第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

株洲縣淥口鎮(zhèn)湖塘小學(xué) 楊靜 *** 內(nèi)容摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)、貫穿的主線，又在學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新。教師在課堂中應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更大地提升創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)、敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、創(chuàng)新

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn) 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能否得以激活、表露和發(fā)展，關(guān)鍵取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍。成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于民主、和諧、寬松的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。對(duì)不敢大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論他提的問(wèn)題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)；對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生也決不批評(píng)，而是啟發(fā)他用另一種方法思考，讓他樹(shù)立自信；對(duì)提出一些能有深度、有見(jiàn)地、與眾不同問(wèn)題的學(xué)生，更要大加贊賞，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。只要這樣，讓學(xué)生心理上感覺(jué)安全，精神上得到鼓舞，他們?cè)谏险n時(shí)自然就會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

學(xué)起于思，思源于疑。教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要手段。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。要使學(xué)生想問(wèn)，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。如我在教《富饒的西沙群島》第一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：讀了這兩句話，你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生思考后紛紛質(zhì)疑：

1、海防前哨是什么意思？

2、課文哪些地方寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美，哪些地方寫(xiě)物產(chǎn)豐富？

3、課文在描寫(xiě)物產(chǎn)時(shí)采用了什么修辭方式？

4、第二句話在文中起了什么作用？因此，抓住課文的重點(diǎn)詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能打開(kāi)學(xué)生思路，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的濃厚興趣，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

三、精心指點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生善問(wèn)

課堂上學(xué)生提問(wèn)題的積極性提高，他們敢問(wèn)、想問(wèn)，但有些學(xué)生不假思索亂問(wèn)，造成問(wèn)題的質(zhì)量不高，這就需要教師引導(dǎo)善問(wèn)，而且要有創(chuàng)新地問(wèn)。如何培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)呢？

1、我們應(yīng)遵循“授人以魚(yú)，不如教人以漁”的原則，抓住問(wèn)的時(shí)機(jī)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。問(wèn)的時(shí)機(jī)很多，可對(duì)課文的標(biāo)題提問(wèn)；可對(duì)重點(diǎn)句段提問(wèn)；可對(duì)文中的矛盾處提問(wèn)；可對(duì)文中感興趣的地方提問(wèn)；可對(duì)不理解的詞句提問(wèn)；可對(duì)文中插圖、標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容提問(wèn)。教師要善于捕捉學(xué)生閃亮的火花，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維能力。

2、做好“問(wèn)”的示范

有關(guān)研究表明，學(xué)生喜歡模仿老師的行為方式。老師的一言一行對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都起到舉足輕重的作用，所以老師要想提高學(xué)生問(wèn)的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生提“問(wèn)題”的方法，必要時(shí)也要做好提“問(wèn)題”的示范。要蹲下來(lái)看學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去做示范。如我在教《春蠶》時(shí)，文中有這樣一個(gè)句子：母親一面摘蠶子，一面輕輕地對(duì)我和姐姐說(shuō)：“孩子，上學(xué)得用功??！這學(xué)費(fèi)可來(lái)得不易呀!”對(duì)這句話我先提出兩個(gè)示范性的問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)學(xué)費(fèi)來(lái)得不易？（2）從哪可以看出母親養(yǎng)蠶很辛苦？接著，我讓學(xué)生模仿我的做法，緊扣課文內(nèi)容，深入思考提問(wèn)。有一個(gè)學(xué)生接著就提出：（1）文中的我和姐姐聽(tīng)了媽媽的話以后會(huì)怎么做？（2）母親說(shuō)這句話體現(xiàn)了她什么品質(zhì)?老師示范得法，長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生所提的問(wèn)題自然就不會(huì)表面化、膚淺化。

3、拓寬提問(wèn)的時(shí)空

新課標(biāo)指出：“小學(xué)語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分?！毙W(xué)語(yǔ)文的這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文與其他學(xué)科具有不可分割的聯(lián)系。課標(biāo)還提出要注意“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，課堂的狹小空間，由主文學(xué)科輻射到各學(xué)科、由課內(nèi)延伸課外，拓寬提問(wèn)的空間，使課堂練習(xí)與廣闊的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使社會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提出“除了青蛙外，還有哪些動(dòng)物在生長(zhǎng)過(guò)程中是不斷變化的？”這一涉及自然科學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》是引導(dǎo)學(xué)生提出“傣族的潑水節(jié)是怎么來(lái)的？我國(guó)少數(shù)民族還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”等有關(guān)民族風(fēng)情的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)法查閱資料，或者選自己喜歡的問(wèn)題作為探究性學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行更加深入、全面的研究。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生到社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，在滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的同時(shí)，還能開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

4、張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)提問(wèn)的創(chuàng)新

人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特?！焙⒆拥男闹幸嗍侨绱?。要使學(xué)生的提問(wèn)有所創(chuàng)新，個(gè)性得到張揚(yáng)，首先就要求老師勇于沖破教材教參的束縛。不看標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，奇思妙想，標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。

總之，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要把提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，并啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)“敢問(wèn)—想問(wèn)--善問(wèn)”這一循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)真正得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力會(huì)得到更大的提升。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考

摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展運(yùn)用意識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，所有的知識(shí)都是為了解決問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性以及策略。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；數(shù)學(xué)；

