五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文1

本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計算依據(jù)。課堂中學(xué)生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。

學(xué)生歸納綜合能力的培養(yǎng)在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則，但作為教師有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

作業(yè)應(yīng)注意以下幾方面錯誤：

1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點。

2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確有困難的同學(xué)建議用低段帶方格的作業(yè)本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強調(diào)讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設(shè)計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

——《求商的近似值》教學(xué)反思《新課標(biāo)》強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際。從學(xué)生的'生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能。

為了更實在的體現(xiàn)《新課標(biāo)》，實施“智慧課堂”的科研課題，因此在蘇教版第九冊“根據(jù)實際情況取商的近似值”這節(jié)課的教學(xué)中，我以學(xué)生的實踐活動為主線，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，通過師生、生生以及與文本之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流等活動，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中認識數(shù)學(xué)、獲取知識、積累學(xué)習(xí)方法、感受解決問題的樂趣。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握，而且還關(guān)注了學(xué)生情感和體驗。

1、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。

例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。

2、設(shè)計了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

3、組織了自由探索，合作交流的方式。

自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。

4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文2

該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算、應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是本冊的一個重點與難點。學(xué)生剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，已有了小數(shù)除法的一些經(jīng)驗，知道商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，只是除數(shù)是小數(shù)的除法不能直接計算，基于以上分析我認為讓學(xué)生理解依據(jù)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算是本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化時要以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)及豎式的規(guī)范寫法是本節(jié)課的'難點。我在設(shè)計本節(jié)課中注意凸顯以下幾個教學(xué)特點：

1.科學(xué)的處理教材。

青島版教材第一個紅點是一位小數(shù)除以一位小數(shù)，在試教過程中學(xué)生以為要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進行教學(xué)，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化計算比較簡便。

2.找準(zhǔn)知識的切入點。

課堂上突出如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進行轉(zhuǎn)化為整數(shù)，并把轉(zhuǎn)化這個問題貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗到轉(zhuǎn)化是一種重要的解題策略，既讓學(xué)生收獲知識，也讓學(xué)生收獲解題的方法。

3.注重算法與算理的有效結(jié)合。

在學(xué)生經(jīng)過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質(zhì)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學(xué)生知其然，也讓學(xué)生知其所以然。

雖然自己進行了精心的預(yù)設(shè)，可在課堂上留下了很多不足之處：

1.教師對于以除數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進行轉(zhuǎn)化定位過早。

在第一個環(huán)節(jié)課堂中出現(xiàn)了兩種轉(zhuǎn)化方法后，學(xué)生還是以為轉(zhuǎn)化為整數(shù)除以整數(shù)計算比較簡便，教師沒有讓學(xué)生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是直接通過數(shù)據(jù)的對比告訴學(xué)生答案，這個環(huán)節(jié)沒有順學(xué)而導(dǎo)。

2.課堂應(yīng)變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

3.教師激勵學(xué)生的評價語言還應(yīng)多一些。

通過本次教研活動我感覺自己還應(yīng)加強學(xué)習(xí)，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩，因教師而靈動。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文3

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力和最好的老師，本節(jié)課從始至終一直對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。

極力于構(gòu)建一個平等、開放、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主探索、合作交流提供一個優(yōu)越的`環(huán)境，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納、概括、創(chuàng)新等能力，經(jīng)歷知識的形成過程。

創(chuàng)建形象、生動、與生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來龍去脈，努力的過程比成功的結(jié)論對學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開心的，應(yīng)該是自己經(jīng)過探索后的發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程，是一個讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、積極進行情感體驗的過程。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文4

本單元的教學(xué)內(nèi)容為小數(shù)除法，分為小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、用小數(shù)除法解決問題等幾個知識點！在這一個單元的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題：

一、在小數(shù)除以整數(shù)的知識點上，學(xué)生在處理當(dāng)被除數(shù)整數(shù)部分不夠除時，通常忘記商“0”，商的小數(shù)點也出現(xiàn)未與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的錯誤！

二、除數(shù)是小數(shù)的除法，同學(xué)們都知道可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算！但當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不一樣時，同學(xué)們受“除數(shù)與被除數(shù)小數(shù)位數(shù)相同的情況的解決方法”影響，出現(xiàn)了直接把小數(shù)點去掉的情況，也就是沒有按照“商不變”性質(zhì)來進行處理！另外，有個別同學(xué)在轉(zhuǎn)化成整數(shù)的過程中，是以被除數(shù)作為轉(zhuǎn)化的.對象，導(dǎo)致計算過程比較復(fù)雜。

