第一篇：早幼教學(xué)思凡

我教小學(xué)語文一年級教學(xué)反思推薦

一年級的漢語拼音的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，總結(jié)這一個多月以來的教學(xué)。首先的感覺就是拼音教學(xué)都有一個固定的模式：看情景圖——學(xué)習(xí)情景歌——認識新的拼音字母——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學(xué)會細心的觀察，有序的觀察?？赐陥D之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作也有幫助。學(xué)習(xí)情景歌是對現(xiàn)在知識的一個總的概括……每部分都有它的作用和意義。

但是，從漢語拼音第一課一直到第十五課一直這樣學(xué)習(xí)過來。的確有許多的重復(fù)，也有點單調(diào)。對于一年級的孩子來說，缺少了吸引力。/article/就一年級學(xué)生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了拼音。因此，能吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標準。

聽了有經(jīng)驗老師的課，也根據(jù)自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過游戲帶動每個吸引孩子的注意力，并調(diào)動他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信……冷處理，轉(zhuǎn)變心境的經(jīng)過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關(guān)系，設(shè)想一下各種處理辦法的結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的效果，也許這樣，我們的輔導(dǎo)效果會更好一些！

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第二篇：賞(思凡)有感

賞《思凡》有感

思凡望文生義，思是想頭，牽掛，念念不忘，不凡是最平凡。世俗生活是人生需要的情理之中的生活。思凡就是不忘平凡的生活詩酒的生活，就血藥擺脫一切阻礙雜念去融入生“凡“中。

在文藝美學(xué)課上初《思凡》，真有些丈二和尚，看的云里霧里，腦中只回蕩著，邦邦的木魚聲和“南無阿彌陀佛”的咒語般的重復(fù)呻吟。而其四幕更是讓我迷惑，前后不搭調(diào)的四幕故事交織在一起，到底為了什么？在裳《思凡》我才似懂非懂，猶記得最后一句”僧尼雙飛，王有情人終成眷屬”的吶喊。《思凡》是別具風格的，不像現(xiàn)代的大部分電視劇和電影系列一集集，一幕幕都串著一個故事。九曲回腸的情節(jié)，出人意料的結(jié)果。帶給人的多是一種精神裳的享受。而《思凡》不是，它像一千零一夜像安徒生童話，但有別于他們。他是通過四個小的男女之間突破戒律，突破家庭倫理，突破傳統(tǒng)，突破壓迫權(quán)利，突破“南無阿彌陀佛”的禁錮的小故事來表現(xiàn)愛情詩神圣的，是不被一切俗雜遮擋的，來宣揚人們?yōu)榱藧鄄活欁诮探渎?，不顧家庭的阻礙，去自由婚戀的精神。

中間一頭一尾兩則故事《思凡》和《雙下山》都是將僧尼之間逃離佛門，做回俗人?！端挤病肥敲赖摹２粌H表現(xiàn)在大的追求愛的故事情節(jié)，連它的表演舞臺效果也是美。詭異的燈光效果和場景布置空靈如真是一樣，演員夸張的表演，引的觀眾開懷大笑。話劇中最引人發(fā)笑的是第二幕取材于《十日談》的小店過夜。別具風格人物介紹，激情夸張可笑的表演，使話劇從第一幕僧尼內(nèi)心“我不要阿彌陀佛”的吶喊結(jié)局一下子變得陽光，青春活力。第三幕《宮廷秘事》就讓人苦笑不得了，馬夫冒著生命危險，義無反顧的去愛皇后。而皇帝面對奇恥大辱卻找不到人。時候一聲荒誕的“干那個事的，以后別再干了”無奈悲求。讓人失聲。連至高無上的皇帝在追愛的人面前也敗下陣來。

