第一篇：史料教學的一次有益嘗試

史料教學的一次有益嘗試

——以《秦漢開拓西域和絲綢之路》為例

孫存元

（江蘇省灌南縣張店中學，江蘇 灌南 222533）

摘要： 關(guān)鍵詞：

本人近日參加連云港市初中歷史教師基本功大賽，抽取的課題是北師大版七年級上冊第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》，本課分為三個字目：中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系；張騫通西域；絲綢之路。三目之間呈現(xiàn)著推動的關(guān)系。即：“中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系”推動了“張騫出使西域”；“張騫出使西域”推動了“絲綢之路的開辟”。主要講述西漢的對外關(guān)系，涉及漢武帝的對匈奴的戰(zhàn)爭，也是西漢國力強盛的表現(xiàn)之一。

這一課在各類公開課頻頻出現(xiàn)，常見的做法大都是虛擬場景或者組織學生表演劇本，如果筆者也如此組織教學，相信效果良好，但沒有什么新意。在思考之后，筆者決心采用史料教學，在導入新課之后，筆者出示了第一則史料： 材料一：

自淳維以至頭曼千有余歲，時大時小，別散分離，尚矣，其世傳不可得而次云。然至冒頓而匈奴最強大，盡服從北夷，而南與中國為敵國，其世傳國官號乃可得而記云。

今帝極為，明和親約束，厚遇，通關(guān)市，饒給之。匈奴自單于以下皆親漢，往來長城下。

——《史記?匈奴列傳》

問題1：匈奴什么時候強大起來？當時漢朝對匈奴采取什么政策？這一政策收到了什么效果？

“史料的教學過程即研讀史料，是一個理解史實和提升境界的過程，它處于整個教學過程的核心且主體地位?！盵1]這里筆者選擇了反映匈奴的生活習俗與漢對匈奴采取的和親政策兩則史料，意在說明漢對匈奴采取和親政策的原因，隱含著當漢朝國力強大時，必然不愿進行和親，為下一則史料的出示進行鋪墊。本片段筆者還設(shè)計了一個問題：史記上記載漢朝對匈奴采取和親政策就一定可信嗎？你能找到證據(jù)來證明嗎？很快就有學生從課本上找到“單于和親”的瓦當?shù)膱D片。讓學生找出證據(jù)為《史記》的記敘作佐證，培養(yǎng)了學生的史學研究的基本能力。

過渡：漢文帝6年，也就是公元前174年，洛陽的少年才子賈誼給漢文帝上了一篇《治安策》提到當時的時世有：“可為痛哭者一；可為流涕者一”?！翱蔀橥纯拚咭弧敝傅氖欠鈬鴦萘姶?，而漢武帝用智慧妙削封國勢力，解決了這一問題；“可為流涕者一”指的就是堂堂漢朝居然向匈奴這樣的野蠻落后的民族納幣獻女，今天我們看來是很正常的，但在當時人們能不能接受??？

生：不能

師：所以我們學習歷史的時候一定要神入當時歷史人物的心靈，體會他們的感情。那么漢武帝又是如何解決這一問題的呢？ 材料二：

張騫，漢中人。建元中為郎。是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使。道必更匈奴中，乃募能使者。騫以郎應募，使月氏，與堂邑氏胡奴甘父俱出隴西。

——《史記?大宛列傳》

問題2：漢武帝派遣張騫出使西域的目的是什么？設(shè)想一下，以當時的條件張騫會遇到哪些困難？

“神入”歷史人物，也可說是“神交古人”，目的是讓學生置身于歷史環(huán)境中去了解、觀察人物，把握人物的思想、情感和動機，理解人物的發(fā)展變化和作用，從而比較準確地感悟歷史，從歷史學習中獲取樂趣和智慧。[2]材料中“是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器?！币幌伦泳桶研倥臍埍┬蜗蟪尸F(xiàn)在學生眼前。這樣西漢就可以利用匈奴與其他民族的矛盾進一步孤立匈奴，為擊敗匈奴創(chuàng)造條件，那么漢武帝派遣張騫出使西域的目的也就順理成章了。在教學中筆者還抓住“道必更匈奴中，乃募能使者。”和西域的地理位置引導學生想象張騫出使西域會遇到哪些困難？進一步神入了歷史人物的處境和體會張騫的戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心。

