第一篇：課堂觀察技術(shù)

課堂觀察技術(shù)，幫助教師科學(xué)地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，并真實(shí)地、客觀地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切事情。它是促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)技能研討

1語言、2板書圖示、3教態(tài)、4課件運(yùn)用、5資源運(yùn)用、6課堂提問等技能的合理性

語言表達(dá)方面

徐騰杰：剛剛開始上課由于緊張語言比較含糊不清，語言平直無趣缺乏節(jié)奏、情感。語言切忌拖泥帶水，主次不分，不得要領(lǐng)，廢話連篇，語言應(yīng)該借助語調(diào)的長短、快慢、高低、聲音的強(qiáng)弱、粗細(xì)、明暗、收發(fā)等變化來表達(dá)比書面更加豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的多的思想情感。

板書圖示

徐騰杰：在教學(xué)過程中板書的運(yùn)用比較少，很多都沒有用板書，板書具有簡明、濃縮、形象、直觀的特點(diǎn)，這種教學(xué)法能夠展現(xiàn)抽象的“思維”過程，使講解有所依托，思考有所指向，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能有效提高教學(xué)效果。好的板書圖示有利于形象記憶、強(qiáng)化信息、知識(shí)聯(lián)想，更有利于信息的傳遞。作為一種全新的教學(xué)嘗試方法，特別是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們每位教師都應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用板書圖示教學(xué)法，拓展它的發(fā)展空間，使學(xué)生在課堂中感受到美的熏陶。

教態(tài)

優(yōu)美的教態(tài)，須有端莊的外表，教室上臺(tái)給學(xué)生的第一感覺不是別的，就是教師的外表和形態(tài)。高矮胖瘦、面孔大小無法改變，但是當(dāng)我們踏進(jìn)課堂有自然和藹的神態(tài)，又嚴(yán)肅又親切的表情，就能在學(xué)生心理上給予可敬可親的師表形象 優(yōu)美的教態(tài)要有文明的行為。

課件運(yùn)用

能有效刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的眼球；能提供大容量的信息，開闊學(xué)生的視野；能演示生命成長等復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，形象直觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。于是，不少教師將多媒體課件當(dāng)成了公開課的“必殺技”，然而多媒體課件并不是優(yōu)化課堂教學(xué)的“萬金油”。

資源應(yīng)用

學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課。

課堂提問等技能的合理性

課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。遵循小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的可接受原則。筆者就此課題進(jìn)行初步的研究和探討，特談幾點(diǎn)心得：

一、課堂提問應(yīng)具有激趣性。

二、課堂提問應(yīng)注意適度性。

三、課堂提問要注意鋪墊性。

四、提問的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問

五、提問的巧妙性。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深 處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。

2、教學(xué)方法研討（講授、提問、閱讀指導(dǎo)、材料分析、情境創(chuàng)設(shè)、問題討論等教學(xué)方法的合理性）

3、教學(xué)策略研討（教學(xué)過渡、方法引導(dǎo)、機(jī)智應(yīng)變、偶發(fā)事件處理等策略的合理性）

學(xué)生提出的風(fēng)馬牛不相及的問題，怎么辦？ 把他的語言帶到你所設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中去。我們老師有次上課，一直大蜜蜂飛了進(jìn)來，小朋友都非常興奮?。±蠋熀苡哪?，說連小蜜蜂也來聽我們上課。這樣巧妙地把學(xué)生重新帶入自己的教學(xué)環(huán)境中去。

4、教學(xué)效果研討（重點(diǎn)難點(diǎn)的解決、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)理念的滲透）上好一堂課 要先考慮這節(jié)課你希望學(xué)生有什么樣的作業(yè)，接著去設(shè)計(jì)這堂課。學(xué)生的作業(yè)時(shí)這堂課成功與否的最直觀的表現(xiàn)

第二篇：課堂觀察的技術(shù)

課堂觀察的技術(shù)

課堂觀察的技術(shù)

課堂觀察是指教師偶然或有計(jì)劃地覺察學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過程。課堂觀察是獲取教學(xué)反饋的重要渠道，也是教師調(diào)整管理措施、實(shí)施有效管理的前提條件。

（一）課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。

（二）課堂觀察的技術(shù)要求

1.進(jìn)行有意識(shí)、有目的的觀察。在課堂中，教師要有意識(shí)、有目的地觀察和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，這樣才能根據(jù)觀察到的情況隨時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)作出調(diào)控。

2.全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合。教師在課堂觀察過程中，既要眼觀六路，耳聽八方，對(duì)課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時(shí)還要根據(jù)課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)課堂活動(dòng)的某些方面或某些學(xué)生的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以達(dá)到對(duì)課堂活動(dòng)的深入了解。