看了《思凡》我想起的老師給我們看的《受戒》當聰明俊朗的小明子和尚受戒多年后，他得意的告訴來接他回家的小英子，他多么受主持的賞識，要提拔他做未來主持候選人。那樣當上主持就可以享受到不同的幸福和地位。小英子要問“不要你做主持答應(yīng)嗎？”得到的是和尚爽朗的肯定的回答。小英子在問“我做你的老婆，答不答應(yīng)？”得到的回答是和尚肯定大聲的“愿意”

同時出家人，在世俗生活面前。破五戒語出驚人的，不尾人所容的話。輕易但態(tài)度明確的追求世俗生活，追求所愛。封建的圈卡框，傳統(tǒng)大戒的桎梏真是形同虛設(shè)，不堪一擊。不要僧尼也瘋狂，是人的感情永遠不會被圈圈。就像《思凡》劇終是寶瓶中的話：

男有心來女有心 哪怕山高水也深 尼姑和尚成雙對 有情人對有情人

愿天下有情人終成眷屬。

第三篇：讀須蘭的《思凡》有感

讀須蘭的《思凡》有感

須蘭的《思凡》只是讀了一遍，但仍能感覺得到須蘭的文字，婉轉(zhuǎn)曲折，像一株冰冷的陰生植物，有著長而卷曲的觸須，牽牽連連，每個觸須都極為纖細柔軟。它的表面顯得平靜淡漠，但內(nèi)里卻是敏感和熾熱的。這種感覺和我非常喜歡的她的另一部作品《紅檀板》又有很大的不同，《紅檀板》是入世的，絮絮叨叨，像是張愛玲《金鎖記》的翻版，《思凡》卻是出世的，雖然到最后說的還是世俗里的故事。

《思凡》的故事結(jié)構(gòu)有些類似于古龍的武俠，層層導(dǎo)引，詭詰多變，熟練的場景切換，每一次都被引入一個俗套，但在下一個出口時總會有讓人意外出現(xiàn)。直到最后，一切才真相大白。然而像一個邊寫邊編排的謊言，編到最后，雖然謊圓了，但是卻讓人不太相信——再三回頭想去，還是有點不信，難道是這樣么，我怎么就沒看出來？表面是一個故事，然而誰知道下面卻層波暗涌，曲曲折折的是另外一個故事？讀者在篇中雖有疑心，但是千頭萬緒卻猜不出來，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)?，不免有點被捉弄的感覺。

長安咸宣觀的玄機道士一定是個美麗到極致的女道姑，舉手投足之間便把男人迷得服服帖帖。在她那個年代，頭頂蛾冠，身著飄飄蕩蕩的道袍的女子，并不是像看上去那般圣潔。學(xué)道的人畢竟和學(xué)佛的人不一樣，并不講究清心寡欲，道是追求人性和自然性的，美貌的道姑倘若和男子接觸，自然沒有佛學(xué)的禁忌，大可以順其自然。也不違背其所供奉的經(jīng)學(xué)，沒有任何心理的負疚。

一個美麗的女道姑，在某個地方遇到個風流瀟灑的將要成為狀元的男子戴春風，共度一夜良宵，卻只是聊天喝酒，并無更進一步的動作。一個嫖妓的，和一個妓女相對一晚，只是純粹地聊聊天，發(fā)現(xiàn)彼此心靈相通，這種出乎意外的結(jié)果因為主人公的身份而使兩人顯得分外地純潔，也格外地令人難忘。

須蘭在場景中加進去神秘靈性的自然景物描寫，埋下層層伏筆，每一句仿佛都可以化開，成為一個有頭有尾有因有果的故事，然而須蘭什么都沒說，穿越重重斷句之后玄機道士和戴春風分離，回到她從小長大的咸宣觀。那兒有她的侍女綠翹——一個姿色平凡，忠心耿耿卻工于心計的女人，永遠地在那兒等候她，在這個塵世中以“家”的意味守候著她疲倦的駐足。