過渡：同學們的想象力真豐富，而且是有理有據(jù)。那么張騫到底遇到了哪些困難呢？我們一起來看看： 材料三：

經(jīng)匈奴，匈奴得之，??留騫十余歲，與妻，有子，然騫持漢節(jié)不失。居匈奴中，益寬，騫因與其屬亡鄉(xiāng)月氏，西走數(shù)十日至大宛。??抵康居，康居傳至大月氏。大月氏王已為胡所殺，立其太子為王。既臣大夏而居，地肥沃，少寇，志安樂，又以自遠漢，殊無報胡之心。騫從月氏至大夏，竟不能得月氏要領(lǐng)。??初，騫行時百余人，去十三歲，唯二人得還。

——《史記?大宛列傳》

問題3：張騫到底遇到了哪些困難呢？“然騫持漢節(jié)不失”說明張騫具有什么樣的高尚品德？張騫達到了他此行的目的了嗎？

這則材料從表面看是介紹張騫出使西域時遇到的困難以及最終的結(jié)果，困難如“經(jīng)匈奴，匈奴得之，??留騫十余歲，與妻，有子，然騫持漢節(jié)不失。”“騫因與其屬亡鄉(xiāng)月氏，西走數(shù)十日至大宛。??抵康居，康居傳至大月氏?！薄俺酰q行時百余人，去十三歲，唯二人得還。”結(jié)果如“??志安樂，又以自遠漢，殊無報胡之心。”“騫從月氏至大夏，竟不能得月氏要領(lǐng)?！钡峭高^史料，挖掘史料背后隱含的信息，以達到史料教學的目的是歷史教師面臨的基本任務。這則史料背后就隱藏著張騫的精神。如“然騫持漢節(jié)不失”說明非常愛國；“居匈奴中，益寬，騫因與其屬亡鄉(xiāng)月氏。”說明張騫具有高超的智慧；“留騫十余歲”“西走數(shù)十日至大宛”“抵康居，康居傳至大月氏”“初，騫行時百余人，去十三歲，唯二人得還”等說明張騫具有堅忍不拔，持之以恒的精神。張騫明知西域遠離漢朝，面臨重重困難，仍然前行，說明他有開拓精神，我們應該通過對史料的多層次、多視角的理解，移情歷史發(fā)展變化，幫助學生感悟做人原則，形成正確態(tài)度，樹立正確人生觀、價值觀。

過渡：張騫此行雖然沒有達到目的，但是卻有了其他收獲。材料四：

前60年或前59年建立的西域都護一職，標志著漢朝影響趨于更加有效的新局面的開始。??鄭吉被任命為首任漢都護。都護衙門是漢在西域的軍隊的總指揮部，它還具有維護漢朝對該地區(qū)的控制和調(diào)節(jié)西域各國之間關(guān)系的廣泛的政治權(quán)力。

——《劍橋秦漢史》

問題4：西域都護的設(shè)置具有什么重大影響？如果疆獨份子再次叫囂新疆獨立，你應該怎樣進行駁斥？

“人們不會無緣無故地去回憶和認識過去的事情；??人們認識歷史的根本目的是為了解決現(xiàn)實生活中的種種問題，歷史學家就是一些為解決現(xiàn)實問題而到歷史領(lǐng)域中去尋找答案[3]P29的人?！薄皩v史的理解主要是領(lǐng)悟和闡明人類實踐活動的歷史意義?！盵4]P20西域都護的設(shè)置，使今新疆地區(qū)正式歸屬中央政權(quán)統(tǒng)轄。這個問題具有什么現(xiàn)實意義？為此，筆者設(shè)計了一個問題：如果疆獨份子再次叫囂新疆獨立，你應該怎樣進行駁斥？意在說明我國早在2000多年前就是一個統(tǒng)一的多民族的國家了。

