第一篇：父親習(xí)作點(diǎn)評(píng)

五、習(xí)作評(píng)議

我的父親

我的父親是一個(gè)平凡的父親，我的父親是一個(gè)偉大的父親！父親平凡得不能再平凡，他在眾多父親中是那么平凡----他不是個(gè)有錢的父親，也不是個(gè)有權(quán)的父親，他只是一個(gè)司機(jī)。但是我卻要自豪地喊：“我的父親是偉大的父親！” `

十二個(gè)春秋，十二個(gè)夏冬，父親用他對(duì)我的愛(ài)哺育了我。他從來(lái)沒(méi)有罵過(guò)我，也從來(lái)沒(méi)有打過(guò)我。他從來(lái)沒(méi)有袒護(hù)過(guò)我，也從來(lái)沒(méi)有包庇過(guò)我。小時(shí)候，父親是一個(gè)科室干部，有著一個(gè)令人羨慕的工作。他有空時(shí)，常給我講故事，聽得最多的是《西游記》。如果說(shuō)母親是生我養(yǎng)我的人，那么父親就是賜予我性格脾氣的人。我小時(shí)候常望著父親的黑發(fā)，心里默默地想：“父親好棒！”幼年的我，長(zhǎng)大在父親的故事中，日日夜夜，朝朝暮暮，我都在父親抑揚(yáng)頓挫的故事中酣睡，在有趣的情節(jié)中陶醉??父親成了偶像級(jí)的人物。

一轉(zhuǎn)眼，我已經(jīng)是中學(xué)生了，當(dāng)然不會(huì)再纏著父親講故事，我會(huì)自己看書?？墒窃谧院赖耐瑫r(shí)，我發(fā)現(xiàn)父親老了！真的！他為我付出太多的一切了。而這一切的一切，我又怎能注意到呢？自從我三年級(jí)開始學(xué)畫以后，家里沒(méi)錢給我交學(xué)費(fèi)。父親竟咬牙放棄了自己的專業(yè)，去開車掙錢——多么平凡、多么偉大的父親！父親，你為了我，丟下鐵飯碗，去干每天馬不停蹄的握方向盤的司機(jī)！

我沒(méi)有一個(gè)有錢的父親，也沒(méi)有一個(gè)有權(quán)的父親，但我有一個(gè)愛(ài)我的父親！我為我平凡的父親而自豪！為我偉大的父親而自豪！

第二篇：作文習(xí)作點(diǎn)評(píng)

本次作文教學(xué)比武從內(nèi)容上看有看圖說(shuō)話寫話、狀物類想象作文（未來(lái)的筆）、敘事作文（我和書的故事、一件關(guān)于誠(chéng)信的事），分別有低中高段作文訓(xùn)練。本次比武較以往不同的是我們是命題抽簽進(jìn)行，連班級(jí)也是臨時(shí)抽簽決定，模式和市教學(xué)比武一樣。以往我們是自由選擇內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。那么這樣的變化難度上加大了。許多所呈現(xiàn)出來(lái)的課感覺(jué)就沒(méi)有上一屆的精彩。這樣便于我們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)大家一起努力來(lái)解決問(wèn)題，這就是本次這樣安排的初衷。

一、值得學(xué)習(xí)的方面：

這次的作文指導(dǎo)，我想說(shuō)的是從指導(dǎo)的實(shí)在和實(shí)效性來(lái)看，我們要向楊文敏老師學(xué)習(xí)。從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注上我們要向梁春艷、楊菊老師學(xué)習(xí)。從指導(dǎo)重點(diǎn)的突出上要向芳芝老師學(xué)習(xí)。之所以從這三個(gè)方面樹典型，就是因?yàn)槲矣X(jué)得我們把這三個(gè)方面做好的話，那我們的作文課堂就一定是高效的。下面就分別從這三個(gè)方面具體進(jìn)行分析：

1、實(shí)效指導(dǎo)。楊文敏老師那堂課是《我和書的故事》，他的指導(dǎo)很簡(jiǎn)單，就分三步走，第一步首先讓學(xué)生明白故事的基本特點(diǎn)在于情節(jié)上的起伏和矛盾沖突，這一點(diǎn)很重要，能讓學(xué)生的思維迅速把握在正確范圍之內(nèi)。第二步是審題，讓學(xué)生明白本次寫作的內(nèi)容是什么。審題對(duì)于學(xué)生獨(dú)立作文來(lái)說(shuō)非常重要，尤其是我們現(xiàn)在逐步出現(xiàn)的話題作文，沒(méi)有正確的審題，將會(huì)白費(fèi)功夫。第三步在學(xué)生自由搜索到自己和書之間發(fā)生的故事后就要解決一個(gè)怎么寫的問(wèn)題了。楊老師就用了一篇很典型的范文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)這幾方面來(lái)寫，在這一點(diǎn)上特別值得我們學(xué)習(xí)的是，我們很多老師在指導(dǎo)的過(guò)程中都知道要從這幾個(gè)方面去寫，也就指導(dǎo)到這個(gè)層面上，而楊老師能根據(jù)范文引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)言描寫上要注意人物的提示語(yǔ)的變化、心理描寫上要充分根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際進(jìn)行想象和聯(lián)想，動(dòng)作描寫上要注意動(dòng)作的連續(xù)性、神態(tài)描寫上要注意人物神態(tài)的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)可以說(shuō)給了我們整個(gè)小學(xué)階段敘事類作文指導(dǎo)一個(gè)非常好的導(dǎo)向，這就告訴我們老師，作文指導(dǎo)其實(shí)就是這樣簡(jiǎn)單，也是這么的細(xì)致到位。只是這幾個(gè)方面若是讓學(xué)生自己體會(huì)總結(jié)得出而不是老師灌輸給學(xué)生的話，那就更尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位了。遺憾的地方也還有，本節(jié)課缺乏一個(gè)評(píng)價(jià)，若是能讓學(xué)生從這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生寫完或未寫完的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，那效果會(huì)更好。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。課上得精彩學(xué)生不聽也是無(wú)效的。這次我們的比武課上就出現(xiàn)了學(xué)生組織紀(jì)律差而影響整個(gè)課堂效果的現(xiàn)象，老師完全沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生是否學(xué)習(xí)，而是只求完成自己的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果效果是可想而知的。調(diào)控好課堂是老師應(yīng)具備的基本能力，不關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律狀況是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。在這方面我們要向梁春艷老師和楊菊老師學(xué)習(xí)。大家可以看到她們的課堂，雖然是一二年級(jí)學(xué)生自控能力差，但學(xué)生的注意力是時(shí)刻被老師抓住的。梁春艷老師那課堂，我們隨時(shí)能聽到老師的提醒：注意別的同學(xué)說(shuō)了什么，同時(shí)還馬上抽學(xué)生重復(fù)上一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，這樣是很能鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣的。楊菊老師有一句話讓人印象很深刻，那就是：老師的眼睛會(huì)隨時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)哦。所以無(wú)論是這節(jié)課還是我們走進(jìn)她的教室聽她的隨堂課，都能感受到她用眼睛進(jìn)行的無(wú)聲有效的組織。課堂上聽不到老師的大聲呵斥和簡(jiǎn)單重復(fù)的口號(hào)。老師在課堂上是要用眼睛來(lái)組織教學(xué)的，提醒我們的老師不要對(duì)沒(méi)有參加學(xué)習(xí)的同學(xué)視而不見(jiàn)呀。

