第一篇：把握教師專業(yè)發(fā)展的新載體

把握教師專業(yè)發(fā)展的新載體

5月24～25日，河北省中小學(xué)微課程教學(xué)法研討會在石家莊召開。來自全省的中小學(xué)教師和市縣教研室教研員近千人參加了這次培訓(xùn)會。中儲糧集團吉林希望小學(xué)校長馬巧燕、華南師范大學(xué)教授焦建利、河北師范大學(xué)教科所所長吳金昌、河北省教科所原信息技術(shù)室主任張華國等專家從理論與實踐相結(jié)合的角度對與會著進行了培訓(xùn)。我校教務(wù)處副主任趙利興、高一年級主任張勝利參加培訓(xùn)會。

微課程屬一種多媒體學(xué)習(xí)載體，由“文字、畫面、音樂”組成，是介于“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學(xué)習(xí)方式?；诮處煂W(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的反思，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)思考，彰顯對學(xué)生個性化的培養(yǎng)要求。

我校將以微課程的研究為新的突破口，依托“兩案、三步、九環(huán)節(jié)”高效課堂模式，促進以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)每一位教師反思自我、創(chuàng)新自我、發(fā)展自我，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。河北臨城中學(xué)

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展

淺談教師輪崗制

教育學(xué)院12級小學(xué)教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現(xiàn)在已經(jīng)一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當(dāng)中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應(yīng)為義務(wù)教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規(guī)定任職時間的上限后，調(diào)往另一所學(xué)校任職。南京市中小學(xué)生學(xué)習(xí)力研訓(xùn)中心主任谷力博士說：“老師走，學(xué)生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大?！彼該裥岬母词菗駧煙?，從根源上遏制擇校熱的關(guān)鍵是對師資的控制。城鄉(xiāng)和不同城市間的師資差距已經(jīng)形成嚴重的教育生態(tài)問題，之前是硬件差距，現(xiàn)在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學(xué)比如盧灣實驗小學(xué)，硬件條件與郊區(qū)學(xué)校差不多，甚至郊區(qū)有些學(xué)校的硬件設(shè)施更加優(yōu)秀，但是軟件差距成為家長選擇學(xué)校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學(xué)高級教師7名、市名師培養(yǎng)基地學(xué)員2名及在全國、上海市等各類教育教學(xué)大賽中獲得一等獎等獎項的優(yōu)秀青年教師團隊。該校的學(xué)校思維創(chuàng)想項目、科技創(chuàng)新項目、藝術(shù)創(chuàng)意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領(lǐng)下，整個教師團隊建設(shè)成功的，顯而易見的，在郊區(qū)大部分的學(xué)校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學(xué)，有著優(yōu)秀師資隊伍的小學(xué)。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學(xué)校的中青年教師一旦被評為學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干等，經(jīng)常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優(yōu)秀校長和教師調(diào)到薄弱學(xué)校去輪崗，對于改善薄弱學(xué)校的師資隊伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質(zhì)量，追求職業(yè)理想，實現(xiàn)事業(yè)抱負，提升自身價值。面向知識社會教學(xué)是基于共同體的學(xué)習(xí)：迎接和應(yīng)對未知；學(xué)習(xí)正在自己學(xué)習(xí)時沒使用過的方式教學(xué)，在團隊中工作和學(xué)習(xí)，開發(fā)并吸取集體智慧，培養(yǎng)變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學(xué)中提到社會公平是培養(yǎng)信任感、安全感、情感理解、世界認同；學(xué)習(xí)與不同的人建立不同的關(guān)系，變單一的互動關(guān)系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；加強情感理解能力；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。校長和教師到薄弱學(xué)校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業(yè)的認同感，在專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學(xué)校好的班級適用的教學(xué)方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學(xué)方法去適用不同層次的孩子，與不同學(xué)生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發(fā)現(xiàn)自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發(fā)展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業(yè)發(fā)展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮(zhèn)校、優(yōu)質(zhì)校每學(xué)年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規(guī)定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優(yōu)秀教師，他們可以帶動薄弱學(xué)校的老師向新課改中的教師新角色轉(zhuǎn)化，努力做到知識的傳授者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學(xué)方法，包括他們專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的高度，對于課程設(shè)置與學(xué)生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經(jīng)驗認知帶到薄弱學(xué)校去，成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的組織者，而他們本身也是終身的學(xué)習(xí)者，教育的研究者，可以成為團隊領(lǐng)導(dǎo)者，我覺得對于薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應(yīng)該按教育規(guī)律辦事，無論小學(xué)、中學(xué)一般以3年為期形成一個內(nèi)循環(huán)，因此，教師的交流應(yīng)該以3年限期為宜，而校長到一所學(xué)校建設(shè)與理念相適應(yīng)的教學(xué)班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應(yīng)在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區(qū)或者偏遠地區(qū)學(xué)校的長期發(fā)展是有幫助的，至少在校長任期內(nèi)，學(xué)校的發(fā)展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學(xué)校的教師從入職到退休都在同一所學(xué)校教書，易使教師產(chǎn)生惰性，學(xué)校里老師的年齡結(jié)構(gòu)偏大也不利于學(xué)校的發(fā)展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學(xué)習(xí)既要作為個體學(xué)習(xí)也要在群體中學(xué)習(xí)。當(dāng)薄弱學(xué)校里的老師到好的學(xué)校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業(yè)能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關(guān)政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關(guān)系問題。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結(jié)果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡(luò)決定了誰在何時、何地以何種基礎(chǔ)、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發(fā)生。情緒作為人際互動的產(chǎn)物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導(dǎo)自己有朝一日會被輪崗到其他學(xué)校，那她在這所學(xué)校之前所建立的人際關(guān)系，師生關(guān)系都會付之一虧，她要到一個陌生的環(huán)境去建立一個新的人際交往關(guān)系。而且教師對學(xué)生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學(xué)生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優(yōu)秀教師的存在會帶動學(xué)校的發(fā)展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學(xué)校利益的保護，可能存在以下道德風(fēng)險：優(yōu)質(zhì)學(xué)校將本校較差的一些教師冒充優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校。所以出現(xiàn)了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學(xué)積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學(xué)校來說，教師輪崗制度下學(xué)?？梢越邮崭鼉?yōu)秀的師資，學(xué)生生源因師資力量的改善而得到穩(wěn)固。薄弱學(xué)校也可能將本校較差的一些教師冒充較優(yōu)秀師資輪崗到別的學(xué)校，從而保留本校較好的教師資源。

