第一篇：爬天都峰第二課時課堂實錄

爬天都峰 第二課時

一、初讀課文，歸納主要內(nèi)容

把握文章主旋律，順清脈絡。

師：課文讀完了，想想老師的問題，大家來看大屏幕。我把同學們剛才提的問題作了一個整理，看看你自己能回答多少：什么時間，誰，在什么地方，干什么，結果怎樣？先看看課文的第一自然段。

生：暑假里的一天 師：這是時間。

生：我和爸爸去爬天都峰，中間遇見了一個老爺爺。師：這是人物，也講到了爬山的原因，繼續(xù)。生：天都峰十分顫抖，但最后我們還是爬上了天都峰。

師：好，你剛才講到了事情的過程，也講到了結果，很完整。但是，剛才有個詞，你說天都峰怎么了？很顫抖，合適嗎？誰來幫他糾正一下？

生：顫抖是人的動作，應該是陡峭。師：這個詞就用得準了，你接受嗎？ 生：我接受。

師：剛才這位同學通過補充課文的題目，把課文的主要內(nèi)容概括出來了，大家要注意他剛才概括得很有特點，是按照我們平時記事文的六要素進行概括。記事的六要素大家知道嗎？

生：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。師：我們看到記事的文章可以這樣做，通過六要素來概括課文的主要內(nèi)容，這是概括課文主要內(nèi)容的方法之一。接下來，請同學們默讀課文，再次走進課文，想想你讀了這篇課文之后，課文的哪些內(nèi)容你的印象比較深刻。待會兒我請你給大家匯報一下。

【教學感悟：《課程標準》中指出，中年級閱讀教學目標之一：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。根據(jù)這一要求，在教學中我們就應該訓練學生概括課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力。郭老師在這兒教了學生兩招：要素羅列法、課題擴充法等常用的概括方法。通過談話，歸納出常用的概括方法，訓練學生的口頭表述與歸納總結的能力，同時也把老師從繁瑣的板書中解脫出來，更多地聆聽學生的意見，起到真正的主導及調控作用?！?/p>

二、學習第二自然段，體會天都峰的高和陡

1、自由讀，天都峰最大的特點是什么？你從哪句話可以看出來？ 相機理解：筆陡（畫圖理解，組詞理解）石級 體會“ 掛”的妙處

從兩個感嘆號也可看出山勢又高又陡

2、邊讀邊看插圖，邊想象畫面讀出山勢的陡峭

三、學習三四五自然段

1、正在我猶豫時，忽然聽到背后有人叫我，緊接著發(fā)生了什么事呢？齊讀三四五自然段。

2、讀后用橫線勾畫出老爺爺說的話，波浪線勾出我說的話

3、想想說話背后的意思、他們說這句話時心里是怎么想的？ 師：這樣高的山峰這樣陡的石級的確讓人心里發(fā)顫，那么又是什么原因使他們有了爬的勇氣了呢？

生：“我”想老爺爺這么大的年紀都敢爬，何況我這小小年紀，怎么會爬不上去呢？

生：“我”想：老爺爺?shù)哪昙o比我爺爺還大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去！

生：老爺爺頭發(fā)都白了，老人能爬，我年紀輕輕也一定能爬上去。??

生：老爺爺想：那么大兒的一個小孩兒都敢爬，我這么大人了難道還不如一個小孩子嗎？

生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！??

師：現(xiàn)在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對話。（分角色朗讀。）

4、分角色讀這部分

四、學習七八自然段體會爬山的艱辛和我和老爺爺之間互相汲取力量，互相鼓勵的畫面

1、說爬山就爬山，我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的呢？齊讀七八段

2、我是這樣爬的，（做動作理解爬山的艱難）從奮力、攀著、手腳并用這幾個詞體會到什么？ 那老爺爺是怎樣爬的呢？用一會兒————一會兒說話？

生１：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

生２：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

3、老爺爺爬不動了，看到我還在努力向上爬，他會怎么想怎么做？我不想爬了，看見老爺爺還在堅持爬又會怎樣想怎樣做呢？ 我們遇到困難，會怎樣互相鼓勵對方呢？

4、師：爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸終于都爬上天都峰頂？從“爬呀爬”你體會到了什么？從“終于”你有體會到了什么？