三、在運用小數(shù)除法解決實際問題過程中，出現(xiàn)了幾種情況，分別是：

1、當(dāng)除得的結(jié)果是無限小數(shù)時，未能利用去尾法或者進一法取近似值；

2、分不清什么情況下用去尾法取近似值，什么情況下用進一法取近似值；

3、涉及到金錢的計算，當(dāng)結(jié)果超過兩位小數(shù)時，沒有保留兩位小數(shù)！

四、學(xué)習(xí)能力中下的同學(xué)，對于整數(shù)除法的計算法則忘記得比較厲害！

對策：

針對第一種情況，可以嘗試通過整數(shù)除法1÷2＝0……1的講解，說明當(dāng)整數(shù)部分不能商1時商“0”，然后再遷移到小數(shù)除法。

第二種情況：對小數(shù)除法的不同情況進行分類與對比，讓學(xué)生找出相同點和不同點，并進行強化訓(xùn)練！

第三種情況：通過舉生活中的例子說明什么情況下用去尾法，什么情況下用進一法取近似值，并進行歸類！

第四種情況：在課后找時間對他們進行知識的復(fù)習(xí)與鞏固！

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文5

這節(jié)課我是這樣界定的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生會用豎式計算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法懂得商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，并能正確地進行計算。

課前我先給學(xué)生出了幾個整數(shù)除法算式，通過做這幾個除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計算法則。接著再把這幾個整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后討論下面三個問題：

1、如何計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？

2、被除數(shù)的小數(shù)點與商的小數(shù)點有什么關(guān)系？

3、列小數(shù)除法豎式時應(yīng)注意些什么？

通過小組合作交流在解決這三個問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實際生活中的一個數(shù)學(xué)問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就借此機會同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個難點。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，在學(xué)生基本掌握本節(jié)課得知試點后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則。

一節(jié)課下來學(xué)生的積極性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節(jié)課學(xué)生掌握得很不錯。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以后的教學(xué)工作中注意：

1、課堂的導(dǎo)入要簡練盡量的.少浪費時間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算法則，這對于學(xué)生來說有點難度，計算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導(dǎo)致后面的課沒有上完。

2、練習(xí)要有層次性，有梯度。

3、評價不及時。雖說是五年級的學(xué)生他們也需要表揚。采取什么方式，才能使學(xué)生更積極投入到課堂當(dāng)中是我現(xiàn)在亟待解決的問題。

一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識的最佳生長點

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)214.515＝14.3利用商不變的規(guī)律直接寫出21.451.5、2.1450.15 、0.21450.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

二、抓住本質(zhì),化繁為簡,創(chuàng)造性地處理教材

計算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計算上設(shè)置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文6

《小數(shù)除法》在五年級上冊的教材中是一個重點也是一個難點。教學(xué)中，我先幫助學(xué)生回顧了商不變規(guī)律的內(nèi)容，然后以例題的形式完整演示了除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的方法。通過新舊知識的銜接，借助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握小數(shù)除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習(xí)板演的反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種計算錯誤還都存在，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.第一次試商的'位置出錯，商過小導(dǎo)致無法繼續(xù)除下去；

2.除的時候余數(shù)的末尾一次性補兩個零；

3.漏加商的小數(shù)點；

4.驗算時用錯誤的商乘以除數(shù)居然能得到正確的被除數(shù)；

5.除數(shù)擴大了倍數(shù)但被除數(shù)沒變或者不是擴大相同的倍數(shù)或者擴大的倍數(shù)不適宜；

6.除的時候下拉一個數(shù)仍不夠除時商忘記添0。

這些看似簡單的問題卻出現(xiàn)了如此紛繁的錯誤著實令我頭痛，雖然跟學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的關(guān)系，但是仔細反思的話，教師在學(xué)習(xí)新知之前是不是該引導(dǎo)學(xué)生對整數(shù)除法的練習(xí)。在除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法上還應(yīng)該具體的細化分析才行。針對以上這些問題，我不得不積極探尋有效的教學(xué)策略。首先是教學(xué)方式上，我讓學(xué)生互檢作業(yè)，在板演的時候激勵學(xué)生找茬，并鼓勵他們大膽的上臺擔(dān)當(dāng)小老師指出錯在哪里應(yīng)該怎么改正，同時課外也開展師徒結(jié)對的幫扶措施，從目前形勢看學(xué)生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學(xué)內(nèi)容上我也不斷地站在學(xué)生的角度進行調(diào)整。

如

1、設(shè)置專項訓(xùn)練：針對除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補0三種情況進行專項練習(xí)。

2、橫式移位訓(xùn)練：練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置，轉(zhuǎn)化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀。