就優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規(guī)化之前，基于我國以往教育政策的不穩(wěn)定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應(yīng)對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權(quán)力關(guān)系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學(xué)校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權(quán)力關(guān)系將自己盡快輪崗到原來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。就學(xué)生家長來說，他們可能會根據(jù)自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調(diào)走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉(zhuǎn)到教師未參與輪崗的班級等方式來應(yīng)對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業(yè)道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現(xiàn)在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養(yǎng)的提高，為國家的教育事業(yè)做出一定的犧牲。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展

2014年春季 期末作業(yè)考核

《教師專業(yè)發(fā)展》

滿分100分

一、簡答題（每題10分，共40分）

1．合作對于促進教師專業(yè)發(fā)展有何重要意義？

2．新型的師生關(guān)系有哪些基本模式？

3．根據(jù)舒爾曼的論述，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪些組成部分？

4．適應(yīng)新課程的教學(xué)，教師當(dāng)前應(yīng)著重發(fā)展哪些方面的能力？

二、辨析題（每題15分，共30分）

1．教師的心理健康就是指教師沒有心理疾病。

2．教師評價必須注重定量評價與定性評價相結(jié)合。

三、論述題（每題15分，共30分）

1．簡要論述學(xué)生發(fā)展對于教師發(fā)展的價值。

2．試比較與分析反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的差異。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展