夢魘、幻覺，風吹過庭院匝生的陰森，后院里不合時宜地開滿樹燦爛桃花的碧桃樹??這一切，都籠罩著前世今生解脫不清的神秘的緣孽。綠翹照舊在房里為她的主人煉制香露，玄機道士在深夜里就著一盞搖搖欲滅的火燭飲酒，昏黃的光照亮她半邊冷然的臉頰又將它掩沒進黑暗里。

這樣的地方，這樣的氣氛，即使玄機生活了一輩子，對它熟悉到每一根草木每一塊石頭，也會感覺得到這樣的地方是發(fā)生故事的地方，這故事不是風花雪月，不是愛恨情仇，它是無因無果的，也許就是因了一陣風而起，再因了一陣風而消失。

所以，當她叫幼薇時，一個十三歲的小女孩，便莫名地開始了一生中反反復(fù)復(fù)的夢，她夢見二十二年后的自己，站在后庭院里，手上持著一利刃，腳下躺著一具尸體，那尸體是新科狀元戴春風。

當她在二十二年后，常常夢見的卻是十三歲的自己，坐在后庭院的碧桃樹下學(xué)彈琴，她的腳下躺著一具尸體，那尸體還是一個叫戴春風的新科狀元。詭異的夢境，讓人不由得不讀下去，對于預(yù)言是否會實現(xiàn)，人們都有著無比的好奇心。

讀到最后，才會發(fā)現(xiàn)，這世界其實根本沒有什么神秘可言，沒有什么預(yù)言，沒有什么神仙和鬼怪，有的只是一群瘋子和一群屠夫。

第四篇：【早】教學(xué)設(shè)計

連云港師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)論設(shè)計

《早》教學(xué)設(shè)計

一、教材簡析：

《早》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元里的一篇課文，本課是一篇參觀游記。首先介紹了三味書屋的布局和當年書塾里學(xué)習(xí)的情景。然后介紹了臘梅花，引出魯迅先生時時早、事事早的勤奮精神。

二、教學(xué)目標：

1.正確地朗讀課文，學(xué)會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。

2.通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。

3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

三、教學(xué)重點：

1.有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

四、教學(xué)難點：

1.結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者寫梅花的用意。

2.通過魯迅先生的事實，教育學(xué)生要時時早，事事早。

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五、設(shè)計理念：

1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！北菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

2.通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來促進學(xué)生的自主性發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想象力。

六、設(shè)計思路：

基于對教學(xué)對象的分析，我認為學(xué)生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學(xué)生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學(xué)中要把握一定的“度”，并且加以引導(dǎo)和突破。

七、教學(xué)準備：

1.認真寫好本課的教案。

2.制作本課的多媒體課件。3.準備好魯迅與三味書屋的圖片。

八、教學(xué)課時：兩課時

九、教學(xué)過程：

第一課時

本課的主要任務(wù)就是要讀準字音，讀通課文，初步了解每個自然段所寫的內(nèi)容，識記課文內(nèi)的生字詞。

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第二課時

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)情感

1.大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？我們來看一下圖片。（播放“魯迅的圖片”）2.知道這篇課文為什么用“早”字為題嗎？（師介紹：因為魯迅有一次遲到，被壽鏡吾老先生嚴厲地說了一句話“以后要早到”，魯迅回到作為就在在書桌上刻了一個“早”字。用早字命題，給人以警策，印象深刻。魯迅書桌上“早”字的來歷。誰來讀一讀這一段來歷。

3.這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)第四課《早》（師板書課題）

[設(shè)計意圖 ：通過播放動畫圖片導(dǎo)入新課，易于把學(xué)生帶入情境之中，也易于調(diào)動學(xué)生迫切的想了解魯迅與三味書屋的愿望，使學(xué)生內(nèi)心充滿了對課文學(xué)習(xí)的興趣。]