3.保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的觀察應(yīng)與教學(xué)行為自然融合在一起，既要有意識(shí)觀察，又不露明顯痕跡，不對(duì)學(xué)生形成明顯的壓力，不讓學(xué)生感到教師處處在監(jiān)視自己。

4.排除各種主觀傾向，進(jìn)行客觀觀察。實(shí)踐表明，教師心理活動(dòng)的某些主觀成分有時(shí)也會(huì)左右他的課堂觀察，從而形成不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的觀察結(jié)果。以下幾種效應(yīng)對(duì)教師的課堂觀察會(huì)有消極影響，應(yīng)加以排除：（1）期待效應(yīng)。指根據(jù)自己的結(jié)論期待事實(shí)的發(fā)生。例如，對(duì)好學(xué)生有正向期待，一般不做消極分析，對(duì)差生有反向期待，一般也不做積極分析。（2）平均值效應(yīng)。有些教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生做班級(jí)整體評(píng)論，也就是往往把學(xué)生群體看的都比較好，或都比較差，這樣容易造成對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的不公正。（3）中心論傾向。即遵守一貫的正態(tài)分布原則，中間大兩頭小，對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察有過強(qiáng)的固定性。（4）互動(dòng)傾向。即一種光環(huán)效應(yīng)，一好百好。對(duì)學(xué)生的主要印象可以影響到對(duì)他的其他印象。例如，教師特別好取學(xué)生成績的光環(huán)，一般認(rèn)為只要成績好其他方面也都好，成績差其他方面也不怎么樣，等等。（5）標(biāo)簽效應(yīng)。指教師一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生身上不好的東西，就下結(jié)論，貼出了標(biāo)簽。這個(gè)標(biāo)簽在很長一段時(shí)間都難以改變，并可能傳遞給其他教師而影響他們的觀察，班主任的標(biāo)簽往往影響力較大。

一、基本情況

科 目 課題 年級(jí) 教師姓名 性別 年齡

教學(xué)重點(diǎn)：

難 點(diǎn)：

本堂課使用的教具

二、課堂記錄

說明：按時(shí)間順序盡可能完整地記錄教學(xué)過程，并寫下你即時(shí)的感想。特別要詳細(xì)記錄下述內(nèi)容：

1.教師如何呈現(xiàn)和講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在哪些地方遇到了哪些問題，教師如何處理這些問題。

2.教師如何培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)能力，學(xué)生有何反應(yīng)。

3.教師和學(xué)生使用教材的情況，如：教師如何利用教材（默讀、朗讀、自學(xué)，甚或不用教材），如何利用教材上的例題、習(xí)題和插圖；教師的教法。

4.教學(xué)時(shí)間的分配（講解、提問、練習(xí)等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間）。

三、聽完課后，請(qǐng)回答下述問題（可在每題邊的空白處作出說明，寫下與之相關(guān) 的隨感）

1.教學(xué)目標(biāo)要求：

（）1.明確點(diǎn)明本課要求（）2.沒有點(diǎn)出，但能夠在講課中體現(xiàn)出來

（）3.不明確

2.講課是否突出了教材上的重點(diǎn)：

（）1.很突出（）2.一般（）3.不太突出（）4.不突出

3.難點(diǎn)是否分散，是否有突破：

（）1.難點(diǎn)分散，有突破（）2.難點(diǎn)分散，但無突破

（）3.難點(diǎn)沒有分散，但有突破（）4.難點(diǎn)沒有分散，也無突破

4.教師教學(xué)思路是否清晰：

（）1.有明確的線索，條理清楚，有系統(tǒng)（）2.講授不夠系統(tǒng)，思路不很明確

（）3.邏輯混亂，講到哪里算哪里

5.教師對(duì)教材的運(yùn)用：

（）1.能靈活運(yùn)用教材，并有恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人發(fā)揮（）2.照本宣科

（）3.不重視教材的使用，經(jīng)常跑題（）4.其它

6.講課中用何種方式或教具幫助講解重點(diǎn)和難點(diǎn)（可選多項(xiàng)）：

（）1.反復(fù)講解、練習(xí)（）2.舉例、示范或演示

（）3.在黑板上畫圖或使用卡片、掛圖等（）4.學(xué)生小組討論或活動(dòng)

（）5.沒有任何特殊措施（）6.其它

7.教師的教學(xué)方法是否適合所教授的重點(diǎn)或難點(diǎn)：

（）1.適合（）2.一般（）3.不適合

8.教師的教學(xué)方法是否適合學(xué)生的年齡特征：

（）1.適合（）2.一般（）3.不適合

9.教師的提問是否富有啟發(fā)性和思考性

（）1.富有啟發(fā)性和思考性（）2.都是一些事實(shí)性、資料性的問題（）3.極少提問

10.教師是否澄清了有關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

（）1.敘述清晰，概念準(zhǔn)確（）2.概念準(zhǔn)確，敘述較清晰

（）3.有知識(shí)性錯(cuò)誤，但不妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解

（）4.有嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤，并妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解