一、名詞解釋

1.教師專業(yè)化：指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。P7

2.教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。P13

3.教師的職業(yè)承諾：是基于教師對自身職業(yè)的認識與情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度和對教師規(guī)范的內(nèi)化程度而形成的是否忠于職守的態(tài)度。P43

4.觀察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進教學(xué)策略，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進自身的專業(yè)發(fā)展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調(diào)整角色的認知、接受來自學(xué)生、學(xué)校、社會和教師自我的評價而產(chǎn)生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學(xué)校所存在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學(xué)活動中通過不斷對自己的教學(xué)進行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學(xué)反思：是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。P212

10.發(fā)展性教師評價：就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念、教學(xué)技能、專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業(yè)發(fā)展的三個特征？p7

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程。

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程。

2.教學(xué)觀察有哪些程序？p55

（1）教學(xué)觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業(yè)角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達到良好的角色適應(yīng)。①教師對角色規(guī)范的認知②對角色職責(zé)的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產(chǎn)生角色態(tài)度，又進一步反饋給教學(xué)實踐活動。當(dāng)教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產(chǎn)生積極的的情緒體驗繼續(xù)投入到教學(xué)實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生惡性循環(huán)。

①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐知識及積累的生活經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構(gòu)建初級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)幫助新手型教師將注意力集中于教學(xué)的內(nèi)在價值的認同上，盡快樹立現(xiàn)代教師角色觀。應(yīng)充分發(fā)揮新手型教師重視課前準備策略的優(yōu)勢，使之與課中策略有機結(jié)合，促使他們盡快地獲得調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構(gòu)建高級教師教育模式：在教師教育中，應(yīng)重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調(diào)控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業(yè)的情感認同，形成職業(yè)的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎(chǔ)和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質(zhì)、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應(yīng)該處于正常狀態(tài)。

（2）環(huán)境因素

①學(xué)校因素：是教師工作的主要環(huán)境，包括工作對教師的影響。人際關(guān)系對教師的影響、學(xué)校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構(gòu)成社會基本單位。家庭的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的關(guān)系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產(chǎn)生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態(tài)、風(fēng)氣、道德規(guī)范等都會對教師產(chǎn)生一定的影響。

6.如何跨越職業(yè)高原？p189

（1）正確認識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。

（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構(gòu)性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養(yǎng)策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領(lǐng)域的社會實踐

10.發(fā)展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念

①以人為本，現(xiàn)代教育的目標核心在于實現(xiàn)人的發(fā)展

②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（2）應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)

①廣博的文化基礎(chǔ)知識

②精深的專業(yè)知識

③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識

（3）應(yīng)具備多種能力

①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應(yīng)具備反思性實踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度

（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展

一、歷史演進：原始階段——泛專業(yè)化階段——初級階段——發(fā)展階段（發(fā)展階段的特點：

1、教師呈現(xiàn)高學(xué)歷化

2、教師聘用證書化

3、教師培養(yǎng)專業(yè)化

4、教師培養(yǎng)終身化）

職業(yè)是參與社會分工，利用知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需要的工作。特征：產(chǎn)業(yè)性、行業(yè)性、職位性、組群性、時代性

專業(yè)是指一群人經(jīng)過教育或訓(xùn)練，具有較高和獨特的專門知識與技術(shù)，按照一定專業(yè)標準進行專門化的主力活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應(yīng)報酬和社會地位的專門職業(yè)特征a:具有不可獲缺的社會功能b：具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能c:具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織d:專業(yè)人員需要經(jīng)過長期的、嚴格的培養(yǎng)和發(fā)展。

專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過一段時間后成功的滿足某一專業(yè)性職業(yè)標準的過程；它涉及到兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高及專業(yè)實踐中技術(shù)改進的專業(yè)化。

教師專業(yè)化指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確認和提升的過程；具體包括a 教師個體的專業(yè)水平的提高的過程b指教師群體的專業(yè)水平提高的過程c指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。特點：豐富性、多樣性、發(fā)展性、多主體性。