一：?jiǎn)栴}的提出

教學(xué)片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰(shuí)能將老師的這三個(gè)動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來(lái)有5只筆。師：和起來(lái)我們今天用一個(gè)新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對(duì)加法含義的理解設(shè)為本文的重點(diǎn)，本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來(lái)這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對(duì)以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。但是，本節(jié)課并沒(méi)有讓孩子提出問(wèn)題，學(xué)生只是機(jī)械的說(shuō)一共有多少物品，孩子心中的問(wèn)題意識(shí)并沒(méi)有深刻的建立。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題只是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出的新問(wèn)題、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睌?shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒(méi)錯(cuò)，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個(gè)都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是不能正常運(yùn)作的，就像一部沒(méi)有程序的機(jī)器，根本就如同一臺(tái)鋼鐵空殼。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是改變以往簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人了解了讓孩子提出問(wèn)題的重要性。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正表明了孩子對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，對(duì)事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問(wèn)題，因此孩子的問(wèn)題是非常有價(jià)值的。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)成為教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

那什么是問(wèn)題意識(shí)呢？問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是思維的一種問(wèn)題性心理品質(zhì)。

二：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問(wèn)題，卻很少能提出問(wèn)題。即使教師留出時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，結(jié)果往往是“沒(méi)有問(wèn)題”其實(shí)“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”。

1、學(xué)生不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)

新課改以來(lái)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問(wèn)題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開(kāi)放，教師問(wèn)，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。

學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來(lái)的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒(méi)有這樣的習(xí)慣去提出問(wèn)題，而那些在開(kāi)放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢(shì)，總會(huì)去問(wèn)一個(gè)為什么。

2、對(duì)孩子的提問(wèn)沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會(huì)問(wèn)為什么，但是，家長(zhǎng)和教師總是置之不理或者敷衍了事，對(duì)孩子的提問(wèn)沒(méi)有進(jìn)行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問(wèn)的興趣和激情也就被磨滅了。

小學(xué)生對(duì)教師總是崇拜的居多，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的提問(wèn)會(huì)不會(huì)有錯(cuò)，老師會(huì)不會(huì)責(zé)備等等，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。也許教師一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)能夠造就另一個(gè)牛頓或者愛(ài)因斯坦。

三：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 教學(xué)中的問(wèn)題主要有三個(gè)方面的來(lái)源：第一是由教科書(shū)提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題又不斷提出新的問(wèn)題的過(guò)程。因此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)分學(xué)段進(jìn)行

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以符合學(xué)生年齡的心理特征。

1、低段學(xué)生

低段的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)，對(duì)小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對(duì)活動(dòng)的事物比較感興趣，因此，可以通過(guò)一些動(dòng)畫(huà)和圖片，滲透問(wèn)題意識(shí)，而不用刻意的去讓孩子提問(wèn)，畢竟這個(gè)時(shí)候孩子的詞匯不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)不是很完整?？梢酝ㄟ^(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決的題目，初步感知提問(wèn)和解決問(wèn)題在生活中的廣泛應(yīng)用。

2、中段學(xué)生

中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問(wèn)題解決的題目，對(duì)提問(wèn)有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3、高段學(xué)生

高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問(wèn)題的情況也接觸了很多，對(duì)于提出問(wèn)題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時(shí)候會(huì)形成思維定勢(shì)，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢(shì)，創(chuàng)造性的提問(wèn)。

（二）落實(shí)教學(xué)是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵

1、教材

在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的，有價(jià)值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的切入口?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是處在一個(gè)同化和順應(yīng)的過(guò)程，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問(wèn)的價(jià)值時(shí)，才能自覺(jué)主動(dòng)地從問(wèn)題中求取智慧獲得發(fā)展，這對(duì)教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過(guò)分析某個(gè)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，把握他的思維特點(diǎn)，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。

如一年級(jí)數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來(lái)理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，但是和不變。

2、教學(xué)過(guò)程

推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的有效教學(xué)技能和方法。這段時(shí)間里面，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會(huì)有精彩的火花。但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時(shí)間很少，一堂課一問(wèn)一答地結(jié)束了，結(jié)果沒(méi)有留下任何可以思考的東西。

“質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，以求解決問(wèn)題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。

質(zhì)疑的產(chǎn)生可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)比，討論，聯(lián)想等等的形成產(chǎn)生，這些都是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程，等待學(xué)生的質(zhì)疑是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

定期的反思是問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的核心。反思的目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問(wèn)題解決后應(yīng)對(duì)完成的工作自覺(jué)地進(jìn)行反省，做到“求取問(wèn)題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。而不只是滿(mǎn)足于用某種方法求得問(wèn)題的解答，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，而還需繼續(xù)“問(wèn)題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問(wèn)題解決嗎？”“有哪些經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)？”等等。

反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。

（四）創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

一個(gè)和諧的、開(kāi)放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問(wèn)。教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)，善問(wèn)，不會(huì)磨滅學(xué)生那顆想問(wèn)為什么的心。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時(shí)的課堂教學(xué)中一直要堅(jiān)持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)學(xué)生都敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，但目前的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提出的有思維含量的問(wèn)題并不多。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅僅是一名或幾名實(shí)驗(yàn)組的教師能完成的，更需要整個(gè)校園文化的支持和整個(gè)社會(huì)、家庭文化的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王泉生，《論學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)地培養(yǎng)》，[J]中學(xué)教研(數(shù)學(xué))，2005，03 [5]紀(jì)堯兵，《如何在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》，[J]教學(xué)與管理,2007，06

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。如何加快教學(xué)改革的步伐，是擺在我們教師面前的一個(gè)緊迫話題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在新課標(biāo)的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的的問(wèn)題意識(shí)，就必須從有疑到無(wú)疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接、最有效的方法。如何培養(yǎng)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷淺談幾點(diǎn)體會(huì)，和同行們共同探討。