（二）初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文。

2.生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。

3.聽課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？（主要寫魯迅時時早事事早的精神）

4.導(dǎo)說游“書屋”師：從新臺門走幾分鐘，過一道石橋，踏進坐南朝北的黑油竹門就到了三味書屋，大家想進去看看嗎？

[設(shè)計意圖：這個教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對魯迅與三味書屋充滿好奇，從而對這篇課文充滿興趣。旨在讓學(xué)生充分的云讀課文，通過閱讀課文使學(xué)生把握課文內(nèi)容。]

（三）精讀重點部分

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1.默讀課文的2—5自然段，邊讀邊用筆畫出寫梅花與三味書屋陳設(shè)的地方。2.在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。3.匯報學(xué)習(xí)成果。

（1）師：第三自然段作者是按什么順序?qū)懭稌莸年愒O(shè)的？（方位）介紹了哪些陳設(shè)？（板書：南墻上——匾

東面正中——畫 畫前面——先生座位 東北角上——魯迅用過的一張書桌）

（2）作者按這樣的方位順序?qū)懹惺裁春锰帲?/p>

（3）師：畫出第五自然段描寫梅花的句子，用簡潔、優(yōu)美的語言寫出了蠟梅花的4個特點。（展示梅花圖片欣賞。多、美、香、開得早是梅花的4個特點。）

（4）四人小組互相討論。討論結(jié)束，發(fā)表意見。（教師指導(dǎo)）

（5）介紹承上啟下寫作方法。

[設(shè)計意圖：通過討論，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自己思考，不僅可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)學(xué)生不僅學(xué)會自己動腦，而且還能與他人互相交流。]

（四）學(xué)習(xí)結(jié)尾部分

1.魯迅在自己的書桌上刻了一個“早”字。大家想說些什么？（我們應(yīng)該學(xué)習(xí)魯迅先生時時早，事事早，奮斗一生的精神）2.生自由讀第8自然段。

3.這里的“清晨、春天”指的是什么？你覺得“東風第一枝”指的是什么？僅僅是梅花嗎？

4.聽課文錄音，感受“早”的深意。

[設(shè)計意圖：多媒體課件輔助教學(xué)可以活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲倦，提高

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教學(xué)實效。同時，在課文學(xué)習(xí)一段之后，讓學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂也能加深學(xué)生對課文的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的美感。]

（五）感情升華，進行思想教育

1.這節(jié)課，你最大的收獲是什么？

（學(xué)到魯迅先生時時早，事事早，奮斗一生的精神；學(xué)到描寫景物的好詞好句、語氣詞；學(xué)會了承上啟下的寫作方法??）2.你最大的感受是什么？

（我們應(yīng)該像魯迅先生一樣時時早，事事早精神，珍惜時間，要做“東風第一枝”的梅花。）

師總結(jié)：是啊，我們應(yīng)該珍惜時間，凡事都要時時早，時時早，學(xué)習(xí)梅花爭做“東風第一枝”。最后，讓我們有感情的再朗讀一次這篇課文吧！

[設(shè)計意圖：課堂做必要的小結(jié)將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的梳理，以形成概括性的認識。從認知訓(xùn)練到情感培養(yǎng)，這是語文教學(xué)中必然要實現(xiàn)的目標。]

十、作業(yè)布置

1.正確書寫本課7個生字，結(jié)合語境理解詞語

2.品讀課文，注意用詞的準確性，體會句子中所表達的情趣。3.學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一段話介紹你的教室活房間。

[設(shè)計意圖：作業(yè)的設(shè)計又一次體現(xiàn)了教師對學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的尊重，旨在讓學(xué)生學(xué)會表達，并激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待。]

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十一、板書設(shè)計

3．早

梅花

早 魯迅

早

以花喻人

魯迅時時早，事事早的精神

[設(shè)計意圖：此板書清晰直觀，便于學(xué)生理解，理清文章脈絡(luò)。]

