第一篇：導(dǎo)學(xué)案模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】教學(xué)模式數(shù)不勝數(shù)，但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的教學(xué)模式不多。導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)目標(biāo)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和指南。在數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)案教學(xué) 自主探究 合作交流

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是指在教師個(gè)人研究、集體備課和合作討論的情況下，圍繞新課程理念對(duì)素質(zhì)教學(xué)的要求，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究而制定的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施涵蓋課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后訓(xùn)練，這些都是導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力以及溝通表達(dá)能力都得到了顯著提高。在本文中，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用進(jìn)行討論，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用。

一、明確目標(biāo)，有效預(yù)習(xí)

提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，這是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是一邊教學(xué)，一邊詮釋教學(xué)目標(biāo)。如此一來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的把握不夠充分，難以保證課前預(yù)習(xí)的效果。對(duì)此，我們引進(jìn)了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)條分縷析的展示在導(dǎo)學(xué)案中，并結(jié)合適當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生有層次、有重點(diǎn)的聽課。

例如，在二次函數(shù)的教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)羅列在教學(xué)案頂部，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的熱身閱讀。由于二次函數(shù)是新授課，我為學(xué)生們制定了三層遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)。首先，要求學(xué)生通過對(duì)實(shí)例的分析，感受二次函數(shù)模型，并能識(shí)別二次函數(shù)。然后，要求學(xué)生學(xué)對(duì)具體情境中的二次函數(shù)信息作出合理的解釋，掌握二次函數(shù)與實(shí)際案例的關(guān)系。最后，要求學(xué)生掌握二次函數(shù)表達(dá)式的應(yīng)用，能夠利用二次函數(shù)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。有了以上的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們?cè)谟蓽\入深的預(yù)習(xí)過程中必然會(huì)注意對(duì)二次函數(shù)概念的辨析、掌握函數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用模式。

二、載體推動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是教師精神和教學(xué)內(nèi)容的載體，通過導(dǎo)學(xué)案的使用，教師可以做到放手課堂，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們必須有效設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，調(diào)整導(dǎo)學(xué)案難度，促使導(dǎo)學(xué)案向著我們預(yù)想的方向發(fā)展。對(duì)此，我從日常的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的載體作用出發(fā)，對(duì)其有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了如下幾點(diǎn)建議：

1.導(dǎo)學(xué)案必須在新授課前一天發(fā)至學(xué)生手中，保證學(xué)生明確新授課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在布置學(xué)生完善導(dǎo)學(xué)案的過程中，必須要求學(xué)生將章節(jié)上的重點(diǎn)和要點(diǎn)羅列出來，將自己存在疑惑的問題標(biāo)注出來，以待教師課堂授課時(shí)解決。

2.導(dǎo)學(xué)案是課堂的依據(jù)，我們必須嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案的順序進(jìn)行課堂教學(xué)。從新授知識(shí)的引出、概念教學(xué)到性質(zhì)應(yīng)用，一步一步的將學(xué)生們引入自主學(xué)習(xí)的氛圍。

3.設(shè)計(jì)層次性導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力，要求他們完成最基本的導(dǎo)學(xué)案填空，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，對(duì)于綜合性的訓(xùn)練題可以選擇性完成。學(xué)生們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的幫助下，既保證了差生跟得上，又保證了優(yōu)等生吃得飽，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

4.限時(shí)限地，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。若是我們不限定學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成時(shí)間，他們往往難以合理控制，很多學(xué)生會(huì)鉆進(jìn)難題的研究中，影響其他知識(shí)和學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)，合作探究

導(dǎo)學(xué)案的完成不僅需要學(xué)生的獨(dú)立性，更需要學(xué)生的合作探究，完成一些復(fù)雜性、困難性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以提升導(dǎo)學(xué)案的趣味性，促進(jìn)學(xué)生交流能力、合作能力的提高。

