第一篇：孫雙金：天游峰的掃路人(課堂實(shí)錄)第二種

孫雙金：天游峰的掃路人（課堂實(shí)錄）第二種

作者：孫雙金 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1818 更新時(shí)間：2004-10-5

執(zhí)教者：孫雙金

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，你們是什么學(xué)校的？

生：通德橋中心小學(xué)。

師：好，知道我姓什么嗎？

生：孫。

師：對(duì)，孫悟空的孫。孫悟空有什么本領(lǐng)？

生：孫悟空會(huì)七十二變。

孫悟空會(huì)翻筋斗云。

他還會(huì)降妖除魔。

他還有火眼金睛。

師：好，不像孫老師近視眼。那么，孫家有哪些名人，除了孫悟空？

生：孫中山。孫權(quán)。孫友田。孫思邈。孫子。

師：你貴姓？你們家有什么名人？想一想，再自豪地告訴我。

生：我姓鄧。鄧愛，鄧小平。

鐘，鐘南山。

朱，朱元璋，朱德。

王，王安石，王羲之，王獻(xiàn)之。

師：說了那么多名人，名人生下來就是名人嗎？他們是從怎樣的人成長(zhǎng)起來的？ 大膽地說，說錯(cuò)了表?yè)P(yáng)。孫老師上課，說對(duì)了表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了還是表?yè)P(yáng)。

生：他們都是從普通人成長(zhǎng)起來的。（掌聲）

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寫普通人的文章。（師板書課題。）齊讀。

生：（齊讀課題，聲較輕）

師：大聲齊讀。

生：（大聲齊讀課題）

師：看了這個(gè)課題，你有什么問題要問老師，問自己？

生：天游峰的掃路人是誰(shuí)？為什么要寫掃路人？

師：好，想到了兩個(gè)問題，還有不同的問題嗎？

生：天游峰為什么有掃路人？

天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)？為什么寫掃路人？天游峰位于什么地方？ 師：誰(shuí)知道天游峰位于什么地方？

生：天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，有900多級(jí)接替。

師：請(qǐng)你上來。（一名女生）你剛才提了兩個(gè)問題，綜合一下，天游峰是旅游勝 地，這里的游人很多，為什么不去寫游人，而寫一個(gè)掃路人，這是你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng) 你把這個(gè)問題寫在題目下面，還要寫上你的名字。（該女生寫問題及姓名）

師：帶著問題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，讀正確，不要讀破句?？纯从袔讉€(gè)自然段。你喜歡哪一段，就再讀一遍，好不好？

生：好。（聲低）

師：聲音不夠響亮就是沒有自信心。好不好？

生：好！（響亮）

（全體學(xué)生自由讀課文，教師巡視。）

師：剛才我巡視了一下，同學(xué)們讀書真認(rèn)真，我很高興。拿出筆來，標(biāo)一標(biāo)共有 幾個(gè)自然段？

生：12段。

師：你最喜歡哪一段？

生：我最喜歡最后一節(jié)。

師：把這一節(jié)讀給我們聽聽看。（生讀課文）

師：你叫什么名字？

生：鄒舒。

師：我很佩服你，你的心理素質(zhì)好，嗓音好聽，你為什么喜歡這一節(jié)？

生：因?yàn)檫@一節(jié)有一個(gè)感嘆號(hào)。

師：你不光看到文字，還讀動(dòng)了其中的標(biāo)點(diǎn)！我們一起來讀這一節(jié)。（齊讀）很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？

生：第三節(jié)。

師：請(qǐng)你讀給我們聽聽。（生讀）

師：你的歌一定唱得很好。讀這一段，你用了兩個(gè)調(diào)子。前面高調(diào)，后來覺得太 高，就降低換了低調(diào)。

（生笑）你為什么喜歡這節(jié)？

生：有一句話寫得好。（生讀第三句）

師：有聲音，有節(jié)奏，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！

師：他喜歡第三節(jié)，你喜歡哪一段？

生：第二節(jié)。

師：請(qǐng)你讀一讀。

（生讀）我聽著你的朗讀，仿佛看見了空中飄飄悠悠的銀絲。你們想不想讀？

生：想！

師：讓我們一起邊讀邊想。（齊讀第二節(jié)）“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”這句 中的“似的”讀什么？（板書“似的”）

生：似（Sì）的

師：“似”這個(gè)字組成這個(gè)詞時(shí)讀什么？（好似）

生：（有的讀翹舌音，有的讀平舌音。）

師：該讀Sì。組成“似的”時(shí)，該讀Shì。再讀這句話。（生齊讀第二句話）五個(gè)同學(xué)講了他們喜歡的段落，還有不同的嗎？

生：我喜歡第七段。（生讀）

師：聽了你的朗讀，我的汗也快流下來了。不同的同學(xué)讀了課文后都談了自己喜 歡的不同的地方。聽同學(xué)朗讀時(shí)，我的腦中出現(xiàn)了這樣一句話：“學(xué)貴有疑，小 疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币馑际菍W(xué)習(xí)上有疑問是很重要的，有小疑問就有小進(jìn) 步，有大疑問就有大進(jìn)步。默讀課文，在不懂的地方劃“——”或“～～～”，打上“？”，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問題多，發(fā)現(xiàn)的問題大。（生讀、劃，師巡視）

師：有問題的請(qǐng)舉手。（生大都舉手）不舉手的有兩種可能：一種是什么問題都 會(huì)，待會(huì)兒所有的問題他都得回答。一組六個(gè)交流所提的問題。若問題相同，說 明你們都是英雄，這叫英雄所見略同。若問題不同，有兩種，他的問題你會(huì)回答，說明你的水平高；他的問題你不會(huì)，你可以向他請(qǐng)教他瘟神么會(huì)想到提這個(gè)問 題。（學(xué)生呈馬蹄形小組內(nèi)交流、討論）

師：第一小組討論得非常好，很有價(jià)值。誰(shuí)想把問題寫到黑板上？

生；我讀了“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！?這句話，想問：茶為什么能溝通我們的心靈？