一、營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”。

學(xué)生在課堂上不愿意提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。因此，要學(xué)生敢問(wèn)，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立和諧的師生關(guān)系。教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動(dòng)作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，放心大膽的去問(wèn)。

其次，要保護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”。

問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問(wèn)是點(diǎn)燃智慧的火花。巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。比如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開(kāi)始先跟學(xué)生做個(gè)“拍手游戲”，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不知道怎么拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)就讓學(xué)生思考提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，教室里鬧哄哄的??學(xué)生的問(wèn)題就來(lái)了：能拍嗎？用什么數(shù)來(lái)表示？這種數(shù)怎么寫(xiě)？??這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。

三、潛移默化，讓學(xué)生養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣。善于引導(dǎo)學(xué)生思考，是教師工作細(xì)心的一種素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣時(shí)，教師要從各方面入手，用多種方法，潛移默化，讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣。

首先，要讓學(xué)生明白，善思好問(wèn)是思維的開(kāi)始，是解決問(wèn)題的前提。

其次，盡可能的提供條件，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)。有些問(wèn)題，我先組織學(xué)生進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問(wèn)題，有時(shí)我會(huì)事先設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿提問(wèn)，提問(wèn)由淺入深，由易到難。比如學(xué)完了《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，我給學(xué)生出了“甲數(shù)是20，乙數(shù)是30”這兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，再解答，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以提很多問(wèn)題：“甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？”“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？”??這樣不僅提高了學(xué)生的提問(wèn)興趣，還拓展了學(xué)生思維。這樣經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)，對(duì)同學(xué)的提問(wèn)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，追根問(wèn)底，從愿學(xué)、樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

問(wèn)是開(kāi)路先鋒，問(wèn)是深耕之犁，學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體現(xiàn)，思維又起源于問(wèn)題。我每天都對(duì)學(xué)生說(shuō)一句話：今天你提問(wèn)題了嗎？時(shí)時(shí)處處提醒著學(xué)生。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)～學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識(shí)但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。而教育又是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生新問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。陶行知在一首詩(shī)里寫(xiě)道：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。但是，在教學(xué)過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問(wèn)，即便是問(wèn)，也只是問(wèn)某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決’個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。

2、課題界定：

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)

l、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問(wèn)題教學(xué)”。這種形式的教和學(xué)的過(guò)程為： 教師

(1)提問(wèn)、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問(wèn)題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問(wèn)題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生(1)接受任務(wù)，并開(kāi)始思考解決的各種可能的途徑：(2)說(shuō)出解決這一任務(wù)的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識(shí)的結(jié)論。

2、杜威提出的問(wèn)題解決的五步模式：

(1)意識(shí)到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問(wèn)題的種種假設(shè)；(4)對(duì)問(wèn)題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問(wèn)題解決的四個(gè)階段：(1)呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；(2)明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；(3)填補(bǔ)空隙；(4)解答之后的檢驗(yàn)。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定基礎(chǔ)。(二)實(shí)踐依據(jù)

我校是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)多為農(nóng)民和礦工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，一些關(guān)注學(xué)生的家長(zhǎng)也只是關(guān)注成績(jī)，而對(duì)關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的提出問(wèn)提、解決問(wèn)題的能力關(guān)注不夠。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究，既是為了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使教師在研究中提高教學(xué)能力和教育科研水平。

三、理論假說(shuō)與研究目標(biāo) l、理論假說(shuō)

每個(gè)學(xué)生都對(duì)精彩紛呈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)了好奇心和疑問(wèn)，如果教師在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技巧，學(xué)生就會(huì)在精彩分呈的問(wèn)題中提煉有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探索研究，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、研究目標(biāo)(1)科研目標(biāo)：

通過(guò)本課題研究，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效的教學(xué)模式。(2)育人目標(biāo)：

敢問(wèn)：即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。

善問(wèn)：善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn) 解，并有其深度。(3)工作目標(biāo)：

通過(guò)課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍。

四、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：—一五年級(jí)學(xué)生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動(dòng)研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過(guò)程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程?！靶袆?dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴(lài)的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過(guò)程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。

(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

(3)個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問(wèn)卷法、座談?dòng)懻摲ǖ取?/p>

四、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作，共同提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、開(kāi)放性原則：本課題起始階段以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間空間、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式(小組或個(gè)體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士等)，開(kāi)放信息來(lái)源渠道(既可以在校內(nèi)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅停留在課堂上和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

五、研究?jī)?nèi)容及措施(一)研究?jī)?nèi)容

探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑，完善小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)——提出問(wèn)題——閱讀求解——解決問(wèn)題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。(二)研究措施

(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴(lài)于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問(wèn)題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問(wèn)題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接；三是坡度，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有問(wèn)，有一定的停頓時(shí)問(wèn)，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問(wèn)題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，面向全體學(xué)生。“五要”一要簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰；二要講求過(guò)程，不僅要學(xué)生說(shuō)出正確的答案，還要知道答案是怎么來(lái)的，明白獲得結(jié)論的過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過(guò)程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問(wèn)題設(shè)置；四要有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；五要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題的設(shè)置時(shí)問(wèn)要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時(shí)問(wèn)和空間。

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們不過(guò)早做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生意見(jiàn)得到充分發(fā)表，把判斷與評(píng)價(jià)分開(kāi)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問(wèn)題，要通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭(zhēng)較少敘述事實(shí)，較多提出探索性問(wèn)題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時(shí)問(wèn)，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過(guò)及時(shí)得到鼓勵(lì)和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

