第一篇：淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

湖北鄖縣城關(guān)第一完全小學(xué)：凌祖宏

[內(nèi)容摘要]

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)，它需要“百家爭鳴”、“百花齊放”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本進(jìn)行充分自主的、個(gè)性化的解讀，讀出自己獨(dú)到的見解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)還普遍存在高耗低效和重讀輕悟的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，我們有必要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，找出合適的對(duì)策解決小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的這些問題，這對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文

閱讀教學(xué)

問題

對(duì)策 [正文]

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。閱讀既是學(xué)習(xí)語言的過程，又是使用語言的過程，通過閱讀可以獲取信息，知識(shí)越多，越有助于提高閱讀能力。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

有些教師把語文課上成政治課、思想教育課，忽略了語文這門課程本身特有的工具性。輕視字詞句等方面的訓(xùn)練，只顧挖掘課文的人文內(nèi)涵，忽視學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；而有些教師只專注于字詞句和內(nèi)容分析，而不注意深入挖掘課文中蘊(yùn)涵的豐富的人文思想內(nèi)涵，不能讓學(xué)生從中受到一定的思想教育、審美教育，未培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（二）應(yīng)試教育對(duì)閱讀教學(xué)的影響

提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的思想已被功利主義思想所取代，而在功利主義思想下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行功利主義的閱讀教學(xué)，片面追求教育結(jié)果，以考試的分?jǐn)?shù)論成敗，忽視了教育過程中學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。功利主義的教學(xué)主要是在課堂上，教師按照考試模式對(duì)課文進(jìn)行講解，把熟記、難寫的字詞和相關(guān)的文學(xué)常識(shí)作一點(diǎn)理解性的歸納，完全不涉及原文的情、意、道。有的教師甚至將課文編成考題，要求學(xué)生在不讀全文的基礎(chǔ)上完成考題。

（三）重內(nèi)容理解，輕人文熏陶

語文既是重要的交際工具，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要途徑，工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習(xí)主體＿＿學(xué)生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文教育中應(yīng)該特別重視“重意會(huì)、重感受、重直覺、重自悟”的人文方法?，F(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，過于偏重于對(duì)閱讀內(nèi)容的詳細(xì)分析理解，而輕視和機(jī)械進(jìn)行人文教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，沒有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起愛美的情趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?！憋@然，這段話指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也強(qiáng)

調(diào)指出了培養(yǎng)人文素質(zhì)的基本途徑＿＿“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潛移默化”。

（四）閱讀缺乏體驗(yàn)性

在《月光曲》的教學(xué)中，我們研究發(fā)現(xiàn)單純的介紹背景，告訴貝多芬的困苦往往不可以打動(dòng)學(xué)生?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》曾提到：“一切知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）都是從感官的感知開始的?！爆F(xiàn)在學(xué)生大多生活寬裕，很少有經(jīng)歷過極度痛苦失望的時(shí)候，很多老師發(fā)現(xiàn)這一難題卻沒有十分可行的方式。他們深知缺乏體驗(yàn)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生距離感，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼感。在這種情形下老師一定要站在讀者的角度，在理解文章內(nèi)涵的前提下，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來處理，假若聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，以迷路時(shí)忽然得到幫助來類比貝多芬遇見盲姑娘時(shí)的心態(tài)，將文章的深層內(nèi)涵與實(shí)際生活相結(jié)合，不但可以幫助學(xué)生理解文章，也可以讓學(xué)生明白文學(xué)來源于生活卻高于生活。隨著生活閱歷的漸漸增加，激起學(xué)生思考科學(xué)文化與生活的關(guān)系，使學(xué)生形成愛科學(xué)、講文明的良好品質(zhì)。

二、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）更新閱讀教學(xué)理念，營造寬松的閱讀氛圍

新課程理念下，教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對(duì)話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。

（二）把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率

“以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的靈魂。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x懂的過程，就是學(xué)生閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?？梢姡白x”是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)地讀，而是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生潛心地讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟，教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教師要把課堂上有限的時(shí)間盡可能的還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學(xué)生多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。問題要少提，要整合，書要多讀，有目的，有層次地讀。通過課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，讀書百遍了，其義也自見了。

（三）要“因材施讀”，精心設(shè)計(jì)讀的形式。

在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對(duì)文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀，特別是低年級(jí)的課文教學(xué)，由于學(xué)生識(shí)字量少，獨(dú)立通讀課文有很大難度，范讀很有必要。當(dāng)教材中出現(xiàn)句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章艱深難讀的片段，我們就采用領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長、自然段較多的課文，則由幾個(gè)人或全班學(xué)生以“開火車”的形式讀；為了讓學(xué)生根據(jù)老師提出的線索或提綱，理清文章脈絡(luò)、劃分段落層次、捕捉關(guān)鍵詞句，則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀；為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情、對(duì)故事情節(jié)或?qū)υ捿^多的課文，則進(jìn)行分角色朗讀；對(duì)于句意連貫的句式或段落，采用層層點(diǎn)撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了讓學(xué)生能“以讀悟文、以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放”、“有錯(cuò)有糾”，讓學(xué)生在“多讀”中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和情感。