材料五：

贊曰：孝武之世，圖制匈奴，患者兼從西國，結(jié)黨南羌，乃表河西，列四郡、開玉門、通四域，以斷匈奴右臂，隔絕南羌、月氏。單于失援，由是遠遁而幕南無王庭。

——《漢書?西域傳》

問題5：注意“列四郡、開玉門、通四域，”“單于失援，由是遠遁”說明張騫出使西域起了什么作用??？張騫的重大貢獻給你帶來什么啟示？

這則史料再次強調(diào)了張騫的貢獻和其精神以及我們從中的感悟與啟示。

材料六：漢對西域戰(zhàn)爭的勝利，西方道路的暢通得到了保證。??在這種新形勢下，中外文化的交流開始了一個新紀元。

從西方傳到中國來的，就物產(chǎn)方面說，家畜有汗血馬，植物有苜蓿、葡萄、胡桃、蠶豆、石榴等十多種，這些物產(chǎn)的輸入，給中國增加了新財富。就文化方面說，有樂器樂曲的傳入。張騫傳來《摩訶兜勒》一曲，樂府因胡曲更造新聲二十八解，朝廷用作武樂。西漢晚期，印度佛教哲學與藝術(shù)，通過大月氏傳入中國。希臘羅馬的繪畫也在一世紀中傳到天山一帶。這些西方文化特別是佛教哲學的東來，大大影響了東方人的精神生活。??高度發(fā)展了的漢文化也大量傳播到天山南北以及更遙遠的西方。漢在西域設(shè)田官，督戍卒屯田。推行地下穿井的井渠法，使沙漠地區(qū)得到灌溉??從中國傳到中亞以至歐洲去的貨物，主要是絲、絲織品、鋼鐵。煉鋼術(shù)的西傳，更是對人類文明的一個大貢獻?！宀潯吨袊ㄊ贰?/p>

問題6：從西方傳來的物產(chǎn)和文化有哪些？東方傳向西方的物產(chǎn)和文化有哪些？ 師：同學們，漢武帝多有智慧啊，頒布“推恩令”，巧妙的削弱了封國的勢力；派遣張騫出使西域，開創(chuàng)了絲綢之路的偉業(yè)。張騫是否有智慧呢？

生：有

師：那張騫的智慧體現(xiàn)在哪里呢？ 生思考

生：他兩次被匈奴扣留，但都逃了出來，說明他很有智慧。師：說的真好，那我們在學習生活中遇到困難時應該怎么辦呢？ 生：用智慧來解決問題。

師：那你能把自己用智慧解決問題的經(jīng)驗與大家分享嗎？ 生舉例。

師：親愛的同學們，愿你們能夠發(fā)揚張騫的智慧和精神，為自己的美麗人生繪制一副美好的藍圖！

課堂教學的主題，是一節(jié)課的靈魂所在。如何讓學生通過課堂的學習有所感悟，并最終內(nèi)化為自己的行動，是高效歷史課堂的一個重要環(huán)節(jié)。本課通過導入時“漢武帝頒布推恩令,妙削封國勢力”；“漢武帝聽聞大月氏與匈奴的仇恨，派遣張騫出使西域”“張騫出使西域時兩次被匈奴扣留，但都逃了出來?！钡茸寣W生體驗漢武帝和張騫的智慧，感悟“智慧”對于問題解決的重要性，并通過問題的引導使學生內(nèi)化為自己的體驗和行動。

七年級學生是否適合采用史料教學的方式？從本節(jié)課的實踐來看，答案是肯定的，問題在于我們?nèi)绾芜x擇豐富典型而又富有趣味性的史料，而在日常教學中，教師手里的資源有限，工作時間有限、自身的素質(zhì)等都制約了史料教學的深入開展。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)就顯的尤為重要，只有切實提升教師的綜合素養(yǎng)，才能使教師具備足夠的教學能力來回應新課改下要求的歷史教學，才能從根本上提升教師的對歷史教師的認識，也才能使教師站在一個更高的平臺去把握歷史教學，實現(xiàn)學生的真正參與。

參考文獻：

[1] 劉俊利.史學素養(yǎng)：中學歷史教學研究的新視角——以《百家爭鳴》一課為例[J].[2] 趙士祥.“神入”歷史人物的教學藝術(shù)[J].歷史教學2009.（2）30-35 [3] 張耕華.歷史哲學引論[M].上海：復旦大學出版社，2004.[4] 韓震、孟鳴歧.歷史?理解?意義——歷史詮釋學[M].上海：上海譯文出版社，2002.【作者簡介】孫存元，男，1978年生，江蘇灌南人，中學一級教師，主要從事中學歷史教學和測評研究。

