第一篇：一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)--雨的暢想

一節(jié)習(xí)作課的教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《 雨 的 暢 想 》

話題選擇：在小學(xué)語文高段教材中想象作文的練習(xí)很多，如《假如??》、《假如我會(huì)克隆》等，學(xué)生很喜歡寫此類的想象作文，因?yàn)榭梢援愊胩扉_。因?yàn)榭梢援愊胩扉_，學(xué)生的習(xí)作中存在想象不合理，價(jià)值取向有偏差的問題。雨是一種自然現(xiàn)象，選擇雨這個(gè)話題進(jìn)行想象，學(xué)生可感可知，借此讓學(xué)生體會(huì)想象的合理，再一次感悟想象作文的習(xí)作要點(diǎn)，提升學(xué)生想象作文的水平。教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生由“雨”展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。

2、引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)上，多角度自由表達(dá)，不拘一格，文體不限地進(jìn)行想象作文。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情懷，表達(dá)心中美好的愿望。作前準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)描寫“雨”的好詞、佳句、精彩的段落。

2、搜集關(guān)于“雨”的各種圖片資料。教學(xué)過程：第一課時(shí)

一、談話引入，喚醒記憶，激發(fā)說雨之趣。師：孩子們請(qǐng)看黑板，一起讀。生：雨！

師：所謂“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！弊蛞挂粓?chǎng)好雨，直至現(xiàn)在才漸漸停下來，這真是老天爺給我們最好的禮物。師：孩子們熟悉雨嗎？ 生：熟悉！

師：那你接觸過雨嗎？和雨玩過嗎？

生：接觸過！玩過！??（學(xué)生開始有點(diǎn)興奮了。）師：說一說，你見過或知道哪些雨？（學(xué)生躍躍欲試）

生：春雨、秋雨、毛毛雨、暴風(fēng)雨、雷雨、山雨、細(xì)雨、及時(shí)雨、梅雨?（點(diǎn)評(píng)：孩子們思維的閘門打開了，他們紛紛舉手，說得很歡。“聊雨”的興趣被激發(fā)起來了！“雨的暢想”拉開了序幕！）師：看來，孩子們的確熟悉雨，那你們?cè)谄匠５纳钪校怯檬裁捶绞搅私庥?、認(rèn)識(shí)雨的呢？ 生：可以用耳朵聽。

師：你聽到一些什么呢？

生1：我聽到雨的聲音，滴答、滴答??像鬧鐘的聲音一樣。生2：我家的雨棚是鋁合金的，雨敲上去叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻憽?/p>

師：

哦，你們這是用耳朵聽（教師板書：耳聽）還有別的方式嗎？ 生1：我用眼睛看過，它滴落在地上，濺起一朵一朵的水花，美麗極了。生2：碩大的雨點(diǎn)滴落在地上，留下一圈一圈的波紋。師：我覺得你們用的“碩大”、“留下”兩詞特好，不過雨滴落在地上，用波紋不太準(zhǔn)確，如果換成“雨痕”或許會(huì)好些，你再體會(huì)體會(huì)。師：這是用得什么方式觀察到的呢？ 生：眼睛看。（教師板書：眼看）師：還有補(bǔ)充的嗎？

生1：我用手去接過雨，雨點(diǎn)落到我的手心上，把我的手心弄得很癢。（其余的學(xué)生似乎有同感，都躍躍欲試爭(zhēng)著舉手發(fā)言。）

生2：雨滴在我的手里，一點(diǎn)一點(diǎn)的，濺起小雨花，它們顯得活潑俏皮。生3：我用手觸摸過雨，我覺得雨十分頑皮，也十分可愛。它還鉆到我的脖子里，是很冰涼的。

師：你是想說雨鉆到脖子里很“涼爽”，是嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，很滿意。）（點(diǎn)評(píng)：此處，教師是以商量的口吻將“冰涼”改為“涼爽”，而不是直接指出學(xué)生的用詞不當(dāng)，既尊重了學(xué)生的表達(dá)，又不露痕跡地發(fā)展了學(xué)生的語言。“給學(xué)生留面子”，這也算是寫作訓(xùn)練中的人文關(guān)懷吧。）

師：其實(shí)，你不僅在接觸雨，更是用心靈在感受雨。（教師板書：手摸、心靈感受）

師小結(jié)：在生活中，我們可以通過耳聽、眼看、手摸、接觸、甚至可以用心靈去感受等多種方式了解、認(rèn)識(shí)雨。

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官感受雨，既有生活味又充滿童趣。既暗含了觀察方法的指導(dǎo)又貼近了學(xué)生生活。“聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒孩子們的情緒記憶”是作文訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)。）

二、圖像引路，走進(jìn)雨景，感受雨之神奇。

師：是?。∮昃拖褚晃荒g(shù)師，變化無窮。它常常給予我們無窮無盡的遐想。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)雨的世界，去感受雨的神奇。師：（演示課件：雨的各種情景伴隨著音樂播放，教師用生動(dòng)的語言描述）

師：隨著風(fēng)呼呼的腳步聲，這雨的小精靈來了。它輕柔地向花兒?jiǎn)柡?，它熱情地?fù)肀髁?。它在草地上跳舞，它親吻著出土的幼芽，它陪伴人們漫步在小橋上，伴隨人們?cè)谠乱固鹛鸬厝雺?mèng)，它落在大地上，蹦在車輪上，跳在小亭上，打在車窗上??它和燭光、楓林、原野共舞??（雨中）

雨停了，這雨的小精靈幻化成晶瑩的小雨珠落在楓葉上、蘑菇上、荷葉上、掛在葉尖上，似珍珠、像眼睛，如星星??最后，它靜靜地躺在綠葉上，訴說著一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事??（雨后）（點(diǎn)評(píng)：聆聽著優(yōu)美的音樂與教師生動(dòng)的描述，孩子們的腦海中開始演繹出一副副美麗的雨景圖，任多彩的想象的種子萌芽??“想象”是習(xí)作中不可缺少的美麗元素。）

師：（學(xué)生沉醉其中，教師略等幾秒鐘后問）你覺得這雨怎樣？想到了些什么？想說些什么？

生1：我覺得雨是千變?nèi)f化的，它像一位魔術(shù)師，一會(huì)兒落在蘑菇上，一會(huì)兒落到荷葉上，所以我覺得它千變?nèi)f化。

生2：我想補(bǔ)充說，它像一位魔術(shù)師，一會(huì)兒落在樹葉上，一會(huì)兒滴在小草上，一會(huì)兒掛在葉尖上。師： “落”、“滴”、“掛”三個(gè)動(dòng)詞用得好。還有誰想說點(diǎn)什么？

（點(diǎn)評(píng)：教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生用得好的詞，給予了學(xué)生“譴詞造句”的自信。）

生1：我覺得小雨珠十分俏皮，他們跳到荷葉上，把荷葉當(dāng)作滑冰場(chǎng)，在上面快樂地滑冰。師：你真的是在“用心”感受雨！相信你一定能寫出“動(dòng)人”的作文！（點(diǎn)評(píng)：“心靈的感受”是所有感受中的最高境界。作文訓(xùn)練中教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生感悟：用心去感受我們周遭的事物，不愁寫不出好作文。）

生2：春雨很溫柔，落到水面上，濺起一圈一圈的漣漪。

生3：我覺得這些小雨珠非常可愛，因?yàn)樗麄兟湓诰G葉上的時(shí)候，會(huì)往下滑動(dòng)。但是有的小雨珠卻停在了葉尖上，仿佛是這些小雨珠想往下滑，又被綠葉拉住了，我認(rèn)為綠葉一定想和他繼續(xù)玩耍。

師：孩子，你的感受太妙了，大家來點(diǎn)掌聲。你把雨和綠葉完全比作了人。

生4：我覺得雨珠好像和綠葉融為一體了！因?yàn)橛曛槭峭该鞯?，葉子是綠色的。葉子好像把雨珠染綠了，雨珠好像把葉子浸透了。生5：我覺得雨是大自然給人們的最好禮物，因?yàn)椋河曷湓谔O果樹上，蘋果紅了；雨落到梨樹上，梨子熟了；雨落在麥苗上，麥苗長(zhǎng)高了??