教師專業(yè)化的標準 a、其成員的業(yè)務(wù)實踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持 b、其成員把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴格的道德規(guī)范 c、其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。

學(xué)生、知識、管理、反思、合作===a 教師接受社會的委托負責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)b 教師了解學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)科的教育方法c 教師負有管理學(xué)的的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任d教師系統(tǒng)中反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識e 教師學(xué)習(xí)共同體的成員

教師專業(yè)發(fā)展含義：教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程。

教師專業(yè)知識的含義：是指教師在教育教學(xué)過程中，進行有效教學(xué)必須具備的知識、技能等的總稱。

專業(yè)知識構(gòu)成1、學(xué)科專業(yè)知識a學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧b學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢 c學(xué)科認識世界的獨特視角和方法d相關(guān)學(xué)科的知識。2教育專業(yè)知識a一般教育學(xué)知識b一般心理學(xué)知識c學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識3實踐性知識a情境性知識b操作性知識c人際知識d自我知識。4普通文化知識a人文社會科學(xué)類知識b自然和技術(shù)類知識c工具類知識d藝體類知識e勞技類知識f時政知識。

教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征a多元性b動態(tài)性c發(fā)展性d整體性

教師專業(yè)技能的含義：是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐聯(lián)系和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。具體包括三層的含義：a它是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體表現(xiàn)b它形成的是內(nèi)外兼修的結(jié)果c它是教師在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

教師專業(yè)技能的構(gòu)成a備課技能b教學(xué)設(shè)計技能c課堂教學(xué)技能d教學(xué)方法技能e教學(xué)語言表達技能f教學(xué)媒體選用技能g學(xué)法指導(dǎo)技能o檢查學(xué)習(xí)效果技能p說課與聽評課技能q教學(xué)評價技能r教學(xué)研究技能s教學(xué)反思技能。

專業(yè)倫理1含義：是指從事教育教學(xué)作為專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德行。具體說a是教師擔(dān)負起教師角色品質(zhì)，即實現(xiàn)教師的特殊性目的的品質(zhì)，能充分實現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)b是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)

過程中所能體現(xiàn)出的道德力量c是教師在體驗為師之道的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在的運用自如的教育行為準則。表現(xiàn)a為人師表b客觀公正c有責(zé)任感d至真至善特征：a實踐性b超越性c動力性d統(tǒng)合性

專業(yè)精神含義：指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬重和自豪，對社會對學(xué)生的一種強烈的責(zé)任意識，對教育工作者的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴格要求和自我發(fā)展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。其作用和意義：a它是教師專業(yè)的價值和功能充分發(fā)揮的保證b 它促進教師個人的成長與完善c它是影響學(xué)生的主要因素之一d它是樹立教師良好的形象，提高教師社會地位的重要手段。2構(gòu)成：專業(yè)自我、專業(yè)理想、專業(yè)情操3 表現(xiàn)：忠誠摯言、執(zhí)著追求、敬業(yè)精神

專業(yè)智慧含義是教師學(xué)識、能力、經(jīng)驗、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長期教育教學(xué)實踐中不斷體驗、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉，深度思考，合理判斷和抉擇，以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力 構(gòu)成：知性智慧、理性智慧、情感智慧、實踐智慧。特征：實踐性、內(nèi)隱性、個性性、動態(tài)性、情境性、綜合性。

教師專業(yè)發(fā)展的階段

一、a富勒的四階段理論b伯頓的三階段理論c柏林納的五階段理論d司德菲的五階段理論e葉瀾的五階段理論

一般階段及特征：

1、準備階段;a 對教師職業(yè)充滿憧憬b注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。2適應(yīng)階段：a從實踐中認知教師角色b初步體驗現(xiàn)實教學(xué)的復(fù)雜性c開始對教學(xué)進行務(wù)實探索。3發(fā)展階段：a專業(yè)信念逐步確立b 專業(yè)智能不斷提高 c實踐知識日益豐富d專業(yè)角色漸進漸行。