11.教師是否澄清了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系：

（）1.明確指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)（）2.略有指導(dǎo)

（）3.本課知識(shí)點(diǎn)之間、與以前學(xué)過的知識(shí)之間關(guān)系較少，教師無法聯(lián)系（）4.教師未注意到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

12．教師教學(xué)時(shí)間的分配是否合理

（）1.合理（）2.不合理，大部分時(shí)間放在講解上

13.教具的使用：

（）1.合理運(yùn)用教具（）2.濫用教具（）3.沒有充分發(fā)揮教具的作用（）4.沒有用教具

14.是否注意給學(xué)生足夠的練習(xí)和動(dòng)手時(shí)間

（）1.很注意（）2.一般（）3.不太注意

15.是否注意聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際：

（）1.很注意（）2.一般（）3.不太注意

（）4.授課內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙?shí)際沒什么關(guān)系，聯(lián)系不上（）5.不注意

16.學(xué)生掌握知識(shí)的情況（可多選）：

（）1.具體的知識(shí)（概念、術(shù)語、具體事實(shí)）

（）2.處理具體事物的方式方法的知識(shí)（慣例、趨勢和順序、分類和類別、準(zhǔn)則、方**）

（）3.原理和概括的知識(shí)

17.學(xué)生能力培養(yǎng)情況（可選多項(xiàng)）

（）1.領(lǐng)會(huì)能力（轉(zhuǎn)化、解釋、推斷)（）2.運(yùn)用能力

（）3.分析能力（要素分析、關(guān)系分析、組織原理的分析）

（）4.綜合能力（）5.評(píng)價(jià)能力（）6.學(xué)生能力培養(yǎng)沒有受到重視

18.如果學(xué)生在掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上存在問題，你認(rèn)為原因在于（可選多項(xiàng)）：

（）1.教學(xué)內(nèi)容超出當(dāng)?shù)貙W(xué)生心智發(fā)展的水平（）2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活缺乏聯(lián)系

（）3.教師教學(xué)不當(dāng)（）4.學(xué)生沒有興趣，不認(rèn)真聽講（）5.其它

四、意見（包括本節(jié)課的主要優(yōu)缺點(diǎn)，課中體現(xiàn)出來的教材問題，你對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)困難的可能解釋）

第三篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》心得體會(huì)

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請(qǐng)到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報(bào)告，通過聆聽講座，我對(duì)課堂觀察，專業(yè)的聽評(píng)課有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、對(duì)于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議很重要，這點(diǎn)跟日常的聽課有所不同。課前會(huì)議，觀察者與被觀察者集中一段時(shí)間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。同時(shí)也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)。所以，課前會(huì)議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對(duì)待。

課后會(huì)議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡要報(bào)告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會(huì)上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對(duì)于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會(huì)議就是我們求經(jīng)的平臺(tái)了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對(duì)于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會(huì)議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題

我明白了對(duì)于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場要注意四個(gè)問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時(shí)必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點(diǎn)很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個(gè)要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。第三、觀察者要如實(shí)記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動(dòng)等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng),它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課模式.面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會(huì)議即課前會(huì)議和課后會(huì)議,便是傾聽、交流、討論的平臺(tái)。

我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察，相當(dāng)于傳統(tǒng)意義上的聽課或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。所不同的是，課堂觀察更多的著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀察手段發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生和課堂文化的表現(xiàn)特征。它不滿足于聽完成課作出簡單的指導(dǎo)或量化給出等級(jí)，而是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。其目的旨在給任課教師提供一些符合其自身發(fā)展實(shí)際的建議，一起探討和解決制約課程效率和質(zhì)量的問題，經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)過程。

課堂觀察在國外早有研究。50年代貝爾思（R.F.Bales）針對(duì)社會(huì)小組討論中的人際交往進(jìn)行觀察研究，提出了 “互動(dòng)過程分析” 的12類行為編碼。60年代弗蘭德斯（N.A.Flanders）提出了師生言語互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAC）。影響較大的還有90年代霍普金斯（David Hopkins）的《教師課堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research）。概括地說主要有兩種研究類型：⑴ “過程——結(jié)果”20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個(gè)變量之間的關(guān)系。通常是實(shí)證的、定量的。⑵“課堂人種志”70 年代中后期開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。

研究方法大體上可以作如下分類：按照觀察時(shí)研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；第二，按照觀察時(shí)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)，可將課堂觀察分為參與觀察（Participant observation）與非參與觀察（Non－participant－observation）；第三，按照觀察方式的結(jié)構(gòu)程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；第四，按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；第五，按照收集資料的方式以及所收集資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