3、在轉(zhuǎn)化9.36除以5.2時，會出現(xiàn)兩種算法：一種是轉(zhuǎn)化成93.6除以52，另一種是轉(zhuǎn)化成936除以520，在這里哪種方法更簡單？如果單純的告訴學(xué)生，剛好除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學(xué)生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉(zhuǎn)化方法出現(xiàn)后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉(zhuǎn)化，感受到根據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化計算時會比較復(fù)雜，從而先來擇優(yōu)，再通過0.31除以0.025這題，達到根據(jù)除數(shù)來擴大倍數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的統(tǒng)一，這樣的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該會好很多。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文7

在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。

在教學(xué)這一單元時，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，加強整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。

認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的'意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習(xí)量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負擔(dān)，促進全班學(xué)生的共同進步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補救。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文8

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數(shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法是比較復(fù)雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技告訴發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學(xué)生使用計算機沒有錯，但是從訓(xùn)練學(xué)生的思維來看，這是與新課程相違背的.！

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時候，其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)?？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文9

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的重點知識之一，同時也是本期學(xué)習(xí)的一個難點。

本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時針對這些情況我設(shè)計了以下專項訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

2、練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

3、小數(shù)除法中學(xué)生易出錯的地方有：整數(shù)部分不夠商，要在被除數(shù)的個位商0；除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學(xué)中把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的`發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。另外，加強學(xué)生練習(xí)的強度，也是提高計算能力的一個有效途徑。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文10

教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的.小數(shù)點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。

教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文11

今天有幸聆聽了組長的一節(jié)公開課，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的，而李老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來說很是成功。

上課伊始，李老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個來說對學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學(xué)生注意：商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難？根據(jù)題意，學(xué)生很快列式：28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時李老師發(fā)問：余數(shù)是12怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一，120里有幾個16？商應(yīng)寫在哪一位上？還有余數(shù)怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3，李老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來占位，繼續(xù)除。在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，李老師總結(jié)學(xué)生回憶，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的.情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的計算結(jié)果是正確的呢？學(xué)生異口同聲地回答：驗算。沒錯，老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)鞏固，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加輕松地應(yīng)對類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

每一次聽課，都伴隨著一次收獲，取長補短，教學(xué)相長，我相信一切都是值得的。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文12

本節(jié)課從孩子們熟悉的買東西入手，再比較一下哪種牛奶便宜，來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感覺生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。在探究哪種牛奶便宜時，孩子們的方法是多種多樣的.，從而再感受算法多樣化。每一種做法都滲透著一種思想。通過這節(jié)課的教學(xué)使我更加認識到：要給學(xué)生充足的時間讓他們自由的發(fā)揮、想像、創(chuàng)造。我們要相信每個學(xué)生都會思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造。學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，我們要給他們創(chuàng)造展示自我的平臺，讓他們?nèi)ンw會成功的樂趣。

本節(jié)課優(yōu)點：

1、學(xué)生能夠利用自己已有的知識來初步解決簡單的計算，并能夠自己利用豎式計算的方法準(zhǔn)確的算出結(jié)果。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較濃，能夠跟著老師的步伐前進。

本節(jié)課不足：

1、在要求學(xué)生用豎式計算時，個別同學(xué)對計算方法掌握的并不好。

2．對于補“0”和用“0”占位的方法上，個別同學(xué)還需要繼續(xù)加強。

3、教學(xué)時，忽略了個別學(xué)生，比較片面，整體把握性不好，有待于加強。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文13

1、學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準(zhǔn)備，但孩子的想法還是出乎我的預(yù)料。對于學(xué)生所提出的課本上和教參書都沒有提到的方法，我認為只要學(xué)生能講通道理完全可以給與肯定。

2、課堂上我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應(yīng)該通過對各種想法的探討、辯論，糾正思維的偏差，肯定正確的想法，進而總結(jié)出具有普遍應(yīng)用性的計算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。

3、同樣是知識的遷移，小數(shù)乘法中的解題思路遷移到小數(shù)除以整數(shù)的.除法中同樣適用，但小數(shù)點位置的確定方法上，小數(shù)乘法和小數(shù)除法則是截然不同的，再進行遷移則不再適合。讓學(xué)生明白如何選擇合適的數(shù)學(xué)方法來分析解決問題也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師努力的方向。

4、方法重于結(jié)果。課堂上，學(xué)生在試做例題時，盡管學(xué)生想法不同，但根據(jù)各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結(jié)果，好像都學(xué)會了，但通過課堂上的討論、分析，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)，有的方法適合于各種小數(shù)除以整數(shù)的題目，有的則經(jīng)不起推敲，換了題目就行不通了。相信學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)一定會意識到，學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學(xué)會計算的方法，只有學(xué)會了方法，你才真正掌握了開啟智慧之門的鑰匙。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文14

1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會出現(xiàn)錯誤，因此要繼續(xù)加強日常口算練習(xí)，提高口算的準(zhǔn)確度。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的`學(xué)生弄不清楚被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運算律進行簡便運算時，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以第二個數(shù)。

