第一篇：人教版初中學(xué)段八年級(jí)生物教材分析

本冊(cè)書共包括兩個(gè)單元的內(nèi)容：第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展和第八單元 健康的生活。第七單元突出人與生物圈:密切聯(lián)系人類的生活和生產(chǎn)實(shí)際；突出生物與環(huán)境的關(guān)系，如兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育，環(huán)境的變異，生物進(jìn)化過程中環(huán)境的作用等。還繼續(xù)加大探究的力度，探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式豐富多樣，探究?jī)?nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力的要求也大大提高。第八單元的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：1，知道傳染病和非傳染病的區(qū)別，及傳染病的流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施，了解常見的傳染病等；2，了解人體免疫功能及產(chǎn)生機(jī)制，理解特異性免疫和非特異性免疫；3，理解不良生活習(xí)慣對(duì)身體的危害；掌握安全用藥的常識(shí)和急救方法；提高防病能力，進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力等。

學(xué)生通過前六個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物圈中各類群生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其與環(huán)境的關(guān)系有了大致的了解，并且認(rèn)識(shí)到生物的多樣性（種類的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性）。生物的多樣性是如何形成的呢?生物圈中眾多的生命形式是如何產(chǎn)生、延續(xù)和發(fā)展的呢?這就是第七單元要探討的問題。可見本單元與前六個(gè)單元有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本單元的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價(jià)值有重要意義，對(duì)于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。

本單元從三個(gè)層次揭示生命的延續(xù)和發(fā)展，教材也相應(yīng)地分為三章。（1）生殖和發(fā)育。通過生殖實(shí)現(xiàn)親代與后代個(gè)體之間生命的延續(xù)；通過發(fā)育實(shí)現(xiàn)個(gè)體一生中生命的延續(xù)。（2）遺傳和變異。生命的延續(xù)本質(zhì)上是遺傳信息的傳遞。親代通過生殖細(xì)胞傳給子代的主要不是子代維持生命所需要的物質(zhì)（這些物質(zhì)要靠從外界吸收），而是遺傳信息。遺傳信息在傳遞過程中會(huì)發(fā)生變化，從而使物種在維持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)化成為可能。（3）進(jìn)化。進(jìn)化論是在更為宏大和久遠(yuǎn)的視野中來考察生命的延續(xù)和發(fā)展，以時(shí)間為縱軸，生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境）之間的相互作用為橫軸，探討生物界在漫長(zhǎng)的歷史歲月中的發(fā)展變化。遺傳是通過生殖而實(shí)現(xiàn)的。在生物代代繁衍的過程中，遺傳和變異與環(huán)境的選擇相互作用，導(dǎo)致生物的進(jìn)化?？梢?，這三章內(nèi)容具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)注意體現(xiàn)和把握。

同其他單元一樣，本單元重視突出人與生物圈。一是密切聯(lián)系人類的生活和生產(chǎn)實(shí)際，如植物無性生殖在生產(chǎn)中的應(yīng)用、鳥的生殖與養(yǎng)殖業(yè)、禁止近親結(jié)婚、遺傳變異在育種上的應(yīng)用等；二是突出生物與環(huán)境的關(guān)系，如兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境、環(huán)境引起的變異、生物的進(jìn)化中環(huán)境的作用，等等。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一，而初中生物課程又是承擔(dān)這一重要任務(wù)的主要課程之一。在第四單元《生物圈中人》中，已經(jīng)結(jié)合人體生理的內(nèi)容介紹了有關(guān)衛(wèi)生保健知識(shí)，但尚不系統(tǒng)和全面，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的傳染病和免疫、醫(yī)藥常識(shí)、急救常識(shí)及與生活方式有關(guān)的“現(xiàn)代文明病”等內(nèi)容，難以在人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容中穿插講述，同時(shí)，也為了強(qiáng)化教材幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活這一重要功能，本書將“健康的生活”單獨(dú)列一個(gè)單元。本單元的內(nèi)容除介紹有關(guān)人體健康的基礎(chǔ)知識(shí)外，還安排了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，如分析藥物說明書、設(shè)計(jì)旅行小藥箱、聯(lián)系急救方法、評(píng)價(jià)自己的健康狀況、分析疾病與生活方式的相關(guān)性等。這樣安排是為了避免單純說教，以期使本單元的教學(xué)生動(dòng)活潑，更有成效。