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第二篇：初中語文教學論文 一次有益的作文課嘗試[模版]

一次有益的作文課嘗試

每次的語文活動課，我都是從來不講課文，也不做作業(yè)，而是指導學生訓練作文。這天，我臨時改變以往教師講學生聽的傳統(tǒng)作文教學方法，而是請學生討論怎樣講一節(jié)作文課，并推選一名同學以“留住這片綠色”為話題，說說如何指導同學們寫作。

我說：關(guān)于環(huán)保的作文以前大家寫過，老師也講過。這次有個例外，老師想請同學們站在老師的角度，考慮怎樣講課?！巴瑢W們議論紛紛，一會兒，易雅男同學站了起來，我問：”你打算怎樣講？“她說：”我到講臺上說?！罢f罷，她走到講臺，我感到很震驚，就讓在一邊坐，看她怎么說。

易雅男同學模仿我平時講課的方式，首先導入作文課。只聽她以詩一樣的語言展開了序幕：”大海的藍色，照映到天空，所以天空是藍色的；小草的綠色感染了生活，所以生活也是綠色的，同學們，你們能用優(yōu)美的語言來描述你們心中的綠色生活嗎？“同學們感覺新奇，表現(xiàn)活躍，紛紛描述了自己心中的綠色生活畫面。

”既然大家都認為你們心中的綠色生活那樣美好，你們覺得該做些什么有益的事情去維護這片美好的綠色呢？“

”現(xiàn)在綠色生活離我們越來越遠，雖然大家都很重視環(huán)境保護，可是為什么還有破壞環(huán)境的問題？你們見過哪些破壞環(huán)境的事情呢？“

”現(xiàn)在就是因為有人破伐樹木、捕捉動物，才導致環(huán)境日益惡化，如果有人正在砍伐樹木被你看見，你會怎么對這個人說呢？“

”順便問一下這位同學，你破壞過環(huán)境嗎？可要誠實喲！全班同學都看著你呢！你今后打算怎么做？“

”誰還能給我們大家講講你身邊的，就是你曾經(jīng)見過的或發(fā)生在你身邊的一些關(guān)于環(huán)境的問題，可以講保護環(huán)境，也可以講不保護環(huán)境的。“

”接下來，請大家收集一下關(guān)于維護綠色生活的標語，以告誡人們不要破壞環(huán)境?？梢圆捎脭M人化的手法，把小草、大樹比喻成能說話的事物，這樣能使你的標語更加生動，更加引人入勝?！?/p>

”綠色的生活對于我們來說，是多么重要，學了這一課，同學們告訴我，你們有什么感想，可以大膽談，不要緊張?！?/p>

”此刻，你的心里一定有很多的想法，那么，請大家把你此時所想的、想說的，以‘留住這片綠色'''''''’為話題，寫一篇文章?！?/p>

易雅男同學分步設(shè)疑、逐層深入、旁征博引、啟發(fā)誘導，同學們與她配合默契、發(fā)言積極，40分鐘到了，易雅男同學水到渠成地完成作文結(jié)束語。我在一旁驚訝、點頭、贊許，她真不簡單，比我講的還要好！課下調(diào)查同學們，十有八九給予了高度評價，認為她語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、逐層深入、知識豐富、親切自然，我給她的評價是：善于啟發(fā)、機智靈活、準備充分、知識豐富。我突然明白：讓學生自主、探究、合作學習，這不正是新課改下的教學要求嗎？我原來的打算只是讓萬琳回答一個問題，其他同學也談談。沒想到的是，她竟能

用心

愛心

專心

勝任一個教師角色，獨自導演了一堂作文課。她引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，她聯(lián)系生活、聯(lián)系自身，學以致用，融作文教學與德育訓練于一體，她只用了十多分鐘的時間準備，不能低估了學生的智慧，特別是眾人的智慧，中國有句老話：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。集中全體學生的智慧，將會遠遠超過一個專業(yè)教師的水平。