（四）轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

在我們的小學(xué)語文閱讀課堂中，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)回答問題，老師都會(huì)說“你真棒”?，F(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)牛頓，夭折一個(gè)“愛迪生”。

殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”、“你們都很聰明”，弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)，所以教師要改變?cè)械闹刭p識(shí)輕批評(píng)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、公正、科學(xué)、多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

總之，“學(xué)語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生沉下心來閱讀，讓教師靜下心來教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會(huì)文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)語文、感悟語文、與文本進(jìn)行心靈的交流，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。相信我們的語文閱讀教學(xué)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下一定會(huì)有更大的突破，更加有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

1、顧黃初：《語文教學(xué)要貼近生活》

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年修訂版）北京師范大學(xué)出版社

3、蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

4、人民教育出版社小學(xué)語文室《小學(xué)語文教學(xué)法》人民教育出版社1995

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

漢語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長，效果差。

3、漢語拼音教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級(jí)新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個(gè)人興趣愛好等個(gè)體差異，對(duì)進(jìn)入一年級(jí)的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對(duì)孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長對(duì)孩子的責(zé)任心不強(qiáng)。

7、一、二年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。三至六年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長一點(diǎn)。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對(duì)策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進(jìn)一步加強(qiáng)。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對(duì)幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長及特長。分配教學(xué)科目用其長。

5、定期或不定期對(duì)對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實(shí)際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家?；?dòng)，隨時(shí)掌握孩子（學(xué)生）的動(dòng)態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)。無論是學(xué)校還是家庭對(duì)孩子都要實(shí)行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如老百姓夸獎(jiǎng)，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎(jiǎng)、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫?，把誤解變?yōu)閷捜?，把阻力變?yōu)閯?dòng)力，齊心協(xié)力共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強(qiáng)安全管理力度。近年來，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購買了人生傷害意外安全保險(xiǎn)，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償這塊應(yīng)全部由保險(xiǎn)公司承擔(dān)。

9、各級(jí)政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實(shí)處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師?？疹^口號(hào)少喊一點(diǎn)，具體工作多做一點(diǎn),把溫暖送到教師心間。

第三篇：淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生全面、綜合發(fā)展的決定性階段，是學(xué)生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，是激發(fā)學(xué)生求知、求新欲望和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的萌芽期。作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)可以在很大程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們更好、更快的進(jìn)行生活內(nèi)容和生活方式轉(zhuǎn)變。眾所周知，字詞、朗誦、閱讀和寫作是小學(xué)語文的幾個(gè)基本構(gòu)成部分，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中往往會(huì)過于注重對(duì)寫作教學(xué)的理性分析，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感激發(fā)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際效能難以獲得有效發(fā)揮，進(jìn)而給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來很大的不利影響。為此，本文將對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題； 寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。所謂語文寫作教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下，用文字形式記錄自己喜聞樂見和生活感悟等的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生所寫文章的優(yōu)美度是影響教師閱卷過程中的重要因素。高效能的小學(xué)語文寫作教學(xué)不但能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文章寫作習(xí)慣，進(jìn)而促使他們形成優(yōu)良的生活記錄習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生更善于用心體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣。由于年齡和閱歷等因素的影響，小學(xué)生對(duì)很多問題和事物還沒有形成相對(duì)固定的思維模式，因而，這一時(shí)期的學(xué)生是創(chuàng)新力和想象力最為豐富的時(shí)期，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和限制，在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，教師常常會(huì)因歸于注重學(xué)生成績而忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新力和想象力的僵化，在一個(gè)很小的圈子中固化學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的大幅降低，學(xué)生所寫的文章也毫無新意、空洞乏味，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言是非常不利的。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中所存在的問題 1.1教師的對(duì)語文寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足 在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多語文教師常常會(huì)通過讓學(xué)生多看優(yōu)秀作文模板的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至還有部分教學(xué)會(huì)要求學(xué)生必須能背誦一定的優(yōu)秀作文模板。盡管古人有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)典句子，但在這句話中的“書”并非僅僅是指作文書，而是各種題材、不同類型的書籍，用這種死記硬背方式來提升學(xué)生的寫作技能顯然是難以奏效的，或者說，與小學(xué)階段的學(xué)生相比，高中階段的學(xué)生用這種方式效果會(huì)相對(duì)較好，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生在高中階段都已形成了一定的固定思維習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，這種優(yōu)美句式寫作技巧的直接引用會(huì)在一定程度上提升他們的寫作分?jǐn)?shù)，且相對(duì)較為節(jié)省時(shí)間。二小學(xué)生由于創(chuàng)新能力和想象能力相對(duì)較強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也不是很重，如果在這時(shí)便對(duì)他們過分要求模板模擬和背誦，不但會(huì)嚴(yán)重限制他們的創(chuàng)新力和想象力，而且還會(huì)在很大程度上扼殺他們的寫作興趣，進(jìn)而讓其難以形成良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)，這種模板記憶下的寫作教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的寫作手法和寫作風(fēng)格都非常雷同，很容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。

