(1)提問、試驗等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識的結(jié)論。學生(1)接受任務(wù)，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務(wù)的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識的結(jié)論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設(shè)；(4)對問題重新加以闡述；(5)驗證、證實或駁斥假設(shè)。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現(xiàn)問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學生的問題意識奠定基礎(chǔ)。(二)實踐依據(jù)

我校是一所村鎮(zhèn)學校，學生家長多為農(nóng)民和礦工，對學生的學習不夠關(guān)注，一些關(guān)注學生的家長也只是關(guān)注成績，而對關(guān)系學生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關(guān)注不夠。由于長期應(yīng)試教育的影響，加上學校地處偏遠，教師外出學習的機會不多，對課程改革認識不足，課堂教學不夠關(guān)注學生的問題意識。進行此項課題的研究，既是為了在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使教師在研究中提高教學能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標 l、理論假說

每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學科的教學中，能有意識地培養(yǎng)學生的問題意識訓練訓練學生的提問技巧，學生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進行探索研究，為日后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

2、研究目標(1)科研目標：

通過本課題研究，構(gòu)建小學語文課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生問題意識的有效的教學模式。(2)育人目標：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見 解，并有其深度。(3)工作目標：

通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學習型、科研型的教師隊伍。

四、研究對象與方法

1、研究對象：—一五年級學生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ媱?、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。

(2)經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導研究和實踐。

(3)個案法：對實驗班的個別學生(優(yōu)等生、潛能生)，進行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問卷法、座談討論法等。

四、研究原則

1、科學性原則：研究要體現(xiàn)實事求是的科學精神，以實踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達成學習目標。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學為主要渠道，逐步開放學生學習活動的時間空間、開放學習方式(小組或個體)和指導教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學生的問題意識不僅停留在課堂上和語文學科的學習中。

五、研究內(nèi)容及措施(一)研究內(nèi)容

探索小學語文教學中，培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發(fā)——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學生的年段特點細化模式，使之與年級的教學內(nèi)容和學生的接受能力相適應(yīng)。(二)研究措施

(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。語文教學活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進行鼓勵。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設(shè)置問題情境，為學生問題意識的培養(yǎng)提供科學的教育方法。

學生問題意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設(shè)置河題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。要做到這點，在課堂教學的問題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設(shè)置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有問，有一定的停頓時問，以適應(yīng)學生的思維規(guī)律和心理特點；五是廣度，問題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時還應(yīng)考慮到大多數(shù)學生的知識智力水平，面向全體學生。“五要”一要簡潔明確，問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設(shè)置時問要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學生思維的時問和空間。

在學生回答問題時，我們不過早做出評價，使學生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學習基礎(chǔ)不同的學生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養(yǎng)學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學生問題意識。

教學中，我們要及時肯定學生對的、好的地方并給予鼓勵。當學生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當學生選中關(guān)鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學得以充分展開。

六、研究過程

(一)準備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻資料，成立學校課題組，申報課題。2006年3月，制定實驗方案，培訓實驗教師。

2006年5月，修改實驗方案，開題論證，召開學校課題開題會。(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。通過教育科研對教育教學工作促進的實際案例，讓教師認識到課題研究是提高教學效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學習與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

2、細化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學期在學校制定研究計劃的同時，要求實驗教師結(jié)合自己班級的實際情況，制定出個人研究計劃，并及時總結(jié)。每學期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實驗教師每學期上一節(jié)課題匯報課，展示自己的研究進展。學?？蒲惺壹皶r收集整理研究資料，檔案管理要科學、規(guī)范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。

（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進行認真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報告和教學案例，申請結(jié)題，參加驗收答辯。

七、成果形式

教學案例、論文、研究報告。

八、保證措施

我校領(lǐng)導對此項給予高度重視，保證課題運行經(jīng)費。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗，有能力完成課題研究。學?？蒲兄贫韧晟疲芾硪?guī)范、科學，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

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第三篇：淺談小學語文教學中的文體意識培養(yǎng)

淺談小學語文教學中的文體意識培養(yǎng)