3、把握作文訓(xùn)練的重點(diǎn)之處進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。每一次的作文訓(xùn)練，我們首先得要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是本次的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在哪里。因?yàn)槲覀冊(cè)谝还?jié)課的訓(xùn)練中是不可能面面俱到的，一課求一得就很好了。把握到這一點(diǎn)的典型是芳芝老師的那節(jié)看圖說(shuō)話課《我喜歡它》，這個(gè)看圖說(shuō)話寫話已經(jīng)給了我們一個(gè)標(biāo)題是《我喜歡它》，那就要求教師在指導(dǎo)的時(shí)候重點(diǎn)應(yīng)放在喜歡的動(dòng)物身上，其他動(dòng)物簡(jiǎn)單帶過(guò)，這樣就有點(diǎn)有面，有詳有略。所以芳芝老師就在重點(diǎn)部分拿出老師的范文打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生也像老師那樣選擇一種自己喜歡的動(dòng)物加以畫面外的想象從樣子、動(dòng)作、表情、觀眾的反應(yīng)幾個(gè)方面寫出自己喜歡的理由。

有點(diǎn)遺憾的是前面整體部分還是走得太快了些，沒(méi)給學(xué)生一個(gè)整體連起來(lái)說(shuō)的環(huán)節(jié)，學(xué)生寫的時(shí)候在順序的安排上可能就會(huì)比較凌亂。

二、表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題：（舉例略）

1、沒(méi)弄明白指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里。

2、課堂上幾乎沒(méi)有聽到學(xué)生精彩的說(shuō)話。

3、不管是說(shuō)還是寫都缺乏方法上具體的指導(dǎo)。

4、都沒(méi)有一個(gè)反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程，虎頭蛇尾。

三、針對(duì)本次比武的一些建議：

總的來(lái)說(shuō)，本次比武很多老師都對(duì)自己的課不滿意，這是一種責(zé)任心的體現(xiàn)。但是我從一個(gè)旁觀者的角度上看，對(duì)老師們有幾點(diǎn)建議：

1、不要把作文訓(xùn)練復(fù)雜化。就這次比武來(lái)說(shuō)，很多老師也想了很多辦法，但終究還是一個(gè)指導(dǎo)不到位。原因就在于老師自己復(fù)雜化了。首先我們老師自己要有一個(gè)清晰的思路，拿到哪個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，要迅速反應(yīng)出這屬于哪類題材的作文，這類題材的作文的基本特點(diǎn)是什么，運(yùn)用什么手法來(lái)體現(xiàn)這個(gè)基本特點(diǎn)的整體構(gòu)想。這次作文比武，不外乎三類：一類是低年級(jí)段的看圖說(shuō)話寫話。要求是要在說(shuō)話的基礎(chǔ)上再寫話。而我們本次呈現(xiàn)出來(lái)的大部分是說(shuō)的問(wèn)題還沒(méi)解決就急于進(jìn)入寫的環(huán)節(jié)。二類是狀物類《未來(lái)的筆》，雖然是想象作文，但畢竟局限的是筆，就里不開狀物文章的基本特點(diǎn)：樣子、結(jié)構(gòu)和功能三個(gè)方面去指導(dǎo)想象與聯(lián)想。以姚芳必那節(jié)課為例分析。三類是敘事作文《我和書的故事》《寫一件關(guān)于誠(chéng)信的事》，抓住一次典型事例進(jìn)行具體細(xì)致描寫的指導(dǎo)就行。以楊文敏那節(jié)課為例分析。

2、把新課標(biāo)中對(duì)各年級(jí)段的說(shuō)話寫話、作文訓(xùn)練要求了如指掌作為自己作文訓(xùn)練的準(zhǔn)繩。要靈活運(yùn)用這根準(zhǔn)繩。不要走極端。這里有必要我們一起來(lái)溫習(xí)一下各階段的寫作要求： 一二年級(jí)段：

1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。三四年級(jí)段：

1．留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。4．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。五六年級(jí)段：

1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

從以上看，除了對(duì)于中高年級(jí)有一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于低年級(jí)更多是興趣的培養(yǎng)。老師們就不要把看圖說(shuō)話寫話局限在一句話上，劉寧寧老師那節(jié)課就把學(xué)生固定在一句話上，很多可以說(shuō)開去的學(xué)生想說(shuō)的內(nèi)容都沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這一點(diǎn)上楊菊老師做得比較好。延伸說(shuō)的內(nèi)容，可惜局限在少幾個(gè)學(xué)生身上，沒(méi)有注意到讓大部分學(xué)生說(shuō)，這是本次比武的通病。

3、對(duì)每節(jié)課的具體建議。（略，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)）

前幾天有幸聆聽了我校幾位老師的展評(píng)課，讓我受益匪淺，在這里主要針對(duì)姚敏老師和劉君碧老師的習(xí)作教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@.習(xí)作對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生面對(duì)作題仍然無(wú)言以對(duì)、空話假話連篇，而這次兩個(gè)老師的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，更有利于老師去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)生的心里話，不再懼怕作文。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)的習(xí)作要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！痹诒竟?jié)習(xí)作指導(dǎo)課上他們把這一要求與知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)有序的能力，以及由感到說(shuō)，由說(shuō)到寫的正確表達(dá)的方法。