新課程改革要求以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，教師的角色應是一個參謀者、一個促進者，學生是演員，學生也可以是導演，教師給他們提供展示才藝的平臺。

無意中的一次變動，完成了一次有益的嘗試，這也使我更加堅信新課改解放學生的威力，我們做教師的何樂而不為呢？

用心

愛心

專心 2

第三篇：計算教學的有益嘗試_數(shù)學論文

計算教學的傳統(tǒng)模式是準備題——例題講解——得出計算法則——鞏固練習——形成技能。學生往往不理解計算的作用，加上計算的枯燥乏味，學生缺乏興趣，成了計算的工具。我們應著手加以改革。

（1）、體現(xiàn)計算是手段，目的是解決問題。

我們說讓學生參與知識形成發(fā)展過程，了解知識的作用是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵。為此我在復習后安排了這樣一個問題：一（1）班有49人，還有6個不是少先隊員，少先隊員有多少人？這樣安排體現(xiàn)了知識的產(chǎn)生源于生活的需要，使學生懂得學會計算能幫助我們解決許多實際問題。

（2）、整體呈現(xiàn)知識。

生活實際中運用的知識是綜合的，沒有人會告訴你什么時候用什么知識，而我們在知識傳授時，由于學生的認知規(guī)律只能把一塊知識分割成一小部分，一點一滴地教給學生，導致了學生知識貯存的雜亂，提取困難，造成了學與用的矛盾。為了盡可能緩解這一矛盾，發(fā)揮整體功能，在知識的呈現(xiàn)時盡量地整體化。因此，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生隨意寫出兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，這樣退位、不退位一次呈現(xiàn)，學生初次感知了退位和不退位的特征，培養(yǎng)了學生的分析、比較、觀察的能力。

（3）、探究多種算法。

傳統(tǒng)的計算教學中，教師習慣于教會書本中規(guī)定的計算方法，對于學生別出心裁的計算方法，或不于理睬，或強制否定。這顯然有悖于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，創(chuàng)新起點就是求異。為此根據(jù)本課特點，組織學生小組合作，尋求多種算法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如：32－8＝可以有多種解法。

①、12－8＝4

20＋4＝24

②、10－8＝2

22＋2＝24

③、8－2＝6

30－6＝24

④、32－2＝30

30－6＝24

⑤、32 －8＝24

第四篇：快速作文教學的有益嘗試

快速作文教學的有益嘗試

近幾年，隆昌地區(qū)中學語文學科組在作文教學方面做了有益的嘗試和探索，并發(fā)揮集體智慧，開發(fā)出校本教材《快速作文指導與訓練》一書，供教師和學生參考。

所謂快速作文，就是要求學生在45分鐘內(nèi)快速審題，快速選材，快速立意，快速布局謀篇，快速修改，不列提綱，不打草稿，一氣呵成。充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體、訓練能力為主線的教學原則，極大地提高了教與學兩個積極性。學生在明確的目標的指引下，腦神經(jīng)細胞處于高度的積極的活動狀態(tài)，有力地激發(fā)了學生的好勝心和效率感，把競爭意識引進課堂，從而達到積極主動完成寫作任務的目的。

我?？焖僮魑牡膶懽髁鞒倘缦拢?/p>

第一步：快速思維。

包括審題、立意、選材、謀篇等環(huán)節(jié)。這方面要弄懂題目要求，明確寫什么，知道怎么寫，確定中心，選擇材料，分清主次。這一步一般在5分鐘左右完成。

第二步：快速表達。

根據(jù)構(gòu)思好的提綱邊想邊寫，調(diào)動學生的知識儲備和寫作技巧，書寫快速認真，注意結(jié)構(gòu)形式。表達過程中不會寫的字可以用拼音代替，不查字典，不問老師同學，待修改時再查再問，以免影響自己的思維和打擾他人的寫作。這一步一般在25分鐘左右完成。

第三步：快速修改。

要求學生從整體到局部，從自評到互評。評改中運用常用的修改

符號，寫出賞析和互評評語，并有適當?shù)呐耘?。評改著重從中心是否明確，材料是否恰當，結(jié)構(gòu)是否完整，表達是否得體，語句是否通順，標點是否準確等方面進行，做到瀏覽快速，刪多補漏，斟字酌句，少改多就，反饋及時。這一步一般在15分鐘左右完成。其中，自評5分鐘，互評10分鐘。