教師職業(yè)生涯的特點：a教師職業(yè)沒有級別變化b教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊c教師職業(yè)勞動工作量和價值難以準確評價d師工作對象群體具有同質(zhì)性和個體性差異性e教師職業(yè)生涯越長與學(xué)生的年齡差異越大。

教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系a區(qū)別：前者是一個中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，后者則帶有目標和價值性，更強調(diào)專業(yè)方面的責(zé)任，前者更顯示出受動性，后者更強調(diào)個體內(nèi)在的，主動的發(fā)展。b 聯(lián)系：a教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個教師職業(yè)生涯，教師專業(yè)發(fā)展提升教師職業(yè)生涯的力量，教師由職業(yè)生涯等和教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃含義：是指教師個體根據(jù)自身特點和職業(yè)的發(fā)展結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標，制定相應(yīng)的行動計劃，并不斷的練習(xí)和修正目標，最終達到既定目標，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。b步驟:自我分析—環(huán)境分析—確定發(fā)展目標—制定行動方案并實施—在實施中評估與調(diào)整規(guī)劃。新手教師與專家型教師

1、專家型教師的特征：a具有豐富和組織化的專業(yè)知識b具有較高的自動化問題解決水平和自我監(jiān)控能力c具有創(chuàng)造性的洞察力使對問題的表征更加深入。

2、二者的比較：

一、教學(xué)行為1課時計劃:專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性，突出課程的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細節(jié)。新手教師的課時計劃更多的是細節(jié)內(nèi)容，如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，怎樣安排某些課堂活動，不能把課堂，教學(xué)計劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來，不能隨著課堂情境的變化和修正他們的計劃，而僅能照計劃去做，不能預(yù)測計劃執(zhí)行時反想著去完成計劃。2教學(xué)過程a課堂規(guī)則：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能照持執(zhí)行，而新手型教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅決執(zhí)行。b集中注意：專家型教師擁有一套完善的維持學(xué)生注意力的方法，新手教師則相當(dāng)缺乏這些方法。c教材的呈現(xiàn)：專家型教師通常導(dǎo)入式引導(dǎo)所講的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生已有知識的聯(lián)系，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。而新手教師一

上課就開始講新的教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生是否進入狀態(tài)。d課堂學(xué)習(xí)：專家型教師常將課堂練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師則把它當(dāng)做是必經(jīng)的步驟。e家庭作業(yè)檢查：專家型教師具有規(guī)范化，自動化的檢查作業(yè)的一道常規(guī)程序，而新手教師缺乏檢查作業(yè)的常規(guī)職務(wù)，而且花的時間也長。

3、課后評價：專家型教師以學(xué)生為中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)注，新手型教師則以自身為中心，更多的考慮自己的教學(xué)是否有效。教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力

1、專家型教師以個人教學(xué)效能明顯的高于新手教師，而在一般教學(xué)效能感上，新手教師則明顯地優(yōu)于專家教師。2專家型教師的教學(xué)監(jiān)控能力高于新手教師。

三、知識結(jié)構(gòu):a在陳述性知識方面，專家型教師的知識是以命題結(jié)構(gòu)和圖式形式的出現(xiàn)，比新手教師缺乏一般教學(xué)方法知識和知識間的這種組織。B在程序性知識方面，專家型教師的教學(xué)常規(guī)工作程序已高度熟練，達到自動化水平，很少或不需要有意識控制。而這正是新手教師所缺乏的。C在策略性知識方面，專家型教師具有良好的策略知識，而新手教師缺乏或不會使用這類知識。

四、問題解決：a專家型教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，識別問題情境的根本特征。b 新手教師是根據(jù)問題的表面特征未知覺問題，往往形式表面，膚淺的表征c在問題策略的選擇上，新手教師在遇到問題時，不進行表征，頻繁地嘗試各種方法，關(guān)注的是解決問題的方法。專家型教師在遇到問題時不急于解決，先對問題進行表征，提出解決的可能方案，然后在對其評價，更關(guān)注問題本身。