師：的確如你所說，它是人們最好的禮物，喜歡這樣的禮物嗎？我可喜歡。（點(diǎn)評(píng)：教師既有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“積極的情感體驗(yàn)”，又為下一環(huán)節(jié)的想象打開情感的閘門做好了鋪墊。）

三、小組交流，大膽想象，幻化雨之精靈。

師：同學(xué)們，雨就像神奇的、難以琢磨的精靈，他時(shí)而溫順，時(shí)而兇猛；時(shí)而乖巧，時(shí)而頑皮??你們喜歡這雨的精靈嗎？

師：假如你就是雨家族中的一個(gè)小精靈，你想做怎樣的雨？（略停頓，接著說：）是溫柔的春雨？還是熱情的夏雨？是漂亮的細(xì)雨絲，還是頑皮的小雨珠??（點(diǎn)評(píng)：“是??還是??”兩組關(guān)聯(lián)句，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，讓學(xué)生放飛夢(mèng)想，思維在想象的天空自由馳騁！教學(xué)中適度地給學(xué)生一定的 “選擇權(quán)”，既是對(duì)學(xué)生主體的尊重，又是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的有利手段。）

生：我想做春雨、我想做暴雨、我想做有味道的雨、我想做彩虹雨、我想做多情的雨、我想做可愛的小雨珠??（學(xué)生異常興奮，紛紛舉手發(fā)言。）師：還有想做什么雨的？其他同學(xué)有同感嗎？

師：這樣，雨的精靈們，你們想說些什么？做些什么？給人們帶來些什么？自己先想一想。生：（自主思考6~7分鐘??）

（點(diǎn)評(píng)：由聊雨到假如我是雨再到我是雨，教師非常巧妙地步步深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)、言由心生，為寫作做好了情感鋪墊。）

師：雨的精靈們，把你想說的、想做的、想給人們帶來的與別的精靈進(jìn)行交流、討論。生：（開展合作學(xué)習(xí)??）

師：想法相同的“精靈們”可以在一個(gè)組討論、交流。（教師巡視點(diǎn)撥??）

（點(diǎn)評(píng)：給足的時(shí)間讓學(xué)生討論，讓想法相同的孩子在一起討論，內(nèi)容集中，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，有利于保障發(fā)言的質(zhì)量，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。）師：雨的精靈，請(qǐng)把你們想說的、想做的告訴我們?nèi)祟?。（全班交流匯報(bào)，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。）師：哪個(gè)小組愿意先來匯報(bào)。

（請(qǐng)“雨的精靈們”大大方方地走上來，講臺(tái)也是你們的。）（點(diǎn)評(píng)：“雨的精靈”，多么富有詩意與靈氣的名字。教師利用這一美妙的稱呼，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化。在充滿濃濃童話色彩的發(fā)討論與交流中，學(xué)生成了雨的精靈，雨的使者，成了雨的代言人，其情融融。學(xué)生由聊雨的旁觀者幻化成雨的精靈。）小組1：（小組內(nèi)成員一人說一句）

組員1：我是春雨，我要讓小草發(fā)芽、讓花兒開放，讓柳樹抽出新芽。師：挺美的！

組員2：我是溫柔的春雨，我會(huì)鉆進(jìn)到土地中，讓小草的種子喝足了我的甘露，然后探出小腦袋來看看這個(gè)神奇的世界。師：

“探出小腦袋”用得好。

組員3：我要修改朱黎瑗的說法，她應(yīng)該把“土地”改成“土壤”，這樣會(huì)更好一些。師：

說說為什么要這樣改？

生：我覺得“土壤“是軟軟的，小草長(zhǎng)在里面，會(huì)很舒服的。師：我覺得你很會(huì)聽同學(xué)發(fā)言。

組員4：我是溫柔的春雨，我會(huì)落到花蕾上，讓花蕾散發(fā)出甜蜜的芬芳，讓人們感受到這個(gè)世界的神奇。

師：

這是多浪漫、多美好的事?。?/p>

組員5：我是一位既溫柔又善良的春雨。我會(huì)落到稻田里，讓麥苗和高粱快速地成長(zhǎng)起來。我會(huì)落到蘋果樹上，讓蘋果樹抽出嫩綠的葉子，快一點(diǎn)長(zhǎng)出又紅又甜的蘋果。我會(huì)落到農(nóng)民伯伯的額頭上，給他們涼快涼快。師：

你有一顆善良的心！

組員6：我會(huì)落到水面上，在水面上蕩起一圈一圈的漣漪。我要讓干枯的小樹苗快活地洗個(gè)澡，讓他重新煥發(fā)出生命的活力。師：我要代表小樹苗感謝你！

（點(diǎn)評(píng)：教師在孩子們的發(fā)言中穿插進(jìn)行的“隨機(jī)評(píng)語”，指向的不僅僅是學(xué)生的語言，還有他們的思想、情感?；蛘哒f教師已自覺地融入了孩子的創(chuàng)作活動(dòng)之中：感動(dòng)著。他在贊美學(xué)生的活力，也在表達(dá)自己的感激。

小組2：（小組內(nèi)成員一人說一句）

組員1：我是一滴雨，我要讓花兒那甜蜜的笑容綻放；我要讓樹林染上更綠的色彩；我要落在雨傘上，敲出“咚咚”的聲音，彈奏一首春的贊歌；我還要落在花上，呼喚蜜蜂開始辛勤的勞動(dòng)，讓人們?cè)缛諊L到可口的蜜糖。

組員2：我是個(gè)頑皮的小雨點(diǎn)，我要飄落到蜘蛛網(wǎng)上，在那里玩“跳跳床”，然后我還要從上面滑落到泥土里，把土里的小草叫出來，陪我玩；我要把大樹爺爺?shù)暮毘槌鰜?，讓它長(zhǎng)得更長(zhǎng)更長(zhǎng)。讓人們好在夏天有個(gè)乘涼的好地方。

師：那感情好?。?/p>

組員3：我是一顆顆小小的雨珠，好似天上的星星一般，一閃一閃的，多么美麗??！組員4：我想做一滴有味道的雨。

師：

有味道的雨？這可有點(diǎn)兒新鮮，說說怎么個(gè)味道呢？

生：

我會(huì)落到蘋果樹上，讓蘋果散發(fā)出誘人的味道，讓人們?nèi)滩蛔〕缘魳渖系奶O果；我會(huì)落到蘋果樹上，落到橘樹上，讓樹上的橘子更甜。

生補(bǔ)充：我是一滴有味道的雨，我要落到綠葉上，讓所有的綠葉都散發(fā)出淡淡的香味，使空氣變得更加清新。

師： 你也是有味道的雨？有意思！組員5：我也是有味道的雨！

師：

那“你們這組的味道”就有點(diǎn)太濃了吧。（學(xué)生被逗樂了）（點(diǎn)評(píng)：“有味道的雨”，這想象很獨(dú)特。教師調(diào)侃式的評(píng)語，是對(duì)學(xué)生“鮮活思想”的欣賞，也是對(duì)“雷同表達(dá)”善意的勸誡。來點(diǎn)小小的幽默，放松了學(xué)生的情緒，打消了顧慮，于是有了正常的、甚至超常的發(fā)揮，課堂有了更開心的笑聲。）組員5：（接著說）當(dāng)我落到臭熏熏的臟水里時(shí)，臟水也會(huì)被我染得香起來。師：環(huán)境污染問題被你解決了！