通常情況下，用得最多、最有實(shí)際意義的分類是定量觀察和定性觀察。定量的課堂觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察，其記錄方式的特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對(duì)在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中

課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。國內(nèi)一些高校，如華東師大，在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，從一開始就有效避開了象牙塔式的研究方式，走出了一條專家與一線教師共同研發(fā)的路子，其研究法和所開發(fā)的工具都緊緊圍繞中國課堂的特點(diǎn)，并且力求適合教學(xué)改革、特別是新課程的各項(xiàng)要求，尤其是著眼于素質(zhì)教育所期待的教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的雙贏目標(biāo)，因而非常受教育工作者，尤其是一線教師的歡迎。

盡管如此，課堂觀察的理念、方法并未被廣泛的接受，已有的研究成果并未能很好的地轉(zhuǎn)化為教育成果。目前，占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)意義上的聽課評(píng)課，行政干部或教學(xué)管理者主導(dǎo)課堂的狀況并未從本上得到改變。作為管理意義上的聽評(píng)課，本質(zhì)上是一種行政行為，是一種上對(duì)下的視角，其目的主要是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，極容易造成教師的戒備心理、對(duì)立的情緒甚至逆反的心態(tài)。正因?yàn)槿绱?，作為課程改革的核心區(qū)域的課堂并未發(fā)生質(zhì)的變化，而人們所期待的課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量并未如期的到來，而教師的專業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠卻成了一種揮之不去的頑疾。做好課堂觀察，從關(guān)注教師的生命狀態(tài)入手，從幫助教師發(fā)展做起，從滿足教師需求方面著力，是一個(gè)非常緊迫而有意義的課題。

2.選題的目的、意義

目的：實(shí)行課堂觀察是為了倡導(dǎo)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的有效性。

理論意義：課程改革的關(guān)鍵在課程實(shí)施，一切課程理論與內(nèi)容實(shí)施的關(guān)鍵在課堂，深入研究課堂教學(xué)層面的問題已是當(dāng)前教學(xué)研究的關(guān)鍵與核心問題。課堂觀察正是研究這一問題的可操作的有效途徑之一。廣義上說，課堂觀察也屬于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，但與傳統(tǒng)意義上的課堂評(píng)教學(xué)價(jià)相比，課堂觀察更強(qiáng)調(diào)觀察者與被觀察者雙方的認(rèn)同，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，更強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能，觀察的目的更多的指向教師教學(xué)行為的自主性與自覺性。課堂觀察的主體是多樣的，方法也可以是多元的。觀察者可以通過定性和定量的方法就課堂上一個(gè)或幾個(gè)比較重要的問題進(jìn)行觀察，也可以是對(duì)不同教師的同一節(jié)課進(jìn)行觀察，還可以是對(duì)一個(gè)教師的多節(jié)課進(jìn)行跟蹤觀察。教師也可以自我進(jìn)行課堂觀察或同伴間相互進(jìn)行觀察。一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和條件，課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解

4-究目的來選擇課堂觀察的策略，對(duì)觀察的整個(gè)過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，使觀察系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行。③理論性。首先，課堂觀察有一定的方法論作依據(jù)，其次，課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。④選擇性。有意識(shí)有目的的觀察就意味著有選擇。⑤情境性。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動(dòng)，它可以在行為和事件發(fā)生的同時(shí)就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。課堂觀察的類別：①按照觀察時(shí)研究者是否借助于儀器，可將課堂觀察分為直接觀察與間接觀察；② 按照觀察時(shí)研究者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)，可將課堂觀察分為參與觀察與非參與觀察；③按照觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度，可將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察；④按照觀察情境的范圍，可將課堂觀察分為開放式觀察與聚焦式觀察；⑤按照收集資料的方式以及所收集的資料本身的屬性，可將課堂觀察劃分為定量觀察和定性觀察。

教師專業(yè)發(fā)展: 教師是專業(yè)人員，是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，方能獲得與維持。因此，教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)需要時(shí)刻不斷地調(diào)整、修正、審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師成為成熟的專業(yè)人員的過程，正是教師通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界的過程，也就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師的專業(yè)發(fā)展需要兩個(gè)動(dòng)力，一是個(gè)體自身的推動(dòng)力，教師希望成為研究型的教師，不斷學(xué)習(xí)，自覺反思；二是來自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素的影響，尤其以學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響最大?！熬哂惺菇處煱l(fā)展功能的學(xué)校才是真正的學(xué)?！?。這里的學(xué)校指的是教師任教的學(xué)校。教師專業(yè)成長注重教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展。而教師專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。學(xué)校是一個(gè)有生命力的學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師任職的學(xué)校當(dāng)然就是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。從這個(gè)意義上說，教師要樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研究的氛圍和條件，使我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷進(jìn)步。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個(gè)課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運(yùn)用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測和評(píng)價(jià)？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。