安寧市實驗學校

鄧妤珠

《小學語文課程標準》提出“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習”的要求，還在“評價建議”中提出“應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

從對教材編者提出選文“體裁”要求，到對學生提出“文體的把握”要求，說明我們教師在語文教學過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的文體意識。

那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的文體意識，從而能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學實踐中，我緊緊圍繞文本的文體特征，從“交給方法”這一角度出發(fā)，進行了以下嘗試。

一、準確定位，明確文體意識要求。

“文體意識”是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達內(nèi)容，去恰當選擇從大量文本中抽象出來的、存儲在大腦信息庫中的某種文體模式，建構(gòu)自己的作品，以實現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔?，同時又在它的未定空白處賦予新的含義?？梢?，文體意識是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標志，是一種深厚語文修養(yǎng)和讀寫技能的體現(xiàn)。

培養(yǎng)學生的文體意識，可以使學生在文本閱讀之前，獲得此類文體的閱讀方法，從而提高閱讀實踐的效率。文體意識的培養(yǎng)，需要依托文本閱讀實踐進行，所以，教師應(yīng)當利用文體鮮明的教材，培養(yǎng)學生的文體意識，培養(yǎng)學生的閱讀技能?；谝陨侠斫?，我們在確定具體教學目標時，應(yīng)該明確文體方面的要求。這樣

一、目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。而這樣的目標，緊緊抓住了文本的文體特征，直指學生文體意識的培養(yǎng)。

二、注重方法，注意文體意識體現(xiàn)。

文體意識的培養(yǎng)并不是空中樓閣，它依托于具體的文本閱讀實踐。不同的文體有自己獨特的文體特征，在教學中，不同文體的文本，也應(yīng)該有相適宜的閱讀方法。

如散文六年級下冊散文單元的閱讀教學，我將目標定位在“扣中心，悟人生”。教學設(shè)計中，要緊緊圍繞“閱讀散文的方法”這一核 心，設(shè)計“感悟文本特點”“總結(jié)閱方法讀”“實踐閱讀方法”這三個主要環(huán)節(jié)。這樣既教給了學生可具體操作的閱讀方法，又讓學生通過兩次閱讀實踐，學習并運用這個方法解決實際問題，在操作中加深對方法的理解，也實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。

方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程中，培養(yǎng)了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識。

三、立足文本，滲透文體意識滋養(yǎng)。

學生的文體意識是通過對現(xiàn)時文本的賞析、感悟，才得以生長，并在其它文本的閱讀實踐中，得以發(fā)展。所以，教師應(yīng)當格外重視利用教材，培養(yǎng)學生的文體意識。

在教學中，我們應(yīng)讓學生明白詩歌、記敘文、小說、散文等不同文體概念及相關(guān)知識。就記敘文來說，最基本應(yīng)讓學生明白記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物、以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，它包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果六要素等等。

文體意識并非單純的文體知識，培養(yǎng)文體意識除了對文體知識進行傳授、文體內(nèi)容進行訓練之外，還要將其與構(gòu)成語文素養(yǎng)的其他方面的內(nèi)容進行連接、組合和重構(gòu)，只有這樣才能形成文體意識。文體意識能夠迅速地確認閱讀體驗的方向和主旨。如小說是源于生活高于生活的虛構(gòu)，是用典型環(huán)境和細節(jié)表現(xiàn)人物。散文，在真實的基礎(chǔ)上可采用藝術(shù)手法，形散而神不散等等。所以不同的文體應(yīng)體現(xiàn)出不同的閱讀方法和教學方法。

文體意識對閱讀教學的影響是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培養(yǎng)學生的文體意識，必須充分意識到文體意識在閱讀教學中的重要意義，教師應(yīng)首先以自身的文體意識的運用作為示范，使學生感受到文體意識對于形成語文綜合素養(yǎng)的價值，從而喚起他們培養(yǎng)文體意識的自覺性，全面提高閱讀教學的效率和水平。

第四篇：淺談在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,既是推進素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進步的必由之路。教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。小學語文學科是基礎(chǔ)學科,在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、巧設(shè)問題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展