通過幾年的嘗試，學生的快速寫作素養(yǎng)基本形成，作文能力穩(wěn)步提高，語文成績有了較大幅度的提升。

第五篇：小班化教學,互動式教學的有益嘗試范文

小班化教學，互動式教學的有益嘗試

小班教學作為語言教學的一種有效途徑，能最大程度地為每個語言類學生提供更多鍛煉英語口語的機會，切實提高學生英語交際能力?！墩憬「咝Ｕn堂教學創(chuàng)新行動計劃(2014—2016)》宣布浙江省高校課堂將擴大小班化教學。小班化教學，相對于大班教學的好處是不言而喻的。由于同時聽課的學生較少——在二三十人以內(nèi)，教師可在課堂上與學生充分溝通、交流，利于形成探討、交互式課堂，鼓勵學生思考和表達。在國外實行精英教育的學校，小班教學是主要的教學方式。有多少課程通過小班教學來授課，甚至是評價一所學校教育水平的重要指標。在學校教務處的大力支持下，在分院教學科的有效統(tǒng)籌與協(xié)助下，《英語口語》課程開始了小班教學的試點改革。

通過階段性問卷調(diào)查和課程組教師反饋，小班教學在濃厚課堂學習氛圍、培養(yǎng)學生口語學習積極性、提升學生口語能力等方面都有較明顯的促進作用。

1．學生口語學習的主動性與積極性得到提升

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙“嗷虒W讓師生在課堂內(nèi)有更多機會交流，產(chǎn)生互動，寓教于樂，寓學于樂，營造了活躍、生動、輕松的英語課堂教學氣氛，達到教學相長的教學效果，使學生口語學習的主動性與積極性得到了明顯提升。59%的學生覺得上口語課時愉快輕松，平均在每節(jié)口語課上發(fā)言次數(shù)均達到2次以上，32.9%的學生搶答次數(shù)達到3次以上。

2．課堂教學形式多樣化 在小班的課堂組織形式中，我們主要采用小組合作學習的形態(tài)組織形式，主要表現(xiàn)在：a.座位排列方式上的變革：由秧田式變?yōu)橐苿幼?，學生圍坐一圈。b.教師不再依賴黑板和PPT，也不再有固定的位置。教師和每個小組分別有寫字筆和白板，供學生個體練習，小組合作展示。這樣做的效果能強化學生之間的互動交流，培養(yǎng)團隊精神。從問卷中可以看出，56%的學生喜歡或者很喜歡以小組的形式開展課堂活動，72%的同學在大多數(shù)情況下在小組里學習能學到更多的東西。

在這樣的課堂上，小組內(nèi)同學相互交流、磋商，彼此耐心的講解與辯論都是那么用心、誠懇。全班展示時，本組同學互相配合、闡述問題、補充交流，極力展示本組的探索成果和水平。教師穿行于教室的各個角落，與每組學生交流思想，有利于對學生進行個別指導，更好地進行因材施教。

3．學生語言運用能力有所提升

在小班化課堂中，教師創(chuàng)造了形式多樣的“說”的情境，激發(fā)學生“開口說話”。小組搶答加強了學生的聽力訓練，在聽的基礎(chǔ)上培養(yǎng)口語能力。課堂中的競賽活動是口語提升的潤滑劑，雙人或者小組的對話表演是口語學習的催化劑。小班使學生能在課堂上“活學活用，現(xiàn)學現(xiàn)用”，對所學知識起到及時鞏固加強的作用，及時將理論運用于實踐。

通過小班教學實踐，我們認識到，在教學中，口語教師要更新觀念，改變慣用的教學方式，提倡以自主為核心。給學生多一些自主思考的機會；多一些活動的空間；多一些表現(xiàn)的機會；多一份創(chuàng)造的信心；多一些成功的體驗，為他們的主體意識提供適宜的氣候和土壤，讓學生敢想、敢說、敢做、敢爭論，在自然放松的環(huán)境下碰撞出智慧的火花。