為什么要寫讀后感

為什么要寫讀后感1

回顧這么多年下來，也讀了不少的書，我的記憶是不好的，讀過大部分都就忘記了，尤其讀后那最初的感動早就煙消云散了，所以，我便想，自此后，讀一本便要寫下那時的感觸，這樣每個年齡階段讀后便都不同，且記得清清楚楚，感悟其實會隨著時光而改變的，讀后用文字記錄下來，便是多么大的精神財富。

其實，我讀書不是僅僅看名著，只要一個作者用心寫下而不是披著包裝的華衣，我便會認(rèn)真的去閱讀，盡量去找尋文中的靈魂，只有靈魂的書寫才是有生命的，那些為了利，拼命渲染的，卻華而不實的讀到一開始我便棄讀，我常常買回一大堆無用的書籍，看著看著我就棄之了，沒有靈魂，文字便是呆滯的，不能引起我的共鳴，更不能打動我，好的書，一打開便有閱讀的欲望，越往下看便被深深地震撼，全身血液高漲，流淚、感動、悲憫、最后是感悟，引起感悟便是好作品。

人的一生里如果不看書，便是只活自身的人生，若看書，人生百態(tài)，世態(tài)炎涼，善惡美丑，都在你智慧中了，看慣風(fēng)塵，你自會變得寬容，柔軟了。

而讀后感的描寫更是加深了這些感悟，寫一篇讀后感，無疑是靈魂的一次升華，你在別人的.故事里，再滲入自己靈魂的感觸，怎會不升華？

記錄讀后感要堅持，好的書值得我們一再的閱讀，每一個年齡階段都去讀，去感悟，去記錄，到老的時候?qū)Ρ纫幌伦x后感的不同，那便是人生最精彩，最華美的篇章！

為什么要寫讀后感2

認(rèn)識一位教小學(xué)語文的老師，她說她們班的孩子寫作文沒有一個發(fā)愁的，這奧妙是什么呢?其中的一個就是經(jīng)常寫讀后感。

說到這讀后感，孩子們尤其是小學(xué)生的讀后感，可不能和讀后感范文相比，因為孩子們的智力以及學(xué)識水平在那里擺著呢。并不是說所有的一一切都不能相比，至少寫作思路和過程是一樣的，只不過年紀(jì)越小，相對而言要求就低一些而，只此而已。

這位老師經(jīng)常會搜集一些讀后感的優(yōu)秀范文，讀給孩子們聽，讓他們感受大家的風(fēng)采，感受其中的氛圍，從而讓自己也慢慢的被熏陶浸染，愛上寫作讀后感。

喜歡是對事物感興趣的基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，就讓孩子們自己提筆練習(xí)。在練習(xí)寫作的過程中，這位老師并沒有對孩子提出很高的要求，一開始他只希望孩子們能夠在學(xué)完一篇課文后，寫出自己喜歡的詞語、句子或者段落就好;隨著摘抄句子的熟練，老師有要求孩子們寫出喜歡這些句子或者段落的`理由。

就這樣一步步的引導(dǎo)，讓孩子們逐漸掌握了寫出一篇像樣讀后感的技巧。由淺入深，不知覺得孩子的讀后感會寫了，頭腦中好詞好句也多了起來，寫起其他類型的作文更是毫不遜色!更有不少學(xué)生的作品都會在讀書感欄目發(fā)表呢。

這位老師曾經(jīng)說有的家長一開始還不理解她，為什么讓孩子隔三差五就得寫讀后感?當(dāng)走到今天這一步，看到自己孩子寫作水平日益提高的時候，這些不理解和支持的家長才明白孩子們?yōu)槭裁匆獙懽x后感。

為什么要寫讀后感

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當(dāng)我們在布置學(xué)生寫讀后感時，我們是否想過，學(xué)生為什么要寫讀后感?是為了完成必交作業(yè)?還是因讀后真的感觸頗多，不吐不快?或者是為了學(xué)習(xí)寫作?