1、獨創(chuàng)新穎的問題情境,使學生愿意創(chuàng)新學習。課堂教學不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創(chuàng)新意識。教學中教師只有根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素,抓住學生思維的熱點、焦點.從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設(shè)生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題,樂于創(chuàng)新學習。

2、留有空間,創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具空間性,才能使學生勇于創(chuàng)新學習。由于學生的智力、基礎(chǔ)知識、學習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學生的需求,因此,要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學習,達到自學的目的。

二、改革傳統(tǒng)教學方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、激發(fā)學生問題意識,拓寬思維渠道。從認識關(guān)系上看,教師和學生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。為了實現(xiàn)語文教學過程中學生這一價值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學生思維活動螺旋上升的同時,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生的思維能力。

2、傳授學習方法,讓學生學會自學?！敖陶菫榱瞬唤??！苯痰倪^程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對于傳統(tǒng)教學的知識傳授而言,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到“會學”,日積月累,逐漸形成學習能力。

3、改變教學順序,打破課文結(jié)構(gòu)。語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關(guān)系來看,教師是主體,而學生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于教師。因此,教師在教學過程中,運用變式變序教學,體現(xiàn)創(chuàng)新意識,使學生受到潛移默化的影響,教學亦可受到潤物無聲的效果。

三、發(fā)揮小學生主體作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、打破常規(guī)思維,進行語文課堂思維訓練活動。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學過程中,要引導他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學生從不同的方面,不同的角度去思考問題。

2、強化課外實踐,拓展知識領(lǐng)域,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內(nèi)容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開展大容量的課內(nèi)外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開放圖書館、閱覽室,組織學生就近參觀工廠、礦山等。

3、激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)代心理學認為 :想象力的有無以及是否豐富直接關(guān)系到一個人創(chuàng)新能力的高低,因為想象力是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎(chǔ)。語文教材具有開放性和彈性,為學生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學過程中,應(yīng)充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學生們創(chuàng)造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學生展開想象,讓學生的個性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時,根據(jù)字形的特點,教師啟發(fā)學生“雨”字怎樣識記呢?有一學生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切。科學家只因為有了想像力,才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語文教師要鼓勵學生展開想像,特別是異想天開的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。

總之,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力。作為小學基礎(chǔ)學科的語文教學,必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個小學語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續(xù)營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié),采用合作探究的學習方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺從整個教育目標出發(fā),審視和設(shè)計自己每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!

第五篇：淺談小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識

.淺談小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識

蒲江縣天華九年制學校 周麗霞

語文課程標準明確指出：語文教學應(yīng)尊重個性的健康發(fā)展，情感的熏陶、內(nèi)心的體驗，重積累，重感悟，重實踐。在閱讀教學中,必定會出現(xiàn)學生在理解上的分歧問題。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的主要心理因素?，F(xiàn)代課堂教學是以問題為紐帶的教學。在課堂教學中，教師注意培養(yǎng)學生的問題意識，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的問題意識進行問題教學，我談幾點體會。

一、教師要積極創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學習氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)問。

學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。學生問題意識能否得到表露和發(fā)展，取決于教師創(chuàng)設(shè)良好的學習、求知氛圍。首先，我們應(yīng)該尊重學生。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是差生，總擔心自己提的問題太簡單。教師要滿腔熱情地鼓勵學生大膽發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以表揚，也要認真傾聽孩子們的問題，當孩子的問題過于簡單或重復，我們也要耐心地解答或請其他同學幫助解決。當被孩子的問題難住時，這也無關(guān)緊要，教師可以說：“我不知道，我們一起去找找看?！逼浯危覀円朴诩せ钫n堂氣氛。努力使每個學生帶著問題進課堂，圍繞問題上課，留下問題下課，使課堂形成一種“七嘴八舌”的氛圍。如教學《狼牙山五壯士》一文，當播放五壯士英勇跳崖的錄象后，相機質(zhì)疑：此時此刻，你想說什么？你想問什么？學生紛紛提出了一系列有思考價值的問題：五壯士為什么不跟敵人搏斗？跳下懸崖就會粉身碎骨，難道他們不怕嗎？他們不跳崖可以嗎？有沒有保全性命的辦法？他們跳下去又怎樣了？??最后，我告訴孩子們：“五壯士跳崖后，有兩位壯士幸存下來，結(jié)果怎樣呢？請同學們回去查找資料解決這個問題。”