4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規(guī)律性的探索和應(yīng)用上欠靈活，掌握得不夠牢固。

5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還不足，還有待繼續(xù)深入培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

五年級小數(shù)除法教學(xué)反思范文15

小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學(xué)過的。第二個學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯。

例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的`小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點。”

在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計算。可也有學(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思

《小數(shù)除法》教學(xué)反思1

小數(shù)除法教學(xué)反思

本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)是：1、使學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法能正確地進行計算。2、便學(xué)生會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3、使學(xué)生能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。4、使學(xué)生解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。 本來我班學(xué)生對于整數(shù)除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學(xué)困生，試商時間久，計算準(zhǔn)確率低，如今學(xué)到小數(shù)除法那更是難了，而除數(shù)是小數(shù)的除法更是難中之難。為了提高學(xué)生的計算能力，在教學(xué)小數(shù)除以整數(shù)時，特別注重讓學(xué)生理解算理，加強計算訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中切實體會到小數(shù)除以整數(shù)的.計算步驟與整數(shù)的除法基本相同，不同的是小數(shù)除以整數(shù)要確定商的小數(shù)點，即要對齊被除數(shù)的小數(shù)點點上商的小數(shù)點，同時當(dāng)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除。通過幾天的練習(xí)，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率已是比較高些了，于是便進入除數(shù)是小數(shù)除法的計算教學(xué)。教學(xué)時我同樣注意讓學(xué)生理解算理，經(jīng)歷探究計算方法的全過程。使學(xué)生經(jīng)過探究，知道根據(jù)什么將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。在練習(xí)中，讓我感到學(xué)生的困難，計算時很多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的錯誤，經(jīng)過將近兩周的教學(xué)與練習(xí)，還有許多學(xué)生沒能正確進行計算，那幾個后進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結(jié)，不知如何才好。后來經(jīng)過不斷地練習(xí)與輔導(dǎo)，特別是學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，讓不少學(xué)生的計算準(zhǔn)確率大大提高，但至今還是有幾個學(xué)困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學(xué)生主要失分還是在計算。很多學(xué)生因計算準(zhǔn)確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學(xué)生對于最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然后進行列式計算。

今后還要繼續(xù)加強小數(shù)除法的計算練習(xí)，逐漸提高計算準(zhǔn)確率，同時輔導(dǎo)學(xué)生對實際生活問題的分析，幫助學(xué)生建構(gòu)種類簡單應(yīng)用題的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生掌握了基本解決問題的策略。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思2

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點，又是難點，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。

除數(shù)是小數(shù)的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

本節(jié)課在集體備課時就出現(xiàn)了兩種方案：1、是因為商不變規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以第一種方案是在課堂上首先復(fù)習(xí)商不變規(guī)律和除數(shù)是整數(shù)的除法在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。2、由于商不變規(guī)律在四年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，再說如果在課堂上既要復(fù)習(xí)商不變規(guī)律又要復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，占得時間過多，勢必會影響新課的教學(xué)。并且商不變規(guī)律在除數(shù)是整數(shù)的除法后面的'練習(xí)中就已經(jīng)涉及只要處理好練習(xí)學(xué)生很容易回憶起商不變規(guī)律，所以第二種方案是只復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課。

在試講時我選擇了第二種方案，本課伊始首先復(fù)習(xí)了一個除數(shù)是整數(shù)的除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做，然后讓學(xué)生把出現(xiàn)的許多情況板書在黑板上，然后集體評價，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎(chǔ)上老師板演豎式并強調(diào)注意事項。在共同處理做一做的基礎(chǔ)上小組討論除數(shù)是小數(shù)的除法的方法。有了三個題的基礎(chǔ)大多數(shù)小組能夠討論出方法，只是語言不太規(guī)范。

縱觀本節(jié)課學(xué)生對本節(jié)知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習(xí)量太少。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思3

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因為我想，小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的，應(yīng)該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點時間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算，還要熟練的掌握才行！

因為是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進行了適時適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！

教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實際入手，讓學(xué)生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時，已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時候，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！

學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的.問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會了計算這樣的除法！

范老師聽完課，對我的課評價比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個學(xué)生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點悶悶不樂！，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！

在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計適合學(xué)生的教法。這是我在視導(dǎo)后的一些反思。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思4

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。

昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。

1.復(fù)習(xí)引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學(xué)時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動比較多，這一點也是值得學(xué)習(xí)的。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數(shù)點后面的'4，用22÷4余2，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數(shù)點）