師：她連茶都關(guān)注到了！暗壩問題寫到黑板上。

生：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？

師；誰(shuí)來解答？同桌的你來解決。

生：因?yàn)樘煊畏迨俏湟纳降闹鞣?，是武夷山的代表?/p>

師：對(duì)，連代表都不上，能算到過武夷山嗎？

生：不。

生：我想問，是什么笑聲伴隨作者回到駐地的？

師：多好的問題。會(huì)讀書會(huì)思考的人才能提出如此好的問題。請(qǐng)寫到黑板上。

生：我想問作者為什么這么早走？“我緊緊抓住他的手說：?30年后，我再來看 您！?”就是作者為什么反映這么大？

師：“30年后，我再來看您！”還可提什么問題？ 生：為什么不是二十幾年后還看老人，一定要30年？

師：對(duì)呀！30年后老人100歲了。同一個(gè)問題，你思考“為什么早走”，他說“ 為什么一定要30年”他提得比你好，更有價(jià)值。

生：我想問作者為什么這么自信30年后老人一定活著？

為什么70歲的老人每天爬上山，爬下山，不累嗎？

師：不是爬，是掃上山，掃下山。請(qǐng)你重說一遍。（生重說）請(qǐng)你寫下你的問題。

生：第七段中，為什么老人倒抽了一口氣？

師：?jiǎn)握妫汶m然是個(gè)男孩，但比女孩還心細(xì)。把你的問題寫下來。你的問題是 什么？

生：“好不得意”是什么意思？與“好得意”有什么不同？

師：“好不得意”就是“好得意”。這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，他們的意思是 一樣的。你的問題？

生：掃路是很勞累的，為什么老人輕輕松松，不勞累呢？

課文第三段中，寫老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙 棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”第八段中又寫道“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯 有神。”為什么不把這一段的內(nèi)容合并到第三段呢？

師：寫老人外貌的為什么不合在一起，他還研究寫作方法。寫在黑板上。再給2 個(gè)問題，要提的站起來說。

生：第八節(jié)中，為什么用“淡淡的星光”，明亮的光不是更好？

師：你的意思是為什么是星光不是月光。誰(shuí)來解決？

生：寫星光較抒情。山上沒有燈。天游峰高，有云海，看不清。

師：作者發(fā)現(xiàn)老人是什么時(shí)候？

生：傍晚。

師：這時(shí)候只有淡淡的星光，月兒可能還沒出來呢！

生：笑聲為什么能驚動(dòng)竹叢里的宿鳥？

師：就這一句話，你還能提什么問題？

生：為什么是笑聲，而不是別的聲音？

宿鳥為什么不飛到別處，還悄悄落回原處 ？

師：好，寫到黑板上。我記得愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)1個(gè)問題比解決10個(gè)問題還重 要。我們一共發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題？（師逐個(gè)讀問題及學(xué)生姓名，共10個(gè)問題。）這 個(gè)同學(xué)提了2個(gè)問題，大家為他鼓掌。（掌聲）

其實(shí)，你們心中的問題更多。下課，休息一下。第二課時(shí)

師：剛才下課時(shí)，小朋友們很可愛，Shì、Sì的該怎么讀，我打賭我輸了我請(qǐng) 客。和大家上了一節(jié)課，我喜歡上了大家。喜歡大家什么？喜歡大家下了課和我 請(qǐng)熱地握手、讓我簽名，更喜歡你們會(huì)讀書會(huì)思考，還喜歡你們聽話、安靜，大 家還可以放松一點(diǎn)，隨便一點(diǎn)。實(shí)話實(shí)說，你覺得孫老師怎樣？有好話說豪華，有壞話說壞話。

生：和孫老師上1小時(shí)的課，我們只覺得上了5、6分鐘。（老師與他握手）

師：謝謝你，你真會(huì)夸人。

生：孫老師你風(fēng)趣、幽默。

師：我心里甜滋滋的。

生：如果我給孫老師畫張像，我把孫老師畫成大頭小身子，你活潑可愛。

師：你畫好了，可要送給我！

生：孫老師會(huì)用不同的方法引出課文題目。

師：什么方法？

生：讓我們先說說姓，再說說名人，再說到課題。

師：你水平高，老師的新里甜滋滋的。有沒有什么壞處？

生：老師，你要把字典上字的讀音和意思記牢一點(diǎn)，就可以背給我們聽。

師：好多花力氣背字典。還有什么意見？

生：你要多花時(shí)間，你的課一定會(huì)上得更好?；馗弦辉鴺?。

師：你的意思我明白；沒有最好，只有更好。我一定把它作為座右銘。

現(xiàn)在孫老師好象到了南極，這么多問題，還沒有備好課，怎么上呢？誰(shuí)給我出 金點(diǎn)子？

生：讓同學(xué)們解釋一下，你再點(diǎn)評(píng)一下。

師：什么點(diǎn)子？

生：銀點(diǎn)子。

師：誰(shuí)說金點(diǎn)子？

生：你和我們一塊兒解答。

師：什么點(diǎn)子？

一生：餿點(diǎn)子。

師：你一個(gè)點(diǎn)子也沒出，叫人家的餿點(diǎn)子，你來出一個(gè)。生：讓小組討論，會(huì)的解決，不會(huì)的請(qǐng)教老師。

師：什么點(diǎn)子？

生：銅點(diǎn)子。生：把一些問題并在一起，再作解答。

師：什么點(diǎn)子？

生：金點(diǎn)子。

師：怎么做？

生：歸類歸類。

先讀一遍課文，再歸歸類解答。

師：唐震宇，金點(diǎn)子。你能歸歸有幾類嗎？這問題太難了。什么問題最重要，我 琢磨了一下，有好幾個(gè)問題都跟累了有關(guān)系，就是：為什么游人累而老人不累呢 ？還有幾個(gè)問題都提到30年：老人能或到30年后嗎？先解決這2個(gè)問題。好不好 ？

生：好！

師：哪一段寫游人爬天游峰的？你讀一讀。（一生讀）

你找得準(zhǔn)，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰(shuí)能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得 累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地——高，900多級(jí)，900多級(jí)，1800多級(jí)——臺(tái)階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒？

生：要稍慢點(diǎn)。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）

一級(jí)一級(jí)要讀慢寫。因?yàn)槭且稽c(diǎn)一點(diǎn)慢慢掃的，不能快。

師：（生讀此句）容易嗎？不容易。誰(shuí)來挑戰(zhàn)？讀得比他還好。（請(qǐng)半內(nèi)冠軍來 讀）打多少分？

生：100分。

師：聽他這么讀，我心里也癢癢的，也想讀一讀。給我打多少分？（生笑）我 讀了你們也要讀。（師讀，掌聲）給我打分。

生：99.99的循環(huán)。

師：為什么扣我一點(diǎn)點(diǎn)？

生：不知道。

師：講不出理由，我不接受。

生：省略號(hào)要停兩拍，顯示老人很累。

師：聽我讀得對(duì)不對(duì)（師讀）

生：你改的?！绊斕炝⒌亍痹擁懸稽c(diǎn)。

師：該怎么讀，你教教我。（生讀）你還沒超過我。

生：應(yīng)該不止一處重讀：“頂天立地、氣喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而卻步，半途而返”“倒抽了一口氣“要很輕。