5、齊讀，讀出歷經(jīng)種種磨練總算爬上山頂那種興奮的心情。

五、學習文中最后部分

1、齊讀，老爺爺和我為什么互相道謝？

師：這回誰知道怎樣汲取力量？

生１： 就是受別人的鼓舞。

生２：就是從別人那里得到勇氣。

生３：吸取別人的優(yōu)點。

生４：吸取別人的長處。

師：你從別人身上汲取過力量嗎？

師：難怪爸爸笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量

2、學了課文，你有什么啟發(fā)？

3、你從別人身上汲取過力量嗎？把故事和我們分享分享吧！

生１：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也盡量不請假。

生２：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。

師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

第二篇：第二課時爬天都峰試講

第二課時

教學實錄

師：今天，我們繼續(xù)學習?? 生：爬天都峰。

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學習，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

（生齊讀第2自然段。）

師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高??！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀鞘裁戳α渴顾麄兣郎咸於挤宓哪剡@些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

師：小妹妹說了什么

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

生：是因為她爬上的時候，她……

師：她怎么樣啊

師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。

師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會怎么想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰??！

師：她感到怎么樣啊

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o很大。

師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀很大。

（生齊讀相關句子）

［

師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：?對，咱們一起爬吧！?”看出老爺爺也要爬天都峰。

師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎

（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關句子）

師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

（生再讀相關句子）

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

生：她是奮力向峰頂爬去。

（板書：奮力）

師：“奮力”是什么意思你說。

生：“奮力”的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。

（生試讀）

師：請同學們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關句子）

師：“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁匆馑?/p>

生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險??！再讀“攀著鐵鏈上”。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎

生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。

師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。

生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

（生齊讀）

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學們讀得多好??！我們再一起讀。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂?！蹦惆l(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同

生：老師少念了個“終于”。

師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

（生試讀體會）

師：你體會到什么

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎

生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好??！同學們，拿起書，一起讀。

（生齊讀）

師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛??！

（生齊讀）

師：同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：所以，小妹妹說??請女同學讀。

（女生讀小妹妹的話）

師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>

師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。

（生讀相關句子）

師：一起讀。

（生齊讀相關句子）

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

（生默讀，師巡視、指導。）

［這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

師：想好了自己說一說。

（生自由練說）

師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽。）

師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學愿意先說

生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想??還有嗎

生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎

師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！??還有嗎

生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

生：是。

師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

（生齊讀）

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

生：沒有。

師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑?。大家一起幫他，好?/p>

（生齊讀）

師：老爺爺先下決心了嗎

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對了。什么時候下決心的

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

師：所以，你剛才的說法??

生：不對。

師：剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說

生：我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。

生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你??你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了，請你來說。

生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油??！無限風光在險峰，你一定要爬上去呀！

師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

生：明白了。

師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

（男生齊讀老爺爺說的話）

師：上節(jié)課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

生：他們都會從別人身上汲取力量。

師：他們都會從別人身上??

生：汲取力量。

（板書；汲取力量）

師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。爬天都峰

一、教材說明

這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。

課文中的許多兒童語言，內(nèi)涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。

選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內(nèi)容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。

本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

二、學習目標 1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫 “峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3．把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

4．抄寫課文的第二自然段。

三、教學建議

1．課前可布置學生搜集有關黃山的文字、圖片的資料，準備課上交流。教師可準備有關天都峰的錄像片。

2．在識字和寫字教學中。要鼓勵學生利用查字典和已有的知識自學生字，培養(yǎng)獨立識字的能力?？芍笇W生根據(jù)漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區(qū)別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

3．在學生初讀課文，了解大意之后，教師可以幫助學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。

要重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。要指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。在學生充分理解了這段話的內(nèi)容后，還可再問一問作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢?目的是使學生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準備。學生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教學再解決。

“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯龑W生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學時，可提問：聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？

第二次對話可先引導學生揣摩“奮力”“一會兒??一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導學生想象。朗讀對話時，要著力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯(lián)系上文，聯(lián)想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的?！熬尤弧钡囊馑际浅龊跻饬?，爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

課后抄寫第二自然段的題目是對學生的統(tǒng)一要求，如果學生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。

4．課后可開展“黃山風景圖片展”的活動或出一期墻報、手抄報。

5．課文后面對本組的綜合性學習作了提示。一是督促學生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學生采用其他的形式，不要強求一致。

四、參考資料 天都峰：在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔1 829米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極”大字石刻。極目云天，風光無限。

第三篇：《爬天都峰》第二課時教學設計-word文檔

《爬天都峰》第二課時教學設計

《爬天都峰》這篇課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

教學目的：

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學重難點：培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學過程：