第二篇：八年級(jí)生物上冊(cè)教材分析

八年級(jí)生物上冊(cè)教材分析（人教版）

湖南省 李曉艷

本冊(cè)包括兩個(gè)單元：第五單元“生物圈中的其他生物”，第六單元“生物的多樣性及其保護(hù)”。如何才能把這冊(cè)學(xué)好，在這里我將通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，并結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，試述我八年級(jí)生物上冊(cè)教材的分析

一、下面我首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析： 關(guān)于第六單元的教材分析

第六單元包括生物的分類、生物多樣性的概念、現(xiàn)狀及保護(hù)對(duì)策等。關(guān)于生物的分類，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的是嘗試，這意味著不需要完全掌握。因此，教材未全面系統(tǒng)地介紹生物分類的方法，而是通過活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進(jìn)行的，并以馬為例介紹了從種到界的分類等級(jí)和分類的基本單位。這也符合了義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重在讓學(xué)生懂分類的思想方法，而不是掌握生物分類的具體知識(shí)和技能。

關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)，課標(biāo)要求達(dá)到層次是學(xué)生能說明保護(hù)生物多樣性的重要意義。這是個(gè)熱點(diǎn)問題，所以教材從生物各類的多樣性、基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三個(gè)方面來闡述生物多樣性的內(nèi)涵，以便讓學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的意義和對(duì)策有更深入的認(rèn)識(shí)。本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如下：

二、學(xué)情的分析

中學(xué)生一般介于十一歲至十六歲之間，這個(gè)年齡段正是個(gè)體由兒童期向青年期過渡的一個(gè)時(shí)期，在認(rèn)知思維及心理上都有一定的發(fā)展。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中，認(rèn)為中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于形式運(yùn)算階段。這一階段的學(xué)生思維能力得到迅速發(fā)展，已經(jīng)初步擺脫對(duì)具體事物的依賴，抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)。具體可表現(xiàn)出以下幾方面特征: 1.能運(yùn)用假設(shè)進(jìn)行思維。中學(xué)生在遇到問題時(shí)，能按照形式邏輯的法則思考問題，并能脫離具體事物的支持，按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯過程達(dá)到解決問題的目的。

2.思維具有預(yù)計(jì)性。在進(jìn)行復(fù)雜活動(dòng)之前，頭腦中會(huì)事先呈現(xiàn)諸如打算、計(jì)劃方案和策略等預(yù)計(jì)性因素，并在其指導(dǎo)下采取一定的活動(dòng)方式和手段。

3.思維的自我意識(shí)和監(jiān)控能力增強(qiáng)。中學(xué)生能夠反省和自我調(diào)節(jié)思維活動(dòng)的進(jìn)程，在一記憶方面主動(dòng)性在增強(qiáng)，可以主動(dòng)確定識(shí)記目標(biāo)，尋求相應(yīng)的識(shí)記方法。解決問題的思路更加清晰、判斷更為準(zhǔn)確。但是他們?cè)谵q證思維和批判性思維上還不夠成熟，分析問題常常不夠全面，且易出現(xiàn)極端的思維。

4.創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展。能跳出思維的舊框框，追求新穎獨(dú)特的因素和個(gè)性化的思維方式。

課標(biāo)基本理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合以上學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)生物這一學(xué)科的特點(diǎn)，作為教師，要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過這段時(shí)間的國培，多少有點(diǎn)收獲，并把這種理念帶到教學(xué)當(dāng)中去，慢慢的摸索，試用課型：要素組合方式。課堂中注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、注重動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)在不同的表現(xiàn)呈現(xiàn)方式中得到實(shí)現(xiàn)。要做到這點(diǎn)，教師在備課時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