組員6：我是一滴小小的雨點(diǎn)，我拉著伙伴來到樹葉上。太陽出來了，照在我們的身上，一閃一閃，如珍珠一樣可愛。我非常自豪，因?yàn)槲覟槭澜鐜砹嗣利悺Ｎ以诘厍蛏虾苷滟F，是大自然慷慨恩賜給人間最寶貴的禮物。師：我得告訴人們，要珍惜這寶貴的禮物！

組員7：假如我是頑皮雨，我會(huì)落到葉子上，把葉子當(dāng)成滑梯，從葉子上滑下來，和土里的動(dòng)物度過這個(gè)晚年。

師：

你就是頑皮雨，你是想說“度過一個(gè)美好時(shí)光”，是嗎？（孩子微笑著點(diǎn)頭稱是）小組3：（小組內(nèi)成員一人說一句）組員1：假如我是彩虹雨，我一定要變成粉紅色。粉紅，多么漂亮的顏色啊！我要滴落在一朵朵小花上，小花就好像收到了我的來信，慢慢地綻放了。??一顆顆小雨珠，好似天上的星星，一閃一閃的，多么美麗?。?/p>

師：你說得就像詩一樣的美。不，這就是一首美麗的小詩?。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生如詩般的語言，在這里得到了教師的贊美和回應(yīng)。）

組員2：我是彩虹雨，我愿做紅色的雨，因?yàn)榧t色表示我對(duì)大自然的愛，我落到玫瑰花上，玫瑰花更紅了；我落到蘋果上，蘋果就熟透了；落到小朋友的紅領(lǐng)巾上，他們的紅領(lǐng)巾更鮮艷了。??

小組4：（小組內(nèi)成員一人說一句）

組員1：我是多情的雨，我會(huì)來到山谷，下一場(chǎng)魅力四射的雨，我要滋潤(rùn)萬物，我要帶來一場(chǎng)如煙如霧的山霧，讓人類如癡如醉，讓他們感到自己身在仙界一般。組員2：我是多情的雨，如果森林著了火，我會(huì)撲滅大火，讓樹木重生。師：我代表森林感謝你，你也是勇敢的環(huán)保小衛(wèi)士！

組員3：我是多情的雨，我落到樹葉上，像一顆一顆珍珠，閃閃發(fā)光，好似天上的星星。冬天我躲在家里，很少出門，不讓人們覺得太冷了。

組員4：我是像針線一樣的細(xì)雨，一針一針地為地球媽媽編織一件件各種各樣的美麗紗衣。師：地球媽媽穿上這樣的紗衣，一定很美！

組員5：我是多情的雨，我會(huì)讓那些情侶在細(xì)雨中漫步。師：你不僅多情，還助人為樂?。?/p>

組員6：我是多情的雨。盛夏，太陽火辣辣的，連蜻蜓也躲到陰涼處。于是，我要為人們下一場(chǎng)解暑的雨。當(dāng)我聽到人們對(duì)我的贊美時(shí)，我不禁會(huì)在背地里偷偷地笑。師：看把你美得！

（點(diǎn)評(píng)：時(shí)而來幾句俏皮的話語，拉近師生的距離。以情激情，師生之情融為一體，使課堂有了生活的情趣，溫馨！）小組5：（小組內(nèi)成員一人說一句）

組員1：假如我是暴雨，我要給人類演奏一首美妙的交響曲。當(dāng)我落在雨傘上時(shí)，就會(huì)發(fā)出咚咚的響聲；當(dāng)我落在窗戶上時(shí)，就會(huì)發(fā)出噼哩啪拉的響聲。再加上女高音雷婆婆的隆隆聲。它們交織在一起，就成了一首美妙的樂曲，我要獻(xiàn)給人類。

組員2：假如我是暴雨，我會(huì)給干旱的地區(qū)下一場(chǎng)及時(shí)的雨，讓農(nóng)民伯伯感謝我。組員3：假如我是暴雨，我要做兇猛的暴雨。同時(shí)也要做善良的暴雨。師：又是兇猛，又是善良？ 生：（接著說）我做兇猛的暴雨，引起大洪水，是因?yàn)槲乙獙?duì)砍伐樹木的人們一個(gè)懲罰。我做善良的暴雨是給人們的一個(gè)提醒，讓人們不再砍伐樹木，保護(hù)環(huán)境！師：我們?nèi)祟惷靼琢耍欢ㄒ涀∧銓?duì)我們的忠告！

組員4：我是善良的暴雨。如果我看見了兩個(gè)人在打架，會(huì)馬上下一場(chǎng)暴雨，讓他們分開。組員5：我要做瘋狂的雨，這樣我可以和人們一起賽跑，讓人們覺得和我玩是一件刺激又快樂的事！

組員6：我是及時(shí)雨，我要在森林燃燒的時(shí)候，撲滅大火，不讓森林遭到大面積的毀壞，我要在大地干旱時(shí)下一場(chǎng)及時(shí)雨，讓土地得到我的關(guān)照，讓人們重新快樂的生活。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的思維在想象中迸發(fā)出絢麗的火花，課堂流動(dòng)著無限的激情與感動(dòng)，這是課堂教學(xué)所夢(mèng)寐以求的。）

四、提筆習(xí)作，不拘一格，表達(dá)雨之心愿。

師：聽了你們的匯報(bào)，我仿佛走進(jìn)了雨的大家族，看見了一個(gè)個(gè)神奇美麗的雨精靈，你們想把心中的愿望與秘密告訴更多的人嗎？那么，請(qǐng)你們提起筆寫下來吧?！都偃缥沂怯??》 學(xué)生自主習(xí)作。（播放背景音樂）

教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)精彩的語句隨機(jī)點(diǎn)撥及評(píng)價(jià)。學(xué)生選擇好的語段，配音讀。研究視點(diǎn)： 《雨的暢想》是一堂五年級(jí)想象作文教學(xué)課堂實(shí)錄。課堂教學(xué)中明晰地體現(xiàn)出想象作文教學(xué)的兩點(diǎn)基本要求：一是引導(dǎo)學(xué)生展開奇特、大膽、合理的想象；二是引導(dǎo)學(xué)生善于在想象中表達(dá)美好的愿望。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生將自己想象成了溫柔的雨、頑皮的雨、有味道的雨、多情的雨、彩虹雨、及時(shí)雨??并由此表達(dá)心中的美好愿望：讓人們涼快，讓果子更甜，把臟水變香，讓人們不砍伐樹木，保護(hù)環(huán)境，讓人們快樂地生活??而這一切是在教師的主導(dǎo)上進(jìn)行的。教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用貼切、生動(dòng)的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到雨的暢想中，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行著一場(chǎng)真、善、美的心靈洗禮，既給了學(xué)生作文的指導(dǎo)，又給了學(xué)生做人的引導(dǎo)。

第二篇：素描課習(xí)作點(diǎn)評(píng)