教學(xué)中，我們要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)的、好的地方并給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生不敢提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從多角度提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生提出很多問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生取得解決問(wèn)題的成功時(shí)要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問(wèn)和答問(wèn)的過(guò)程中要嚴(yán)禁過(guò)早評(píng)價(jià)，要使問(wèn)題教學(xué)得以充分展開(kāi)。

六、研究過(guò)程

(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報(bào)課題。2006年3月，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)題論證，召開(kāi)學(xué)校課題開(kāi)題會(huì)。(二)實(shí)施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高教師對(duì)教育科研和本課題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育科研對(duì)教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識(shí)到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫(xiě)、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

2、細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計(jì)劃的同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，制定出個(gè)人研究計(jì)劃，并及時(shí)總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報(bào)課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r(shí)收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。

3、探索在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。

（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類(lèi)整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫(xiě)論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請(qǐng)結(jié)題，參加驗(yàn)收答辯。

七、成果形式

教學(xué)案例、論文、研究報(bào)告。

八、保證措施

我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗(yàn)，有能力完成課題研究。學(xué)校科研制度完善，管理規(guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來(lái)源豐富，信息暢通。

已

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

一、引言：

在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，傳統(tǒng)課程與新課程背景下應(yīng)該呈現(xiàn)的課程模式被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注，而在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)課程的“滿(mǎn)堂灌”與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重背離，本文旨在通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)課程與新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)理念，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義和策略。

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。①問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)在試圖精確地提出問(wèn)題，以及在提出問(wèn)題解決的各種思想時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、傳統(tǒng)課程與新課程的對(duì)比

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，由于參與性不夠，學(xué)生常常充當(dāng)聽(tīng)者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機(jī)會(huì)不多。加上學(xué)生自身年齡因素的影響，知識(shí)水平有限，在課堂上，學(xué)生是配角，課堂提出的問(wèn)題多數(shù)是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生的思維基本是圍繞著教師提出的問(wèn)題一步步展開(kāi)，這樣的課堂組織性較強(qiáng)，容易展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但往往也容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的依賴(lài)性會(huì)加強(qiáng)，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺小學(xué)生愛(ài)問(wèn)的天性，故很難做到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的具體表現(xiàn)可概括為：（1）沒(méi)問(wèn)題，是因?yàn)楹ε绿釂?wèn)不當(dāng)引來(lái)老師的冷談或忽略，或者被同學(xué)嘲笑，產(chǎn)生膽怯，形成不敢問(wèn)的情況。（2）沒(méi)問(wèn)題，是因?yàn)槭苤R(shí)水平的限制，又不善于思考，所以發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。（3）沒(méi)問(wèn)題，是問(wèn)題太多，知識(shí)零散，加上長(zhǎng)期接受的被動(dòng)教育，導(dǎo)致不知道問(wèn)什么好。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂里，教師占了主動(dòng)權(quán)，設(shè)疑、設(shè)問(wèn)、提問(wèn)都被老師壟斷了，整個(gè)課堂被老師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題所控制。很多時(shí)候，由于問(wèn)題過(guò)多，許多學(xué)生回答問(wèn)題不積極，沒(méi)有解疑的欲望，久而久之，學(xué)生便喪失了提問(wèn)的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是改變?cè)械倪^(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的“接受性學(xué)習(xí)方式”，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的思想觀念，將課程內(nèi)容、教材知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認(rèn)識(shí)過(guò)程突顯出來(lái)，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程中，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，惟其這樣，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師要特意為孩子們的“疑”創(chuàng)設(shè)空間，課堂不再是教師一味的設(shè)問(wèn)，孩子被牽著走，而是學(xué)生饒有興趣地提出問(wèn)題，并在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解決過(guò)程中完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不再表現(xiàn)為沒(méi)有問(wèn)題或不敢提出問(wèn)題。例如：在新課程理念的指導(dǎo)下：一節(jié)名為《搭石》的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯而易見(jiàn)，老師出示課題后引導(dǎo)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你想知道些什么？”學(xué)生的思維閘門(mén)被打開(kāi)了，提出了一連串的問(wèn)題，諸如：“什么是‘搭石’？‘搭石’有什么作用？誰(shuí)‘搭石’?怎樣‘搭石’？??學(xué)生的問(wèn)題層出不窮，求知欲很強(qiáng)，學(xué)生們都能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，思維被激活了。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中的“問(wèn)題” 面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的小學(xué)語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂截然不同的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)還沒(méi)得到足夠重視的情形下，深挖阻礙培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的根源，清楚培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的積極意義，有利于在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（一）教師教學(xué)存在的問(wèn)題，阻礙了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不當(dāng)?shù)膽B(tài)度、語(yǔ)言、觀念、方法等方面直接導(dǎo)致的。以“監(jiān)督者”身份存在于課堂教學(xué)中的小學(xué)語(yǔ)文老師，造成了學(xué)生緊張的心理、畏難發(fā)愁的不良情緒和茫然失措的思維狀況，因而造成不敢積極參與的尷尬局面，行動(dòng)上處處顧忌，唯恐錯(cuò)誤而被老師斥責(zé)，或被同學(xué)嘲笑。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，一位教師在講授小學(xué)語(yǔ)文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，備課時(shí)只考慮了如何向?qū)W生闡明本文旨在突出邱少云是一個(gè)不怕?tīng)奚?，?yán)守紀(jì)律的人，但是，她忘了英雄并不是一天鑄成的，還有很多因素值得我們考慮。所以，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)意外的問(wèn)題“老師，邱少云平時(shí)的表現(xiàn)書(shū)中沒(méi)有寫(xiě)，我想知道他的為人”時(shí)，此教師先是一怔，頭腦一片空白，為了維護(hù)自我尊嚴(yán)，他不僅采取了回避問(wèn)題的手段，還出言不遜，“上課專(zhuān)心聽(tīng)，書(shū)上沒(méi)有的東西不要胡思亂想，更不要在課堂上亂插話！”就因?yàn)榻處煹倪@一態(tài)度，直接傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致其從此再不敢向老師提出自己不懂的問(wèn)題。同時(shí)，這在間接上也扼殺了其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的潛力——長(zhǎng)期的壓抑，有問(wèn)題也變得沒(méi)問(wèn)題了。另外，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)形成了一個(gè)大概模式：整體認(rèn)識(shí)——重點(diǎn)字、詞、句、段的分析理解——總結(jié)，即使是滲透了新課標(biāo)理念的“新”語(yǔ)文課堂，融入了拓展延伸等環(huán)節(jié)，但由于長(zhǎng)期形成的教師主導(dǎo)理念，仍然是以教師提問(wèn)為主，學(xué)生提問(wèn)為輔，因而阻礙了學(xué)生生成問(wèn)題的可能性。