1、吃透教材，注重學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、把內(nèi)容分成幾個(gè)板塊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的預(yù)案，確定重難點(diǎn)。

3、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和原有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定活動(dòng)或大概確定學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的初步設(shè)想。

4、根據(jù)內(nèi)容，初步確定通過哪幾種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)同一內(nèi)容的強(qiáng)化次數(shù)。這是我參加MS-EEPO后在實(shí)踐中的一些體會(huì)，如何更好的用要素組合方式來上好生物，還需要廣大的生物教師，一起更深入的分析生物教材，結(jié)合國培中有效課堂的做法，來共同切磋，以便讓生物課堂能更有效的達(dá)到我們預(yù)期的效果。

第三篇：初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

初中學(xué)段現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。在當(dāng)今進(jìn)行的學(xué)校教育改革中，教學(xué)管理改革已成為大眾關(guān)注的重點(diǎn)。目前，我市初中階段學(xué)?？傮w而言，管理思路明晰，突出教學(xué)工作，完善管理制度，初步建立了一些評(píng)估機(jī)制；各校基本能夠執(zhí)行國家課程計(jì)劃，教學(xué)行政管理、教學(xué)常規(guī)管理抓得緊、落得實(shí)，但也存在不少問題。透視與分析初中學(xué)段教學(xué)管理中存在的種種問題，有助于推動(dòng)教學(xué)管理的發(fā)展與前進(jìn)。綜觀我市初中學(xué)段教學(xué)管理工作，主要存在下列問題：

一、管理層面

一所學(xué)校的發(fā)展和提升，關(guān)鍵在管理。一所好的學(xué)校，離不開一支高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)班子的帶頭作用，一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作順利開展。

目前，我市初中學(xué)段教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。我們的校長(zhǎng)不能說觀念陳舊，走過許多地方、看過很多名校、聽過多場(chǎng)名家報(bào)告，接受的新鮮事物并不少，想法也很多，但仍是“理念很豐滿現(xiàn)實(shí)很骨感”?，F(xiàn)階段，我市初中學(xué)段學(xué)校教學(xué)管理工作，仍在低位徘徊運(yùn)行，未能取得突破性進(jìn)展，重要的原因就

是管理者并沒有從思想上實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，患得患失，不能夠大膽探索與創(chuàng)新，改革理念僅停留在口頭上、紙面上，管理過程仍停留在過去的管理認(rèn)識(shí)層面，按部就班的重復(fù)。具體體現(xiàn)在：

1、對(duì)義務(wù)教育階段的根本任務(wù)認(rèn)識(shí)不到位。

2、學(xué)校發(fā)展沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)(不明確)，缺乏整體性、連續(xù)性。

3、學(xué)校管理欠科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)低，管理者角色定位相當(dāng)于“生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)”。

4、“務(wù)實(shí)”管理常抓不懈，“務(wù)虛”管理時(shí)有時(shí)無；制度管理與情感管理不平衡，重剛性輕彈性。

5、管理方式與手段粗放，不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

6、各種管理制度得不到真正落實(shí)，停留在紙面上。

7、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，智育第一，德育教育流于形式（空洞）。

8、應(yīng)試教育的思想根深蒂固，導(dǎo)致課程開設(shè)不規(guī)范。

9、做表面文章（形式主義），為了應(yīng)付檢查不惜犧牲學(xué)校、教師和學(xué)生的誠信，公然作假，校長(zhǎng)、教師在學(xué)生中的形象大打折扣，威信蕩然無存。

10、不能準(zhǔn)確把握政策導(dǎo)向，評(píng)價(jià)方式一刀切，不能研究如何實(shí)施分層教學(xué)，造成教師、學(xué)生疲于應(yīng)付。