1.2學(xué)生缺乏充分的寫作素材支撐 具調(diào)查顯示，存在相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為作文難度較大，自己在寫作時(shí)只能一個(gè)字一個(gè)字、一句話一句話的拼湊，這樣所寫出來的文章不但不真實(shí)，而且邏輯性也不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生沒有足夠的寫作素材支撐。很多家長和語文教師思想上都認(rèn)為寫作是語文教學(xué)的內(nèi)容，但真正能撼動(dòng)讀者心靈的文章必然需要充足的寫作素材支撐。譬如，當(dāng)學(xué)生拿到寫作題目后，往往會(huì)坐在教師或者家中苦思冥想，或者查閱別人的相關(guān)文章，但這些都不是他們自身所真實(shí)經(jīng)歷過的，他們對(duì)此很難有非常真實(shí)的體會(huì)，這樣所寫出來的文章必然也會(huì)沒有什么文采，沒有打動(dòng)讀者的能力。

二、如何提升小學(xué)語文教學(xué)效能

2.1正確樹立教學(xué)觀念，不斷嘗試新型教學(xué) 要想更好、更有效的進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，語文教師就應(yīng)首先切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，多多閱讀，甚至適當(dāng)?shù)拈喿x寫優(yōu)秀的作文范文，但必須注意的是，這些范文必須限制在引導(dǎo)性的范圍內(nèi)，不能讓學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行直接運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主擺脫優(yōu)秀作文范文的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，用自身的真情、真感腳注自己的文章。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中也要積極的進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過各種有效措施的利用激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和參與興趣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以將一些學(xué)生的優(yōu)秀文章念給大家聽，并對(duì)優(yōu)秀文章的創(chuàng)作者進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自身的寫作風(fēng)格。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生多多參與實(shí)踐活動(dòng)

生活是寫作的直接來源，寫作源于生活。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)過、見過、聽過的事情多了以后，他們的情感也會(huì)變得相對(duì)較為豐富，寫作素材支撐也會(huì)因此而變得更為堅(jiān)實(shí)，這樣他們才能寫出真實(shí)、情感逼真的作文，進(jìn)而才能充分體會(huì)寫作自身的魅力。因此，在教學(xué)實(shí)踐操作中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，例如，鼓勵(lì)學(xué)生多接近自然、親近自然，多參與各種課外實(shí)踐活動(dòng)等，以幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累，陶冶學(xué)生的身心和情操，進(jìn)而為他們的作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，有效的寫作教學(xué)會(huì)在很大程度上促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，我們必須對(duì)此進(jìn)行持續(xù)的研究，通過各種有效措施的利用，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際效能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]繆義勝.探究小學(xué)階段語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)合理開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（05）。

[3]王文英.淺議語文教學(xué)中的啟發(fā)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（25）。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具，因此怎樣掌握語言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考；而有些問題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問題提問的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學(xué)生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個(gè)方面，提的問題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動(dòng)腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見說明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。

六、針對(duì)一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說從另一個(gè)方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。

在語文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問題，有些還會(huì)讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

第五篇：淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題和對(duì)策

淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題和對(duì)策

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，寫作是一項(xiàng)重要的工作，不僅是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一直以來，作文教學(xué)都是學(xué)生比較頭疼的部分，不會(huì)寫作文是很多學(xué)生存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前小學(xué)語文寫作存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期更多地適應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)的要求，提高語文教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.070

一、小學(xué)語文寫作存在的問題

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多人認(rèn)為只要多練習(xí)就會(huì)提高寫作能力。其實(shí)不然，寫作數(shù)量的多少，并不能決定寫作水平的高低。這也就造成了現(xiàn)在小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的很多問題，其集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）寫作數(shù)量多，質(zhì)量跟不上

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語文學(xué)習(xí)中的作文部分，很多教師和家長甚至學(xué)生都會(huì)認(rèn)為只要自己多練習(xí)寫作，自己的寫作水平一定會(huì)提高。其實(shí)不然，這存在很大的誤區(qū)，寫作的數(shù)量不能代表寫作的質(zhì)量高低。如果寫作的質(zhì)量上不去，寫再多的文章都是徒勞的，不僅會(huì)耽誤學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力。由于小學(xué)生的思維比較活躍，他們的想象力也比較豐富，那么在小學(xué)語文寫作中就應(yīng)該注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓其自己發(fā)揮。但是，很多教師仍然只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被扼殺。