二、教師要積極引導學生獨立思考，啟迪學生用心答問。

只有精心地設(shè)置一些問題，適時、適量、適度向?qū)W生提問，為了得到自己想要的答案，總是圍繞幾個好學生轉(zhuǎn)，以利于教學過程的“順利”實施。其余學生回答或不全便會令其坐下當觀眾，久而久之，他們就變得“不聞不問”了，問題意識就越發(fā)淡薄。教師提問的目的是引導學生獨立思考，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。由于學生的個性差異，答問不可能一步到位，教師要因材施問對于學生有困難的要巧妙地給予啟迪、點撥，不但給他們答問的機會，還要給他們答對的機會。如教學《我的伯父魯迅先生》一課，設(shè)問：“對魯迅先生說的話：哈哈，還是我的記性好。你讀懂了什么？”這個問題大多數(shù)學生理解膚淺，有的甚至造成錯覺，課堂上便冷場了，所以，我這樣引導學生聯(lián)系上下文逐點思考：（1）僅僅魯迅的記性好?(2)魯迅在夸耀自己嗎？（3）除了批評，還包含什么意思？（4）魯迅僅僅是關(guān)心愛護自己嗎？這樣誘答減緩坡度，縮小思考空間，由淺入深，步步實現(xiàn)思維的目標讓全體學生特別是學習困難的學生都想得通答得對。創(chuàng)設(shè)適宜的教學狀態(tài)，讓學生進入，才有利于學生問題意識的培養(yǎng)。

三、教師要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生多思多問?！皩W起于思，思源于疑”。在教學中教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學習過程，使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)。當學生不敢提問時，教師要及時鼓勵他們大膽提出問題，當學生敢于提出問題，教師要鼓勵他們從多角度提出問題，當學生提出很多問題時，教師要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當學生選中關(guān)鍵問題時，教師要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學生取得解決問題成功時，教師要由衷地和他們共享成功的喜悅??教學中，我注意引導學生多問幾個為什么。如探究學習《落花生》一文時，學生圍繞課文提出問題，如“為什么父親會問我們花生有哪些好處？父親為什么會拿花生和水果作比較？花生有什么特點？為什么父親希望我們像花生那樣？我們哪些方面應(yīng)該像花生？一親與孩子們談花生的真正用意是什么？”??學生通過思考討論解決這些問題，課文的語言難點思想內(nèi)容便基本掌握了。另外在課的結(jié)尾處，我常常留下三五分鐘時間讓學生提出疑難問題來討論。

四、教師要教給學生學習方法，讓學生善問。

教學重要的一點是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學生也可能提出。新課程強調(diào)學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)е@個問題去讀書、去提出問題，把這個問題解決掉，才能使閱讀有意義、才能有所收獲、有所進步。所以，在閱讀教學中，我很注重作好問問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生問“問題”的方法，實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學生善問問題。

1、從題目上發(fā)現(xiàn)問題。

文章的題目是“文章的眼睛”題目把課文的內(nèi)容和中心高度地概括進去了。從題目上可以發(fā)現(xiàn)許多有助于理解全文內(nèi)容的問題。如教學《鳥的天堂》；上課開始，我就要求學生從題目入手提問題學生紛紛提出一系列有思考價值的問題：“什么是天堂？”“鳥的天堂是什么意思？”“鳥怎么有天堂呢？”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂？”“那么鳥在天堂里過得怎么樣？”這一系列問題的提出，就為學生理解課文，提高學生興趣打下良好的基礎(chǔ)。還有類似耐人尋味的題目，如《金色的魚鉤》、《草船借箭》、《飛奪瀘定橋》等等。