師：聽你們一起讀，都讀得好，我接受。（齊讀）超過我沒有？

生：超過！

師：拜你們?yōu)閹?，你們都是我的小老師。你們比我還強(qiáng)。還要我教嗎？

生：要！

師：游客們?yōu)槭裁锤械嚼郏恳驗(yàn)檫@山太—

生：龐大。

師：不對(duì)勁，怎么改？

生：聳入云霄。

又高又險(xiǎn)。臺(tái)階十分多。第二接有一句話，（生讀最后一句）看出友人很累。

師：為什么找這句話？

生：從“終于”“得意”可以看出。

師：你能上下文聯(lián)系起來讀，不錯(cuò)。因?yàn)樯礁?，險(xiǎn)，游人累。為什么老人不累 ？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？

生：老人已經(jīng)習(xí)慣了。

老人說他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，他離開這里，生活就 不充實(shí)了。老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。

師：我不同意，為什么游人累，不也看山水？

生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產(chǎn)生不同的感受。大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識(shí)途，認(rèn)識(shí)路。

師：我不同意，上山就這么一條路。

生：老人把上山下山當(dāng)做快樂的事。

師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。老人果真 不累了。通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。（齊讀）老人30年后能或到100歲嗎？是不是拿老人開涮？

生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。山上空氣清新，能活到100歲。

師：老人吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略）你能不能說說現(xiàn)在城市里吃什么 ？喝什么？呼吸什么？（答略，有污染的）你們享受的是物質(zhì)文明，老人享受的 是自然文明。

生：老人舍不得走，一定舍不得死。我從第十段看出，（講述歐亨利的《最后一 片樹葉》故事梗概）說明有自信、有毅力的人就能活下去。

師：你讀這句話，讀出自信。（生）說得好，讀得更好。人的心情、意志也能使 自己延長(zhǎng)壽命。

生：“三十年后，我再來看你”給老人活下去的力量。

師：“三十年后，我再來看你”是我給老人的信心，“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”是什么？

生：是老人的自信。

師：老人能活到100歲有三個(gè)原因：

一、鍛煉；二環(huán)境好；

三、自信、樂觀的心 情（師生接讀11、12段）老人能活到100歲嗎？

生：能！

師：這2個(gè)主要問題都解決了，還有什么問題你覺得需要老師幫一下？

生：為什么把老人的外貌分兩段寫？

師：（師生讀兩處外貌描寫）前面寫老人的穿著，后面寫老人的眼睛、眉毛，為 什么？

生：前面是粗看，后面是細(xì)看。

師：根據(jù)實(shí)際情況，也是如此。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？

生：笑聲留在腦海，忘不掉，自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。

師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）

生：我把句號(hào)改成了省略號(hào)。因?yàn)槲也徽撌裁吹胤蕉紩?huì)記得這笑聲。改成：這充 滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨我到永遠(yuǎn)。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直 珍藏在我的心里。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。這充 滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直銘刻在我心中。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直 讓我難以忘懷。

師：這笑聲永遠(yuǎn)藏在所有人的心中。掃路人是不是普通的人？

生：是。

師：可他又不是一個(gè)普通人。回去后，用一句最精練的話寫下你的感受，作為你 的名人名言。讓你們的語(yǔ)文老師寄給我。

第二篇：孫雙金老師課堂教學(xué)實(shí)錄《天游峰的掃路人》第一種

孫雙金老師課堂教學(xué)實(shí)錄《天游峰的掃路人》第一種

作者：孫雙金 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1071 更新時(shí)間：2004-10-5

課前談話

師：同學(xué)們好

生：老師好

（學(xué)生聲音小，老師又讓聲音洪亮重來一次）

師：我姓什么知道嗎？做一下自我介紹，我姓孫，孫悟空的孫。叫我孫老師就行。誰(shuí)知道孫悟空有什么本事？

生：能七十二變

生：一個(gè)跟頭翻十萬八千里

生：與天同歲

生：火眼金睛

生：是舉重冠軍

師：為什么程舉重冠軍？

生：他的金箍棒重，是舉重冠軍

生：除了如來佛，誰(shuí)都打不過

生：能騰云駕霧

生：拔一根毫毛能變出好多小猴子

師：孫老師有這么多本事嗎？

生：有

（眾人笑）

師：老師要有這本事，來鄭州就不用坐飛機(jī)了，翻個(gè)跟頭就從江蘇來了。但是老師想有這樣的本身。誰(shuí)還知道，孫家的名人還有哪些？

生：孫中山

生：孫幼軍，作家

生：孫武孫臏

師：他們是古代軍事家，《孫子兵法》就是他們寫的生：孫悅，歌星

師對(duì)剛才學(xué)生評(píng)價(jià)：你知道當(dāng)代有名的歌星，你貴姓？說說你們家的名人

生：姓吳。吳道子。

師對(duì)另一學(xué)生：你貴姓？說說你們家的名人

生：姓李。李耳，老子，師：道家學(xué)說的創(chuàng)始人

生：李太白，李小龍，李時(shí)珍

師：藥物學(xué)家 生：李清照

師：詞人

生：沒了

師：你們李家真是人才輩出啊！老師雖然沒有火眼金睛，但也有點(diǎn)本事，眼睛能看到你的將來。如果你現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來也一定成為李家的名人。

生：我姓楊。楊家的名人楊過

師：虛擬的名人

生：楊萬里，羊肉串，楊貴妃

（眾笑）

生：姓孟。孟子。

師：儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。

生：姓向，向問天。

生：補(bǔ)充，姓楊的還有楊門女將。

師：一門忠烈

生：我姓王。歷史上唯一一個(gè)姓王的皇帝也是一個(gè)暴君——王莾。西晉的宰相王炎。大書法家王羲之和王獻(xiàn)之。王安石。

師：人都說家丑不外揚(yáng)，可是他把家丑都說了出來。胸懷多么地坦蕩。

（還有人想說，老師說課堂上說）

師：中國(guó)歷史上人才輩出，人才薈萃。咱們班能出多少名人呢?讓老師看看?？粗蠋煹难劬Α＠蠋熆吹搅?，班上有那么多的名人，看到了你們自信的眼神

，充滿希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是從什么人開始的？

生：普通人。引入：

師：今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通人的文章。

（師板書課題：天游峰的掃路人）

生：齊讀課題

師：寫了個(gè)什么普通人？

生：掃路人

師：讀了題目，有什么想法？有什么問題？如果讀了題目就有問題的同學(xué)，是聰明的，是會(huì)思考的。大家要說，說對(duì)了表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，只要說就表?yè)P(yáng)。