語(yǔ)文特級(jí)教師高林生在《小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)有的突破》一文中提出“作文是一個(gè)人在表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，遵循約定俗成的語(yǔ)言規(guī)則，選擇合適的詞語(yǔ)、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過(guò)程”。這其實(shí)點(diǎn)明了作文的實(shí)質(zhì)，“言為心聲”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，而現(xiàn)在學(xué)生為了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺(jué)得這兩節(jié)節(jié)習(xí)作課的重點(diǎn)還是要讓學(xué)生打開話匣子，說(shuō)出真話，然后，順?biāo)浦?，由說(shuō)到寫。寫作文的難點(diǎn)放在了怎樣把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，怎樣抓住事情中的主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)來(lái)寫具體”。另外，讓每一個(gè)學(xué)生從別人的評(píng)價(jià)中完成對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)，那些寫得好，那些還不足，可以怎么修改，這也是促進(jìn)學(xué)生寫作水平。

說(shuō)到這節(jié)作文課的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法，使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來(lái)的”為學(xué)生營(yíng)造寬松的表達(dá)氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛，讓學(xué)生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見(jiàn)，所聞，所感。變“要學(xué)生寫”為“學(xué)生要寫”，把學(xué)生引入“成長(zhǎng)”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“人文性”出發(fā)，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用談話法，談?wù)摗俺砷L(zhǎng)”，”回憶童年“這樣一個(gè)話題，是非常有吸引力的，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的童心，”學(xué)生可以在這節(jié)課上愉快地討論，暢所欲言地表達(dá)，把真實(shí)的心境說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)，與別人交流，這是討論法。另外正確的評(píng)價(jià)自己的習(xí)作和別人的習(xí)作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)了能力。這是評(píng)價(jià)法。在這節(jié)課上，如果要把教學(xué)方法歸納出來(lái)，大概有談話法、疏導(dǎo)法、討論交流法，評(píng)價(jià)法。

這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)上從習(xí)作本質(zhì)的特點(diǎn)出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作，探索的學(xué)習(xí)方式，在課上注重滲透心理健康教育。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)程，方法，內(nèi)容的四結(jié)合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說(shuō)作文——評(píng)作文——寫作文——改作文這一教學(xué)流程的清楚和流暢，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作交流，傾吐真言。達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

第三篇：《父親》作文點(diǎn)評(píng)

各校備課組：

最近，我區(qū)邀請(qǐng)市教科院楊金水老師到武珞路中學(xué)進(jìn)行了一次作文指導(dǎo)?；顒?dòng)中，選取了5篇有代表性的四月調(diào)考作文作為例文，楊老師寫了總評(píng)，并逐篇進(jìn)行了細(xì)致評(píng)點(diǎn)。從中可窺見(jiàn)中考命題、中考閱卷的指導(dǎo)思想。特發(fā)各校，請(qǐng)認(rèn)真研讀，以期洞察作文備考要點(diǎn)。

內(nèi)部資料，請(qǐng)勿外傳。

武昌區(qū)教研室

張婷婷

2013.5.13 【注】紅色字體部分為楊老師的評(píng)語(yǔ)。

對(duì)于中等偏上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些文章都寫得很好，不少地方都能體現(xiàn)出學(xué)生扣題的努力。但作為武珞路的優(yōu)秀生，這些文章顯然還有優(yōu)化的空間。這道作文題強(qiáng)調(diào)的是父親教育子女對(duì)子女的人生和社會(huì)的發(fā)展極有意義，這一題意極為明確。這幾篇文章的作者對(duì)這一題意有一些模糊的感覺(jué)，但顯然感覺(jué)不明晰，不深刻。模糊的感覺(jué)導(dǎo)致題意的表達(dá)不突出，不到位，或者說(shuō)不是一開篇語(yǔ)意的表達(dá)就很突出，不是每一處語(yǔ)意的表達(dá)都很到位，這就讓文章或多或少有了一些遺憾。這道作文題在寫作中要特別關(guān)注一個(gè)問(wèn)題：如何突出父親教育子女的責(zé)任和效果。這表面看是一個(gè)寫父親的角度問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是揭示“父親”一詞所具有的教育子女的內(nèi)涵的問(wèn)題?！敖逃蓖莻鞯篮徒饣螅赶蛉毕?，指向問(wèn)題，對(duì)缺陷的彌補(bǔ)和問(wèn)題的解決會(huì)更好地體現(xiàn)“父親”的教育價(jià)值。所以，第四篇寫父親“為我割草撒藥”就比寫父親的愛(ài)的影響更能突出“父親”教育子女的內(nèi)涵。

總之，教育子女是“父親”一詞的最主要內(nèi)涵，這是這道作文題提供給我們“寫什么”和“如何寫”的依據(jù)。

一、《父親》

父親如山，深沉厚重，卻默默為我們撐起一方足以翱翔的天空；父親如河，寬廣無(wú)瀾，卻在潛移默化里無(wú)聲地滋潤(rùn)我們的心田。在孩子的成長(zhǎng)中，父親如一名護(hù)衛(wèi)，又如一名導(dǎo)師，承擔(dān)著一份嚴(yán)肅的責(zé)任，有著非凡意義。步入初中，是人生的第一個(gè)拐角，（如果將此認(rèn)識(shí)理解為是作為“導(dǎo)師”的父親的認(rèn)識(shí)，會(huì)更有利于父親責(zé)任意識(shí)的表達(dá)。）陡然繁重的課業(yè)，陌生的環(huán)境，緊張的節(jié)奏壓迫得讓我喘不過(guò)氣來(lái)。接連考試的失利更將我殘存的自信擊得粉碎，心如一抹無(wú)根的浮萍，被沮喪的浪花推來(lái)推去。父親看見(jiàn)了頹喪著趴在書桌上的我，拍拍我的肩膀：“嘿，小子振作點(diǎn)！”想著爸爸對(duì)我的期望，我只把頭埋得更低：“爸，你不怪我嗎？”“怎么會(huì)怪你呢！挫折人人都會(huì)遇上，你要被這么小小一塊絆腳石擋住腳步嗎？男兒當(dāng)自強(qiáng)！”男兒當(dāng)自強(qiáng)！這簡(jiǎn)短的話如同投入湖中的一塊巨石，在我心中激起層層波濤。我抬頭，看到的分明是父親眼眸深處閃爍著的濃濃激勵(lì)與絲毫不減的期望。一股莫名的力量，自心中涌出，注入四肢百骸，支撐著我又挺起脊梁。面對(duì)同學(xué)，我不再畏縮，而是大方交談，留下歡聲笑語(yǔ)；面對(duì)難題，我不再逃避，而是刻苦鉆研，留下經(jīng)驗(yàn)方法。我漸漸從陰影中走出，邁上了滿布陽(yáng)光的康莊大道。（父親的責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)得較單薄，不充分）