（二）學(xué)生個(gè)體自身存在的問(wèn)題，制約了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展

處于小學(xué)階段的兒童，尤其是低年級(jí)的孩子，自己還不會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是因?yàn)椋⒆幽挲g尚小，知識(shí)水平欠缺，這就在根本上決定了孩子未能有效地進(jìn)行獨(dú)立思考。由于單純背誦的有效性，學(xué)生忘記了獨(dú)立思考的必要性。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的籠罩下，各種考試題目憑記憶便可取得優(yōu)越成績(jī)，在表面成績(jī)優(yōu)秀的包圍下，學(xué)生的心理獲得了滿(mǎn)足，學(xué)生憑機(jī)械的誦讀記憶便可獲得成功，久而久之，獨(dú)立思考的能力便退化了，也忘卻了自主獨(dú)立思考的必要性和重要性，成了應(yīng)試教育的犧牲品。學(xué)生完全依賴(lài)教師，不愿獨(dú)立思考。因?yàn)殚L(zhǎng)期過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫(xiě)，無(wú)休止的記誦，結(jié)果大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生把自己的思考權(quán)交給了教師，不再愿獨(dú)立思考了。

（三）教師代替學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生缺乏自主性 在長(zhǎng)期發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別開(kāi)明的老師允許學(xué)生在課堂中提出不懂的問(wèn)題，但遺憾的是，問(wèn)題提出后，教師只是以個(gè)人的力量，逐一解決學(xué)生提出的問(wèn)題，而沒(méi)有把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)往往就消滅在萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學(xué)生真正意義上的問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義 針對(duì)以上種種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的意義便不言而喻——不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改善，有效地實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，最為重要的是，在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中能讓學(xué)生成為最大的收益者。眾所周知，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，更有必要培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，意義是顯著的，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程理念指導(dǎo)下倡導(dǎo)的學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在允許學(xué)生自主提問(wèn)的課堂中能得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也有利的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文課文《七色花》一文時(shí)，在師生討論“為什么珍妮最后一片花瓣用得有意義”時(shí)，一學(xué)生的問(wèn)題：“老師，珍妮為什么只是讓那個(gè)雙腿有病的男孩站起來(lái)走路，而不是讓所有雙腿有病的人都能站起來(lái)走路？”因?yàn)榇藢W(xué)生的這一提問(wèn)，文章的主旨“關(guān)心幫助有困難的人比幫助自己更快樂(lè)，啟示學(xué)生幫助有困難的人”便自然而然的生成了。同時(shí)，由于此問(wèn)題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，老師趁此情景讓學(xué)生改編課文結(jié)尾，濃厚的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，他們依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，積極思考，積極想象，為課文改編美好的結(jié)局，課堂因此而生機(jī)勃勃，不但學(xué)生的潛能被充分引發(fā)，而且大大地提高了課堂的有效性。

（二）有助于學(xué)生勇于探究，追求創(chuàng)新的精神和能力的形成

心理學(xué)研究表明，學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的心理能力的外部體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問(wèn)開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)是積極思維，富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，課堂上教師再精妙的提問(wèn)也無(wú)法替代學(xué)生獨(dú)立思考，只有真正把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，進(jìn)而形成此種能力。

（三）有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生的想象和拓寬學(xué)生的視野

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和兒童心理學(xué)，充分揭示了兒童主動(dòng)參與在兒童智慧、思維、認(rèn)知發(fā)生過(guò)程中的作用。當(dāng)兒童真正參與到課堂活動(dòng)中后，高度集中的思維狀態(tài)迫使其去尋找自己所需要的知識(shí)。②只有這樣，學(xué)生才會(huì)有一系列“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問(wèn)題，思維的閥門(mén)被打開(kāi)，他們不再滿(mǎn)足于書(shū)本上提供的材料。一方面，通過(guò)認(rèn)真思考、提問(wèn)開(kāi)發(fā)了智力。另一方面，由于問(wèn)題的提出，學(xué)生還會(huì)積極主動(dòng)的去探索，或努力想象，或通過(guò)各種各樣的渠道去尋找問(wèn)題的答案，思維的活躍、想象的開(kāi)展、課外知識(shí)的搜尋，這些，都有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、豐富學(xué)生想象，拓展學(xué)生的視野。

（四）有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能有效地活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教育教學(xué)效果，從“問(wèn)題意識(shí)”的概念中我們知道，問(wèn)題意識(shí)伴隨著學(xué)生的懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)，也就是說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)直接影響到學(xué)生的思維狀態(tài)，影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情和態(tài)度，只有學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了尋找真理的欲望，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果。反之，如果教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只是一味地向?qū)W生灌輸，不考慮學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)生的求知欲望，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，課堂只能是一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，久而久之，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們根本就沒(méi)有上課的心思，更別說(shuō)在課堂上表現(xiàn)出主動(dòng)回答，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的行為了。