學(xué)生們?cè)谒孛枵n上認(rèn)真寫生期待他們都有新的進(jìn)步

陳子妮，三年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品，后期經(jīng)過教師局部修改。基本的造型沒有問題，大的黑白灰關(guān)系也能掌握。陳子妮同學(xué)認(rèn)真聽講，態(tài)度端正，能跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)步中等，悟性不錯(cuò)。今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)直線造型的基本功練習(xí)。

陳子妮，三年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為寫生作品，用時(shí)四課時(shí)。畫面造型沒有大問題，黑白灰關(guān)系明確，體積感強(qiáng)。暗部的調(diào)子畫得很不錯(cuò)。陳子妮進(jìn)步挺大，尤其是造型、排線，基本上都能獨(dú)立完成。透視未能完全理解透徹，需要在實(shí)際應(yīng)用中揣摩體會(huì)。

耿涵，本期新學(xué)員，初中一年級(jí)學(xué)生，以前有一定的基礎(chǔ)。此幅為臨摹作品。初中生理解力明顯比小學(xué)生要強(qiáng)很多，都能聽懂并能應(yīng)用。畫面中黑白灰關(guān)系層次分明，排線很細(xì)致。左邊的六棱體比例失調(diào)，應(yīng)注意穿插體的虛實(shí)關(guān)系。顯得稍小一些?？赡苁墙佑|素描的時(shí)間較短，在造型透視等方面還有待提高。耿涵，本期新學(xué)員，初中一年級(jí)學(xué)生，以前有一定的基礎(chǔ)。此幅為寫生作品，此生進(jìn)步很快。畫面中黑白灰關(guān)系層次分明，排線不如上一張作品細(xì)致。另外這張畫的構(gòu)圖稍偏右側(cè)，顯得美中不足，希望能在下一張畫中把上述問題一并解決！琚子易，三年級(jí)，參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品。畫面造型沒有大問題，黑白灰關(guān)系不明確，暗部色調(diào)應(yīng)加強(qiáng)。調(diào)子排線畫得很不錯(cuò)。琚子易課堂表現(xiàn)一直很好，認(rèn)真。畫的比較規(guī)矩。今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)直線造型的基本功練習(xí)。劉志惠，五年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品。畫面造型沒有大問題，黑白灰關(guān)系明確，體積感強(qiáng)。調(diào)子也畫得很不錯(cuò)。劉志惠學(xué)習(xí)態(tài)度較好，進(jìn)步較快。造型能力較強(qiáng)，基本功扎實(shí)。悟性很好，今后應(yīng)注意畫面中虛實(shí)變化的處理，加強(qiáng)基本功練習(xí)。莫子嫣，三年級(jí)，參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為寫生作品，用時(shí)四課時(shí)，大的形體比例沒有問題，色調(diào)和體積感都很強(qiáng)。莫子嫣同學(xué)極富個(gè)性，有敏銳的感知能力，進(jìn)步很快。上課能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。排線排的很好，悟性不錯(cuò)。今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)直線造型的基本功練習(xí)，多注意輪廓線的處理。牛芯蕊，三年級(jí)，參加素描高級(jí)班第一學(xué)期。此幅為臨摹作品，后期經(jīng)過教師修改。牛芯蕊同學(xué)進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)態(tài)度較好。上課能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。排線排的很好。今后應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)直線造型的基本功練習(xí)，多注意輪廓線的處理。謝澤慧，本期新學(xué)員，初中一年級(jí)學(xué)生，以前有一定的基礎(chǔ)。此幅為臨摹作品，此生進(jìn)步很快。這張畫畫面中黑白灰關(guān)系層次不明確，排線比較細(xì)致。穿插體的頂端畫的太實(shí)，注意虛實(shí)關(guān)系。謝澤慧，本期新學(xué)員，初中一年級(jí)學(xué)生，以前有一定的基礎(chǔ)。此幅為寫生作品，此生進(jìn)步很快。這張畫整體畫的不錯(cuò)，造型比較準(zhǔn)確，十字交叉體頂面畫的有點(diǎn)翹。長(zhǎng)方體感覺有些“軟”，處理好畫面中的線。楊懷旭，六年級(jí)學(xué)生。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品，學(xué)生容易照抄調(diào)子，出現(xiàn)這應(yīng)那樣的問題。比如這張畫，造型和透視上有些小問題，排線排的不錯(cuò)，感覺很透氣，不是一團(tuán)四黑。中灰調(diào)子畫得較好，暗部色調(diào)還需加強(qiáng)。

楊懷旭，六年級(jí)學(xué)生。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為學(xué)生寫生作品中的優(yōu)秀作品。這張畫要比臨摹的那張好很多。不論從色調(diào)、質(zhì)量感、體積感等方面都表現(xiàn)的很到位。畫面縱深感稍顯不足，造型上進(jìn)步很大，應(yīng)注意投影的虛實(shí)關(guān)系，和輪廓線的處理。如長(zhǎng)方體。伊純萱，四年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為寫生作品。整體效果不錯(cuò)。畫面造型沒有大問題，黑白灰關(guān)系明確，體積感強(qiáng)。調(diào)子也畫得很不錯(cuò)。伊純萱同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度較好，進(jìn)步很快，觀察力敏銳。今后應(yīng)加強(qiáng)造型練習(xí)，在排線上下下功夫。伊純萱，四年級(jí)。參加素描高級(jí)班第二學(xué)期。此幅為臨摹作品。造型和透視上問題不大，排線排的不錯(cuò)，色調(diào)也控制的很好。穿插體的頂端畫的太實(shí)，注意虛實(shí)關(guān)系。

第三篇：雨點(diǎn)評(píng)課稿

《雨點(diǎn)》評(píng)課稿

李云

《雨點(diǎn)》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課。這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強(qiáng)。它描寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現(xiàn)了雨點(diǎn)在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。兩位老師整堂課就像童話般的雨點(diǎn)兒滋潤(rùn)著孩子們的心田，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都閃爍著教師智慧的光芒。

一、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層深入

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，容量大，有識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。

首先，金老師以謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后先通過配樂朗讀，讓學(xué)生初步感悟；接著用多種方法學(xué)習(xí)本課生字，詞語，再到句子，進(jìn)行說話訓(xùn)練，再通過反復(fù)的讀來感悟課文內(nèi)容，理解雨點(diǎn)在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“雨點(diǎn)落在_____,點(diǎn)紅了____?！睂?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。最后進(jìn)行寫字教學(xué)，并進(jìn)一步鞏固要認(rèn)的生字。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，目標(biāo)性極強(qiáng)。

二、多種形式的朗讀，深入感知課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！币荒昙?jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、生動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學(xué)中，兩位老師設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀。金教師首先范讀，然后逐句學(xué)習(xí)，逐句指導(dǎo)朗讀，還有后來的男女生讀，齊讀，邊做動(dòng)作邊讀等。在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中感悟雨點(diǎn)落進(jìn)不同地方的變化，三、注重學(xué)生語言的積累

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，積累語言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學(xué)習(xí)“睡覺”一詞時(shí)，教師問：“你睡著了嗎？夢(mèng)見什么了？”有的學(xué)生說夢(mèng)見考試得了第一名，有的說夢(mèng)見了流星雨，有的說夢(mèng)見了游泳。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到雨點(diǎn)在池塘里睡得很香，很甜。再如：肖老師用“雨點(diǎn)落進(jìn)_____, ____?！边M(jìn)行拓展訓(xùn)練進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。

四、識(shí)字教學(xué)形式多樣，反復(fù)呈現(xiàn)