上這節(jié)課的反思：

1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強

2.在講到24個十分之一時，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。

關(guān)于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思

3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。

這節(jié)課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思5

通過小數(shù)除法第一課時的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商0和被除數(shù)添0再除這兩種情況。中下層學(xué)生掌握情況一般。

第二課時，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。

學(xué)生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。

錯誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個0就除，于是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當(dāng)作82來除，于是商也得1。5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學(xué)生最容易犯的.錯誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數(shù)來算這是很多學(xué)生都常見的錯誤。

錯誤五：商的小數(shù)點應(yīng)與被除數(shù)“后來”的小數(shù)點對齊。很多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時候，容易漏點商的小數(shù)點或?qū)⑸痰男?shù)點與被除數(shù)“原來”的小數(shù)點對齊。

相信許多老師都會遇見學(xué)生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強了對比練習(xí)，而且針對性地出示錯題集，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，并提醒學(xué)生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業(yè)全對的學(xué)生和細心改錯的學(xué)生，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進一步注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣和嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度，扎實基礎(chǔ)，使學(xué)生較好掌握新知識，提高計算水平。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：在實際應(yīng)用中，會靈活的選用“去尾法”和“進一法”取商的近似值，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、靈活解決實際問題的能力，并學(xué)會與他人合作，與人交流的能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。

教學(xué)重點：根據(jù)實際需要取商的近似值。

教學(xué)難點：分析并理解除法應(yīng)用題的解題思路。

一、復(fù)習(xí)舊知

1.口算：

3×4= 3.1×3= 2.8×4= 0.2×12=

40÷5= 7.2÷8= 5.6÷0.8= 1.2÷0.4=

二、探究新知

（一）學(xué)習(xí)例1

1. 情境圖：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個 瓶最多可盛0.4千克。需要準(zhǔn)備幾個瓶？

2.（1）讓學(xué)生讀題并思考：這道題的條件和問題是什么？怎樣列式？

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式并計算：2.5÷0.4＝6.25(個)

（3）師引導(dǎo)學(xué)生思考，瓶子的.個數(shù)都是整數(shù)，怎樣取近似值？學(xué)生可能會想到用“四 舍五入”的方法來取商的近似值： 即2.5÷0.4≈6（個）

3.教師啟發(fā)學(xué)生思考：6個瓶子能裝下2.5千克香油嗎？

（學(xué)生思考后回答：裝不下，因為6×0.4＝2.4（千克），還剩下0.1千克裝不下。 所以需要7個瓶子。）

4.小結(jié)：雖然6. 25的十分位的“2”比5小，但在這里仍然要向前一位進一。這種取 近似值的方法稱為“進一法”。（板：進一法）

5.練習(xí)：出示書本練習(xí)九第8題。

（二）學(xué)習(xí)例10（2）

1.出示例10（2）：王阿姨用一根25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用1.5米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？

2.引導(dǎo)學(xué)生讀題，并分析題意，獨立嘗試列式解答：

25÷1.5＝16.666…… （個）

3.讓學(xué)生嘗試分析：包裝17個禮盒，絲帶夠嗎？

4.小結(jié)：那只能取商的整數(shù)部分，小數(shù)點后的尾數(shù)應(yīng)去掉。這種取近似值的方法 叫“去尾法”。（板書：去尾法）

5.練習(xí)：書本練習(xí)九第7題。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)去尾法的結(jié)果比整數(shù)部分少1，進一法的結(jié)果比整數(shù)部分多1。）

（三）小結(jié)：如果求平均數(shù)或者計算題的近似值，就用“四舍五入”法。如果買東西或做成一個東西，只能舍去小數(shù)部分，買或做整個的物品，用“去尾法”。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的油都要用桶來裝，所以即使余下的不多，也要多算一個用“進一法”。（板書：根據(jù)實際情況）

三、鞏固拓展

1．出示練習(xí)：（1）有20個蘋果，每袋最多放9個，需要幾個袋子？

（2） 有20個蘋果，每袋最多放9個，可以裝滿幾個袋子？

①組織學(xué)生小組討論，理解題目的內(nèi)容和要求。

②指名學(xué)生發(fā)言，找出已知條件。

③小組合作交流，整理解題思路。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生區(qū)分“去尾法”和“進一法”）

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)會了什么知識？

引導(dǎo)總結(jié)：在現(xiàn)實生活當(dāng)中，有時需要使用“去尾法”和“進一法”來求商的近似值才合理。因此，在取近似值時需根據(jù)實際情況來解決問題。

作業(yè)：教材第40頁練習(xí)九第2、5題。

五、板書設(shè)計：

解決問題進一法根據(jù)實際情況去尾法

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課的內(nèi)容與以往所學(xué)習(xí)相比，列式、計算沒有新的知識點，只是在對計算結(jié)果的處理時有了“出新”之處，這是本節(jié)教學(xué)的重點。本課設(shè)計基于學(xué)生已有的認知展開，注重讓學(xué)生經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思7

