第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、原因以及整改措施

語文課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了幾個(gè)年頭，語文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實(shí)。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。教材處理要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡(jiǎn)馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問題。

二、教師教學(xué)死摳教材或無度拓展。

有些教師認(rèn)為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識(shí)，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個(gè)必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“平臺(tái)”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

三、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的?？傊?，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

四、教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的閱讀效果。

五、教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。

仔細(xì)分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)

六、追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時(shí)常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學(xué)方式、手段本身無錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時(shí)候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時(shí)間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測(cè)老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空

改進(jìn)措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果

2、巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如《六個(gè)小矮人》一文，這六個(gè)小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動(dòng)才能獲得幸福的道理

3、要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀形成的統(tǒng)一

4、教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學(xué)。不盲目進(jìn)行“精彩賞析”，不顧文本特點(diǎn)，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的些問題

小學(xué)語文教學(xué)中存在的些問題

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點(diǎn)，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們?cè)谌珖鞯厣鲜痉墩n，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味.學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的.在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個(gè)問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。

第三篇：語文教學(xué)中存在的問題

語文教學(xué)中存在的問題

聽了專家的討論，感覺很精彩，也很深刻，現(xiàn)就自己的語文教學(xué)談?wù)劗?dāng)前語文教學(xué)中的問題。

1、重應(yīng)試，輕素質(zhì)?？荚嚨闹笓]棒還是束縛著我們教師，語文教師的實(shí)用性強(qiáng)或是說功利性強(qiáng)。對(duì)于要考到的內(nèi)容重視的較多，而學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，朗讀感悟只是蜻蜓點(diǎn)水匆匆而過，扎扎實(shí)實(shí)的語文素養(yǎng)難以形成。

2、公開課與常態(tài)課脫節(jié)，公開課中表演成分居多，教師展示個(gè)人的環(huán)節(jié)較多，忽視了學(xué)生的主體地位。在常態(tài)課中教師的的新課程理念沒有落實(shí)到位，還是以應(yīng)試為目的。常態(tài)課是扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練，教師在上公開課時(shí)生搬新的教學(xué)模式、體現(xiàn)新的教學(xué)理念，給人以生疏之感。

在具體的閱讀教學(xué)中存在的問題：

1、閱讀課中學(xué)生讀得太少，我們常見的公開課學(xué)生的讀書時(shí)間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如不是公開課提前讓學(xué)生熟讀課文，教學(xué)恐怕不能順利進(jìn)行。在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問題是：教師給與學(xué)生的讀書時(shí)間較多，有的教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師缺乏指導(dǎo)，即使是讀書的時(shí)間多了，閱讀的效果并不好。閱讀教學(xué)應(yīng)試一個(gè)螺旋上升的過程，在這個(gè)過程中教師不應(yīng)該忽視自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一次讀都有所收獲，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2、閱讀教學(xué)中。公開課中，我們很容易就發(fā)現(xiàn)發(fā)言的、朗讀的就是那么幾個(gè)熟悉的聲音，他們的朗讀水平高、發(fā)言到位，一節(jié)課僅僅是那么少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在和教師對(duì)話交流，多數(shù)同學(xué)都是在聽課，并沒有積極地參與進(jìn)來，他們?cè)诔洚?dāng)聽眾的角色，整體教學(xué)質(zhì)量的提高又從何談起呢？

3、閱讀教學(xué)中是個(gè)性化閱讀、個(gè)性化理解，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，當(dāng)前大班額也是制約閱讀教學(xué)的一個(gè)因素，教師在有限的時(shí)間不可能關(guān)注到更多學(xué)生的閱讀情況，制約了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

4、教師本身也是一個(gè)非常重要的因素，教師素質(zhì)高，語言生動(dòng)幽默，充滿激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)享受到語文的美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言文字的樂趣，愛上語文，那么這樣的教學(xué)就是高效的成功的。反之教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學(xué)生中獲得激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說教師的素養(yǎng)是提高語文教學(xué)的重要因素。所以作為我們語文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就必須提高自己的語文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，使自己對(duì)教學(xué)充滿激情。