四、培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

鑒于以上種種培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何將培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)落到實(shí)處，顯得任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，宜采用以下策略致力于小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）在實(shí)施愛(ài)的教育中拓展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

上面已經(jīng)談到，教師在課堂上存在的態(tài)度、語(yǔ)言、觀念、方法等問(wèn)題，阻礙了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，這就要求教師在培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，在富含愛(ài)的教育中拓展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)的教育要求老師做到富含親和力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)，即使問(wèn)題顯得可笑幼稚，絲毫沒(méi)有價(jià)值，也要想著法子去欣賞、鼓勵(lì)。平時(shí)，要時(shí)刻做到面帶微笑，唯其這樣，學(xué)生才能摒除在課堂上的緊張感，身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，老師并不能確定每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)都是有價(jià)值的，但是當(dāng)老師肯定學(xué)生時(shí)，微笑著贊揚(yáng)，能使學(xué)生感覺(jué)到誠(chéng)意。同時(shí)，即使是否定，面帶微笑的否定，就能讓學(xué)生感覺(jué)到善意。在誠(chéng)意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，保證了學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。在語(yǔ)言上，要處處巧用言語(yǔ)維護(hù)學(xué)生，語(yǔ)言或平和，或幽默，但共同的目標(biāo)只有一個(gè)，肯定學(xué)生的提問(wèn)，用語(yǔ)言捕捉學(xué)生提問(wèn)的閃光點(diǎn)。在觀念上，也要求老師不再將自己凌駕于學(xué)生之上，與學(xué)生平起平坐，共同探討，把教學(xué)活動(dòng)變成師生之間的平等交流活動(dòng)，共同研究彼此的問(wèn)題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場(chǎng)所。

教師的一個(gè)眼神，一次微笑，一句短短的評(píng)語(yǔ)??只要寄寓用心傳遞的愛(ài)，就能在實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的課堂中，觸動(dòng)每一位學(xué)生的心靈，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如著名特級(jí)教師于漪在上公開(kāi)課《宇宙里有些什么》時(shí)，她那平和肯定的語(yǔ)言，始終的微笑，可讓我們確確實(shí)實(shí)地感受愛(ài)的力量。當(dāng)一學(xué)生提問(wèn)：“恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少？”此學(xué)生的提問(wèn)剛結(jié)束，就引發(fā)了全班同學(xué)的笑。此學(xué)生也很后悔自己提出的愚蠢問(wèn)題，此時(shí)，若老師也是對(duì)學(xué)生不加思索的否定，那這個(gè)學(xué)生在以后的課堂當(dāng)中，可以預(yù)知她肯定丟失了提問(wèn)的勇氣。但于漪老師的應(yīng)對(duì)策略不僅完美地傳授了新知，也有效地保護(hù)了學(xué)生，只見(jiàn)于漪老師微微一笑，示意學(xué)生坐下，用平和的語(yǔ)氣對(duì)全班學(xué)生發(fā)問(wèn)：“的確，那問(wèn)題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問(wèn)，既然‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，作者為什么不用‘億’，而用兩個(gè)字‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？”問(wèn)題拋出后，全班學(xué)生立即陷入了沉思。在沉思與回答之后，學(xué)生了解了漢字重疊的修辭作用。最后，于老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學(xué)，提問(wèn)眾學(xué)生：“知識(shí)是怎樣獲得的？”眾學(xué)生把目光投向了剛才那個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生，一時(shí)間，剛才那個(gè)羞愧的學(xué)生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭。好一個(gè)養(yǎng)之有素的好老師，一舉手，一投足，簡(jiǎn)單的幾句話，親和的笑容，就已把所有的教學(xué)問(wèn)題完美進(jìn)行到底。可以說(shuō)，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛(ài)，老師的愛(ài)保護(hù)了學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生。

（二）在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，在研究小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的因素中，我們知道既有內(nèi)在因素，又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識(shí)水平尚缺而還不會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的。但外在因素卻能在教師有意識(shí)的培養(yǎng)下發(fā)揮作用。面對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式阻礙了學(xué)生提問(wèn)的可能性及學(xué)生的依賴(lài)性造成其不愿獨(dú)立思考的狀況，這就要求教師有意識(shí)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免過(guò)多給學(xué)生提供現(xiàn)成答案，而是在上課的過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生于無(wú)形中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師在課堂中積極主動(dòng)思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論就認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。③

教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，可通過(guò)設(shè)置處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境引發(fā)學(xué)生的懸念，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位。例如有一位特級(jí)教師在教學(xué)浙教版第三冊(cè)《大象博士請(qǐng)助手》一文第二課時(shí)，上課開(kāi)始讓學(xué)生回顧上一節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)知道了什么？當(dāng)學(xué)生正確回答：“我知道大象博士請(qǐng)小貓當(dāng)助手”后，他不是單純的肯定學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)質(zhì)疑的情境：“同學(xué)們，對(duì)這個(gè)結(jié)果，你們有什么不同的想法嗎？或者有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”承接教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)質(zhì)疑的情境，學(xué)生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問(wèn)題，諸如：“大象為什么要請(qǐng)小貓當(dāng)助手？”“小猴很機(jī)靈，大象為什么不請(qǐng)他？”“小兔子很乖，為什么大象博士不請(qǐng)小兔子？”就是這樣一個(gè)質(zhì)疑情境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“大象博士請(qǐng)小貓當(dāng)助手公平不公平”的探究話題，不僅有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，還為學(xué)生深入探究課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，可謂一舉三得。