生：掃路人是個(gè)年輕人還是老人？

師：你是班上最勇敢的學(xué)生，給他掌聲

生：天游峰在哪里？

生：寫什么不好，為什么寫天游峰的掃路人？

師：多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發(fā)現(xiàn)的，是你的專利。

生：掃了幾年路？掃路人多大了？掃路人叫什么名字？怎么掃？為什么到天游峰掃地？天游峰高不高？

師：同學(xué)們根據(jù)課題提了這么多問題，大家開始會(huì)思考了。帶著這些問題讀書，把書拿起來。要求認(rèn)真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。

學(xué)習(xí)課文：

生：自由讀課文

師：再讀，拿筆標(biāo)出自然段號(hào)。看文章有多少自然段。（生答12個(gè)）12個(gè)自然段當(dāng)中，你最喜歡哪個(gè)自然段，再讀。（指名讀自己的段落）

生：我喜歡最后一段。

師：雖然你和老師一樣帶著眼鏡，可是你卻有一雙慧眼，這段很重要，你一下就找到了。跟老師讀生字。

生：齊讀最后一段。

生：我喜歡第10自然段。

師：你喜歡，就用喜歡的語(yǔ)氣讀吧。

師：你幾歲了？（生答10歲），老師好象聽到了七十多歲人的聲音。給掌聲。

生：齊讀。

生：我喜歡第七自然段。

師：老師有要求了，先讀，然后告訴大家你為什么喜歡？

生：我被文章內(nèi)容感動(dòng)了。

師：大家一起來感動(dòng)一下。

生：齊讀。

生：我喜歡第四自然段。

師：為什么喜歡？

生：文字少，但寫得好，話中有話。

師：高明的同學(xué)，會(huì)讀書。讀出了話中有話。人都說聽話聽音。話中含著什么意思呢？齊讀。

師：同桌互讀自己喜歡的段落。

師：讀了課文，有什么問題？（兩分鐘再讀書，在有疑問的地方標(biāo)問號(hào)）

比比誰(shuí)提的問題最有水平。剛才老師想起了中國(guó)古人說得話“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：我的想法就是說學(xué)文章要有疑問，小的疑問有小的進(jìn)步，好的問題有大的進(jìn)步。

師：學(xué)習(xí)最可貴的師發(fā)現(xiàn)問題，小問題有小的進(jìn)步，大問題有大的進(jìn)步。咱們看看誰(shuí)有的進(jìn)步。

生：作者為什么說30年后再來看老人？為什么不一年后來？

師：寫黑板上，寫自己的名字

生：為什么不說話就能把他倆的心溝通起來。

生：為什么說沒有登上天游峰的人，就沒到過武夷山。

師：讀讀課文，思考解決。

生：為什么在這掃路？

師：這個(gè)問題怎么說比較好？

生：老人為什么舍不得離開？

生：文中的我為什么抽了一口氣？

師：看到什么抽了口氣？

生：為什么天游峰那么高，老人還說不累？

生：老人的笑聲為什么直伴我走到住地？

師：太好了，笑聲一笑完就結(jié)束了，為什么直到住地？你真有一雙慧眼。黑板寫不下了，大家寫紙上吧。

生：為什么老人說三十年后照樣請(qǐng)我喝茶？還朗聲大笑？

生：為什么掃路這么累，老人卻說得那么輕松？

師：做好，看黑板上的問題。大家的問題太多了?？纯茨男┖妥约旱南嗤?，哪些不相同？想想別人為什么能提出，自己提不出呢？

師：老師真高興，同學(xué)們提出了這么多問題。這節(jié)課上出了多少思想家啊。這么多問題，你認(rèn)為哪個(gè)最重要？解決了這個(gè)問題，其余的就全解決了？ 生：找認(rèn)為重要的問題，說理由。

師：為什么寫掃路人，這是全文的中心問題。

（課間休息）

第二課時(shí)

師：同學(xué)們提了很多有價(jià)值的問題，剛才老師有從中找出三個(gè)很重要的問題。老人掃天游峰為什么不感到累？2。老人為什么不舍的離開？3。老人說三十年后我照樣請(qǐng)你喝茶，老人真能活到這么大歲嗎？

（師板書：累，退，歲）

看第一個(gè)問題。我們都感到爬天游峰累，老人卻說不累。哪些句子和段落描寫爬天游峰是很累的？

生：找書

生：第二段和第七段

生讀第二段。

師：你認(rèn)為哪些要強(qiáng)調(diào)一些，就能把險(xiǎn)峻讀出來？

生：第一，九百多級(jí)，飄飄悠悠，（再讀）

生：齊讀

師：自己練讀第七段，讓孫老師聽了也能抽口氣。

生：比賽讀。

（兩個(gè)讀后，讓學(xué)生評(píng)誰(shuí)讀得好。坐下一個(gè)，剩一個(gè)優(yōu)秀的）

師：你們讀得老師也躍躍欲試了，老師也來參加比賽，沒有她讀得好，就拜她為師，讀得好，就給老師鼓鼓掌。

師：有感情范讀

生：提建議，一級(jí)一級(jí)讀稍快點(diǎn)。

師兩種速度比較讀。

生：老師讀得有感情，象播音員夏青。以后多向夏青學(xué)習(xí)，邁大步。

生：普通話不標(biāo)準(zhǔn)?！皩訉盈B疊”讀準(zhǔn)。

師：在我們眼中，天游峰又高又險(xiǎn)，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？

生：老人說話說得輕松。

生讀，讀出輕松。

師：老人為什么會(huì)說得輕松自在？

生：從第十自然段看出。

生：掃了20年，習(xí)慣了。

生：本來不累。我去過天游峰，那臺(tái)階人很多，掃路的人一會(huì)一停，休息，不累。

生：這個(gè)問題是我提的，我讀書后想，他覺得不累，是因?yàn)樗矚g他的工作，喜歡天游峰。

師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（板書喜歡），帶著喜歡的感情讀。

師：這個(gè)問題揭示了一個(gè)小秘密——老人對(duì)天游峰的愛，對(duì)掃路工作的熱愛。

師：看第二個(gè)問題。老人退休了，為什么舍不得離開？

生：這里環(huán)境好。

師：你們回答老師的問題，我問，你們答。老人說，我喝的是學(xué)花巖的水，你們喝的是？（生答礦泉水，純凈水，老師說自來水），吃的是自己種的大米和青菜，你們吃的是？（生答買來的）呼吸的是新鮮的空氣，你們呼吸的是？（生答污濁的空氣，汽車的尾氣）還有花鳥做伴，你們呢？（生：噪音，垃圾，壞人，爸媽的嘮叨，污水，作業(yè)）