2、從文章句子、內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問題。

我要求學生讀課文時要一邊讀一邊想，圍繞課文中的每句話始終問個“為什么”，在課文的每個角落發(fā)現(xiàn)問題。如教學《飛奪瀘定橋》一課時，在讀到課文第一節(jié)：“一九三五年五月，北上抗日的紅軍” ??“就是紅軍要奪取的瀘定橋”。我引導學生緊扣課文內(nèi)容逐詞逐句地去發(fā)現(xiàn)問題，學生提出很多問題，“天險”是什么意思？“鐵索“是什么意思？瀘定橋是什么意思？瀘定橋在什么地方？再往下讀：“時間只剩下二十個小時了，紅四團離瀘定橋還有二百四十里，敵人的兩個旅援兵正在向瀘定橋行進。搶在前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。”這時學生提出了以下問題“二十個小時趕二百四十里路怎么趕？紅四團能趕到嗎？”當讀到：“瀘定橋離水面有幾十丈高??向橋下一看叫人心驚膽寒??”學生問：這樣的天險紅軍能過去嗎？但是又必須過去，他們會怎么過呢？這就為理解“奪”埋下伏筆。這樣學生一個問題一個問題地發(fā)現(xiàn)，再接著一個問題一個問題地去解決，就能很好地理解課文的意思，也有利于問題意識的培養(yǎng)。

3、從文章的中心發(fā)現(xiàn)問題。

在基本弄懂了詞句的意思，理解課文的基本內(nèi)容以后，還好把問題引向深入，引導學生圍繞文章的中心進行思考。在理解了《飛奪瀘定橋》的以上問題后，還沒有把問題全部解決掉。這時我們可以引導學生這樣想：課文的題目為什么用“飛”“奪”呢？哪一部分是寫“飛”的？哪一部分是寫“奪”的？如果換一個詞行嗎？通過這些問題的討論，得出：“飛”是搶時間，“奪”是攻天險?！帮w”“奪”兩個詞表現(xiàn)了紅四團戰(zhàn)士不怕困難，不畏艱險奪取勝利的決心。這樣，學生的問題解決了，對課文的理解就很透徹了。

總之，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”我們教師在教學中需要切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，但用什么方式質(zhì)疑，在什么時候質(zhì)疑，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，因人而異、因勢利導。

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小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)初探

來源:中國教育曙光網(wǎng)

發(fā)表日期:2005年1月18日

作者：泉州市第二實驗小學 李福安

教育心理學認為：問題是思維的起點，又是思維的動力。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學生的智力，豐富學生的知識。

學生的問題性思維品質(zhì)也即問題意識通常表現(xiàn)在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

小學語文學科極具工具性，主要目的在于讓學生理解和運用祖國的語言文字。在語文教學中，學生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。誠如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在語文課中，重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的興趣和愛好，發(fā)揮學生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果；從長遠來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。

一．進行能力訓練，豐富學生的問題儲備

一般說來，學生問題意識的產(chǎn)生都是根植于知識的理解，加強雙基教學是培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)和前提。

首先，應(yīng)注意觀察能力的培養(yǎng)。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學生觀察常常不分主次，馬馬虎虎的現(xiàn)象。教師應(yīng)該有意識地訓練學生，使他們懂得觀察要有重點。例如，可以采用提供中心句的方式，幫助學生確定重點，如“課外興趣小組多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重點分別是“有趣”和“喜”。這樣一來，學生就會有選擇地圍繞重點進行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問題。此外，還要注意進行“有次序”、“細致”、“抓住事物的特點”等方面的訓練。

其次，應(yīng)加強思維方面的訓練

思維是人腦反映客觀事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問題聯(lián)結(jié)在一起的。加強思維方面的訓練，對于問題意識的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教學中，教師應(yīng)抓住教材的重點字、詞、句等內(nèi)容，進行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學生提出以下幾個有價值的問題；“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓練，學生的問題意識也就大大較強了。

當然,學生問題意識的培養(yǎng)是離不開想象成分的參與。事實上,想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應(yīng)該利用語文學科的優(yōu)勢,引導學生就人物、情境、事件等方面進行合理的想象,萌生出與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題來。