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計算的基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實掌握。因此教學(xué)時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。

1、在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會。

2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。

例如，除到個位余2，把2化成20個十分之一，并與被除數(shù)中原來十分位上的8合在一起，是28個十分之一。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的.小數(shù)點對齊的道理。

4、以往過去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強數(shù)學(xué)的綜合能力。效果還是很理想的

《帶中括號的小數(shù)四則混合運算》教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)旅游社情境，體現(xiàn)了真實濃厚的生活氣息，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出問題后，學(xué)生嘗試列式，指名板演，學(xué)生從不同的算式中體會到列綜合算式的要求，為中括號的出現(xiàn)做好鋪墊作用。從分布到綜合突出運算順序的一致性，因此學(xué)生自己嘗試中發(fā)現(xiàn)錯誤，并在明確的錯誤原因基礎(chǔ)上認識中括號，從而突出了中括號的作用，同時加強對比，不僅知道為什么用中括號，而且知道什么時候用中括號。這樣學(xué)生對混合運算的順序清楚、扎實，用起來也就得心應(yīng)手了。

不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設(shè)計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習(xí)設(shè)計上，有層次、有坡度，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設(shè)計了多樣的習(xí)題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思8

“溫故而知新”這個詞足以說明復(fù)習(xí)的重要性。以往的復(fù)習(xí)課我們都是讓學(xué)生做題，然后針對做題中存在的問題進行講解。利用這種方法復(fù)習(xí)能起到一定的作用，但缺少了系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎樣上？我們了解到整理與復(fù)習(xí)課的基本含義有兩點：一是整理，是指把學(xué)過的知識進行系統(tǒng)歸類、對比梳理，將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)。但絕不是簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上對原先學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行高層次上的再學(xué)習(xí)。于是，在“小數(shù)乘除法的回顧與整理”這節(jié)復(fù)習(xí)課上，我便試著按照整理與復(fù)習(xí)課的基本含義設(shè)計了“回顧——梳理”兩大環(huán)節(jié)，下面是我就這節(jié)課的一點體會。

一、回顧一：對知識系統(tǒng)歸類

課前請學(xué)生瀏覽課本要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，然后說一說：在這兩個單元，我們都學(xué)習(xí)了哪些知識？學(xué)生通過瀏覽、歸納、交流這一活動，能對所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)的認識，從而達到了對知識系統(tǒng)歸類的目的。

二、回顧二：對知識的再學(xué)習(xí)

以往在復(fù)習(xí)計算時，總是出示一些計算題讓學(xué)生計算，然后交流如何計算，緊接著便是大量的練習(xí)，整個過程學(xué)生一直是在進行機械的'計算，可以說動腦思考的成分很少。而復(fù)習(xí)課的基本含義之一是“重新學(xué)習(xí)（高層次的再學(xué)習(xí)）”，根據(jù)這一基本含義，我進行了如下設(shè)計：利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生解決問題： （一）列豎式計算：5.05×0.022、58×0.04、89.52÷8、10.8÷4.5；

（二）按要求求近似值：0.76×1.45(保留二位小數(shù))、43÷13(保留一位小數(shù))； （三）解決問題，體會生活中如何根據(jù)實際情況求近似值。學(xué)生解決問題的過程其實也是對知識的一個再學(xué)習(xí)的過程，只不過，在這個再學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)“列豎式計算、按要求求近似值、按生活實際求近似值”，而是通過學(xué)習(xí)，讓其體會到“小數(shù)乘除法計算；求積、商的近似值；按要求求近似值與根據(jù)生活實際求近似值”之間的區(qū)別。

三、梳理：將零散的知識系統(tǒng)化，將容易模糊的知識清晰化

小數(shù)乘除法的計算這兩個單元，看似簡單，但是其中存在很多容易混淆的問題，如課堂上學(xué)生在解決0.76×1.45(保留二位小數(shù))、43÷13(保留一位小數(shù))時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把43÷13的商都計算到了小數(shù)部分第四位，仍然沒找到最終的結(jié)果，這說明他在求商的近似值的時候受到了求積的近似值的影響。如何幫助學(xué)生理清其中的區(qū)別，課堂上，我在學(xué)生每做完一個知識點的回顧后，便緊隨一個梳理表格：小數(shù)乘除法計算梳理表格、求積的近似值和求商的近似值的梳理表格，通過梳理，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，于是容易模糊的知識便清晰化，這種對比梳理復(fù)習(xí)，比起教師反復(fù)強調(diào)、進行大量計算練習(xí)應(yīng)該更有助于提高課堂教學(xué)效率。