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，每一課的識(shí)字量都很大，一般都在十個(gè)以上，怎樣才能讓學(xué)生輕松地記住這些陌生的生字？方法尤為重要。在這一點(diǎn)上，兩位老師做得相當(dāng)出色。首先，讓學(xué)生齊讀帶拼音的生字，繼而去掉拼音讀，做“拼音與字找朋友”的游戲來鞏固，在這節(jié)課的尾聲，又讓學(xué)生在田字格中描紅、臨寫來進(jìn)一步鞏固生字。在多種方法反復(fù)呈現(xiàn)、反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得扎實(shí)。

五、多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了課堂效率

適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能夠大大的提高學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。兩位老師這節(jié)課中，多處都巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)。這節(jié)課一開始，看著精美，欣賞著輕柔的音樂，加上金老師聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入到課文情境中，為學(xué)習(xí)雨點(diǎn)渲染了氣氛；為了讓學(xué)生更好地理解雨點(diǎn)的作用，兩位老師出示了幾幅春天景物的圖片，使學(xué)生看了一目了然，明白了雨點(diǎn)滋潤(rùn)萬物，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學(xué)生深刻理解。

下面，我再談一點(diǎn)個(gè)人的想法。金老師很注重朗讀，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幾次讓學(xué)生全體站起來邊跳邊讀，那時(shí)候我真擔(dān)心學(xué)生會(huì)摔倒。

總之，這兩節(jié)課教師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。

第四篇：《外貌描寫》習(xí)作課教學(xué)實(shí)錄（模版）

《外貌描寫》習(xí)作課教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：任為新（杭州師范大學(xué)語文教學(xué)法研究所）

點(diǎn)評(píng)：鄭桂華（上海師范大學(xué)）

點(diǎn)評(píng)：嚴(yán)英?。ê贾萋牆W(xué)）

師：同學(xué)們好，上課時(shí)間還沒有到，和大家聊聊天。認(rèn)識(shí)一下，我姓“任”,這個(gè)字用作姓的時(shí)候讀第二聲，別讀錯(cuò)了。我聽說師大附小是全義烏市最好的小學(xué)，是真的嗎？

生：（大聲地）是真的！

師：聽說六（1）班是師大附小最好的班，是真的嗎？

生：（大聲地）是真的！

師：聽說你是六（1）班最好的學(xué)生，是真的嗎？

生：（學(xué)生哄笑）

師：就是嘛，是不是最好的，不是自己說的，要由別人評(píng)判。其實(shí)，我今天不是來上課的，我就是來評(píng)判的——學(xué)習(xí)六年了，我要來看看你們語文學(xué)得怎么樣，你們老師教得怎么樣。你們的老師，還有，坐在下面的朱校長(zhǎng)，都是我的學(xué)生，所以這節(jié)課，你們表現(xiàn)好，我表揚(yáng)他們。你們表現(xiàn)得不盡如人意也沒關(guān)系，反正我扣分都扣在他們頭上……

（“哇”聲一片，學(xué)生都精神抖擻起來。）

師：今天是作文課，我們來講怎樣寫人。六年級(jí)了，老師都教過我們了，寫人怎么寫，最重要是通過哪幾點(diǎn)來寫？

生：寫人要通過外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。

師：很好。關(guān)于人物外貌描寫得好的課文，我們學(xué)了不少，大家來回憶一下，有哪些。

生：《少年閏土》《地震中的父與子》《慈母情深》《鳳辣子初見林黛玉》……

師：不錯(cuò)，這些文章中，有的是面貌寫得好的，有的是神態(tài)寫得好的，《鳳辣子初見林黛玉》，把王熙鳳的穿著打扮寫得具體生動(dòng)，反映出人物身份、個(gè)性。不光是這些課文，別的寫人文章也都是這樣，那就是抓住人物的特征來寫。我們今天也來練習(xí)外貌寫作，看看同學(xué)們能不能學(xué)以致用，好不好？

生：好！

師：今天你們就寫我?，F(xiàn)在老師在大家中間走幾步，你們仔細(xì)觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡(jiǎn)潔的文字概括。

（老師在教室中間來回走，同學(xué)仔細(xì)觀察。）

師：看完了？好，討論一下，然后動(dòng)筆概括。（學(xué)生經(jīng)過討論，寫下概要，老師的外貌特征是：“高”“ 瘦”“老”）

師：同學(xué)們厲害，“高”“ 瘦”“老”,只用三個(gè)字，就把老師最大的外貌特征概括出來了。雖然簡(jiǎn)單，但不夠具體，沒給人留下印象——怎么個(gè)“高”法呢？“瘦”成什么樣??？“老”到什么程度了？這些都沒有展開說。小組再討論，把我的特點(diǎn)寫具體。

（經(jīng)過小組討論，綜合得出如下文字：“老師個(gè)子很高，有一米七幾。但很瘦，估計(jì)一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭發(fā)稀少，腦門有點(diǎn)禿。”）

師：不錯(cuò)不錯(cuò)，準(zhǔn)確、具體有了?，F(xiàn)在再進(jìn)一步，能不能把我寫得生動(dòng)一點(diǎn)，可以用比喻句，把你對(duì)我的感覺、想象寫出來。生經(jīng)過小組討論，得出如下文字。

生1:老師個(gè)子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墻。

生2:老師細(xì)胳膊細(xì)腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場(chǎng)笑）

生3:老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風(fēng)一吹就能刮跑了。

生4:小腦袋、小鼻子、還有小眼睛——笑起來眼睛一瞇就沒了。（全場(chǎng)笑）

生5:老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來，臉上都是括弧。

生6:老師瘦得像火柴棍似的，頭發(fā)稀少，腦門有點(diǎn)禿，前半個(gè)腦袋像雞蛋。（全場(chǎng)笑）師：好，不虧是名校的學(xué)生，準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特征寫出來了。但是同學(xué)們知道，老師為什么那么瘦嗎？

生：不知道。

師：實(shí)話告訴大家，老師沒有老伴，沒有人給我做飯——我一天只吃兩餐……（學(xué)生驚愕），所以，我今天是來求助的。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，我要拿這些文字去征婚——

（教室里騷動(dòng)起來，同學(xué)們紛紛說不行。）

師：為什么不行？

生：當(dāng)然不行啊，里面沒有用褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，這樣寫出去，看了給人感覺不好。即使有單身阿姨看到了，也不會(huì)來跟老師搞對(duì)象的！

師：那應(yīng)該怎樣寫？

（有學(xué)生冒失地站起來，“1 米76 的個(gè)頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……”）

師：你們看我的樣子，有“烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛”嗎？你這是成心害我??！到時(shí)候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個(gè)騙子……

師：大家討論下，我這個(gè)外貌特征，要寫得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但又是相親用的，用剛才同學(xué)的話說，要用褒義詞，看了讓人舒服，應(yīng)該怎么寫。經(jīng)過小組仔細(xì)討論和老師的引導(dǎo)，得出如下文字：

生1:老師個(gè)子高挑，有一米七六，身輕體健，風(fēng)度翩翩，很有魅力。

生2 :老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風(fēng)的感覺。他戴一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質(zhì)很好，是大學(xué)老師的樣子。

生3:老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，說話表情很生動(dòng)、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。

生4:老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經(jīng)風(fēng)霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。