（二）作文寫作教學(xué)過于模式化

小學(xué)語文作文是一個(gè)難點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。由于學(xué)生的年齡偏小，教師的教學(xué)方法存在問題，使得小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量不高。根據(jù)小學(xué)生的性格特征，他們都是愛玩愛動(dòng)的，很難長時(shí)間地將精力集中投入到作文學(xué)習(xí)中。小學(xué)生在語文寫作中不僅可以練習(xí)運(yùn)用漢字和語法，更重要的是表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，從而描繪出美好的事物。如果在作文教學(xué)中，教師采用固定的模式，會(huì)限制學(xué)生的寫作。因?yàn)橥瑯拥囊痪湓捲诓煌膱龊蠒?huì)有不同的表達(dá)效果，教師應(yīng)該靈活對(duì)待，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

（三）教師指導(dǎo)能力弱

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不僅會(huì)模仿別人的作文，還會(huì)參考網(wǎng)上的寫作。但是有些寫作模板的內(nèi)容還不切合實(shí)際，在這個(gè)情況下就需要教師做好充分的示范和指導(dǎo)作用，消除學(xué)生模仿的疑惑，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作并不是一味地模仿，而是應(yīng)該有自己的情感和想法在里面。因?yàn)閷懽鞯倪^程是一個(gè)人積累素材和結(jié)合自身感受進(jìn)行加工的，應(yīng)該將自身的所想所思都能表達(dá)出來，從生活中尋找素材，提高自己的寫作水平。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對(duì)策

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，寫作占有很大的部分，為了能給學(xué)生一定的思考空間，提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生感受寫作的樂趣，教師應(yīng)該從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，提高教學(xué)的有效性，從而更好地滿足學(xué)生的寫作水平。

（一）利用生活素材創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)。

寫作離不開生活，生活中的很多素材都可以為寫作服務(wù)。因?yàn)閷懽鞯撵`感都是來源于生活的，都和自己的內(nèi)心感受相關(guān)，能把自己的生活點(diǎn)滴記錄下來也不失一篇好的文章。但重點(diǎn)是教師要教給學(xué)生整理的方法，讓學(xué)生能按照主題的要求進(jìn)行寫作，盡可能地表達(dá)自己的真實(shí)生活，內(nèi)心感受，以及對(duì)生活的真實(shí)感受。這種寫作應(yīng)該能從生活中找到素材，提高學(xué)生的寫作能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)校組織了某項(xiàng)活動(dòng)后，教師可以充分利用這個(gè)素材，讓學(xué)生將自己參加活動(dòng)的真實(shí)感受寫出來，這種感受是自己的親身經(jīng)歷，相信學(xué)生能夠?qū)懙谋容^好。對(duì)于學(xué)生來說，只要自己親身經(jīng)歷的，自己的感受才能真切地表達(dá)出來，這樣作文的內(nèi)容也不會(huì)空洞，在語文組織和動(dòng)作描寫以及神態(tài)表達(dá)方面也會(huì)很出色。

（二）充分利用多媒?w技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體成為必不可少的部分。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文寫作教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體，為學(xué)生展示美景，拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在感受作品的過程中，會(huì)有心靈的思考和精神的震撼，從而讓學(xué)生愛上寫作，提高寫作的有效性。例如，教師要讓學(xué)生完成一篇剪紙的文章，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示剪紙作品的制作過程，利用短片播放剪紙的每一道工序，讓學(xué)生在欣賞的過程中，學(xué)會(huì)動(dòng)手。這樣學(xué)生在寫作時(shí)，就能知道剪紙的過程，不僅開闊了學(xué)生的視野，還會(huì)豐富寫作的素材，有利于提高寫作教學(xué)的效率。

（三）利用閱讀拓展文學(xué)視野創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。實(shí)踐證明，寫作水平的高低，寫作能力的形成，需要自己多看書多背書。在寫作教學(xué)方面，教師可以給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中積累語言，從讀中學(xué)會(huì)寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師要提倡學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，寫文章要構(gòu)思好，有自己的新意，才會(huì)更吸引人。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記，因?yàn)樽x書筆記是一種比較好的讀書方法，它能夠提高我們的思維能力和寫作能力，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在讀書的過程中，可以將自己看到的好詞好句，名言警句都記錄下來，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生的語言就會(huì)變得豐富，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文寫作水平的高低直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，必須抓學(xué)生的作文水平，從作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的寫作水平并不是一朝一夕就能提高的，需要教師努力改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生愿意寫作文，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生多看書多思考多觀察，才能使寫作變得更好。

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