你們接觸的是現(xiàn)代文明，老人接觸的是大自然。

生：齊讀本段課文

師：老人愛的是什么？

生：大自然

師：看第三個(gè)問題，為什么說三十年后再來看望老人？

生：四人小組討論

（師生分角色讀我和老人的話）讀時(shí)學(xué)生發(fā)笑，問什么是朗聲？

再讀，師：三十年后再來看老人，這句話什么意思？

生：想讓老人多活幾年

師：是相信老人三十年會(huì)一定健在。

用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀。老人說的話又是什么意思呢？

生：相信自己，答應(yīng)要求

師：老人堅(jiān)信自己能活到一百歲。所以笑聲是那么爽朗。充滿地讀。

生：讀最后一句話。

師：為什么這笑聲能一直伴隨作者到住地呢？

生：笑聲留在作者心里

師：回響在作者心里。老人親近自然，熱愛工作的精神留在作者心里。把最后一句話改一改，更加意味深長(zhǎng)。

生：一直伴隨我一生

生：一直回蕩在我的心中

師：（充滿激情地總結(jié)課文內(nèi)容和中心）。老人，一個(gè)普普通通的人，一個(gè)貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？

老人看似普通，但他親近自然，熱愛工作，自信的精神，卻深深留在作者心里。海明威有篇小說叫《老人與?！?，本篇課文的題目可以改為《老人與山》。我們要走近自然，親近自然。

最后，請(qǐng)每個(gè)小朋友寫一句名言。寫感受，寫體會(huì)，寫想法。要寫得響當(dāng)當(dāng)，用一句話，寫上自己的名字。

生寫。教師巡視，看寫好的，或豎起大拇指，或點(diǎn)頭微笑。

生：人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生?！?/p>

生：大自然師心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在——

生：世界上最偉大的是精神——

師：這句話雖然不長(zhǎng)，但含義很深很深，我再讀一遍。

生：人要相信自己，有堅(jiān)定信心會(huì)使一個(gè)平凡的人變成名人——

師：建議大家寫在書簽上，獲夾在書里，或者當(dāng)作自己的座右銘，或者送給老師同學(xué)。

第三篇：《天游峰掃路人》學(xué)習(xí)心得

《天游峰掃路人》學(xué)習(xí)心得

聽了張老師的語(yǔ)文課《天游峰的掃路人》，受到很大的啟發(fā)，引起我很多的思考。

一、抓住朗讀，與學(xué)生的體驗(yàn)緊密聯(lián)系。

“朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要標(biāo)志之一?！蓖ㄟ^朗讀，可以豐富學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要重視朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)“以讀為本”，把“讀”置于閱讀教學(xué)過程的主體地位，從提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的角度去著力加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，提高讀的質(zhì)量。要想讓學(xué)生讀出“味”來，一定要讓學(xué)生先體驗(yàn)再朗讀，激發(fā)其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導(dǎo)地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。

二、注重情趣，品讀語(yǔ)言文字的魅力。

這里談的是兩點(diǎn)，一是“情趣”，二是“品讀”。語(yǔ)文課一定要有情趣，情趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)力。關(guān)注學(xué)生的情感世界，注重教學(xué)情趣，是落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”要求，改進(jìn)閱讀教學(xué)的切入口。如果每一個(gè)語(yǔ)文老師能夠注意挖掘教材的情趣，讓“學(xué)生喜歡”，能夠創(chuàng)設(shè)多種氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有趣。那么我們的語(yǔ)文課就會(huì)上得有聲有色，學(xué)生就會(huì)學(xué)得興致勃勃。

語(yǔ)文課，要帶著學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字帶給我們的魅力，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀出文字包含的深刻含義，怎樣讓學(xué)生在誦讀中體味字面背后的意思，怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生越來越聰明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)品味，學(xué)會(huì)思考，這都是一個(gè)逐漸訓(xùn)練的過程。

三、適度滲透，揣摩和學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

語(yǔ)文課程目標(biāo)第三學(xué)段這樣談到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边@提醒語(yǔ)文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，應(yīng)采取多種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、揣摩文章的表達(dá)方法和表現(xiàn)形式，不光要品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，還要關(guān)注作者是怎樣寫的。語(yǔ)文書上的文章是一篇篇標(biāo)準(zhǔn)的范文，學(xué)習(xí)這些文章的表達(dá)方法，可以幫助學(xué)生寫好作文，掌握寫作技巧。例如，張老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》，帶著學(xué)生品位人物描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場(chǎng)可以“先聲奪人”等。

高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是很值得研究的，研究起來也是樂趣無窮的！

《天游峰的掃路人》以極其細(xì)膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時(shí)的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚(yáng)了這位掃路人充滿自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度?？梢哉f這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來體現(xiàn)這是一位怎樣的老人，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

回顧本課的流程，教師先是從題目入手，讓學(xué)生初步的感知這是一篇描寫人物的文章，接著在自讀的基礎(chǔ)上找出人物描寫的文章應(yīng)該抓住哪幾方面來寫，這就無形中讓學(xué)生復(fù)習(xí)了描寫此類文章的特點(diǎn)，于是便在反饋的過程中體會(huì)句子所表達(dá)的人物特點(diǎn)，在講解的`同時(shí)教師很好的應(yīng)用抓住關(guān)鍵詞的方法來引導(dǎo)學(xué)生理解。最后教師又把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到了作者是如何描寫這位老人的，通過所見所聞所感來體會(huì)這位老人的特點(diǎn)，其實(shí)無論教師的著眼點(diǎn)放在哪都是放大老人那種自信豁達(dá)的生活態(tài)度。

這一節(jié)雖然沒有低段教學(xué)的活躍，也沒有賽課的精彩紛呈，但讓我們體會(huì)到了語(yǔ)文應(yīng)該教什么。本課的教學(xué)，教師通過不同的方式向孩子們呈現(xiàn)了描寫人物的方法，這就是給了學(xué)生“漁”。如果時(shí)間允許的話加一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)練筆會(huì)更能反映這節(jié)課的效果。