師：哎呀，同學(xué)們真了不起。你們前面寫我的外貌，雖然準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但我聽了不是很開心，估計(jì)也找不到對(duì)象。但你們現(xiàn)在說的吧，照樣準(zhǔn)確，具體，生動(dòng)，我還特別愛聽。這樣的文字傳出去，那些單身阿姨讀了肯定也舒服，會(huì)對(duì)我發(fā)生興趣，見了面她們也不會(huì)說我是騙子。謝謝大家！真是名校的學(xué)生，真是了不起。大家鼓掌，為我們自己鼓掌！

師：好，我真的很喜歡你們今天寫的文字。我回去要把這些文字整理出來，第一是征婚用，估計(jì)找對(duì)象不成問題了。第二，我還要把它們打印出來留存，親戚那里、鄰居那里、還有我們轄區(qū)的派出所那里，都保留一份備用。你們知道為什么嗎？

生：為什么？

師：實(shí)話告訴你們，我最近老愛忘事，做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆的征兆……我把你們寫的備著，就是將來走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的做“尋人啟事”.你們看行嗎？

生：（同學(xué)竊竊私語）感覺有點(diǎn)不行……路人沒工夫看。要從最簡(jiǎn)潔、抓最容易辨認(rèn)的外貌來寫，具體、生動(dòng)、比喻句什么的都不要了。

師：好，那我們?cè)囋嚳矗趺磥韺懳业耐饷蔡卣?。好人做到底，送佛送到西。?jīng)過討論，學(xué)生得出如下文字：

生1:五十多歲，瘦高個(gè)，戴眼鏡，有點(diǎn)禿頭。說普通話。

生2:五十幾歲，高、瘦，上穿藍(lán)色衣服，下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。

生3:六十歲左右，高、瘦，藍(lán)衣黑褲，走路有點(diǎn)晃悠，老年癡呆的樣子。

生4:身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿“探路者”藍(lán)色沖鋒衣，下穿“七匹狼”黑色燈芯絨褲子，匡威牌子的運(yùn)動(dòng)鞋，左小腿有黑色胎記……

師：不錯(cuò)不錯(cuò)，最后一組寫得特別好，你這樣的，不用說認(rèn)人，認(rèn)尸都沒問題了！

師：好，同學(xué)們，我們來梳理一下。大家今天進(jìn)行了三組外貌描寫，就我一個(gè)對(duì)象，但寫出來的差別很大。第一組，純粹的抓特征寫出我的外貌來，不知道為什么寫、寫給誰看，有重要信息意義的特征就沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。第二組，征婚用的，既要抓住特征，用詞上還得是褒義的，看了讓人舒服。第三組，大家抓住一眼就能辨識(shí)的特征，因?yàn)槲覀兊拈喿x對(duì)象是路人，太具體，還有生動(dòng)、傳神就沒有必要。這組描寫還很關(guān)注服裝，但這和我們學(xué)過的課文《鳳辣子初見林黛玉》的服裝描寫不一樣。具體我們來看課文（打開 PPT）：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙……”曹雪芹那么具體、仔細(xì)地描摹王熙鳳的穿著、打扮，是小說寫人的手法，凸顯出王熙鳳的富貴樣、窮講究又帶點(diǎn)土豪式的俗氣，是為刻畫人物身份、個(gè)性，塑造人物形象用的，對(duì)于讀者來說，是用來欣賞和品味的。但如果為尋人啟事或者幫忙通緝的人物肖像，這樣寫就太啰嗦，路過的人誰耐煩看啊。還不如你們，抓住我最大的外部特征，抓住我的服裝顏色、款式來寫，簡(jiǎn)潔明了，只抓最顯眼的，陌生人一眼就能認(rèn)出是我。大家說，是不是?。?/p>

生：是！

因此，大家以后寫作文，除了一般作文要求之外，你們也要問自己兩個(gè)問題：一是我寫這篇作文干什么用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意“功用”和“讀者”,實(shí)際生活中也可以，自己虛擬一下，想象的也可以。這兩個(gè)問題你們也應(yīng)該拋給老師，誰叫寫作文了，就拋給誰?？紤]了這兩個(gè)問題，我們寫作文的思路和目的就會(huì)清晰一點(diǎn)，寫起來也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個(gè)能力學(xué)好了，將來走上社會(huì)，我們的作文能力就會(huì)真的在生活中派上用場(chǎng)……

師：這節(jié)課時(shí)間差不多了，老師和大家的交流就到這里。根據(jù)規(guī)定，我還要布置一點(diǎn)作業(yè)——其實(shí)是我還要大家?guī)忘c(diǎn)忙，就是關(guān)于征婚的事情，沒老伴，我可是真急了。剛才我的外貌是寫了，但征婚廣告光寫外貌夠了嗎？

生：不夠！

師：還要寫什么？

生：還要寫從事什么工作，年薪多少、家里有沒有房子、有沒有汽車……還要有聯(lián)系方法……

師：大家考慮得還挺周到的，時(shí)間關(guān)系這里不展開了，同學(xué)們回家?guī)臀已a(bǔ)全了。寫聯(lián)系方法，寫手機(jī)號(hào)碼，我有點(diǎn)擔(dān)心，如果有人開玩笑、亂打我的電話怎么辦？

生：征婚文章最后要說明，征婚很嚴(yán)肅，不要開玩笑……()再寫四個(gè)字：“非誠(chéng)勿擾！”

（全場(chǎng)笑）

師：好，征婚文章很圓滿了，但文章里面是不是應(yīng)該插一張照片??？現(xiàn)在講究個(gè)圖文并茂，有圖有真相啥的。

生：是的……老師帶了照片了嗎？

師：我?guī)Я藥讖?，大家?guī)臀覅⒅\。（PPT 打開四張照片：第一張是周杰倫。第二張是老師青年時(shí)的照片。第三和第四張是現(xiàn)在的照片。）我決定用周杰倫的，年輕帥氣，和我有點(diǎn)像。要么是我年輕時(shí)候的照片——先把相親的阿姨誆過來再說。

（經(jīng)過討論，同學(xué)們說不行，相親時(shí)候要穿幫的。還是用老師現(xiàn)在的照片，雖然老了點(diǎn)，但可以用“美圖秀秀”修一下。）

生：哇，你們太厲害了，圖片都會(huì)加工。好，照片問題解決了。最后一個(gè)問題是，這個(gè)征婚文章到哪里去發(fā)布好？

（小組討論，說要到人多的地方，菜市場(chǎng)、公共汽車站、地鐵口，電線桿上……也有人反對(duì)，說城管要罵的，這樣招來的阿姨檔次也不夠。還是到大學(xué)校園里去貼比較好……要不去網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，做網(wǎng)站網(wǎng)頁……）

師：好了，打住，時(shí)間關(guān)系，我們不討論了?？傊愕綍r(shí)候交上來的作業(yè)，不能僅是一篇作文，最好是一個(gè)完整的方案——有點(diǎn)子、有程序、有實(shí)施的策略、方法和路徑，最后還要有注意事項(xiàng)。我拿到它，照你們寫的執(zhí)行就可以了?？傊蠋煹幕橐龃笫?，后半生的幸福就拜托各位了，謝謝！

點(diǎn) 評(píng)

讓寫作回歸交流的本位

鄭桂華

這是一節(jié)很有意思、很感性的課，真切、生動(dòng)、流暢——相信看完上面的課例，也會(huì)有這樣的感覺：仿佛自己也置身于教室一隅，與任老師、與孩子們一起想、一起寫、一起交流。