11、個(gè)別學(xué)校分班不公，看人下菜碟，影響教師工作情緒。

12、對(duì)骨干教師管理使用不合理，不能真正體現(xiàn)其自身價(jià)值，沒有將骨干教師培養(yǎng)成名師的發(fā)展戰(zhàn)略，只管用不管培養(yǎng)。

13、主要領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)應(yīng)酬，分管領(lǐng)導(dǎo)不能一門心思用于學(xué)情研究及質(zhì)量分析。

二、教師層面

教育教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。就目前我市初中學(xué)段而言，多數(shù)教師能夠盡職盡責(zé)的履行自己的本職工作，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。但也不可否認(rèn)，仍然存在諸多問題。主要表現(xiàn)在：

1、對(duì)待課堂教學(xué)，研究不到位，重方法輕方向，依靠慣性維系；對(duì)待學(xué)業(yè)成績(jī)，重結(jié)果輕過程，課上不足課外補(bǔ)，超負(fù)荷大容量，高耗低效。

⑴部分教師不能將所學(xué)教育理念恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，造成理論與實(shí)際相脫離，顧此失彼。如課堂教學(xué)過分追求形式上的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，實(shí)則缺乏有效監(jiān)控和指導(dǎo)，忽視學(xué)習(xí)效果，浪費(fèi)時(shí)間。

⑵部分教師不能很好的把握教材，以至于有的課把大部分的時(shí)間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”，過早、過多地補(bǔ)充課外材料；也有個(gè)別教師對(duì)教材的處理不夠慎重，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不十分清楚的情況下，草率修改或刪減。

⑶部分課堂師問生答，看似氣氛非常活躍，實(shí)則提出的多數(shù)設(shè)問根本不算問

題或沒有思考價(jià)值，缺乏思考容量和深度，效率不高。

⑷對(duì)教學(xué)內(nèi)容不善于總結(jié)、歸納、升華，沒有做到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只是簡(jiǎn)單的重述教材知識(shí)，課堂效益大打折扣。

⑸部分教師教學(xué)方式方法單一，講解枯燥乏味，毫無情趣可言，基本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。

⑹部分學(xué)校、部分學(xué)科不顧及學(xué)生的掌握情況，一味盲目趕進(jìn)度，造成夾生飯。

⑺課堂教學(xué)隨意，無計(jì)劃、無目標(biāo)（或不明確），課堂隨意性強(qiáng)，浪費(fèi)課時(shí)。

2、對(duì)待本職工作，品味不高，職業(yè)倦怠，存在“撞鐘”思想。

3、對(duì)待學(xué)術(shù)研究，個(gè)人訴求不高，得過且過，專業(yè)功底較淺。

4、對(duì)待所教學(xué)生，不做學(xué)情分析，忽視差異性，全面要求“高大全”。一是課堂上不能因材施教，只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生和邊緣生疏于管理和引導(dǎo)；二是作業(yè)布臵不注重質(zhì)量，題目的層次性差或根本不分層次；三是當(dāng)堂檢測(cè)或其他質(zhì)量檢測(cè)可謂“一視同仁”，要求全體學(xué)生去得100%的卷面分?jǐn)?shù)。

5、對(duì)待教科研，態(tài)度不端正，動(dòng)機(jī)不是為了促進(jìn)教學(xué)水平的提高，而是為了評(píng)職晉級(jí)的需要。

6、對(duì)待理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不到位，素養(yǎng)偏低。

7、對(duì)待形勢(shì)變化，心態(tài)浮躁，不能靜心思考，個(gè)性品質(zhì)存在問題。

8、對(duì)待貢獻(xiàn)和榮譽(yù)，不能辯證的看問題，患得患失。

9、新調(diào)入、分流的部分教師良莠不齊，水平參差，影響正常教學(xué)。

三、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，懲罰性作業(yè)大行其道

正是由于我們的管理、教學(xué)中存在很多問題，未從根本上得以解決，便將大容量、高強(qiáng)度訓(xùn)練來作為提高成績(jī)的根本途徑，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、在校時(shí)間長(zhǎng)。多數(shù)學(xué)校的學(xué)生貌似不超過8小時(shí)，而實(shí)際情況并非如此。早讀（課）、中午布臵作業(yè)、晚自習(xí)（住校生），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時(shí)，最多在10小時(shí)以上，這么長(zhǎng)的在校時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)能輕嗎?