父親的責(zé)任，是與逆境中的孩子的一次促膝而談，用有力簡(jiǎn)短的激勵(lì)，讓我學(xué)會(huì)了以樂(lè)觀與執(zhí)著，以自強(qiáng)的姿態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的險(xiǎn)阻。（“促膝而談”之前，父親的表現(xiàn)交待得不夠充分，“促膝而談”之中父親的表現(xiàn)交待得不夠到位，“有力簡(jiǎn)短的激勵(lì)”何以就有“樂(lè)觀與執(zhí)著”的效果，還差一點(diǎn)銜接的內(nèi)容。關(guān)愛(ài)的意味多于教育的意味。）

寒冬，凜冽的風(fēng)如利刃刮過(guò)皮膚，甚至讓骨頭都冷得刺痛?！袄蠋熢趺催@么晚放學(xué)?！毙睦镟絿佒?，我快步走向校門，映入眼簾的是不遠(yuǎn)處昏暗燈光下父親的身影。他不停地來(lái)回踱步，快要凍僵的雙手籠在嘴前，不住地搓著，哈出的白氣朦朧了他的面龐，卻怎么也擋不住那始終投向校門的關(guān)切目光?！鞍?，你怎么不回車上等啊！”“還不是怕你找不到人到處亂竄，這大冷天的?！薄澳悄悴焕鋯?？”父親只是笑著搖搖頭，卻不知他的兒子已將這畫面定格成最美的畫卷，精心裝裱，珍藏在心中最柔軟的地方。原來(lái)，這冬天并不冷??我逐漸從這溫暖中學(xué)會(huì)許多，父母勞累回家時(shí)，我端上熱茶，同學(xué)需要幫助時(shí)，我伸出援手。我明白了關(guān)心他人所帶來(lái)的價(jià)值。（極為濃郁的感恩父愛(ài)的寫法，能理解后邊兩句話的努力，但很難扭轉(zhuǎn)本段主要內(nèi)容的寫作意圖。）

父親的責(zé)任，是在嚴(yán)寒中對(duì)孩子的一次默默等待，用驅(qū)散冷意的溫暖，讓我學(xué)會(huì)了以友善與誠(chéng)懇，以關(guān)愛(ài)的方式面對(duì)成長(zhǎng)中的親友。

父親，一個(gè)親切的稱呼，一份嚴(yán)肅的責(zé)任，是我成長(zhǎng)的逆境與嚴(yán)寒中一份常伴的激勵(lì)與溫暖，讓我學(xué)會(huì)了自強(qiáng)與關(guān)愛(ài)，意義非凡！

二、《父親》

歷史的篇章鋪開：看，王侯將相指點(diǎn)江山；看，文人墨客的激揚(yáng)文字。而在那歷史宏篇中，我看到的是熠熠閃光的歷史名人背后，那傾盡心血，諄諄教導(dǎo)他們的父親。父親是一盞燈，一束陽(yáng)光，一汪清水，指明著方向，傳遞著仁愛(ài)與淡泊。（本來(lái)，傾盡心血，諄諄教導(dǎo)的父親能造就名人，這是一個(gè)很好的題意，但引出下面的一句話，反而給人扣題不嚴(yán)的感覺(jué)。“傳遞著仁愛(ài)與淡泊”不在題意規(guī)定的范圍內(nèi)，此時(shí)不該強(qiáng)調(diào)出來(lái)。）

父親是一盞燈，在孩子成長(zhǎng)中，把孩子前行的道路點(diǎn)亮。徐霞客的父親并不有名卻深明大義，在科舉制的明朝，只有去讀書考試才介意建功立業(yè)，而否定科舉制的父親并沒(méi)有強(qiáng)迫徐霞客讀書：“你想玩，就出去吧，用自己喜歡的方式去度過(guò)人生。”徐霞客游歷大明十三省，跋山涉水了一生，可見(jiàn)父親對(duì)他支持的影響，正是父親給了徐霞客的人生指引了方向，對(duì)于徐霞客的成長(zhǎng)，父親的指引令他名垂千古。（材料很好，可惜只有“支持”，沒(méi)有“指引”，要寫出“指引”的真實(shí)內(nèi)容來(lái)，才能見(jiàn)出“傾盡心血，諄諄教導(dǎo)”的內(nèi)涵）

父親是一束陽(yáng)光，在民族的進(jìn)步中，父親所帶來(lái)的仁愛(ài)不可否定地推動(dòng)其發(fā)展。（不通，盡量表達(dá)一些自己能夠把握的簡(jiǎn)單的語(yǔ)意。）漢代是中華民族起步繁榮的重要階段，而“文景之治”則是漢王朝最為輝煌的時(shí)期之一。漢文帝執(zhí)政期間，以仁愛(ài)為主，提倡節(jié)儉，恢復(fù)生產(chǎn)，休養(yǎng)生息，更是以仁愛(ài)為本，他的兒子漢景帝則受其影響學(xué)習(xí)父親仁愛(ài)制國(guó)的方針，上臺(tái)后無(wú)為而治，仁愛(ài)之心從父親自然地傳遞給兒子，父子共創(chuàng)“文景之治”。為漢朝日后的發(fā)展及中華民族從春秋戰(zhàn)國(guó)到漢朝興盛奠定了基石。一個(gè)父親所傳遞的仁愛(ài)使整個(gè)民族由復(fù)興走向強(qiáng)盛。（只有強(qiáng)化父親主動(dòng)承擔(dān)教育的責(zé)任，本段才能成立。）