例如，在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)伊始，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的小組活動(dòng)，要求各個(gè)小組完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。第一組：嘗試在一個(gè)坐標(biāo)系中繪制出函數(shù)y=x、y=x2、y=x3……的圖像，并對(duì)照?qǐng)D像簡(jiǎn)要的描述對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律。第二組：嘗試在一個(gè)坐標(biāo)系中繪制出函數(shù)、、……的圖象，并對(duì)照?qǐng)D像描述對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律。第三組：繪制函數(shù)、……，也同樣進(jìn)行對(duì)應(yīng)的規(guī)律說明。首先，我們將全班學(xué)生劃分成若干小組，要求各個(gè)小組進(jìn)行抽簽決定對(duì)應(yīng)的探究題目。然后，為各個(gè)小組選出組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)將對(duì)應(yīng)的任務(wù)布置到每位學(xué)生手中，繪制圖形、規(guī)律總結(jié)、課堂展示等等。如此一來，在相同的課堂教學(xué)時(shí)間里，我們通過小組分工合作的模式，將冪指數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)的性質(zhì)教授給學(xué)生們。學(xué)生們?cè)诶L圖、分析、討論的過程中，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)各組任務(wù)的掌握。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

導(dǎo)學(xué)案不僅在課前預(yù)習(xí)中展現(xiàn)了重要的作用，在課堂教學(xué)效果的檢測(cè)上同樣不容小視。對(duì)此，我特地在每張導(dǎo)學(xué)案的最后添加了當(dāng)堂訓(xùn)練題，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)效率做到當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的訓(xùn)練過程中，對(duì)課堂知識(shí)也得到了進(jìn)一步的鞏固和深化。

在課堂訓(xùn)練的過程中，我們教師不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，還需要對(duì)學(xué)生的解題方法和解題熟練度進(jìn)行關(guān)注。對(duì)于當(dāng)堂訓(xùn)練，我們必須保證限時(shí)限量，注重對(duì)學(xué)生解題過程的巡查，及時(shí)將學(xué)生們?cè)诮忸}過程中常見的錯(cuò)誤糾正過來。有了當(dāng)堂反饋的結(jié)果，我們可以進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和專欄教學(xué)。訓(xùn)練檢測(cè)環(huán)節(jié)之后，我還進(jìn)一步為學(xué)生們?cè)O(shè)置了小貼士。小貼士包括我的收獲和我的疑惑，要求學(xué)生對(duì)每張導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反思，總結(jié)自身的得失，將導(dǎo)學(xué)案作為課堂筆記使用。

總之，導(dǎo)學(xué)案是符合新課改要求的新型教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的作用。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的全員參與，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使得我國(guó)對(duì)教育事業(yè)越來越重視。而新興的教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行試驗(yàn)與改革，傳統(tǒng)的以老師教授為主已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需要，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更需要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生物教學(xué)；打破常規(guī)

我國(guó)在教育事業(yè)方面一直在不斷地進(jìn)行改革，像“杜郎口模式”，“271教學(xué)模式”等都取得不錯(cuò)的成效，其教學(xué)目的都是為了改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的方式，旨在推動(dòng)學(xué)生的積極互動(dòng)，從而不斷地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合高中生物課程的教學(xué)來分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在其中的有效運(yùn)用。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的老師站在講臺(tái)上講課，學(xué)生們機(jī)械的聽課的弊端，將學(xué)生們積極有效的帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師退居到其次起到引導(dǎo)的作用，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效益。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在實(shí)際高中生物教學(xué)中存在的問題以及現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的發(fā)展，主要是提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是傳統(tǒng)教育的根深蒂固以及應(yīng)試教育的長(zhǎng)年發(fā)展，要想在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行新的教學(xué)模式的改革，一定程度上還是存在著很多問題。

學(xué)校的教育主要注重的是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一旦進(jìn)行改革，達(dá)不到理想的狀態(tài)，不僅影響教師的績(jī)效評(píng)定，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率問題。在面臨著種種困難的情況下，要想讓老師們不斷地做出讓步，仍然是一件十分困難的事情。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是結(jié)合學(xué)案的前提下，老師從中進(jìn)行教案的編寫，然后學(xué)生根據(jù)老師提供的教案自發(fā)的去自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但是長(zhǎng)期以往的學(xué)生依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在具體的實(shí)踐方面也會(huì)遇到很多的問題。老師與學(xué)生搭配不好教學(xué)工作，一定程度上不僅不會(huì)收獲預(yù)期的效果，還會(huì)加重學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