第三，引導學生學會提問的方法

作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學的全過程的。其中關(guān)鍵的是教師應(yīng)教給學生提問的方法，指導學生發(fā)現(xiàn)問題之所在。筆者常常有意識地讓學生模仿老師,就某篇課文或某個詞句進行設(shè)計問題的訓練，不管所提問題與教學任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的點撥與鼓勵，學生的積極性很高。事實說明，只要學生個體活動時感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。

二．營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難

良好的課堂氣氛是成功教學的基礎(chǔ)，因為學生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。值得一提的是，現(xiàn)在許多語文老師仍然顧著自己的教案而對學生的疑問聽而不聞；有的從頭到尾不見一點笑容地講解課文??凡此種種，學生只能沿著老師既定的軌道前進，個性受到了壓抑。這種被動的接受性學習方式顯然與問題意識的培養(yǎng)是背道而馳的。

1．師生雙方應(yīng)建立良好的情感關(guān)系

課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學。第三次全教會特別強調(diào)討論法的運用，正是要求師生之間、生生之間在課堂上應(yīng)進行充分的交流與溝通。語文學科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許學生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系、本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納。這一過程的本身既培養(yǎng)了師生的情感，也使學生感到舒暢，對問題的不同看法也就敢于表露。同時，當學生懷著強烈的問題意識進行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強化求知欲和學習興趣。很顯然，良好的師生情感關(guān)系是有益于學生的問題意識的培養(yǎng)的。

2．要掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏

節(jié)奏是伴隨著客觀事物的運動而發(fā)生的一種現(xiàn)象。教學作為一種綜合性的藝術(shù)，可以說無處不存在著節(jié)奏。語文教學所依據(jù)的教科書，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節(jié)奏的”。合理地營構(gòu)和調(diào)控教學節(jié)奏，可以增強藝術(shù)感染力量，學生的問題意識必然受到點燃與啟發(fā)。如《小站》一課在教學第一段的時候，可以設(shè)計火車行進的拉動的幻燈片，配以火車行進的汽笛聲，渲染氣氛；然后再配樂朗誦，指導學生抓住小站“小而偏僻”的特點。學生在強烈的藝術(shù)節(jié)奏里學習，興趣自然濃厚。接著，第二段圖文結(jié)合，讓學生自學并指導以方位變換順序擬“月臺”的提綱，體會小站工作人員的“精心設(shè)計”，強烈的節(jié)奏徒然消失，代之以平穩(wěn)緩慢的節(jié)奏，有助于學生作理性的思考，問題意識必然得到有效的激發(fā)。

3．鼓勵學生大膽發(fā)問

語言是思維的外殼。從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)一邊聽，一邊緊張思考，迅速判斷：學生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學生的信息，才能對癥下藥地進行啟發(fā)、引導、糾正，千萬不要忘記給學生予恰如其分的評價。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學發(fā)言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園”始終是語文老師進行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標。

三．精心創(chuàng)設(shè)問題情境，多方激發(fā)學生的問題意識

問題意識的培養(yǎng)，并非多問幾個“為什么”就能達到目的。教師必須認識到這是一個相當長的過程。在平時的教學實踐中，應(yīng)注意問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，多方面、多角度地激發(fā)學生的問題意識。

1．充分利用現(xiàn)代教學手段，給學生予鮮明生動的視聽刺激

現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。從這一點來看，是符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律的，也是當今教改的一個努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長街送總理》為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強烈的感情進入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動作、神態(tài)，學生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點不放，圍繞“作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領(lǐng)巾這幾個人物？他們的動作、表情、心情怎樣？”再讓學生自己解答，學生自己“看”得見、“聽”得到，遠比老師單純講解的效果好得多。

2．注意問題設(shè)置的難度和密度

問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學生的思維規(guī)律和心理特點，特別注意不要一直問個不停，否則學生應(yīng)付都來不及，哪來的時間去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題？

此外，還要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應(yīng)根據(jù)具體的實際情況而定。例如有位老師在教《西門豹》第一自然段時，讓學生找出關(guān)鍵的詞語“荒蕪”后，設(shè)計了一個巧妙的質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個詞語可以提什么問題？”學生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個主要問題，伴隨著課文的講解，學生注意力集中，問題意識也得到了培養(yǎng)。