思考這節(jié)課為何如此引人入勝，啟發(fā)應(yīng)該很多——如任老師設(shè)計(jì)了很巧妙的寫作任務(wù)情境，貼近生活，又有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，喚起學(xué)生表達(dá)的熱情；又如任老師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)小活動(dòng)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)“描寫人物外貌”,不拖泥帶水，不旁逸斜出，干凈而緊湊；還有從任老師的教學(xué)語言能看出他的學(xué)生觀、教學(xué)觀。任老師善鼓勵(lì)，但不濫情，絕不送出廉價(jià)的贊美與肯定。當(dāng)然，讓我感觸最深的還是任老師對(duì)寫作目的的理解和把握，并將它有效地轉(zhuǎn)化為寫作指導(dǎo)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第三學(xué)段（5~6 年級(jí)）課程目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)于“習(xí)作”的規(guī)定，非常明確地列有 5 條，其中之一就是“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”.在現(xiàn)代社會(huì)中，用于交流的書面表達(dá)能力是一個(gè)普通公民必備的生存技能。無論從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定還是未來社會(huì)生活需要的角度來說，語文教師都要培養(yǎng)學(xué)生在“與人交流”寫作能力上下功夫。當(dāng)然，也有一些老師研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，明白為交流而寫作的重要性，只是不知“與人交流”寫作課如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施，而任老師的這節(jié)課無疑可作示范。其實(shí)概括地說，寫作的目的究其根本不外乎兩類：

自我表達(dá)和與人交流。這幾年的作文教學(xué)，很大問題就出在太強(qiáng)調(diào)“自我表達(dá)”,忽視了“與人交流”的要求。

作文重視閱讀對(duì)象很重要，與人交流的寫作教學(xué)最關(guān)鍵的是寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，包括寫作情境、閱讀對(duì)象和交流目的。其核心是閱讀對(duì)象，因?yàn)椴煌x者的閱讀立場(chǎng)、需求不盡相同，因而在寫作時(shí)對(duì)選材的選擇、表達(dá)形式運(yùn)用以及詞語的推敲等方面都要有所考慮，才能達(dá)到交流目的。比如是告知、是勸說，還是分享感受，目的不同，表達(dá)手段也應(yīng)不同，這就是讀者意識(shí)。任老師這節(jié)課教學(xué)生描寫人物外貌，第一個(gè)環(huán)節(jié)是沒有交流對(duì)象的單純描寫技巧教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫準(zhǔn)確、具體和生動(dòng)——很多教師可能都是這樣教的。第二個(gè)環(huán)節(jié)就有了交流對(duì)象——要求學(xué)生以“征婚”為目的來描寫，這則寫作任務(wù)既有寫作閱讀對(duì)象：可能來應(yīng)征的某女性；又有寫作活動(dòng)的交流目的：對(duì)描寫對(duì)象產(chǎn)生好感。

同樣一個(gè)描寫對(duì)象、同樣一批學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，有了讀者需求分析和寫作目的分析，寫出來的文字迥然不同。這就是“為交流而寫作”在寫作教學(xué)中的神奇魅力。任老師設(shè)計(jì)的另一項(xiàng)寫作活動(dòng)：要求根據(jù)“尋人啟事”進(jìn)行描寫，可以看作是對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的一種強(qiáng)化。

任老師這節(jié)課可學(xué)習(xí)之處還有不少，比如他經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作活動(dòng)：“我寫這篇作文干什么用？”“這篇作文寫給誰看？”不要小看了這種提醒，這其實(shí)是現(xiàn)在很提倡的元認(rèn)知教學(xué)，只有讓學(xué)生明白所以然，并能判斷自己的寫作行為，寫作教學(xué)才能起到“授人以漁”的作用。

點(diǎn) 評(píng)

從抽屜走向生活

嚴(yán)英俊

這是一節(jié)有趣也很有新意的作文課，如何寫人和寫人如何寫，這樣兩個(gè)問題巧妙地進(jìn)行對(duì)比，有機(jī)地結(jié)合起來，很自然地層層推進(jìn)，把問題說得很透徹，給學(xué)生也給觀摩的老師留下深刻的印象。我覺得這樣的作文課是有明確指向的，是有價(jià)值的。

寫人，需要寫外貌。外貌怎么寫？一線老師常有這樣的教法：?jiǎn)柡⒆?，寫外貌可以寫哪些?nèi)容？

孩子通常會(huì)說，可以寫眼睛、鼻子、嘴巴，可以寫頭發(fā)怎么樣，穿什么顏色的衣服，老師接著啟發(fā)，眼睛怎么寫，頭發(fā)怎么寫。于是，我們看到了這樣熟悉得不能再熟悉的句子：烏溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；烏黑的長(zhǎng)發(fā)如瀑布一般。這是學(xué)生的問題嗎？顯然不是，是老師的指導(dǎo)策略有問題。老師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，就是要寫全，寫全就是具體了，就更清楚地寫出人物的外貌特征了。這顯然是錯(cuò)了，讀很多作品，我們記住的常常是人物獨(dú)有的一兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)槿羰鞘裁炊紝?，寫得很全，反而缺少特點(diǎn)。

不光是寫外貌特點(diǎn)，寫人物語言、寫人物行為、寫人物性格也都是這樣。我們歷來不關(guān)注寫作的方法，遠(yuǎn)離生活和社會(huì)需要，輕視寫作的功能性（即使有人關(guān)注了，也找不到合適的方法和抓手），作文教學(xué)越來越走入死胡同——這大概就是任老師這堂課能引起這么大的反響、給我們那么多啟發(fā)的原因吧。寫作教學(xué)，核心的問題是，我們的學(xué)生為什么要寫作文？孩子沒有表達(dá)需求怎么辦？我們一線教師常常做一件事，今天的練習(xí)，是為了明天更好的寫作。于是，經(jīng)常性地組織學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)表達(dá)的情境，進(jìn)行所謂“純技巧”的訓(xùn)練。聽了任老師的這節(jié)課，我深切地感覺到，我們的這些做法，確實(shí)是一廂情愿，無怪收效甚微。更值得反思的是，習(xí)作教學(xué)由此陷入“老師苦，學(xué)生怕”的怪圈。

還說寫外貌，首先要考慮寫給誰看的（讀者對(duì)象），再是考慮他想要看什么（表達(dá)語境）。征婚啟事、尋人啟事，都需要抓住特點(diǎn)介紹人，但側(cè)重點(diǎn)不一樣，征婚啟事要注意突出優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，“瘦”不是簡(jiǎn)單的瘦，是苗條、精干；而尋人啟事，則要寫出一眼而知的外部特點(diǎn)，如高矮瘦胖；寫穿著什么有特點(diǎn)的衣服，如明顯的顏色、特別的款式無需修飾，不求美化。任老師指導(dǎo)學(xué)生寫外貌，和我們指導(dǎo)學(xué)生寫外貌有什么不同？我們寫的外貌，只是在靜態(tài)地“畫像”,是沒有考慮寫給誰看的，是沒有生活的。任老師指導(dǎo)學(xué)生寫的外貌是基于生活情境的，是有鮮活讀者的，這樣的習(xí)作聯(lián)系，學(xué)生是感興趣的。

第五篇：《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話故事里的人物。在古代中國(guó)神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——

生：盤古。

（通過多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對(duì)陌生的神話人物即盤古的學(xué)習(xí)興趣。這是一個(gè)成功的導(dǎo)入。）