父親是一汪清水，在社會(huì)的發(fā)展中，傳遞著淡泊。楊廷和與楊慎父子可傳為佳話。楊廷和做首輔期間執(zhí)政廉潔，勵(lì)精圖治，卻因“大議禮”之爭(zhēng)而辭官回家，放棄了一生的奮斗成果只因朝廷斗爭(zhēng)，可這樣的淡泊傳遞給了兒子楊慎，楊慎在“大議禮”失敗后被貶云南，靜心治學(xué)，不再記恨，寫下了“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。”的千古名句，這樣淡泊也使楊慎成為了明代三大才子之一，更影響了明后期的官員，淡泊之心改善了社會(huì)風(fēng)氣，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。（談到了“淡泊”的社會(huì)價(jià)值，但僅用“傳遞”來(lái)表達(dá)父親對(duì)兒子的影響，顯然沒(méi)能強(qiáng)調(diào)出題意。）

有時(shí)候，父親不再只是父子間的稱呼，在歷史風(fēng)云中變幻成了一種符號(hào)，一種責(zé)任，而父親就是一盞盞燈，一束束陽(yáng)光，一汪汪清水，在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中悄然影響著民族的未來(lái)與整個(gè)社會(huì)的不斷發(fā)展。著墨于父親對(duì)社會(huì)人生的影響，很好。同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)父親的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)行為。

三、《父親》

父親的工作很忙，我總會(huì)為晚歸的父親流一盞燈，在他的床頭邊涼一杯溫開水，把他睡前要看的書藏起來(lái)，我知道，父親老了，我要像母親那樣照顧他，就像父親在我兒時(shí)無(wú)微不至地照顧我一樣。

彼時(shí)年幼，因?qū)懽肿瞬灰?guī)范早早地戴上了眼鏡。我清晰地記得第一次配眼鏡擴(kuò)瞳時(shí)，我緊緊地抓著父親的手臂不松開，眼前渙散了一整天，父親為我端水，不厭其煩地詢問(wèn)我的感受。在拿到眼鏡時(shí)，父親卻鄭重地告訴我寫字的坐姿與用眼的重要性?，F(xiàn)在看來(lái)，父親對(duì)我不僅是有無(wú)微不至地關(guān)懷，而且還有引導(dǎo)我改掉壞習(xí)慣的啟發(fā)。我明白，架上眼鏡不是任何人的過(guò)錯(cuò)，是我自己造成的，我必須學(xué)著自己照顧自己，考慮自己的未來(lái)。

年齡稍大，我便愛(ài)上了讀書，用一整個(gè)下午的光陰盡情的閱讀，只是偶爾地叮囑：“頭抬高，背挺直。”我想這大概是與父親的影響分不開。無(wú)論父親多晚回家，總要讀幾本書才肯入睡；父親有一個(gè)巨大的書柜，里面的書籍?dāng)[放得井然有序，碼滿了一整面墻；兒時(shí)的我入睡前，父親總會(huì)捧著厚厚的《西游記》，用古色古香的文言文為我講那九九八十一難。仿佛一位老師，回答我無(wú)休止的問(wèn)題，引領(lǐng)我走向文字的世界，讓我暢游在文字的天地。

父親不會(huì)認(rèn)為持家只是母親的職責(zé)，他必定會(huì)在周末抽出時(shí)間用吸塵器清理這個(gè)家。父親抱著轟鳴的吸塵器在熱氣中勞動(dòng)，我站在門前想幫忙，父親笑了，汗珠順著父親的皺紋落下，“你媽媽平時(shí)照顧你很辛苦，你要多聽他的話，我經(jīng)常出差……”。我有些恍惚，當(dāng)時(shí)我不懂，后來(lái)才明白，父親對(duì)母親的理解，對(duì)我的關(guān)懷以及對(duì)職責(zé)的擔(dān)當(dāng)都是我所缺乏的。（通過(guò)具體的事例呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)有更好的表達(dá)效果。）

父親的關(guān)懷不僅是對(duì)我健康的關(guān)照，更是對(duì)我興趣愛(ài)好潛移默化的培養(yǎng)，更甚是讓我對(duì)責(zé)任和職責(zé)有了更深的理解。（這是寫作的重點(diǎn)，可惜一句話帶過(guò)去了。）

父親似一個(gè)親密的朋友，陪伴我走過(guò)童年；父親似一位耐心的老師，引領(lǐng)我走在青春的路上，我會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)文學(xué)充滿渴望，對(duì)他人擔(dān)負(fù)起我的責(zé)任，就像父親教導(dǎo)我那樣去影響周圍的人。

四、《父親》

如果成長(zhǎng)是巍巍大廈，父親便是撐起破碎磚瓦的鋼梁；如果成長(zhǎng)是涓涓溪水，父親便是包覆陪伴流水一路的河床。

兒時(shí)，父親就是可以任性的標(biāo)牌：媽媽不讓買的玩具，父親卻經(jīng)不住我的死纏爛打；媽媽不敢讓我嘗試的云霄飛車，父親卻只得硬著頭皮陪我上。我以為，父親會(huì)一直這么遷就著我。

父親上班與我上學(xué)順路，以往他總是起個(gè)大早為了送我上學(xué)。有一次上學(xué)路上，父親突然說(shuō)：“你看別人都是自己上學(xué)呢，我也不送你算了?！蔽胰珱](méi)當(dāng)真心，心想這怎么可能，他一定只是說(shuō)說(shuō)罷了。次日早晨我在出門時(shí)才突然察覺(jué)，怎么回事？爸爸呢？沖進(jìn)房間一看，他竟然還未起床！再一看鐘，我便慌了神，這讓我自己上學(xué)怎么來(lái)得及？以百米沖刺的速度跑到學(xué)校依舊是遲到了。老師問(wèn)及原因時(shí)，我又氣又慚愧：我該說(shuō)是因?yàn)楦赣H沒(méi)有送我上學(xué)而遲到嗎？

后來(lái)時(shí)常聽聞同學(xué)因父母過(guò)錯(cuò)而抱怨，我想，那怎能怪父母？要怪就怪他未讓你自立吧！那時(shí)我懂得，父親的意義，是承擔(dān)起讓我成長(zhǎng)的責(zé)任。（很好的觀點(diǎn)）