3．培養(yǎng)自學能力，促進問題意識的發(fā)展

鼓勵和指導學生自學，讓學生在特定的情境下完成教學任務(wù)，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種基本訓練。自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學就能活躍思維，發(fā)展能力。自學往往是求知欲所驅(qū)動的，而求知欲又是“問題”開始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學習，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學生學習能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。

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一、前言

陶行知先生曾在一首小詩中寫：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼檬稚鷦拥恼Z言概括了問題意識的作用。心理學研究也證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學家愛國斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”問能解感，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。在教學活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地促使學生發(fā)問。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力。在教學中，重視學生提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，是新世紀教育的一個重要課題。

二、問題與問題意識的內(nèi)涵

問題就是疑點，他是一個人面對某種不認識的事物而又不能應(yīng)用已有的知識和技能弄清它的產(chǎn)生的。根據(jù)其內(nèi)容可分為低級問題、中級問題和高級問題。其解決方式分為記憶、推理和創(chuàng)造性思維。

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，是學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要因素。

三、強化問題意識是新課程的一個重要理念

早在兩千多年前，孔子就要求自己的學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有時，小疑則小進，大疑則大進”。這是對問題意識作用的充分肯定。

（1）世紀之交，迎面撲來的是知識經(jīng)濟的大潮，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家，都很重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這重要歷史關(guān)頭，國家發(fā)出了全面推進素質(zhì)教育的總動員令，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為實施素質(zhì)教育的重點。因此，教育首先應(yīng)著眼于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。人才的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，必須從小培養(yǎng)學生的問題意識。

（2）兒童入學后，思維的有意性、現(xiàn)實性、創(chuàng)造性和概括性都在不斷發(fā)展，我們應(yīng)緊緊抓住這一前提，在語文教學中強化問題意識，激發(fā)學習興趣。

（3）強化問題意識有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進其全面發(fā)展。在教學中不僅僅是教師要會提問，而且要能使學生提問，問題意識的培養(yǎng)就是使學生更敢于和善于提問，從而積極主動地探求知識，調(diào)動學生的積極性，較好地完成學習任務(wù)，有利于學生主體性的發(fā)揮。

四、優(yōu)化學生問題意識的策略

（1）樹立創(chuàng)新教育的教育觀念

現(xiàn)在，我們回過頭來看看以前的教學模式：教師傳授，學生接受，“填壓式”的教學，幾乎沒有讓學生“問”的機會。導致學生不愛問、不想問。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（2）創(chuàng)辦開放式教學情境，強化問題意識。

現(xiàn)代教學必須由過去學生被動學習向主動學習改變，使每一個環(huán)節(jié)都與學生自主學習，自我發(fā)展相聯(lián)系。所謂開放式的教學情境，要貼近學生的學習和生活，以開放式的條件問題和途徑，強化問題意識。在教學中，我認為應(yīng)創(chuàng)設(shè)好兩種開放式教學情境：

A．創(chuàng)設(shè)開放式人文環(huán)境，強化思維意識。教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學生的問題意識。課堂教學中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學生不舉手發(fā)表意見。對于學生萌發(fā)的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，啟發(fā)學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣和習慣。

B.創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，強化思維意識。古人云：學貴有疑，小疑小進，大疑大進?！啊币杀厣?，疑必生趣?！耙虼耍覀冊诮虒W中就對大膽提問的學生給予表揚，鼓勵學生多角度、多層面的提出問題。

例：《驚弓之鳥》這一篇課文，邏輯性較強，比較難懂，教學時，經(jīng)過學生的自讀課文、自提問題、小組討論，在此基礎(chǔ)上學生提出了很有研究價值的問題：（1）更羸為什么不用箭能把大雁射下來？（2）更羸怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（3）大雁是誰害死的？尤其是第3個問題提得更有水平，它的答案不能直接從文章中找到，需要發(fā)揮想象和聯(lián)想。教師把這些問題全寫在黑板上，再讓學生分小組學習、討論，解決問題。最后集中討論時，學生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語言，學生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。實踐證明，由學生提出問題、討論問題、解決問題，這樣的步驟進行教學，學生的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中提出問題，找到解決問題的答案，從而被動地去學習轉(zhuǎn)為主動地去學習。培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這也是時代的要求，未來的召喚。