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。伸手和老師一起寫課題。（師板書課題）注意盤字的筆順。先寫點(diǎn)，再寫橫，一筆一劃，把字寫工整。誰來讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過了嗎？讀通順了嗎？陳老師來考考你?。ǔ鍪驹~語：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準(zhǔn)確，肌膚和肢這三個(gè)字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書上的一句話來概括？ 生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來讀。（一句話拎起文意，從中心句的認(rèn)識(shí)入手開始走進(jìn)這一篇神話故事，看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹的根基，托起了整節(jié)課的教學(xué)。）

師：深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？

生提問。

師：也就是說，為什么有盤古這個(gè)人？就讓我們帶著這些問題走進(jìn)文本。盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣啊？趕快從書上找一找。

（“深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問題來讀書?！边@已經(jīng)是第二次進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來找一找這個(gè)問題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：說得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個(gè)“掄”字多用勁??！從一個(gè)“掄”字上，我們就能感受到盤古在開天地的時(shí)候很用力。帶著這種力量再來讀讀這句話。

（生自由讀）

師：誰來讀讀這段話？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤古。盤古掄斧猛劈的時(shí)候，他會(huì)想？

生：我一定要把這個(gè)東西劈開。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話。

（做動(dòng)作理解“掄”這個(gè)詞，教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中理解詞的意思，使得學(xué)生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對(duì)關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)。）

師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生組詞區(qū)分兩個(gè)qing的意思。

（靈活運(yùn)用了組詞的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個(gè)字）

師：剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開的過程給寫清楚了。我們?cè)谧x時(shí)候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學(xué)來讀上半句，男同學(xué)來讀下半句，要通過你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開的，也可以加上動(dòng)作來讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們?cè)僮x一遍。（生讀）

師：在天地分開之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來理解。

（在理解“混沌”這個(gè)詞時(shí)設(shè)計(jì)了多種理解詞語的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。而且教學(xué)中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學(xué)生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過多地解釋，一切都會(huì)在自然而然間蘇醒。）

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“開天辟地”和“頂天立地”兩個(gè)成語來概括課文內(nèi)容。并提示學(xué)生記錄在書本上。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并將知識(shí)點(diǎn)落于實(shí)處。）

教師提問，讓學(xué)生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個(gè)變化就是一幅美妙的畫，聽老師讀變化，閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；）學(xué)生描述眼前出現(xiàn)的畫面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進(jìn)這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學(xué)生自由朗讀這一句）教師指導(dǎo)朗讀，并點(diǎn)評(píng)。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣啊？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么??？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤(rùn)萬物的雨露。輕一點(diǎn)，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話語，溫馨的提醒學(xué)生“輕一點(diǎn)，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰還能忍心大聲讀書呢？）

師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其他的部分。（投影出示文字和畫面，師生配樂接讀。）

教師提示學(xué)生想想盤古身體其他部分的變化，用自己的話說一說。

師：好，這個(gè)問題也解決了。還有幾個(gè)盤古的問題，我們回去以后搜集資料來想一想，回家還可以把這個(gè)故事講給家人聽，你可以用書上的語言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)感情朗讀

陳老師這堂課的亮點(diǎn)是非常善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如學(xué)會(huì)把話變成畫，把文章中語言的描繪的情景，進(jìn)行再造想象，變成鮮活生動(dòng)的畫面。從而讓學(xué)生品味文字的精妙傳神，體會(huì)文本的意境優(yōu)美，欣賞語言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學(xué)中，陳老師通過對(duì)讀、聽讀、品讀、引讀等對(duì)文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫面，感受到的意境，通過誦讀呈現(xiàn)出來。再如讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古掄的動(dòng)作，讓學(xué)生自主表演。

針對(duì)陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導(dǎo)并結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下三點(diǎn)：

一、以情激情

回顧大二實(shí)習(xí)時(shí)上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動(dòng)且有一定意義。這就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境。以下是我對(duì)自己教學(xué)片段的回顧：

師：接下來，我們來玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會(huì)和人開玩笑的大象；你們呢，就是這個(gè)女士了。

我把你的皮鞋脫下來，你躺在地上??（用書上的話一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會(huì)你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來了?！斑觯€你。”這時(shí)候，你??（看看書上怎么說的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書上的話。

同桌練習(xí)完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個(gè)問題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點(diǎn)什么來了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開起玩笑來了。你覺得這只大象怎么樣？

通過引導(dǎo)，學(xué)生們明白了，大象偶爾和人開玩笑，一方面是寫出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話。

在這樣的情境中朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學(xué)生的注意力以后，他們多多少少能學(xué)到一些知識(shí)，獲得個(gè)人的獨(dú)特的體驗(yàn)。朗讀有所獲，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才會(huì)覺得快樂，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。因此，在我和學(xué)生對(duì)話式朗讀時(shí)，我特別愿意把機(jī)會(huì)給那些努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻很一般的學(xué)生。他們是最需要教師的陽光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來達(dá)到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，即便沒有去過南國(guó)，沒有到景區(qū)看過大榕樹，我們也依然可以用生活的所見，遷移聯(lián)想到大榕樹的樣子。比如，讓學(xué)生事先查閱資料，觀察樹葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象大榕樹在風(fēng)中是怎樣一番景致。

這樣，通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學(xué)生動(dòng)情，自己品出其中的味道來，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，因?yàn)闂l件限制，沒有辦法使用課件。我先請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的描寫花的成語，然后利用書上的兩張插圖，請(qǐng)學(xué)生自由的想象走在德國(guó)大街上，會(huì)看到怎樣的風(fēng)景，再說一說。

學(xué)生的回答中有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：很美，花多，生機(jī)勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問學(xué)生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學(xué)生會(huì)說，要把“花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅讀重一點(diǎn)”或者說 “讀的高興一點(diǎn)，快一點(diǎn)”諸如此類。

真實(shí)的情境中，季羨林寫到這兒的時(shí)候，自然是不會(huì)那么喜悅歡快，應(yīng)當(dāng)是一種寧靜平和的心態(tài)。但學(xué)生通過自己的想象，讀出了自己的感覺，這就很不錯(cuò)

了。所以第一節(jié)課的時(shí)候，我并沒有糾正他們，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制了他們的理解能力，而且單從詞語分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個(gè)問題。“這是一篇回憶錄，季羨林寫這文章的時(shí)候，老了，也回到了北京，他在某一個(gè)深夜忽然想起了那開滿花的德國(guó)大街，他會(huì)用怎樣的口氣，來告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學(xué)生的聲音顯然沒有原先那么歡快，通過想象，他們稍稍理解了一個(gè)老人對(duì)他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過聯(lián)想與想象，可以補(bǔ)充文字中的空白，可以進(jìn)行心理換位，站在對(duì)方的角度思考，從而是使學(xué)生的感情來的真實(shí)而具體，而感情是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動(dòng)是天性，學(xué)生都喜歡表演，且都具有此項(xiàng)才能。通過動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營(yíng)造出來的情境當(dāng)中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會(huì)文中流露出來的感情。

比如：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊?！?/p>

在讀第二個(gè)分句的時(shí)候，讓學(xué)生做一個(gè)“推開門”的動(dòng)作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)白茫茫的世界，就會(huì)有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對(duì)于雪“好大”的感嘆，就會(huì)是有感而發(fā)。

在實(shí)習(xí)期間，我有采用過類似的朗讀指導(dǎo)。

“舞蹈的大象，沒有一點(diǎn)兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞?！蔽易寣W(xué)生都站起來，一邊讀，一邊做動(dòng)作，還用手的揮動(dòng)來模仿象鼻子。學(xué)生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國(guó)人與大象的親密了。學(xué)生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學(xué)后，總有孩子留著背書，他們幾個(gè)被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個(gè)孩子都是那一段背的最熟練。