四、反饋測試，進行知識建構(gòu)

整理和復(fù)習(xí)的效果需要通過檢測來驗證和鞏固，所以根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容又設(shè)計了一份課堂檢測題，根據(jù)檢測我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在的問題有什么，以便下節(jié)課進行補救。我感覺到復(fù)習(xí)課的教學(xué)比新授課上對老師的要求更高：它需要教師對

《小數(shù)除法》教學(xué)反思9

在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數(shù)除法解決問題》這一課，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活用“進一法”或“去尾法”求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主，所以教師主要起引導(dǎo)作用，在課前我設(shè)計了小數(shù)除法的計算來復(fù)習(xí)舊知。這部分實現(xiàn)的效果和我設(shè)計的一樣，大部分孩子都能準(zhǔn)確的完成計算。

導(dǎo)入部分我用了簡單的故事對話激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題。在實際上課中，由于客觀原因，這部分我認為進行的有點倉促，不過故事的對話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓(xùn)，課前的'準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，一節(jié)課的完整也包括課前的準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備的充分度直接影響著課程的完成度。

課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學(xué)習(xí)時遺留的問題，最后的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補缺，形成完成的解題思路。在實際的上課過程中，自主學(xué)習(xí)和小組合作進行的都很好，各小組都能在組長的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。

在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來，真的很驚喜，他們的語言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強，這更堅定了我走自主學(xué)習(xí)這條路，但是數(shù)學(xué)用語和嚴謹度上仍存在問題，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)該努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語，用嚴謹?shù)膽B(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。

在點評質(zhì)疑的時候，很多孩子能夠通過認真聽講發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)的問題，我在這個環(huán)節(jié)做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進行講解，其實孩子能過通過他們的“方式”糾正展示時出現(xiàn)的問題，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動思考又回到了聽老師說。這是我本節(jié)課最大的問題，另外我在對展示中的孩子進行點播時，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向。數(shù)學(xué)要求嚴謹，一個數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己，讓自己更準(zhǔn)確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)知識。

本節(jié)課在時間的掌控上我做的也不夠好，達標(biāo)檢測進行時下課鈴響了，此時我的反映也不夠機智，在評課時老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題?？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問題與不足，正是因為這些問題與不足讓我知道前進的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思10

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的，因為有了一位小數(shù)除法做基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松，然而，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計算并走，所以這節(jié)課的難點之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問題，孩子們因為這幾個詞而充滿了難于理解之感，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮，因為解決問題的思路的錯誤，致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果。四十分鐘的時間就這樣過去了。

通過一段時間以來的學(xué)習(xí)，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說，口算是筆算的基礎(chǔ)，而筆算又是計算的基本，在此基礎(chǔ)上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，因此，在教學(xué)筆算時，要注重口算與筆算的齊頭并進，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合性的掌握。

在這一節(jié)課中，我重點關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時間以來，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時，給孩子們起到一個帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，只有把全班的每一個學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

對于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子，比如熙坤，學(xué)習(xí)熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中，讓他感受到教師在時時地關(guān)注著他的學(xué)習(xí)，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠，另外，對他們過多的關(guān)注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問題，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節(jié)課中的世來同學(xué)，他是一個淘孩子，但他的思維是敏捷的，我?guī)状翁釂柕剿?，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。

在整節(jié)課中，還存在著教學(xué)設(shè)計不合理，課前三分鐘設(shè)計時間過長，復(fù)習(xí)舊知用時過長，影響新知有效教學(xué)時間的問題，另一方面，在舊知識的復(fù)習(xí)中，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個細節(jié)，又能關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的，而是必須做到的。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節(jié)課中，我著重強調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求，無論是書面的還是口頭的，對于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時，知道該說些什么，接下來又說些什么，有一個清晰的表達思路，同時，讓孩子們真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，在教師的.指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點難點之處起到關(guān)鍵的作用。

時刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來到根前，我們照樣得走下去，而對于問題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無一利的，因此，在實際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會換來別人的平和，你對人怎么樣，別人就會對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執(zhí)拗、固執(zhí)己見錯的還不夠多嗎？在該堅持時堅持，在該做主時做主，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。

與孩子們相處的日子很長了，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應(yīng)該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！

《小數(shù)除法》教學(xué)反思11

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點。從作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的'小數(shù)點對齊。

四、用整數(shù)的除法法則進行計算時，除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)，學(xué)生困難較大。中間0常常忽視。

五、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后，要求學(xué)生驗算的錯誤非常多。原來我們以前學(xué)的除法豎式，被除數(shù)、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗算時只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計算時首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，再進行筆算。驗算時學(xué)生受到前面知識的影響，會用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù)，這樣驗算很不科學(xué)，如果學(xué)生在第一個轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯，驗算就起不到作用，不能找出錯誤。因此，正確的驗算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù)。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思12