（3）解放思想，師生共同設(shè)計問題，強化問題意識。

現(xiàn)代教學不是把現(xiàn)有的教材內(nèi)容灌輸給學生，而是緊密聯(lián)系學生的生活實際，結(jié)合教學材料的相關(guān)知識點，教師精心設(shè)計問題，或讓學生在一定情況中提出相關(guān)問題，而不是墨守成規(guī)地、按部就班地進行教學。在教學中我認為應(yīng)該設(shè)計好以下幾種問題：

a.發(fā)散性思維問題。它能激發(fā)學生的聯(lián)想，幫助學生尋求不同的問題和解決途徑，體現(xiàn)出學生的思維水平和不同的餓解題思路。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。于是學生的話匣子一下子打開了，有的說是為了突出老奶奶非見到總理靈車不可的心情，有的說是為了表達熱愛總理的感情，還有的說是為了反映全國人民無限敬愛周總理的思想感情等，話題打開了，句子的含義也自然理解了。

b.創(chuàng)造性思維問題。既充分發(fā)揮學生的想象力和感悟力，使學生在多種感官的參與下進行大膽地猜測、嘗試，以強化思維意識。如在教學《凡卡》一文時，就可設(shè)計這樣的大膽訓練：9歲的凡卡學徒生活是那么悲慘，連唯一的親人都無法帶他回鄉(xiāng)下去，請你以自己的所見所聞、親身感受，以《給凡卡的一封信》為題，給他寫一封信，告訴他你的幸福生活，請他到你這兒來共享快樂，想象凡卡會過上怎樣的幸福日子。這樣激發(fā)了學生的思維，強化了問題意識，使學生提出多方面的設(shè)想和各種解決的辦法，有利于學生創(chuàng)新能力的餓發(fā)展。

c.延伸性思維問題。即是將課間知識向?qū)W生生活的延伸，從課內(nèi)向課外延伸，讓學生在豐富多彩的社會實踐中強化思維意識，感受知識的價值。如在教學小學十二冊《刻骨銘心的國恥》后，可再看一遍《南京大屠殺》的錄象片段，然后總結(jié)：為什么說這是“刻骨銘心的國恥”？作者用什么辦法讓我們記住這刻骨銘心的國恥的？我們應(yīng)該怎樣防止這奇恥大辱的再次發(fā)生？這樣就將課間知識向?qū)W生生活作了延伸，從課內(nèi)向課外作了延伸，強化了學生的思維意識。

（4）適時調(diào)控，把握學生分析問題，解決問題的過程，強化問題意識，提高創(chuàng)新力。

演員是按導演的安排的過程去表演的，而教師不同，課堂教學是師生之間的雙邊活動。學生不一定按教師的設(shè)想去做，而且認識水平不同的學生，其臨場表現(xiàn)也有差異。因此，教師要針對學生提出的問題適時地利用自己的教育機智進行調(diào)控，即保護學生的問題意識又給予引導、點撥，發(fā)掘?qū)W生問題中的亮點，做出激勵性地評價，不斷強化問題意識，使學生敢于出新。

（5）構(gòu)建新穎的教學模式，強化問題意識。

教師的教學不是取決于向?qū)W生傳授了多少知識，而是引導學生主體參與，自主學習，用自己的頭腦積極思考，勇于提出自己的疑問，大膽地表達自己的見解，強化學生的問題意識，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。好的教學模式，往往能引導學生自主學習，有效地發(fā)揮孩子身上蘊藏的無限潛能。結(jié)合自己多年從事小學語文教學的工作經(jīng)驗，我認為一般可采取以下幾種模式：“激疑—質(zhì)疑—釋疑—存疑”、“激疑—設(shè)疑—實踐——探討—解疑”、“自學——發(fā)現(xiàn)——討論——展開——還原——評價”等其他教學模式，這樣最有利于學生的自我探索，最有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，強化了學生的問題意識，同時又促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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