新式教學(xué)模式的引進(jìn)，在得到支持的同時(shí)自然也會(huì)受到阻撓，肯定會(huì)受到部分老師的大力抵制，這也是十分正常的現(xiàn)象。

生物教學(xué)是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，要想更好的去做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，自然在硬件條件方面也要進(jìn)行支出，這需要學(xué)校的大力重視。所以真正的教學(xué)模式的拓展與收到理想的教學(xué)效果，是一條不斷摸索與實(shí)踐的道路。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)，最終目的是提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生們自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在教案的設(shè)計(jì)方面也要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與層次，同時(shí)還要結(jié)合具體的學(xué)案然后從學(xué)生角度出發(fā)，提煉出學(xué)生們能夠接受的教案。學(xué)生們根據(jù)老師的教案，然后自發(fā)的進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師在教案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要注重預(yù)習(xí)與探究的有效結(jié)合，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生還要讓其進(jìn)行原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)接。

基因是一個(gè)比較難掌握的環(huán)節(jié)，從最初的單面知識(shí)的學(xué)習(xí)到后期基因工程，這是一個(gè)不斷循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于DNA與RNA的區(qū)別，學(xué)生很難直觀的去想象，所以老師可以給出必要的提示，讓學(xué)生們自己去根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)去提煉，然后小組之間互相交流，從而老師在給出正確的答案。引發(fā)學(xué)生們先學(xué)習(xí)后講解的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破常規(guī)遵照書本知識(shí)進(jìn)程教學(xué)的模式

高中課程的知識(shí)編輯都是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)從簡(jiǎn)單到難進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生在剛進(jìn)入高一的時(shí)候?qū)W習(xí)的是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，然后不斷地進(jìn)行循序漸進(jìn)，逐漸深化。這造成一個(gè)誤區(qū)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)高難度的課程時(shí)，會(huì)忘記前面所學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而造成邊學(xué)邊忘的尷尬處境。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的引進(jìn)，在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的方面做出了不斷地努力，也激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。所以為了更好地對(duì)這一模式進(jìn)行試驗(yàn)，老師在教案的設(shè)計(jì)方面可以大膽的將高中三個(gè)年級(jí)的課程進(jìn)行歸納與總結(jié)，分版塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們一個(gè)模塊一個(gè)模塊的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與歸納能力方面能夠更好地印象深刻，對(duì)知識(shí)也有一個(gè)明確的把握。但是這一教學(xué)模式的使用，勢(shì)必會(huì)引來反對(duì)者的強(qiáng)力抵制，認(rèn)為這會(huì)給教學(xué)進(jìn)度帶來影響，同時(shí)這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。所以老師們?cè)谶M(jìn)行該教學(xué)模式的試驗(yàn)過程中要找到一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的契合點(diǎn)，這樣才能更好地進(jìn)行全新的教學(xué)模式，從而也會(huì)不斷地得到學(xué)校以及教研組的支持。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及軟硬件的設(shè)施跟進(jìn)

生物教學(xué)是一個(gè)建立在實(shí)驗(yàn)方面的理論式教學(xué)，需要讓學(xué)生們廣泛的參與到實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，才能更好地掌握生物知識(shí)，所以學(xué)校在該方面的建設(shè)方面需要去重視。對(duì)于生物課程的知識(shí)點(diǎn)，像單細(xì)胞與多細(xì)胞的分裂，單純的靠學(xué)生的想象很難讓學(xué)生們理解，所以結(jié)合多媒體教學(xué)，可以更加的形象生動(dòng)化，學(xué)生們?cè)诙嗝襟w工具的幫助下，可以更加形象的理解分裂過程，從而在學(xué)生們的頭腦中有一個(gè)深刻的記憶。同時(shí)學(xué)校還可以建立全校聯(lián)網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，全校師生都可以在上面知識(shí)的教學(xué)以及問題解答，老師可以在該平臺(tái)上傳教學(xué)案件，學(xué)生們可以自由的下載，同時(shí)在該平臺(tái)搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等，還要做好與學(xué)生的在線溝通與交流，從而為更好地了解學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，同時(shí)必然也會(huì)存在爭(zhēng)議，但是這是響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育發(fā)展的有效教學(xué)模式。要想讓這一教學(xué)模式更廣泛的走進(jìn)高中課堂，還需要不斷地進(jìn)行摸索與試驗(yàn)，正視困難，做好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)接，集思廣益，從而更好的讓學(xué)生們接觸到多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮素琴.導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].高中生學(xué)習(xí)（師者）.2013年09期.[2]張四海.學(xué)案教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].華東師范大學(xué).2010年.[3]韓金.高中生物教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué).2011年.[4]馬艷霞.學(xué)案式教學(xué)在高中生物中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究[D].東北師范大學(xué).2011年.

