第一篇：課堂觀察 observation class

Report on the English class observation

1.The introduction of the English class

I observed Natasha’s English class at 16:00—17:00 on Thursday.The topic of this oral English class is ‘character’.Firstly, the teacher explained the meaning of character.And she gave many adjectives to her students and let them explain the meaning of these adjectives.Then, the teacher illustrated these adjectives in detail, at the same time, she required her students use these adjectives to describe themselves.After that, the teacher provided some questions for her students and asked them to answer these questions which relates to character.Finally, the teacher played a game which guessed some words.2.The achievement of this class

Firstly, the teacher corrected her students’ pronunciation and grammar errors;it will help students pronounce very well in the future and remember their grammar errors clearly.Secondly, the teaching atmosphere of this English class is actively.The teacher guided her students to speak in the class.All the students participated in the class.Every student has opportunities to speak in the class.At the same time, guess words game is interesting, it will stimulate these students to join in the class and help students improve their English as soon as possible.Finally, the teacher encouraged her students to speak in the class.Encouragements are important;she gave much praise and encouragements to her students.Therefore, their students will have more confidence to speak in public.3.Suggestions

The teacher could give some oral homework for her students after class.Oral homework will promote them to practice at home and have more time to speak.The teacher needs to check their homework next time and help them improve their oral English quickly.

第二篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》心得體會(huì)

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過聆聽講座，我對(duì)課堂觀察，專業(yè)的聽評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、對(duì)于“課堂觀察”的定義

以前簡(jiǎn)單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。

課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問題

我明白了對(duì)于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)要注意四個(gè)問題：進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點(diǎn)很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個(gè)要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動(dòng)等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課模式.面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽、交流、討論的平臺(tái)。

我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績(jī)。

第三篇：課堂觀察

課堂觀察，相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的聽課或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。所不同的是，課堂觀察更多的著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀察手段發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂文化的表現(xiàn)特征。它不滿足于聽完成課作出簡(jiǎn)單的指導(dǎo)或量化給出等級(jí)，而是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。其目的旨在給任課教師提供一些符合其自身發(fā)展實(shí)際的建議，一起探討和解決制約課程效率和質(zhì)量的問題，經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)過程。

課堂觀察在國(guó)外早有研究。50年代貝爾思（R.F.Bales）針對(duì)社會(huì)小組討論中的人際交往進(jìn)行觀察研究，提出了 “互動(dòng)過程分析” 的12類行為編碼。60年代弗蘭德斯（N.A.Flanders）提出了師生言語(yǔ)互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAC）。影響較大的還有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教師課堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。概括地說主要有兩種研究類型：⑴ “過程——結(jié)果”20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個(gè)變量之間的關(guān)系。通常是實(shí)證的、定量的。⑵“課堂人種志”70 年代中后期開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。

研究方法大體上可以作如下分類：按照觀察時(shí)研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；第二，按照觀察時(shí)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)，可將課堂觀察分為參與觀察（Participant observation）與非參與觀察（Non－participant－observation）；第三，按照觀察方式的結(jié)構(gòu)程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；第四，按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；第五，按照收集資料的方式以及所收集資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

通常情況下，用得最多、最有實(shí)際意義的分類是定量觀察和定性觀察。定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察，其記錄方式的特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對(duì)在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中

課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。國(guó)內(nèi)一些高校，如華東師大，在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，從一開始就有效避開了象牙塔式的研究方式，走出了一條專家與一線教師共同研發(fā)的路子，其研究法和所開發(fā)的工具都緊緊圍繞中國(guó)課堂的特點(diǎn)，并且力求適合教學(xué)改革、特別是新課程的各項(xiàng)要求，尤其是著眼于素質(zhì)教育所期待的教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的雙贏目標(biāo)，因而非常受教育工作者，尤其是一線教師的歡迎。

盡管如此，課堂觀察的理念、方法并未被廣泛的接受，已有的研究成果并未能很好的地轉(zhuǎn)化為教育成果。目前，占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)意義上的聽課評(píng)課，行政干部或教學(xué)管理者主導(dǎo)課堂的狀況并未從本上得到改變。作為管理意義上的聽評(píng)課，本質(zhì)上是一種行政行為，是一種上對(duì)下的視角，其目的主要是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，極容易造成教師的戒備心理、對(duì)立的情緒甚至逆反的心態(tài)。正因?yàn)槿绱?，作為課程改革的核心區(qū)域的課堂并未發(fā)生質(zhì)的變化，而人們所期待的課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量并未如期的到來(lái)，而教師的專業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠卻成了一種揮之不去的頑疾。做好課堂觀察，從關(guān)注教師的生命狀態(tài)入手，從幫助教師發(fā)展做起，從滿足教師需求方面著力，是一個(gè)非常緊迫而有意義的課題。

2.選題的目的、意義

目的：實(shí)行課堂觀察是為了倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的有效性。

理論意義：課程改革的關(guān)鍵在課程實(shí)施，一切課程理論與內(nèi)容實(shí)施的關(guān)鍵在課堂，深入研究課堂教學(xué)層面的問題已是當(dāng)前教學(xué)研究的關(guān)鍵與核心問題。課堂觀察正是研究這一問題的可操作的有效途徑之一。廣義上說，課堂觀察也屬于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，但與傳統(tǒng)意義上的課堂評(píng)教學(xué)價(jià)相比，課堂觀察更強(qiáng)調(diào)觀察者與被觀察者雙方的認(rèn)同，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，更強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能，觀察的目的更多的指向教師教學(xué)行為的自主性與自覺性。課堂觀察的主體是多樣的，方法也可以是多元的。觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問題進(jìn)行觀察，也可以是對(duì)不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對(duì)一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。教師也可以自我進(jìn)行課堂觀察或同伴間相互進(jìn)行觀察。一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件，課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解