聽了黃老師這節(jié)語(yǔ)文公開課，讓我心有體會(huì)，現(xiàn)把我感受如下：

1、吃透教材是最根本的。

老師的語(yǔ)文功底扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點(diǎn)，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學(xué)生理解并從文章中找出，尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中學(xué)生來說，教師的輔助指導(dǎo)所起的作用是無比大的。

2、駕馭課堂教學(xué)能力要高。

巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。從這節(jié)課可以看的出來，由于在備課時(shí)已經(jīng)“預(yù)測(cè)”到學(xué)生會(huì)提這樣的問題，因此，這黃老師在指導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術(shù)性。整個(gè)過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述自己的答案，在言語(yǔ)實(shí)踐中自然感悟問題的答案。

3、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，靜下心來鉆課文。

當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，她沒有簡(jiǎn)單化處理，而是引導(dǎo)學(xué)生來聯(lián)系自己，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而得到情感世界的升華和豐富。

第四篇：《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿1

一、說教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的第一篇課文這個(gè)單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現(xiàn)了掃路人攀登不止，自強(qiáng)不息的精神感悟人生的主題對(duì)于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗(yàn)不多，對(duì)人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點(diǎn)課文的語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫細(xì)致傳神第二自然段描寫天游峰的險(xiǎn)峻，比喻貼切，想象奇妙第三、八自然段的人物對(duì)話描寫，通過老人樸素的語(yǔ)言，表現(xiàn)出老人的豁達(dá)開朗的性格特征

（二）、教學(xué)重、難點(diǎn)

這是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為精讀課文，理解課文內(nèi)容，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過文中的人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”本課的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)涵的人生哲理

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀課的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、抓住重點(diǎn)詞句，通過朗讀訓(xùn)練，體會(huì)天游峰的高和險(xiǎn)，以及掃路人那種攀登不止，自強(qiáng)不息的精神和自信，開朗的生活態(tài)度

2、有感情地朗讀課文

（四）、教具準(zhǔn)備：U盤課件

二、說學(xué)情

課文的表達(dá)語(yǔ)言平實(shí)易懂，學(xué)生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對(duì)其中的個(gè)別詞語(yǔ)、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境點(diǎn)拔，相信會(huì)理解，朗讀感悟是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，在教學(xué)過程中反復(fù)做針對(duì)句子的朗讀訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生課文內(nèi)容理解得更深

三、說教法

在堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上，我著重采用了以下兩種教學(xué)方法

1、朗讀感悟法在整個(gè)課堂教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)地對(duì)課文朗讀，尤其是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀，深入體會(huì)其思想內(nèi)容

2、對(duì)話問答啟發(fā)法，最簡(jiǎn)單的方法就是最好的方法在教學(xué)中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的兩個(gè)問題，以多媒體顯示問題，之后通過師生問答，找出相關(guān)的句子，感受掃路人的特點(diǎn)

四、說學(xué)法

在教學(xué)過程中，我們要以讀為本，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生因此，本課的教學(xué)我將采用“抓重點(diǎn)語(yǔ)句——反復(fù)朗讀——體會(huì)人物特點(diǎn)——感悟人生哲理”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過讀書、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、讀重點(diǎn)內(nèi)容悟思想感情培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

五、說教學(xué)程序

我的教學(xué)程序分三點(diǎn)進(jìn)行

（一）朗讀體感知內(nèi)容，加深理解內(nèi)容

在第一課時(shí)里，已經(jīng)學(xué)習(xí)生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級(jí)，在這個(gè)課時(shí)的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，目的在于多讀就能多悟

（二）緊扣內(nèi)容，解決問題

我開門見山地說明今天要解決三個(gè)方面的問題：

1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”；

2、體會(huì)掃路人的“樂”；

3、體會(huì)作者的“情”下面逐個(gè)解決

1、體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”先出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點(diǎn)

這個(gè)問題在提出：就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生在找出不同的句子，我就順勢(shì)板書：天游峰：九百多級(jí)游客

望而卻步，半途而廢然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登峰的不易，為下面體會(huì)掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊

2、體會(huì)老人的“樂”：接著要著手解決第二個(gè)問題；你覺得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人，為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問題：

（1）這是一篇寫什么為主的文章？

（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個(gè)問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)文描寫；

（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，說說從中體會(huì)到了老人是個(gè)怎樣的人這是本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我投入大部分的時(shí)間在學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點(diǎn)

設(shè)計(jì)目的：

1、農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，老師把大問題分解成幾個(gè)小問題，降低了難度，便于學(xué)習(xí)；

2、在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)提高了教學(xué)的效率）

3、體會(huì)作者的“情”提出問題：課文表達(dá)了作者能怎樣的思想感情？從哪里看出？學(xué)生就會(huì)找出相關(guān)的兩個(gè)句子：

（1）30年后，我再來看您！表達(dá)出了對(duì)老人真誠(chéng)的祝福，祝他長(zhǎng)壽；

（2）“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”表達(dá)出作者對(duì)老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服理解了這個(gè)問題，就為總結(jié)全文，概括中心打下了基礎(chǔ)

（三）總結(jié)全文

1、指導(dǎo)概括中心思想目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力

2、再現(xiàn)板書根據(jù)板書口述課文梗概，讓學(xué)生加深對(duì)課文的印象

附板書設(shè)計(jì)：

天游峰：九百多級(jí)

游客

望而卻步

半途而廢

反襯

掃路人：每天一級(jí)

級(jí)掃上山

輕松自在

掃下山

自信豁達(dá)

外貌——

神態(tài)——

動(dòng)作——

語(yǔ)言——

《天游峰的掃路人》說課稿2

教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，在快樂中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字、新詞。

情感目標(biāo)：從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。

能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

課程資源的開發(fā)利用：

1、有關(guān)普通勞動(dòng)者的小故事，贊美普通勞動(dòng)者的名言。

2、天游峰的多媒體課件。

3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

1、同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動(dòng)者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動(dòng)者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

2、看了這個(gè)題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰(shuí)？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢……）

（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生有了問的權(quán)利，主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。）

二、初讀嘗試，整體感悟。

1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)

3、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的簡(jiǎn)單問題（復(fù)雜問題可以在教學(xué)課文時(shí)解決）。

(設(shè)計(jì)意圖：朗讀是一種極具個(gè)性的容理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人，即使對(duì)同一篇文章體會(huì)一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個(gè)個(gè)實(shí)踐、形式活潑的省時(shí)高效學(xué)習(xí)。)

三、再讀品味，合作探究。

（一）關(guān)于峰

1、補(bǔ)充介紹天游峰，（點(diǎn)擊課件）出示補(bǔ)充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號(hào)稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時(shí)，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測(cè)。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評(píng)點(diǎn)說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