（三）通過(guò)改變觀念來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在傳統(tǒng)課堂中，教師已經(jīng)形成了一個(gè)固定的教學(xué)模式，講解重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置一系列教學(xué)問(wèn)題，把重點(diǎn)知識(shí)抄寫(xiě)在黑板上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦。這樣的課堂，學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)?？梢?jiàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中采取各種有效的措施誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。在教學(xué)中需要做到：（1）不要害怕教學(xué)環(huán)節(jié)被學(xué)生的提問(wèn)擾亂，或者害怕學(xué)生的問(wèn)題過(guò)難造成不必要的尷尬而放棄了讓學(xué)生提問(wèn)。（2）把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（3）想方設(shè)法讓所有學(xué)生包括差生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生結(jié)成小組，把自己的疑問(wèn)在小組中提出來(lái)，這樣，膽小的、成績(jī)欠佳的學(xué)生都敢于提出自己的疑難問(wèn)題，從而使學(xué)生逐漸形成敢于提問(wèn)的局面。（4）教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)和修辭方法的選擇運(yùn)用、對(duì)作者的見(jiàn)解、文章的寫(xiě)作等方面提出問(wèn)題。諸如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難于理解的句子、文中的優(yōu)美語(yǔ)句、文章的謀篇布局、內(nèi)容的選擇、文章中的描寫(xiě)等方面提出疑問(wèn)。（5）先由教師提出很有見(jiàn)解的問(wèn)題，試探著逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)主問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題。(6)改變語(yǔ)文預(yù)習(xí)方式，一貫的預(yù)習(xí)要求是標(biāo)主次、學(xué)生詞、明內(nèi)容，理結(jié)構(gòu)，而要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中著力培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可通過(guò)事先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提問(wèn)的做法，可以用如果沒(méi)有問(wèn)題則需回答正確老師提出的問(wèn)題的做法來(lái)促進(jìn)此一環(huán)節(jié)實(shí)施的有效性。（7）改變教學(xué)思路，把原來(lái)在教學(xué)中提問(wèn)題，然后讀課文、思考、找答案的做法，變?yōu)橄瘸鍪敬鸢福僮寣W(xué)生針對(duì)答案從不同角度、用不同語(yǔ)言提問(wèn)，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣并提高提問(wèn)的有效性 著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇纱?，足見(jiàn)提問(wèn)習(xí)慣形成的重要性。為了讓學(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，首先，教師要在態(tài)度上堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，為此，要堅(jiān)持始終尊重學(xué)生，以肯定為主。在初始階段，持之以恒地鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中勇敢提出自己不懂的問(wèn)題，并將此習(xí)慣真正貫穿在每一課時(shí)。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都認(rèn)真對(duì)待，即使問(wèn)得不好，也不能隨意批評(píng)，抑或是流露出失望、譴責(zé)的表情動(dòng)作，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)其下次問(wèn)得更好。目的是為了消除學(xué)生自卑、畏懼的心理。教師歡容的態(tài)度，才能保證學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的逐漸形成。在學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣慢慢形成之后，此時(shí)，對(duì)教師的要求有了進(jìn)一步的提高，態(tài)度和藹，肯定為主仍然占主導(dǎo)，但為了提高學(xué)生提問(wèn)的有效性，不再是停留于允許學(xué)生亂問(wèn)、空問(wèn)，教師有必要在時(shí)機(jī)成熟階段，教會(huì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題的方法。如有一位老師在教小學(xué)語(yǔ)文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵(lì)學(xué)生就此提出想了解的問(wèn)題。學(xué)生提出了如下三個(gè)問(wèn)題：（1）此時(shí)此刻，邱少云是怎么做的？（2）他是怎么想的?（3）他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師除了表?yè)P(yáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣外，不是全盤(pán)接受學(xué)生的提問(wèn)，逐一研究它們，而是組織學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題中哪個(gè)問(wèn)題最值得研究。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（1）、（3）課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問(wèn)題（2）為值得深究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生初步形成提問(wèn)習(xí)慣后，教師的任務(wù)便轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生提出有集中性，即能涵蓋課文全部?jī)?nèi)容的問(wèn)題，抑或具有相當(dāng)難度，需學(xué)生花精力去研究、探索的個(gè)性問(wèn)題，甚至是需據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力的逆向問(wèn)題。

（五）在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解 針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案普遍存在于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生僅憑記憶便能取得優(yōu)異成績(jī)，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的題目，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，只要學(xué)生言之有理，都應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)。惟其這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生問(wèn)題的欲望，或針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的創(chuàng)新答案或問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)他們發(fā)表具有個(gè)人特色的意見(jiàn)，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等對(duì)問(wèn)題作出不盡相同的理解，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中心靈自由飛翔。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)現(xiàn)只是成功的一半，學(xué)生還需學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題才能抵達(dá)成功的彼岸。也就是說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，還需著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，從而保證真正意義上的問(wèn)題意識(shí)的形成。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可采取學(xué)生自學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式。學(xué)生自學(xué)主要是指學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)方法帶他們自己想出的問(wèn)題去看書(shū)、去思考。這樣，全體學(xué)生都有了參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組討論主要指圍繞同學(xué)們提出的問(wèn)題，小組成員展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，往往準(zhǔn)確答案就是在積極的爭(zhēng)論中誕生的。同時(shí)教者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，創(chuàng)造性思維的火花往往在此時(shí)被激起。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學(xué)生自身因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)中做到一蹴而就。這就希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，放下師道尊嚴(yán)的架子，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采取積極有效的策略實(shí)施對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