五、教學(xué)策略：專家型教師的教案策略水平顯著要高于新手型教師。課堂教學(xué)新意蘊a課堂教學(xué)是一種生活b課堂教學(xué)是教師專業(yè)生活的重要組成部分c課堂教學(xué)是一種交往性實踐活動d課堂教學(xué)具有不確定性，復(fù)雜性和動態(tài)生成性。

課堂實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義a教師個人教育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂實踐b教師教學(xué)技能的提高來自于課堂實踐c實踐知識和實踐智慧的獲得來源于課堂實踐d教師生命價值和意義體驗來自于課堂實踐。

課堂實踐中教師專業(yè)發(fā)展實踐途徑: A課堂設(shè)計：含義：是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實踐活動以形成教學(xué)方案的過程。內(nèi)容：a教學(xué)任務(wù) b教學(xué)目標確定c教學(xué)策略選擇d自我評價含義：是教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃，安排教學(xué)實踐活動以形成教學(xué)方案的過程。

B課堂觀察。含義：是指教師在課堂教學(xué)中，有計劃或是偶然的運用目光，從學(xué)生的動作表情和情緒的變化中覺察學(xué)生的認知，情感和技能方面的變化，以便有效地調(diào)控課堂教學(xué)與教學(xué)行動。范圍：a學(xué)習(xí)氣氛b學(xué)習(xí)行動c神態(tài)表情d學(xué)生活動方法：a目視法b提問法

C課中反思1含義：指教師在課堂實踐中，對自己正在進行的教學(xué)進行及時的思考，以便對在進行的課堂實踐進行有效調(diào)控，以促進師生共同成長。2 課中反思水平包括：技術(shù)性反思水平實踐性反思水平解放性反思水平

D課堂敘事含義：指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對其進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊涵的教育理念，思想以及對教育教學(xué)的認識與理解特點：真實性，自我實踐性、情境性、反思性 教師成為學(xué)習(xí)者的必要性a教師日常生活的需要b教師職能變化的必然選擇c知識經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

教師學(xué)習(xí)的含義：a教師學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識信息，而且要了解知識存在時空和方式。b 教師學(xué)習(xí)不僅是掌握知識本身，而且要形成一種思想和價值觀。c 教師學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識，更重要的是學(xué)習(xí)如何教這些知識。

3、教師學(xué)習(xí)的特征a教師學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)b教師學(xué)習(xí)是在情境中進行的學(xué)習(xí)c教師學(xué)習(xí)是“互感學(xué)習(xí)”d教師學(xué)識是行動學(xué)習(xí)e教師是自由的學(xué)習(xí)者。

4、教

師學(xué)習(xí)的過程a制定學(xué)習(xí)目標b選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容c設(shè)計學(xué)習(xí)方式d實施學(xué)習(xí)策略

教師學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校a樹立新的教師學(xué)習(xí)觀b加強教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)c搭建教師學(xué)習(xí)的平臺。

2、教師自主學(xué)習(xí)：a讀書b交流c參加集訓(xùn)d教學(xué)觀摩 教師成為研究者的必然性a教師是主動變革者b教師是反思性實踐者c教育理論與實踐溝通的必然訴求。教師成為研究者的內(nèi)涵：是指教師從反思和研究的視角對自身的教育教學(xué)行為進行思考和探究，以發(fā)現(xiàn)和解決教育實踐過程中的實際問題，改進教育教學(xué)實踐，從而促進教師和學(xué)生共同發(fā)展的探究活動

教師研究的目的：改進教育教學(xué)實踐b教師研究的對象：教師的教育教學(xué)實踐問題 c教師研究的方式：在教育教學(xué)實踐中研究。

教師從事教育研究的特征：a教師研究對象的復(fù)雜性b教師研究活動的基礎(chǔ)性c教師研究內(nèi)容的真實性d教師研究結(jié)果的反思性e教師研究方式的校本性