3、邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。

“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！薄煊畏迕?、高、險(xiǎn)

“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)?！?/p>

“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返?！薄礁叨U(xiǎn)、石階多、上去不容易。

4、小結(jié)并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對(duì)一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認(rèn)識(shí)這位老人吧。

（二）關(guān)于人

1、小組學(xué)習(xí)，合作探究。

投影出示學(xué)習(xí)要求：

自由朗讀課文,體會(huì)天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味，聽一聽別人對(duì)你的朗讀評(píng)價(jià)。

2、交流體會(huì)，感悟課文。

你覺得老人是什么樣的人？請(qǐng)說說你對(duì)老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

②“……為我沏了一杯濃茶……”

③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神?！?/p>

⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

⑥“‘xx年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）

教師重點(diǎn)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對(duì)比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。

3、活用課文，情境再現(xiàn)。

過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對(duì)他會(huì)是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個(gè)角色，想一想，他和家人會(huì)說些什么？

（1）小組同學(xué)合作表演。

（2）請(qǐng)一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評(píng)一評(píng)。

師點(diǎn)撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當(dāng)益壯啊！自信的人生平凡而充實(shí)，那是多么令人神往??！怪不得家人對(duì)他也是這么支持！

情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。

（1）自由組織說服。

（2）教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生扮演掃路人進(jìn)行說服實(shí)踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀(jì)了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

師過渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神??！佩服佩服！看你這樣子，再活個(gè)100歲沒個(gè)問題。

4、總結(jié)全文，引導(dǎo)想象：

（1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對(duì)老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們?cè)俅蝸韮A吐對(duì)老人的祝福吧（出示，生齊讀）：xx年后，我再來看你！

（2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會(huì)發(fā)生什么景象呢？

（3）學(xué)生練寫，交流。

(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)，更使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境，多處“移情”進(jìn)課堂，在不的角色體驗(yàn)中，再次感受掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。)

四、擴(kuò)展閱讀，深化主旨。

1、教師介紹其他相關(guān)的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

2、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動(dòng)者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對(duì)工作勤勤懇懇，對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動(dòng)者的故事？說一個(gè)給大家聽聽。

3、說話練習(xí)：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動(dòng)者。（也可以自己創(chuàng)作）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)。此設(shè)計(jì)打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化，極大地拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。通過說話訓(xùn)練，拓展思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正是由于這些普通勞動(dòng)者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個(gè)美好的世界，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。）

五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一，運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的臺(tái)階。）

六、拓展思維，課外延伸。

1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作，開展“班級(jí)素描”展評(píng)活動(dòng)。

2、當(dāng)一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動(dòng)模范，準(zhǔn)備召開一次“勞動(dòng)者之歌”的主題隊(duì)會(huì)，同時(shí)出好一期手抄報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖：課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，讓學(xué)生感受到生活即語(yǔ)文，引導(dǎo)他們運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以獲得更多的知識(shí)。）

《天游峰的掃路人》說課稿3

一、教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十二冊(cè)的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中，體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

二、設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：

學(xué)會(huì)生字、新詞。

2、情感目標(biāo)：

從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。

3、能力目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

五、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

播放天游峰的課件，讓學(xué)生形象感受天游峰的險(xiǎn)、高。

（通過播放課件，使學(xué)生形象的感受到天游峰的險(xiǎn)、高，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、學(xué)習(xí)天游峰

通過讓學(xué)生自己找出天游峰的句子，然后反復(fù)誦讀，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)天游峰的險(xiǎn)、高，使學(xué)生明白，如此險(xiǎn)峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。

3、學(xué)習(xí)掃路人

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，主要抓住一個(gè)問題：打掃如此險(xiǎn)峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學(xué)生在回答時(shí)，自然而然能圍繞老人的品質(zhì)回答。

學(xué)習(xí)方法上，主要通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來體會(huì)人物性格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，也學(xué)習(xí)到描寫人物性格主要就是由這幾個(gè)方面表現(xiàn)的。

4、小練筆

“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

通過這一練筆，加深學(xué)生對(duì)掃路人的印象。

《天游峰的掃路人》說課稿4

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的一篇課文。這是一篇散文，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，蘊(yùn)涵哲理，是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)、情感熏陶的好素材。

根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定的基礎(chǔ)，但通過人物的語(yǔ)言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理還是有一定困難的。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解文中的主要詞語(yǔ)，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達(dá)等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從具體的語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。

其中目標(biāo)1和目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

為較好地完成本課教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)，我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，并學(xué)習(xí)課文第一段。

上課伊始，師生談話，揭題質(zhì)疑，從而更激起學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題自讀課文。結(jié)合分自然段的朗讀檢查，著重對(duì)“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進(jìn)行正音，特別要讀準(zhǔn)多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語(yǔ)。交流回答質(zhì)疑中提出的簡(jiǎn)單問題。在學(xué)生讀正確、讀流利課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。最后學(xué)習(xí)課文第一段，通過看天游峰的圖片，說看后的感受，找描寫“險(xiǎn)峰”的語(yǔ)句，體會(huì)天游峰“石梯”之“險(xiǎn)” 以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過學(xué)生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。

接下來，我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。這一課時(shí)，我設(shè)想主要從具體的語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。我準(zhǔn)備通過四個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

課一開始，通過“天游峰掃路人給你的留下了怎樣的印象？”這一問題來回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，進(jìn)入本課第二個(gè)環(huán)節(jié)。

二、研讀課文，讀中感悟

課文有十二個(gè)自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。第三段是課文的重點(diǎn)段落，寫“我”與老人的對(duì)話。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學(xué)生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行為的語(yǔ)句，接著讓學(xué)生讀讀畫出的句子并體會(huì)：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個(gè)性化的批注，然后全班交流，品味這些語(yǔ)句，試著將體會(huì)到的用朗讀表達(dá)出來，最后組織朗讀交流、評(píng)讀加深感悟。在交流過程中，我將隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫老人外貌的句子時(shí)，我先出示外貌描寫的兩句句子，讓學(xué)生自由讀，體會(huì)：這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會(huì)到的呢？交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”、“精瘦”、“瘦削的臉”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等詞語(yǔ)體會(huì)老人樸素、勤勞、和善、健康的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生讀讀這兩句話，一邊讀一邊在腦子里想象這位老人的形象。