閱讀教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題及成因

教育部新課程小學(xué)語文遠(yuǎn)程教育研修活動(dòng)的開展，使我了解到隨著課改的深入，現(xiàn)在的課堂教學(xué)又出現(xiàn)了四個(gè)變：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)的形式由花變樸了?！?這四個(gè)變，從不同角度說了現(xiàn)在課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是好的。但當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在一些問題，而影響閱讀教學(xué)有效發(fā)展。

一、老師重視了主體而忽視了主導(dǎo)作用

一些教師為充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性只管讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或是不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對(duì)的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味

無論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過此番折騰，課文的美感從何而來，學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢?一堂課下來，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。

三、活動(dòng)過多，避重就輕

由于語文新課程對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的注重，小學(xué)語文閱讀課便出現(xiàn)了各式各樣的活動(dòng)，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了。閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

四、課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語文訓(xùn)練的量少，課外增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)

如今的學(xué)生普遍感到作業(yè)成堆、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。看看時(shí)下的小學(xué)語文閱讀課堂，一節(jié)課40分鐘，教師為學(xué)生留下了幾分鐘動(dòng)筆作業(yè)的時(shí)間?閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨(dú)沒將學(xué)生的作業(yè)時(shí)間算在內(nèi)。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了學(xué)生課間休息娛樂的“死對(duì)頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時(shí)光。雖然孩子們?nèi)嗽诮淌抑衅疵鼘懽鳂I(yè)，可心早已飛到了操場(chǎng)上。由于語文作業(yè)常被擠在課堂外，學(xué)生的作業(yè)常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習(xí)的作用。

五、多媒體的濫用而影響了閱讀教學(xué)

時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評(píng)不上獎(jiǎng)。有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場(chǎng)面、講排場(chǎng)的手段。

閱讀教學(xué)雖存有各種各樣的問題，但作為教師要分析原因克服困難，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為“向四十分鐘要質(zhì)量”就是四十分鐘的課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生獲得豐收的四十分鐘。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具，因此怎樣掌握語言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考；而有些問題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問題提問的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究?jī)蓚€(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭(zhēng)取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學(xué)生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個(gè)方面，提的問題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動(dòng)腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見說明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。

六、針對(duì)一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說從另一個(gè)方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。

在語文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問題，有些還會(huì)讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

漢語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，效果差。

3、漢語拼音教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級(jí)新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個(gè)人興趣愛好等個(gè)體差異，對(duì)進(jìn)入一年級(jí)的新生有多方面的影響。

6、家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，忽略了對(duì)孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長(zhǎng)對(duì)孩子的責(zé)任心不強(qiáng)。

7、一、二年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。三至六年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)一點(diǎn)。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對(duì)策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進(jìn)一步加強(qiáng)。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對(duì)幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長(zhǎng)及特長(zhǎng)。分配教學(xué)科目用其長(zhǎng)。

5、定期或不定期對(duì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實(shí)際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家?；?dòng)，隨時(shí)掌握孩子（學(xué)生）的動(dòng)態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭輔導(dǎo)。無論是學(xué)校還是家庭對(duì)孩子都要實(shí)行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如老百姓夸獎(jiǎng)，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎(jiǎng)、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫?，把誤解變?yōu)閷捜?，把阻力變?yōu)閯?dòng)力，齊心協(xié)力共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強(qiáng)安全管理力度。近年來，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購買了人生傷害意外安全保險(xiǎn)，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償這塊應(yīng)全部由保險(xiǎn)公司承擔(dān)。

9、各級(jí)政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實(shí)處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師?？疹^口號(hào)少喊一點(diǎn)，具體工作多做一點(diǎn),把溫暖送到教師心間。