教師從事教育研究的類型a應(yīng)用性和發(fā)展性研究b微觀研究c行動研究 教師行動研究含義：a由行動者研究——教師是研究的主體b為行動而研究——以解決實踐問題為首要目標c在行動中研究——以研究過程的行為過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式d通過行動反思研究——以教師對自己從事的實際工作進行持續(xù)反思為基本手段。教師行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義：a有利于教師專業(yè)理論的形成b有利于教師知識結(jié)構(gòu)的完善c有利于教師專業(yè)能力的提高d有利于教師自我專業(yè)意識的形成。

教師開展行動研究的模式：a勒溫模式（確定總體或者初始設(shè)想——勘查或者實地調(diào)查——計劃——采取某一步行動——評價——修改計劃——采取第二步行動．．．）ｂ凱米斯模式（計劃——行動——觀察——反思）ｃ陳桂生模式：課題選擇、課題設(shè)計、研究方案的實施、研究成果的陳述、研究總結(jié)。

4、北京師范大學(xué)和楊百翰大學(xué)的研究模式：a確定問題b尋求解決問題的辦法c應(yīng)用解決問題的策略d結(jié)果分析e理論發(fā)展。

教師開展行動研究的過程a確定研究問題b擬訂行動計劃c實施行動d反思和評價。

教師共同體的特征和含義：教師共同體是指以促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心的理念，能為教師個體，教師群體提倡良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團體組織。特征：共同愿景、開放性、自愿性、對話性、歸屬感。教師共同體的功能：a促進教師認知的發(fā)展b促進教師專業(yè)知識的共享c促進教師專業(yè)精神的養(yǎng)成。

教師共同體的構(gòu)建

1、以教研為載體構(gòu)建共同體a得體備課b聽評課c以師帶徒

2、基于知識管理構(gòu)建共同體a增強教師個體的知識管理意識b強化對學(xué)習(xí)和交流的意識c構(gòu)建知識共享平臺

三、基于理論探究構(gòu)建共同體a關(guān)注教育理論的最新進展b建立理論研究者與教育實踐者新型的“伙伴”——協(xié)作關(guān)系。

四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體a對教師進行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)b搭建網(wǎng)絡(luò)支撐平臺c制定共同遵循的規(guī)范和準則。教師反思的含義指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認知對象，有意識的對教育教學(xué)活動過程中的教育理念，教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。特點：內(nèi)隱性、批判性、頓悟性。

教師反思對專業(yè)發(fā)展促進作用：a有助于深化教師對教育的理解b有助于催生教師的教育智慧c有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的升華d有助于提高教師的職業(yè)幸福感e有助于教師的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成。

教師反思的過程：a經(jīng)驗積累階段b觀察分析階段c重新概括階段d積極驗證階段.教師反思的內(nèi)容：a教育信念b教學(xué)設(shè)計c課堂教學(xué)行為d教學(xué)風(fēng)格.教師反思途徑：a理論學(xué)習(xí)b尋求專

業(yè)引領(lǐng)和同伴互助c反思性教學(xué)d學(xué)生反饋e教師專業(yè)發(fā)展檔案袋f教育敘事研究。

學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的支持

1、樹立支持教師專業(yè)發(fā)展的基本理念a教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)b學(xué)習(xí)是教師持續(xù)發(fā)展的最理想場所c學(xué)校是開展教師專業(yè)發(fā)展活動的最佳主體d教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。

2、構(gòu)建支持教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化a建設(shè)學(xué)校執(zhí)行力文化b 培植和諧進取的精神文化c塑造合作的人際文化。

3、創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的管理機制a樹立教師為本的理念b制定促進教師專業(yè)發(fā)展的管理制定c實施發(fā)展性教師評價制度。社會對教師專業(yè)發(fā)展的支持a建立鍵氣支持教師專業(yè)發(fā)展的政策保障體系 b加大教育投入c提高教師地位d確立運切的社會期望e建立指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的組織體系。

教師教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的支持a大力推進師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型b大力推進教師教育一體化c大力推進師范院校人才培養(yǎng)模式改革d大力推進師范生教育實習(xí)改革