引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語(yǔ)言感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀人物的語(yǔ)言，尤其是第四至十二自然段的對(duì)話描寫。我先出示第四至十二自然段的對(duì)話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會(huì)到的呢？”組織全班同學(xué)品讀交流。在品讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句時(shí)，我從學(xué)生的朗讀交流中生成話題：天游峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機(jī)出示第七自然段，讓學(xué)生抓住“頂天立地”、“九百多級(jí)”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會(huì)天游峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。再引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀6、7自然段，體會(huì)老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。品讀第十自然段老人的話時(shí)，讓學(xué)生也能學(xué)著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在品讀“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”這一對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論30年后他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。相機(jī)板書：充滿自信 豁達(dá)開朗。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將把大量的時(shí)間花在組織學(xué)生開展自主讀書活動(dòng)中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感受老人熱愛生活，自

信豁達(dá)的精神風(fēng)貌。

三、書寫名言，總結(jié)感受

在學(xué)生憑借語(yǔ)言材料理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己的感受、體會(huì)濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當(dāng)作自己的座右銘，或者送給老師同學(xué)。這個(gè)過程不但使學(xué)生的認(rèn)

識(shí)得到升華，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，也為閱讀與寫作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

四、積累內(nèi)化，拓展遷移

1．摘錄本課中你欣賞的詞句。

2．選擇你熟悉的一個(gè)人，抓住他（她）的外貌特點(diǎn)，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句寫一段話。

板書設(shè)計(jì)： 充滿自信

天游峰的掃路人

豁達(dá)開朗

《天游峰的掃路人》說課稿5

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！短煊畏宓膾呗啡恕氛沁_(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。

這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對(duì)掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險(xiǎn)”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點(diǎn)。此外，還通過外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語(yǔ)言優(yōu)雅樸素，富含哲理。

二、說學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句……但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒有形象的了解，對(duì)掃路人的艱辛也沒有切身體驗(yàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）體會(huì)天游峰掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

因?yàn)檎n文中人物刻畫生動(dòng)形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學(xué)難點(diǎn)

六年級(jí)小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時(shí)有一定的難度，因此我把“品味老人話語(yǔ)中所蘊(yùn)含的人生哲理”確定為教學(xué)難點(diǎn)。

四、說教法

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟老人的自信樂觀、豁達(dá)開朗的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

六、說教學(xué)流程

共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——明確任務(wù)——交流展示——整合提升——讀寫結(jié)合五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

第一課時(shí)，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對(duì)天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)。

（二）明確任務(wù)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進(jìn)行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點(diǎn)更加完善，增強(qiáng)自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于一些稍有難度的'問題，可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過集體探究進(jìn)行解決。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

我估計(jì)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會(huì)填出自信、樂觀、豁達(dá)開朗、熱情好客、樸實(shí)、健康、熱愛生活、熱愛自然等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去想象天游峰的高與險(xiǎn)；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達(dá)開朗的性格；培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會(huì)展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。”

我適時(shí)問：“老人累嗎？”

孩子們即時(shí)答出：“累。因?yàn)樗刻煸绯繏呱仙剑頀呦律?，?lián)系上文，天游峰有九百多級(jí)，而他每天要掃一千八百多級(jí)，怎么會(huì)不累呢？”

還有的學(xué)生會(huì)說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級(jí)，但他認(rèn)為掃路當(dāng)成是欣賞風(fēng)景，充分體現(xiàn)了他的樂觀。”

然后，我出示天游峰高與險(xiǎn)的句子：“天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！?/p>

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下以前八百多級(jí)，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

學(xué)生回答：“天游峰有九百多級(jí)。”

我繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，九百多級(jí)，教學(xué)樓一樓的樓梯大約有20個(gè)臺(tái)階，那么就相當(dāng)于45層樓那么高。”

這時(shí)我出示天游峰的圖片，讓學(xué)生深切地感受到天游峰的高與險(xiǎn)，反襯出老人的樂觀。

而后，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀老人質(zhì)樸的語(yǔ)言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過語(yǔ)言描寫，展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法。

（四）整合提升

在班級(jí)展示完成以后，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進(jìn)行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達(dá)開朗的性格特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長(zhǎng)道路上，學(xué)習(xí)掃路人的自信樂觀、豁達(dá)開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結(jié)合

新課標(biāo)中指出：能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)人物，請(qǐng)你為他寫一份頒獎(jiǎng)詞，頒獎(jiǎng)詞要言簡(jiǎn)意賅，字字有力，能感動(dòng)別人?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。

以上就是我對(duì)《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正！

《天游峰的掃路人》說課稿6

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫十分細(xì)致。考慮到我班學(xué)生對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒有形象的了解，對(duì)掃路人的艱辛也沒有切身體驗(yàn)?；谝陨蠈?duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解文中主要詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從具體語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。

其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。

第一課時(shí)我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想想“你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老人？”并相機(jī)正音，讀準(zhǔn)多音字瘦削xuē，通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準(zhǔn)確生動(dòng)的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻，由于我班學(xué)生沒人游過武夷山，也無切身體驗(yàn)。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句。再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后，在小組內(nèi)由組長(zhǎng)安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

下面我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

第二課時(shí)，我準(zhǔn)備安排三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答板書：自信豁達(dá)開朗

2、研讀交流。

課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我設(shè)想讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真讀讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。

如，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：

第一步：學(xué)生自讀，找出描寫老人語(yǔ)言的相關(guān)段落。（第6、10、12自然段）

第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

第三步：如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語(yǔ)句中去尋找事實(shí)依據(jù)。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！

第五步：對(duì)照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉??！钡日Z(yǔ)句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。

第六步：我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語(yǔ)言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。

第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對(duì)老人的敬佩，進(jìn)一步體會(huì)老人樂觀豁達(dá)的性格。

第八步：朗讀“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”，引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后”這個(gè)表示時(shí)間跨度的詞中體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。

第九步：聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達(dá)開朗”有感情地朗讀，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。

我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第3、8自然段中對(duì)老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

最后，我將根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)。

這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書活動(dòng)。

3、拓展延伸。

課文中人物外貌描寫準(zhǔn)確生動(dòng)，語(yǔ)言刻畫細(xì)致傳神，我將設(shè)計(jì)以下小練筆（任選其中一題）：

（1）運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞句，描寫一個(gè)你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點(diǎn)。

（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

天游峰的掃路人

自信豁達(dá)開朗

第五篇：天游峰的掃路人(原文)

天游峰的掃路人

沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。

天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

下了山，已是傍晚時(shí)分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區(qū)的掃路人，每天負(fù)責(zé)打掃登天游峰的石階。

老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

“您老有60歲了吧？”

老人搖搖頭，伸出了七個(gè)指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍?shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。