漸漸長(zhǎng)大，父親不僅關(guān)注我的衣食住行，而是在我思維的空間游走，為我割草撒藥。（很好?。?/p>

一聽說(shuō)這次作文比賽可以帶回家寫，我就樂(lè)開了花，哈！那就讓父親來(lái)完成吧！那肯定能得獎(jiǎng)了！回家把稿紙一把塞給父親，卻沒(méi)料到他冷冰冰的拒絕：“我看球呢，你自己寫吧！”我吃驚也氣憤于他對(duì)我的“學(xué)業(yè)”竟這么不關(guān)心，但也只得自己動(dòng)工。苦苦思索一晚上，頭發(fā)被自己摸得象鳥巢一樣之后，作文總算有些讓自己滿意了。這時(shí)父親走了進(jìn)來(lái)，細(xì)細(xì)地讀著我的文章，并說(shuō)：“嗯，思維比我可有新意多了！不過(guò)修飾一下會(huì)更好，比如這里……”父親悉心地為我審查后,那次作文比賽終是獲得了一等獎(jiǎng)。我驕傲地對(duì)父親說(shuō)：“這是我自己寫的！”那時(shí)我明白，父親的意義，是承擔(dān)起讓我成長(zhǎng)的責(zé)任。

父親努力讓我自立，但我知道他有時(shí)也會(huì)默默注視我在車流間穿過(guò)的身影；父親努力讓我善思，后來(lái)我明白這才是真正關(guān)心我的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)。

父親的意義不是包庇子女的“李雙江”；父親的意義也不是“理直氣壯”的“李剛”。如果父親的意義更加正確明晰，社會(huì)將更積極向上。

款款月光，我捧最清一杯，沉沉父愛(ài)，我背最濃一份。父親如我生命中的一輪紅日，用正確教育的愛(ài)的光輝照耀我心靈的凈土，開出美德之花朵朵，芳香飄遠(yuǎn)方！

本文扣題最好，可惜沒(méi)有將最有價(jià)值的語(yǔ)句放在文章開頭的醒目處。

五、《父親》

父親，是要一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢讀的。

------題記

父親，是一個(gè)親切的稱呼。

幼時(shí)，父親常在家中，一輛黑色的自行車成了接送我上學(xué)的工具。每天早晨，伴隨著清脆的鳥鳴，爸爸將我從床上抱上自行車，那是屬于我的專座。為了遮陽(yáng)，父親特意在后座上安上一頂小篷。搖搖晃晃坐在車后，享受著爸爸做的早餐，沐浴著透過(guò)小篷的溫和陽(yáng)光，我開始了一天的快樂(lè)學(xué)習(xí)生活。放學(xué)后，父親定會(huì)先為我擦汗再把我抱上自行車。一路上，爸爸定會(huì)問(wèn)：“吃得好嗎？午休睡得好嗎？??”而我卻一個(gè)勁地叫著“父親”。懵懂的我也許漸漸讀懂，父親，是一個(gè)親切的稱呼。

后來(lái)呀，父親是我的良師益友。

每天放學(xué)，第一件事就是揣著幾道數(shù)學(xué)題去找爸爸，多少年如一日。爸爸是一位數(shù)學(xué)老師，從小我便沉浸在“1,2,3”與“x，y，z”的世界。受爸爸的熏陶，我對(duì)數(shù)學(xué)王國(guó)興趣漸濃，極想探個(gè)究竟。爸爸看著我，笑了。小學(xué)的每一天，爸爸便會(huì)手抄幾道數(shù)學(xué)難題遞到我的面前。不會(huì)的題，爸爸變端正坐下現(xiàn)身說(shuō)法，我在一旁頻頻點(diǎn)頭。有時(shí)爸爸也會(huì)敲敲我的腦袋，鄭重其事地指責(zé)道：“這都不會(huì)！”我笑了，爸爸也笑了。我更進(jìn)一步讀懂了爸爸，他是我的良師益友。誰(shuí)說(shuō)父女不能成為師友呢？

現(xiàn)在呀，我終于懂得，父親是一份嚴(yán)肅的責(zé)任。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，的確是忙。漫天的試卷飛舞，滿卷的紅叉席卷。不適應(yīng)的我常因一兩次測(cè)驗(yàn)便弄得灰心喪氣，每天“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。父親常不在家，在北京打拼，為了我和媽媽。父親時(shí)常會(huì)了解我的動(dòng)向，電話是每天必備。短信上常會(huì)出現(xiàn)“在時(shí)間的大鐘上只有兩個(gè)字------現(xiàn)在”“吃得苦中苦，方為人上人”的鼓勵(lì)話語(yǔ)。每次考試前，父親定會(huì)來(lái)電半小時(shí)，激勵(lì)我，給予我信心。一次次大型考試后，父親也會(huì)主動(dòng)告訴我我的不足和進(jìn)步，為我的未來(lái)做籌劃。也許，現(xiàn)在我才真正讀懂父親：一份嚴(yán)肅的責(zé)任。

父親，是要一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢讀的，就像品一本好書。然而，父親，他是一本無(wú)字書。他是一個(gè)親切地稱呼，一位良師益友，一份嚴(yán)肅的責(zé)任。而代替那文字的便是：父愛(ài)如山。

本文的問(wèn)題要大一點(diǎn)。只滿足于與作文命題中某些關(guān)鍵詞的表層對(duì)應(yīng)，是很難寫出一篇切合題意的文章的，要整體把握作文命題傳達(dá)出來(lái)的深層含義。

第四篇：素描課習(xí)作點(diǎn)評(píng)

學(xué)生們?cè)谒孛枵n上認(rèn)真寫生期待他們都有新的進(jìn)步

陳子妮，三年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品，后期經(jīng)過(guò)教師局部修改?；镜脑煨蜎](méi)有問(wèn)題，大的黑白灰關(guān)系也能掌握。陳子妮同學(xué)認(rèn)真聽講，態(tài)度端正，能跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)步中等，悟性不錯(cuò)。今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)直線造型的基本功練習(xí)。