我喜歡《阿勒泰的角落》，不是因為在這本書的腰封上，包括王安憶、陳村、李敬澤、劉亮程等在內(nèi)的二十多位文壇大腕的鼎力推薦和盛贊;我喜歡它的作者李娟，不是因為鳳凰衛(wèi)視的梁文道在《開卷八分鐘》里介紹此書后的一句話：“李娟，是我今年最大的發(fā)現(xiàn)”。我是跟著中央電視臺的《讀書》節(jié)目，知道了《阿勒泰的角落》和李娟，看到了李娟筆下那些讓人動心動情的文字。那些文字因真實而感人，因自然而清新，因樸素而干凈，就像她所處的阿勒泰廣袤的天空和草原。沒有裝腔作勢，沒有八股范兒，也沒有玩世不恭的調(diào)侃。就那么自然而然流淌出來，又總在關(guān)鍵處蹦跶出一些凝練睿智的詞句。

我相信陳村所說，“這樣的文字是教不出來的”。李娟從未受過任何專業(yè)文學(xué)訓(xùn)練，她是在新疆阿勒泰哈薩克游牧地區(qū)遷徙輾轉(zhuǎn)中成長的女子，她所在阿勒泰是無比偏僻的邊疆，估計那里的老師們也不知道什么特別的寫作套路。

李娟的媽媽曾經(jīng)做過收廢紙的工作，于是，李娟得以看了許多書——舊書。媽媽和老師都沒有逼她寫過讀后感，然而她自己卻寫過許多文字。不是為了完成作業(yè)，而是因為心靈的觸動，她欲罷不能，不得不寫。

記得曾今有過一個拒絕讀書的小姑娘對我說，只要讀了書，老師就要我們寫讀后感，我不想讀書。

我想，我們能不能讓學(xué)生為讀書而讀書，而不是為寫讀后感而讀書;讓學(xué)生因渴望與更多人分享自己熱愛的書而寫讀后感，而不是為完成必交作業(yè)而寫讀后感;讓學(xué)生因心弦被書撥動而寫出感想感悟，而不是讀了老師規(guī)定而自己不喜歡的書硬擠出的應(yīng)付文字。教育的核心是喚醒，而不是使人僵化的機械化、程式化教學(xué)，教師要做的更多是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)渴求，是點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思想力。

我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生為了分享，為了抒發(fā)，為了思考，為了自己想寫讀后感而寫呢?

讓他們讀自己喜歡的書。老師可以推薦，但不必強求學(xué)生讀。如果老師的推薦足以直抵心靈，學(xué)生不僅不會反感，還會同樣喜歡。

倡導(dǎo)寫讀后感，而不必強求。為讀后感提供展示交流的平臺——讀書會、班級博客、墻報、校報等，不僅能互相學(xué)習(xí)，還能激勵更多的學(xué)生寫，同時也允許不寫。教育是相信的事業(yè)，我們相信學(xué)生，學(xué)生就會朝著我們相信的方向成長起來。所以，在我們做出決定前，一定要先啟動好意。

作為作業(yè)布置的讀后感，一學(xué)期有一兩次就行。明確告訴學(xué)生，作為作業(yè)的讀后感主要目的是為了學(xué)習(xí)怎么寫。不必讀了每本書都寫，平時讀后想寫就寫。

對讀后感的要求要放寬，長短不限，哪怕就一句話，只要表達(dá)的是真情實感和自己獨到見解的，都要予以肯定。

我們都知道興趣是最好的老師，而在現(xiàn)實中又總是去干涉學(xué)生的興趣——讀什么書，怎么讀，讀前讀后要做些什么，一一布置好了，可學(xué)生卻興趣索然了，因為這是“被”的。在寫讀后感的問題上，教師的寬容和信任，一定會收獲更多意想不到的驚喜，就像李娟給了中國文壇一個驚喜。