參考文獻

1．張慶、朱家瓏：小學(xué)語文教材．南京：江蘇教育出版社．2004年出版

2．楊九俊、姚烺強：小學(xué)語文新課程教學(xué)概論．南京：南京大學(xué)出版社．2005年出版

3.倪文錦：小學(xué)語文新課程案例與評析．北京：高等教育出版社．2003年出版 4.中華人民共和國教育部制訂，《小學(xué)語文新課程標準》,北京師范大學(xué)出版社,2001年7月第1版，第9-15頁

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第五篇：《早》教學(xué)反思

《早》教學(xué)反思 董瀟怡

《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設(shè)，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來源，突出臘梅花最為顯著的特點：二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學(xué)生心靈。

初讀時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢？（記得當時還很著急地詢問老師呢！）

一、揭題《早》，問1：由這個“早”字你想到了哪些句子？（笨鳥先飛早入林，笨人勤學(xué)早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計在于春，一日之計在于晨。）[讓學(xué)生的積累顯示作用。]問2：讀讀課文中哪些句子是關(guān)于“早”的？（不要求讀好，理解，能找春來瑯瑯而讀就好！）

（由以上句子轉(zhuǎn)承）對魯迅有哪些了解？

二、初讀，理清脈絡(luò)。

默讀，想想課文寫了什么？按照作者所在的地點的轉(zhuǎn)換分清課文段落。三、三味書屋：（1）初聞清香，看到陳設(shè)。描寫了哪些陳設(shè)？是怎樣描寫的？注意方位詞?？吹轿輧?nèi)陳設(shè)，作者想到了什么？遷移拓展訓(xùn)練：可以根據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設(shè)讓學(xué)生按方位順序說說，練習(xí)用這樣的方法說說我們的教室。

細看臘梅，想起魯迅：（1）認識過渡：“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花?！背猩蠁⑾掠智昂蠛魬?yīng)（“是什么香呢？”）。（2）欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。（3）以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎？作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢？在兩段落中“早哇！”一句為過渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。（梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實際和文學(xué)作品的）（4）感悟“早”，積累有關(guān)珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。

反思：在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝福》《從百草園到三味書屋》，去講解魯迅這個人，我認為讓學(xué)生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。

在教學(xué)“書屋”時，讓學(xué)生圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學(xué)生的爭議很大，有的說是左，有得說是右，雙方都有自己的理由。（一是根據(jù)書上的文字介紹，一是根據(jù)圖上“左西右東”）后來，我告訴他們應(yīng)該以書本介紹為依據(jù)，一步一步為書屋中的各物品確定位置，最后統(tǒng)一意見，都認定了左邊是魯迅的書桌。這個部分的教學(xué)很好操作，讓學(xué)生圖文對照，通過文字對三味書屋的陳設(shè)搞清楚就行了。然而學(xué)生在做課后作業(yè)“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”時卻完成得并不理想．主要存在的問題就是方位詞用的不夠準確，文章條理雜亂，不清晰。這可能和孩子自身的基礎(chǔ)有關(guān)系，他們對方位的描述很不在行，也弄不清楚物體與物體之間的位置。對“花早”一部分的教學(xué)是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，先讓學(xué)生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發(fā)現(xiàn)他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說說這花有什么特點。最后交流出有以下特點：香－盛－冰清玉潔－早。通過這四個特點，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當我問學(xué)生這花是怎樣地盛時，他們說“滿樹都是花”，再讓他們再具體說，一時猶豫了，后來終于有同學(xué)不由自主地用上了上一課的寫花場面，這樣的教學(xué)效果很好。教學(xué)時，我感覺多給學(xué)生以立體的學(xué)習(xí)空間，凡是能產(chǎn)生共鳴的東西，我們盡可以拿來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會更多一些快樂與充實。

教學(xué)《早》時，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上，一開始我讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導(dǎo)學(xué)生體會詞語“潤澤透明”時，我也是運用圖片，讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生受啟發(fā)，朗讀起來就更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。