陳子妮，三年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為寫生作品，用時(shí)四課時(shí)。畫面造型沒(méi)有大問(wèn)題，黑白灰關(guān)系明確，體積感強(qiáng)。暗部的調(diào)子畫得很不錯(cuò)。陳子妮進(jìn)步挺大，尤其是造型、排線，基本上都能獨(dú)立完成。透視未能完全理解透徹，需要在實(shí)際應(yīng)用中揣摩體會(huì)。

耿涵，本期新學(xué)員，初中一年級(jí)學(xué)生，以前有一定的基礎(chǔ)。此幅為臨摹作品。初中生理解力明顯比小學(xué)生要強(qiáng)很多，都能聽懂并能應(yīng)用。畫面中黑白灰關(guān)系層次分明，排線很細(xì)致。左邊的六棱體比例失調(diào)，應(yīng)注意穿插體的虛實(shí)關(guān)系。顯得稍小一些?？赡苁墙佑|素描的時(shí)間較短，在造型透視等方面還有待提高。耿涵，本期新學(xué)員，初中一年級(jí)學(xué)生，以前有一定的基礎(chǔ)。此幅為寫生作品，此生進(jìn)步很快。畫面中黑白灰關(guān)系層次分明，排線不如上一張作品細(xì)致。另外這張畫的構(gòu)圖稍偏右側(cè)，顯得美中不足，希望能在下一張畫中把上述問(wèn)題一并解決！琚子易，三年級(jí)，參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品。畫面造型沒(méi)有大問(wèn)題，黑白灰關(guān)系不明確，暗部色調(diào)應(yīng)加強(qiáng)。調(diào)子排線畫得很不錯(cuò)。琚子易課堂表現(xiàn)一直很好，認(rèn)真。畫的比較規(guī)矩。今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)直線造型的基本功練習(xí)。劉志惠，五年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品。畫面造型沒(méi)有大問(wèn)題，黑白灰關(guān)系明確，體積感強(qiáng)。調(diào)子也畫得很不錯(cuò)。劉志惠學(xué)習(xí)態(tài)度較好，進(jìn)步較快。造型能力較強(qiáng)，基本功扎實(shí)。悟性很好，今后應(yīng)注意畫面中虛實(shí)變化的處理，加強(qiáng)基本功練習(xí)。莫子嫣，三年級(jí)，參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為寫生作品，用時(shí)四課時(shí)，大的形體比例沒(méi)有問(wèn)題，色調(diào)和體積感都很強(qiáng)。莫子嫣同學(xué)極富個(gè)性，有敏銳的感知能力，進(jìn)步很快。上課能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。排線排的很好，悟性不錯(cuò)。今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)直線造型的基本功練習(xí)，多注意輪廓線的處理。牛芯蕊，三年級(jí)，參加素描高級(jí)班第一學(xué)期。此幅為臨摹作品，后期經(jīng)過(guò)教師修改。牛芯蕊同學(xué)進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)態(tài)度較好。上課能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。排線排的很好。今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)直線造型的基本功練習(xí)，多注意輪廓線的處理。謝澤慧，本期新學(xué)員，初中一年級(jí)學(xué)生，以前有一定的基礎(chǔ)。此幅為臨摹作品，此生進(jìn)步很快。這張畫畫面中黑白灰關(guān)系層次不明確，排線比較細(xì)致。穿插體的頂端畫的太實(shí)，注意虛實(shí)關(guān)系。謝澤慧，本期新學(xué)員，初中一年級(jí)學(xué)生，以前有一定的基礎(chǔ)。此幅為寫生作品，此生進(jìn)步很快。這張畫整體畫的不錯(cuò)，造型比較準(zhǔn)確，十字交叉體頂面畫的有點(diǎn)翹。長(zhǎng)方體感覺(jué)有些“軟”，處理好畫面中的線。楊懷旭，六年級(jí)學(xué)生。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品，學(xué)生容易照抄調(diào)子，出現(xiàn)這應(yīng)那樣的問(wèn)題。比如這張畫，造型和透視上有些小問(wèn)題，排線排的不錯(cuò)，感覺(jué)很透氣，不是一團(tuán)四黑。中灰調(diào)子畫得較好，暗部色調(diào)還需加強(qiáng)。

楊懷旭，六年級(jí)學(xué)生。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為學(xué)生寫生作品中的優(yōu)秀作品。這張畫要比臨摹的那張好很多。不論從色調(diào)、質(zhì)量感、體積感等方面都表現(xiàn)的很到位。畫面縱深感稍顯不足，造型上進(jìn)步很大，應(yīng)注意投影的虛實(shí)關(guān)系，和輪廓線的處理。如長(zhǎng)方體。伊純萱，四年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為寫生作品。整體效果不錯(cuò)。畫面造型沒(méi)有大問(wèn)題，黑白灰關(guān)系明確，體積感強(qiáng)。調(diào)子也畫得很不錯(cuò)。伊純萱同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度較好，進(jìn)步很快，觀察力敏銳。今后應(yīng)加強(qiáng)造型練習(xí)，在排線上下下功夫。伊純萱，四年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品。造型和透視上問(wèn)題不大，排線排的不錯(cuò)，色調(diào)也控制的很好。穿插體的頂端畫的太實(shí)，注意虛實(shí)關(guān)系。

第五篇：《我的父親》作文點(diǎn)評(píng)

《我的父親》作文點(diǎn)評(píng)

原文：父愛(ài)，如大海般深沉和寬廣。----題記 點(diǎn)評(píng)：開篇立意明確，點(diǎn)明全文主體。

原文：父愛(ài)是一盞明燈，指引我前行；父愛(ài)是一眼泉水，深藏不漏；父愛(ài)是一句良言，讓我做出正確的判斷。

點(diǎn)評(píng)：以排比句展開正文，文筆流暢，感情奔放，真猶如銀瓶乍破水漿迸。

原文：或許是他工作忙的緣故，我與他少了交流的機(jī)會(huì)?；蛟S是他不善言辭的緣故，我對(duì)他產(chǎn)生了厭惡。但是在后來(lái)發(fā)生的一些事情，讓我深深的感受到了父愛(ài)。