4-究目的來(lái)選擇課堂觀察的策略，對(duì)觀察的整個(gè)過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，使觀察系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行。③理論性。首先，課堂觀察有一定的方法論作依據(jù)，其次，課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。④選擇性。有意識(shí)有目的的觀察就意味著有選擇。⑤情境性。課堂觀察是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，它可以在行為和事件發(fā)生的同時(shí)就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場(chǎng)的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。課堂觀察的類別：①按照觀察時(shí)研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；② 按照觀察時(shí)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)，可將課堂觀察分為參與觀察與非參與觀察；③按照觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；④按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；⑤按照收集資料的方式以及所收集的資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

教師專業(yè)發(fā)展: 教師是專業(yè)人員，是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持。因此，教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)需要時(shí)刻不斷地調(diào)整、修正、審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師成為成熟的專業(yè)人員的過程，正是教師通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界的過程，也就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師的專業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)動(dòng)力，一是個(gè)體自身的推動(dòng)力，教師希望成為研究型的教師，不斷學(xué)習(xí)，自覺反思；二是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響，尤其以學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響最大。“具有使教師發(fā)展功能的學(xué)校才是真正的學(xué)?！薄＿@里的學(xué)校指的是教師任教的學(xué)校。教師專業(yè)成長(zhǎng)注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展。而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無(wú)法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。從這個(gè)意義上說，教師要樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研究的氛圍和條件，使我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷進(jìn)步。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來(lái)。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來(lái)提升自己的能力，以課例誒載體來(lái)研究一個(gè)課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰(shuí)跟誰(shuí)說話，說些什么？

教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)校或部門的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長(zhǎng)期的研究。

我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無(wú)挑釁或攻擊性行為，有無(wú)退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。

第五篇：《課堂觀察

《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》讀后感

第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書后給我的感覺是應(yīng)該是理論性比較強(qiáng)的書，但是通過很長(zhǎng)的一段時(shí)間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書并沒有想象中那么難以理解。通過認(rèn)真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對(duì)40分鐘的課堂進(jìn)行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當(dāng)中教師不能只是注重說教，更重要的是讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當(dāng)中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對(duì)課堂的觀察與反思意識(shí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的觀察與思考意識(shí)，那么他就很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽，會(huì)有意外的收獲，這種收獲是用錢也買不到的，只有用心過才會(huì)明白其中的奧妙。

凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂，沒有在中小學(xué)教師中生活過的，沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的，沒有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學(xué)生的內(nèi)在的思想世界。在教學(xué)中缺乏的就是真實(shí)的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書中就有這樣的案例：“在課堂當(dāng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，教師提問時(shí)，許多學(xué)生紛紛舉手，被指名回答問題的學(xué)生很興奮地說著問題的答案。可是教師一會(huì)兒緊盯書本，一會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著在黑板寫板書??，學(xué)生的回答中或許已經(jīng)把答案說出來(lái)了，教師因?yàn)榉中?，沒有認(rèn)真去聽，所以也沒有發(fā)覺學(xué)生的答案是否正確。教師只是等學(xué)生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學(xué)生之前的答案對(duì)否，就繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。這樣的教學(xué)情境，對(duì)于教師來(lái)說是一個(gè)非常致命的毛病，可以影響到學(xué)生在未來(lái)的課堂中學(xué)生的積極性。在我初為教師的時(shí)候這樣的狀況也出現(xiàn)過，看完這本書，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因?yàn)榭赐辍墩n堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學(xué)過程中一定要注意傾聽，傾聽別人內(nèi)心世界。

傾聽是一種智慧，教師真實(shí)的傾聽不僅用耳朵工作，更多是心得敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者，可以準(zhǔn)確無(wú)誤的透視學(xué)生們思維行走的路徑，感受學(xué)生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會(huì)迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個(gè)例子：在佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個(gè)案例，菅野先生在科學(xué)課上，讓四年級(jí)的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)確認(rèn)“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不一會(huì)兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來(lái)，看到這樣的情景，每個(gè)學(xué)生用各種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)。有的說是：“煙冒出啦?！庇械恼f：“不是煙，是熱氣！”有的說：“熱氣變成白色了?！币灿械恼f：“是這熱氣就水蒸氣?！痹谶@過程中很有意思的是，每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的語(yǔ)言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來(lái)。開始時(shí)“水蒸氣”的概念只有部分學(xué)生知道，不久之后，每個(gè)學(xué)生都在運(yùn)用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何把這一詞匯變成自己的語(yǔ)言來(lái)使用的?？茖W(xué)的認(rèn)識(shí)就是這樣在合作交流中建立起來(lái)，然后再由每個(gè)人將之內(nèi)化的認(rèn)識(shí)，這一過程就是水到渠成，并沒有教師的灌輸與強(qiáng)制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學(xué)生相互傾聽，在傾聽中視界融合，認(rèn)識(shí)重疊，傾聽就是內(nèi)在的對(duì)話，“吸人之長(zhǎng)，啟己之思”。

置身課堂之中，生活在學(xué)生之中，不加省思的心常常會(huì)被語(yǔ)言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無(wú)法感知到智慧在學(xué)生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命世界。

唯有認(rèn)真傾聽的人，認(rèn)真觀察的人，才是成功的教育者。