小數(shù)除法的意義和計算方法的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法的意義、整數(shù)除法的計算法則以及商不變的性質(zhì)等的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)這部分知識時，我注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的整數(shù)知識遷移到小數(shù)學(xué)習(xí)中，注意讓學(xué)生區(qū)分小數(shù)除法與整數(shù)除法不同的地方，這樣的設(shè)計，使學(xué)生易于掌握小數(shù)除法知識，同時，還培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。 在教學(xué)中，我聯(lián)系日常生活中的具體實例：如：“買奶粉”、“買掃把”等事例，讓學(xué)生在解決實際問題中，通過學(xué)生計算、觀察、比較、回憶、討論、交流得出整數(shù)除法的意義和整數(shù)除法計算的方法，然后，讓學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意義的歸納過程，總結(jié)出小數(shù)除法的意義，又根據(jù)整數(shù)除法計算的方法去類推出小數(shù)除法的計算方法，并找出小數(shù)除法與整數(shù)除法的異同，加深對小數(shù)除法計算方法的理解。

在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，教師雖然注意與整數(shù)除法進行對比，讓學(xué)生找出了異同點：異的就是：小數(shù)除法中被除數(shù)和商帶有小數(shù)點，而整數(shù)除法沒有小數(shù)點。同的就是：都從高位除起，除到哪一位就在哪一位上面寫商，余數(shù)要比除數(shù)小。但共同的還有一點沒有讓學(xué)生總結(jié)出來，就是：當(dāng)余數(shù)不夠除時，要把較小的一個單位上的數(shù)落下，與前一個較大單位的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)再除。

在對商的小數(shù)點位置的教學(xué)處理中做得比較好。我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的'位置對齊的特點，并引導(dǎo)理解其中道理：當(dāng)整數(shù)部分還有余數(shù)時，要與十分位的數(shù)結(jié)合起來再除，這時結(jié)合起來的數(shù)表示的是幾個十分之一，除得的商就是幾個十分之一，這樣，商的小數(shù)點就點在十分位前，商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點的位置正好對齊。

在這節(jié)課中，教師教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，學(xué)生練習(xí)時間比較少，學(xué)生對新知的掌握情況沒有得到及時反饋，學(xué)生對所學(xué)知識沒有得到及時強化和鞏固。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加刻苦鉆研教材，熟悉教材，加快上課節(jié)奏，同時，注意使用激勵性語言，及時表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思13

出示例4

解決問題（1）每千克蘋果多少元？

1．估一估

蘋果的單價大約是多少元？為什么？香蕉和橘子的單價呢？

你是怎樣估計的？

2．啟發(fā)

你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看。

學(xué)生嘗試計算，師巡視。

選擇幾種典型的算法指名板演。

3．集體交流

讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法。

4．小結(jié)

相機板書完整的豎式計算

追問：

商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？

反思：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的`數(shù)學(xué)知識與技能。

這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計算中最基本的知識。教學(xué)中，我設(shè)計了適合學(xué)生發(fā)展的過程，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計算的知識，順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，解釋豎式計算的過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果，體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊這一知識點。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過程，充分體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，體驗到了成功的喜悅，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同時也為下面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗，作好鋪墊。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思14

小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強算法掌握。

我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開始。

1、首先出了一道96÷3＝的.題目讓學(xué)生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。

2、接下來又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。

3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。

這三個復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當(dāng)點拔，掌握得相當(dāng)好。

但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學(xué)生的理解。

從學(xué)生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，仍有個別學(xué)生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數(shù)點，也在積中點上了小數(shù)點。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思15

“除數(shù)是小數(shù)的除法”是本節(jié)教材的重點，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時，按照小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。

1、在教學(xué)時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個比較熟悉的情境，調(diào)動了學(xué)生的積極性，解決問題。由于提出的問題在現(xiàn)實生活中是存在的，學(xué)生能根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會。比較各種算法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，并通過這一過程使學(xué)生感受到這些計算方法的`特點，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。最后得到小數(shù)除法的計算法則。學(xué)生在交流中不斷地討論、表達，促進數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。

2、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤時，比如當(dāng)學(xué)生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、改變了教材的傳統(tǒng)例題模式；課堂引入從生活實際出發(fā)，變例題為習(xí)題。 由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”；針對這些情況進行專項訓(xùn)練。

①。豎式移位練習(xí)。練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

②。橫式移位練習(xí)。練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。從中獲得相關(guān)的知識與方法，形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，獲得對數(shù)學(xué)較為全面的體驗與理解。

但在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五、除到哪位商寫在那位上面，不夠商1時忘記在商的位置上寫0，再移下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。