緊扣課題，承前啟后

1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀。

總結課文，明白道理

讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

板書：

3、爬天都峰

又高又陡

奮力向上互相鼓勵戰(zhàn)勝困難

相互道謝

第四篇：3.《爬天都峰》教學設計第二課時

3.《爬天都峰》教學設計

第二課時

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學重難點

培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學過程

一、緊扣課題，承前啟后

1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？ 討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。指導朗讀?？偨Y課文，明白道理

讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？ 板書設計

教學反思

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥樱Y合觀看天都峰的圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也??才??”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，并鼓勵他們學會在身邊的人身上汲取力量。

第五篇：3《爬天都峰》第二課時教學設計

爬天都峰

一、教材說明

這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。

二、學習目標

1．在熟讀并理解課文詞語的前提下，能夠自讀課文，找出事情發(fā)生的六要素。

2.通過六要素理解課文的主要內(nèi)容。

3．品酌語句，感嘆天都峰“高”與“陡”的特點。

三、重點難點

感知課文，并通過六要素理解課文的主要內(nèi)容。品酌語句，感嘆天都峰“高”與“陡”的特點。

四、教學過程

一、談話導入，揭示課題。

1.師：同學們，今天老師想跟大家聊一聊你們的假期生活。我想問一問，你們有沒有去爬過山？（學生各抒己見）那位同學能夠站起來和我們大家分享一下你們的爬山經(jīng)歷？

2.指名回答，揭示課題。3.板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體把握課文內(nèi)容。1.出示資料，了解“天都峰”。2.認讀詞語，加強鞏固。

3.了解事情發(fā)生的六要素，并引導學生將課文當中的六要素找出來。（1）師：同學們，我們知道啊，每一件事情發(fā)生都有六要素，那么你們知不知道，事情的六要素又是什么呢？

（2）指名回答，板書概括。

事情的六要素指：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。

（3）自主學文，找出課文當中的六要素。

（4）指名反饋，板書內(nèi)容。

（5）師：現(xiàn)在，誰能夠通過這篇課文的六要素來介紹這篇課文的主要內(nèi)容呢？（生自由發(fā)言）

（6）課件出示課文主要內(nèi)容，全班齊讀。

4.小結：同學們，你們看，主要我們抓住事情的六要素，就能把課文的主要內(nèi)容講出來了。

三、品酌語句，感嘆天都峰的特點。

1.出示天都峰的圖片，初步感知天都峰的險要。學生自由發(fā)言，說說你感受到了天都峰怎樣的特點？ 2.學習課文當中的第二自然段，了解天都峰的特點。（1）師：找找課文當中哪個自然段直接為我們描寫了天都峰的特點？（第二自然段）

（2）自讀課文，圈出描寫天都峰特點的字或者詞（3）指名反饋。

（4）齊讀第二自然段，并說說該段告訴了我們什么？

（5）指名說說想法，小結：天都峰的特點是又高又陡。（附板書：高、陡）（6）師追問：那我們有可以從哪些語句中看出天都峰的這些特點呢？ 3.品酌語句，感嘆天都峰的特點。出示句子，引導學習。

（1）我站在天都峰腳下抬頭望，啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

a.“抬頭望”證明天都峰很高，高到我們要抬起頭去觀看它。b.“在云彩上面”可以看出天都峰很高，高聳入云。（附板書）

（2）再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

a.從“筆陡”體會石級的險要、直。

b.從“掛”字體會天都峰旁鐵鏈的垂直、懸空，并由此感受天都峰的特點。

（3）師：（瀏覽天都峰的圖片）同學們，講講此時此刻你們看到圖片后的感受。

（4）師：看到如此險峻的天都峰，連作者都在懷疑自己了，她是怎么想的？由哪個句子可以看出來？

（5）出示句子 a.我爬得上去嗎？

b.再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

（6）自由朗讀并思考：她為什么要這么問？

小結：小作者因為害怕而擔心自己爬不上去，所以此時看到天都峰又對自己有點沒信心。

（7）設置懸念，留下疑問：可是課文最后寫到的是小作者已經(jīng)爬上去了，她在爬的過程中又可能會遇到什么事情呢？

四、課堂總結

五、布置作業(yè)

思考小作者是如何爬上天都峰的？

教學反思：本節(jié)課主要通過學習課文，朗讀課文，品酌語句，能夠感嘆天都峰“高”與“陡”的特點。設計的環(huán)節(jié)多為通過教師的引導由學生自主思考從而解決問題。但本課教學中存在的不足是學生剛剛步入三年級，這是一個重要的轉折期，又因為剛剛開學，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。課堂教學過程中，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，對于中年級語文閱讀教學模式，我還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。