點(diǎn)評(píng)：作者稱父親為“他”，這個(gè)第三人稱，讓人感覺(jué)疏遠(yuǎn)而陌生，“或許”充分展現(xiàn)了作者心中的不解和迷茫。這種隔閡隔膜值得我們每一位父親去深思，是不是我們?cè)诤⒆用媲翱偸情_口作業(yè)閉口成績(jī)的那么讓人討厭。后面的“但是”筆鋒急轉(zhuǎn)，既緊緊扣住了“父愛(ài)”這個(gè)主題，有凸顯了作者波動(dòng)巨大的心里活動(dòng)。

原文：“不要放棄，只要堅(jiān)持，就能成功?！彼难劾锍錆M鼓勵(lì)。

點(diǎn)評(píng)：父親樸實(shí)的語(yǔ)言，殷切的希望，躍然眼前，作者用簡(jiǎn)單白描的手法，倒插式的敘述，卻與讀者達(dá)到了強(qiáng)烈的共鳴。

原文：接著，他思索了一會(huì)兒，繼續(xù)說(shuō)：“我相信你，你一定行?！比缓?，他抖了抖衣服，又舉了幾個(gè)他小時(shí)的例子。折讓我突然信心大增。

點(diǎn)評(píng)：是上一段文字的繼續(xù)，更是補(bǔ)充。在這里作者用了較多的筆墨，重點(diǎn)表現(xiàn)了父親思索、抖衣服、舉例子等細(xì)節(jié)，讓人感覺(jué)那么的真實(shí)，貼切。

原文：接下來(lái)的一段時(shí)間里，他不斷地給我找題，供我練習(xí)。有時(shí)候還陪我一起打譜。并且，還不斷地激勵(lì)著我。

點(diǎn)評(píng)：作者更加升入細(xì)致的續(xù)寫父親陪伴自己練棋的情形，讓父愛(ài)顯的更形象，更高大。原文：我逐漸超過(guò)了其他同學(xué)，取得了一系列的好成績(jī)，連老師都十分驚奇，我有了一絲喜悅。

點(diǎn)評(píng)：偉大的父愛(ài)感染激勵(lì)著孩子取了進(jìn)步，“連老師都十分驚奇”，作者用“一絲”這個(gè)詞我讓我們感到了比“巨大”還強(qiáng)大的效果。

原文：想到在之前，我進(jìn)入“圍棋社”的時(shí)候，那種對(duì)自己的毫無(wú)自信，不禁以為，如果沒(méi)有父親的鼓勵(lì)和幫助，我也不能取得這樣的勝利呀！

點(diǎn)評(píng)：作者又回想以前的情形種種，從毫無(wú)自信到取的勝利，讓父愛(ài)更加關(guān)輝，“勝利”在這里雖然不如“成績(jī)”更準(zhǔn)確，但“勝利”卻更能體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅之情，不是嗎？

原文：不料，正當(dāng)我春風(fēng)得意之時(shí)，失敗卻如滔天大水一般澆滅了我的斗志。我的心情一下子落入了谷底。

點(diǎn)評(píng)：敘事一波三折，引人入勝，扣人心弦，讓人腦海里不禁打起了問(wèn)號(hào)，這是怎么回事？ 原文：這時(shí)，他走到我的面前，說(shuō)：“每一個(gè)人，在成功的道路上，難免有泥濘，難免有險(xiǎn)灘，面對(duì)這些層出不窮的磨難，有些人望而卻步，便錯(cuò)失了成功的機(jī)會(huì)，有些人卻在挫折中不斷的磨練自己，你也要一次次的從失敗中站起來(lái)，磨煉自己，放可取勝!”

點(diǎn)評(píng)：挫折來(lái)臨，父親鼓勵(lì)的話雖然略顯老生常談，但在這里顯的是那么的語(yǔ)重心長(zhǎng)，作者用將近百十來(lái)字的篇幅來(lái)著重描述，能看出父愛(ài)在作者心中的分量，更能看出父親不畏失敗、百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)已經(jīng)潛移默化的深入孩子的內(nèi)心。

原文：我又有了信心，使我在接下來(lái)的一場(chǎng)全國(guó)性圍棋比賽中取得了第一名。自此，我改變了對(duì)他的看法。

點(diǎn)評(píng)：作者用實(shí)例證明，父愛(ài)不僅僅幫助他戰(zhàn)勝挫折，還激勵(lì)他取得更大的勝利，重塑了信心。更重要的是讓孩子內(nèi)心對(duì)他的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這是多么的難能可貴。

原文：我的父親不僅在學(xué)習(xí)愛(ài)好上給予我鼓勵(lì)，在生活上也給予了我溫暖。

點(diǎn)評(píng)：其實(shí)到這里這篇文章可以完美的結(jié)束了，但是作者意猶未盡，把父愛(ài)引向了深入。

原文：平時(shí)，我不喜歡洗手，在每天晚上，我的手總是布滿了灰塵，他每次讓我洗，我都推三阻四，寫完做作業(yè)就趕緊睡覺(jué)。

點(diǎn)評(píng)：生活中，對(duì)于作者的不良習(xí)慣，父愛(ài)是那么的寬容、包容。原文：但是每天早上，我的手都會(huì)變得十分干凈，我十分不解。點(diǎn)評(píng)：生活中，父愛(ài)又給作者帶來(lái)很多的驚喜。

原文：直到那一天，我不知為何睜開了眼睛，卻發(fā)現(xiàn)是他不斷的用毛巾擦著我的手，我沒(méi)有作聲，但是淚水充滿了我的眼眶。

點(diǎn)評(píng)：作者把敘述從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入生活，轉(zhuǎn)入了生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但是父愛(ài)卻一如既往，始終如一，“他不斷的用毛巾擦著我的手”，把一個(gè)慈愛(ài)父親的描繪的惟妙惟肖，令人感動(dòng)，把一個(gè)疲倦的孩子刻畫的豐滿圓潤(rùn)，讓人可憐。

總體：敘事清晰，文筆流暢，感情細(xì)膩，真實(shí)感人。只是書寫欠認(rèn)真，字跡略顯潦草。個(gè)別還有詞語(yǔ)使用當(dāng)?shù)牡胤?，在?xì)節(jié)上還要再仔細(xì)的揣摩揣摩。只要家長(zhǎng)站在孩子的角度，略加引導(dǎo)，稍微修改，將更加完美。