第三篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書，對(duì)問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會(huì)文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：1.這篇小說的中心人物是誰(shuí)？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！

第四篇：導(dǎo)學(xué)案 在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學(xué)）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如《荔枝圖序》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：

1、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過寫荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過這兩個(gè)問題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對(duì)課文學(xué)習(xí)的追求中。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書，對(duì)問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會(huì)文章主旨的過程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：1.這篇小說的中心人物是誰(shuí)？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說的主題有“金錢關(guān)系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！參考文獻(xiàn)：

［1］王益輝。導(dǎo)學(xué)案之思與辯［J］。教育教學(xué)論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。教學(xué)研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運(yùn)用［J］。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。［4］余文正。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用：兼談學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡(jiǎn)介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

一、導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)

課改兩年來，導(dǎo)學(xué)案的概念已經(jīng)深入到每個(gè)老師和學(xué)生的心里，導(dǎo)學(xué)案是新的教育模式的標(biāo)志。通過兩年來反復(fù)的背課與賽課活動(dòng)，使我深刻得認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生是主體，注重學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)。我校實(shí)施的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)的意思。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指南針、路標(biāo)圖。導(dǎo)學(xué)案的核心理念是：“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生著想”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)并學(xué)會(huì)。在這里我將從幾方面來談一談在課堂教學(xué)中如何使用導(dǎo)學(xué)案的：

1、鉆研教材，制定總體框架

首先熟悉教材、鉆研教材，對(duì)自己所任教年級(jí)的英語(yǔ)教材有了一個(gè)總體的了解。然后，每一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論分析。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)制定每一課的教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，還針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來制訂，但英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想不變，導(dǎo)學(xué)案總體的教學(xué)過程安排不變，即教學(xué)案要符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。

2、運(yùn)用不同教學(xué)方式，使學(xué)生受益

在單詞學(xué)習(xí)、新授課文、課外閱讀、補(bǔ)充鞏固練習(xí)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣，讓學(xué)生對(duì)不同的操練方法感興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)教材，學(xué)生對(duì)大量的詞匯有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)單詞過程中不能完全消化掌握單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，造成大量生詞堆積，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以單詞掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，我們就把單詞教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。在準(zhǔn)備單詞學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，采取多種練習(xí)方法：如填字母游戲、找規(guī)律組成新單詞、把錯(cuò)誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等，開展小組、個(gè)人競(jìng)賽，增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，加深對(duì)單詞記憶的印象，達(dá)到鞏固掌握的目的。課文的學(xué)習(xí)過程也設(shè)計(jì)成圍繞重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)展開多種形式的操練，而不是一味地朗讀對(duì)話，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)、掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案要一改過去教案中以教師為主體、學(xué)生跟著教師走的模式，而是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的歸納、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

4、及時(shí)評(píng)價(jià)，樹立信心，不斷進(jìn)步

一個(gè)人要不斷進(jìn)步必須有人不斷地鼓勵(lì)、幫助他樹立自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。在漫長(zhǎng)而艱苦的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退卻心理，這時(shí)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)、及時(shí)的鼓勵(lì)尤為重要。導(dǎo)學(xué)案里，要附加自己評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)，如單詞學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)朗讀小能手，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)自己會(huì)讀出多少單詞為自己打分，對(duì)自己當(dāng)天的表現(xiàn)與以前相比較評(píng)定有沒有進(jìn)步，不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助他們逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步，能不斷向著前面的目標(biāo)努力。

5、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求對(duì)整課的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施情況：課堂的教學(xué)分5部分：“課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示點(diǎn)評(píng)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”

1、課前預(yù)習(xí)