2、新課改背景下我覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題： 第一，教師理念陳舊，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

第二，教學(xué)中靈活性和創(chuàng)造性不夠，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫(xiě)作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

第三，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

第四，對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或株守教師用書(shū)，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。

第五，作文教學(xué)存在一些問(wèn)題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)差。

第六，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為可有可無(wú)。將語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過(guò)去的活動(dòng)課。

要解決這些問(wèn)題，有以下策略：

首先，中學(xué)語(yǔ)文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立并踐行新的教育理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@與新課程的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語(yǔ)文學(xué)科的客觀實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過(guò)程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。其次，教學(xué)中，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功。解讀教材的過(guò)程就是教師與文本的對(duì)話過(guò)程，因此，對(duì)教材的解讀既要把握其精神實(shí)質(zhì)，又要有自己的見(jiàn)解。如果僅僅依賴(lài)于《教師用書(shū)》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫(xiě)作都是學(xué)生和教師個(gè)性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨(dú)特，追求創(chuàng)新。

再次，閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對(duì)文本的深入理解。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感知是針對(duì)肢解文本來(lái)說(shuō)的，但光有整體感知是不夠的?！白x書(shū)百遍其意自見(jiàn)”，閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讀，要重視對(duì)文本情感的體驗(yàn)、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫(xiě)法的探究、語(yǔ)言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。

第四，在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過(guò)整體把握、重點(diǎn)賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、積累語(yǔ)言與思想。在具體實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專(zhuān)題性閱讀講座，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過(guò)舉辦課外閱讀競(jìng)賽、閱讀專(zhuān)題討論、書(shū)評(píng)等，搭建平臺(tái)，展示他們課外閱讀成果。

第五，老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語(yǔ)要避免老師寫(xiě)得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

語(yǔ)文教師應(yīng)重視開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，要給予應(yīng)有的重視。實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意突出它的綜合性（語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合）和實(shí)踐性（表現(xiàn)為重探究，重應(yīng)用；重過(guò)程，重參與；重方法，重體驗(yàn)）。第六，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：（1）注重因地制宜。

（2）關(guān)注學(xué)科視角。既要把綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別開(kāi)來(lái)，又要把它同通常意義上的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)區(qū)別開(kāi)來(lái)。與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相比，綜合性學(xué)習(xí)具有一定的附著性，它是語(yǔ)文課程中的組成部分，而不是一門(mén)獨(dú)立的課程;與通常意義的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)比較，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性更強(qiáng)，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有綜合性，它采用活動(dòng)的方式，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題。

（3）綜合性學(xué)習(xí)可采用以下步驟進(jìn)行：首先是問(wèn)題牽引，以問(wèn)題引出與目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；其次是過(guò)程的自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)合作精神的養(yǎng)成；最后是成果物化。通過(guò)成果激發(fā)興趣，增強(qiáng)成就感，引導(dǎo)深入探究。成果要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

新課改背景下我覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題： 第一，教師理念陳舊，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握。不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語(yǔ)言的品味、寫(xiě)法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。

第二，教學(xué)中靈活性和創(chuàng)造性不夠，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話;話題作文的寫(xiě)作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

第三，教學(xué)方式依然陳舊，教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語(yǔ)文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過(guò)程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過(guò)程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

第四，對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)，一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語(yǔ)的感悟不夠；或株守教師用書(shū)，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過(guò)程不夠重視。

第五，作文教學(xué)存在一些問(wèn)題。（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)差。

第六，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為可有可無(wú)。將語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)等同于過(guò)去的活動(dòng)課。

要解決這些問(wèn)題，有以下策略：

首先，中學(xué)語(yǔ)文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程。因此，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立并踐行新的教育理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這與新課程的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語(yǔ)文學(xué)科的客觀實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過(guò)程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

其次，教學(xué)中，教師要認(rèn)真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功。解讀教材的過(guò)程就是教師與文本的對(duì)話過(guò)程，因此，對(duì)教材的解讀既要把握其精神實(shí)質(zhì)，又要有自己的見(jiàn)解。如果僅僅依賴(lài)于《教師用書(shū)》，人云亦云，就不能創(chuàng)造性的使用教材。感受、拓展、寫(xiě)作都是學(xué)生和教師個(gè)性發(fā)展的空間，教師要身體力行，追求獨(dú)特，追求創(chuàng)新。

再次，閱讀教學(xué)要處理好整體與局部的關(guān)系。閱讀的關(guān)鍵和基礎(chǔ)都是對(duì)文本的深入理解。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感知是針對(duì)肢解文本來(lái)說(shuō)的，但光有整體感知是不夠的?！白x書(shū)百遍其意自見(jiàn)”，閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)讀，要重視對(duì)文本情感的體驗(yàn)、內(nèi)容的領(lǐng)悟、寫(xiě)法的探究、語(yǔ)言的品味。教師的講解要少而精，要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。

第四，在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，還在于培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過(guò)整體把握、重點(diǎn)賞讀、精心揣摩形成科學(xué)的閱讀方法，故教師應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生閱讀喜好與學(xué)科閱讀目標(biāo)相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、積累語(yǔ)言與思想。在具體實(shí)施中，可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的文學(xué)層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內(nèi)容并擬定目錄，提供給學(xué)生；力求溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專(zhuān)題性閱讀講座，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀小組，通過(guò)舉辦課外閱讀競(jìng)賽、閱讀專(zhuān)題討論、書(shū)評(píng)等，搭建平臺(tái)，展示他們課外閱讀成果。

第五，老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。