每次上課前各小組的組長(zhǎng)都必須對(duì)本組成員完成情況進(jìn)行檢查，并記錄在課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表上，體現(xiàn)在小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)上，老師可以親自抽查，檢查形式不能單一，防止有些學(xué)生鉆空子。

2、自主學(xué)習(xí)

這部分在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和出現(xiàn)問題的內(nèi)容，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)。

3、合作探究

針對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的題目，給出一定時(shí)間，小組內(nèi)互相提出問題，互相答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)要求各個(gè)小組，各個(gè)成員真正參與進(jìn)來，為了達(dá)到更好的效果，教學(xué)中經(jīng)常使用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，以課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計(jì)來反映合作探究的成果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極思考。

4、展示點(diǎn)評(píng)

針對(duì)問題的難易程度，指定某些小組內(nèi)部層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)上臺(tái)展示，同組內(nèi)的另外一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，老師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使更多學(xué)生動(dòng)起來，擴(kuò)大課堂學(xué)生的參與面，課堂的效率也能提高。

5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)的完成，反饋學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)的跟進(jìn)、補(bǔ)充、加強(qiáng)。同時(shí)安排各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)或其他成員對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫扶，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

三、課改的可貴之處

1、傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育觀是以知識(shí)為本，以教師為中心。在這兩年多的課改實(shí)踐中，作為課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，如：學(xué)生比以往更加愛學(xué)了，思維更加活躍了；師生間的關(guān)系更加密切了；自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及并在逐步地往縱向推廣。這樣使優(yōu)者更優(yōu)弱者漸強(qiáng)。在課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。按不同的水平、個(gè)性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)這種小組對(duì)以上是個(gè)很好的幫助體現(xiàn)。而且，更易創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中、與學(xué)生溝通,減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，這樣保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。這樣在課前學(xué)生自覺地先預(yù)習(xí)，找出知識(shí)點(diǎn)；課后整理總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。在上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去他們會(huì)自覺的去看去討論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感，使師生關(guān)系也更融洽了。

四、課改帶給我的困惑

導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、尋找知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，特別體現(xiàn)于知識(shí)的應(yīng)用能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。

困惑一：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？

課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂。“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，那么課堂展示就將流于形式。或上成學(xué)生的對(duì)答案課，或上成老師的展示課。由于預(yù)習(xí)不夠充分，學(xué)生理解知識(shí)，探討知識(shí)的能力未得到培養(yǎng)，在傳授中很難到位，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。困惑二：學(xué)生小組合作意識(shí)差

學(xué)生小組合作意識(shí)差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，各說各的，看似課堂氣氛很活躍，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來所說得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法。那么如何利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生真正動(dòng)起來。困惑三：學(xué)案教學(xué)中“三個(gè)突出”不明顯

高效課堂還強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測(cè)”。預(yù)習(xí)是展示的基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)充分了，學(xué)生才有話可說，在先學(xué)的基礎(chǔ)上才有內(nèi)容可以展示，在思維的碰撞中，才有創(chuàng)造性的生成。在學(xué)案使用中，由于時(shí)間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。而為了完成教學(xué)任務(wù)被動(dòng)的展示，缺少有意義的思維碰撞，使課堂教學(xué)的特色難以體現(xiàn)。檢測(cè)，是對(duì)預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實(shí)和檢驗(yàn)。

五、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和今后的努力方向

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，要從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。將“自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)課堂，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，在問題的探究和解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，讓學(xué)生自主發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、在課前準(zhǔn)備中針對(duì)本課的興奮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生去預(yù)習(xí)，在不知不覺中自己已經(jīng)找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教學(xué)過程的組織時(shí)，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，展開形式多樣的操練，以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用，對(duì)本課時(shí)以及本單元里的重點(diǎn)、難點(diǎn)以不同的形式出現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到熟練掌握的效果。

4、對(duì)每一課學(xué)生所學(xué)、所掌握內(nèi)容的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并增加學(xué)生的自身表現(xiàn)比較的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，身為一名新課程改革的教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重。導(dǎo)學(xué)案，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽(yáng)上有黑點(diǎn)，人世間的事情就更不可能沒有缺陷”。讓我們?nèi)∑洹熬比テ洹翱贰本透馨l(fā)揮教材的作用，更好地讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。