2、課外作業(yè)總量多，很多帶有懲罰性。教育部規(guī)定初中學(xué)生每天課外作業(yè)總量不得超過90分鐘，但現(xiàn)實(shí)卻是，各學(xué)科競(jìng)相布臵作業(yè)，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了90分鐘。更為嚴(yán)重的是，不允許布臵書面作業(yè)的科目卻不甘示弱的布臵大量帶有懲罰性的課外作業(yè)，如某校九年級(jí)的思想品德，一晚上要布臵17道題，且必須每題抄寫2遍，要用10頁稿紙，從晚上10:30一直抄到深夜1點(diǎn)；數(shù)學(xué)、英語一旦出錯(cuò)，也大量的重復(fù)抄寫，否則……（后果很嚴(yán)重）。帶來的后果是白天上課無精打采，如此循環(huán)，哪談得上學(xué)習(xí)效率？

3、考試次數(shù)多。每學(xué)期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許多，不同名堂、不同形式的考試，時(shí)時(shí)等待著學(xué)生。最多者，每學(xué)期另外組織的大小考試次數(shù)多達(dá)10—14次。

4、輔導(dǎo)資料多。

四、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校、教師有不可推卸的責(zé)任

學(xué)生輟學(xué)的原因是多方面的，有社會(huì)的、家庭的以及學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的，但不可否認(rèn)，厭學(xué)是造成學(xué)生大量流失的重要因素之一，而課堂效益差是產(chǎn)生厭學(xué)心理不可忽視的原因。

部分教師教學(xué)方式呆板，課堂效率低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。課后為了補(bǔ)救，不顧學(xué)生的課外活動(dòng)，一味拖堂，占用勞動(dòng)技術(shù)等其他科目的課，給學(xué)生布臵大量的課外作業(yè)，大量的機(jī)械性練習(xí)多，學(xué)生思考能力提高訓(xùn)練的活動(dòng)少，造成學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，面對(duì)要求越來越高的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，從而厭學(xué)。還有部分學(xué)校的指導(dǎo)方針的失誤，課程安排不合理，每周授課節(jié)數(shù)過多，老師布臵大量的作業(yè)，致使學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、消化、思考的時(shí)間減少，而且有些學(xué)科由于升學(xué)壓力而對(duì)學(xué)生要求都非常高，造成學(xué)習(xí)不堪負(fù)荷，身心疲勞，更使學(xué)生無暇從事自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，出現(xiàn)厭學(xué)心理。

五、改進(jìn)措施

1、明確初中階段教學(xué)任務(wù)的“雙重”功能，一是完成，二是升學(xué)，二者任務(wù)性質(zhì)不同。完成必須面向全體，升學(xué)則是有選擇的針對(duì)部分學(xué)生。

2、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，開足開全課程。

3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

4、明確學(xué)校的中心工作是教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)力推進(jìn)、實(shí)施分類教學(xué)，因材施教，讓各層次的學(xué)生在不同層面享受學(xué)習(xí)的快樂。

5、積極構(gòu)建“有效課堂”，提高課堂教學(xué)效率，全面落實(shí)常規(guī)聽評(píng)課活動(dòng)，切實(shí)抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

6、強(qiáng)化校本教研，提高教師教學(xué)水平。發(fā)展名師戰(zhàn)略，讓骨干教師真正發(fā)揮作用。

7、切實(shí)做好教師、學(xué)生的全面評(píng)價(jià)工作。

第四篇：人教初二美術(shù)教材分析

教材的結(jié)構(gòu)

八年級(jí)美術(shù)上冊(cè)一共有5個(gè)小單元，涉及了美術(shù)課程的4個(gè)領(lǐng)域，分別是“造型、表現(xiàn)”、“欣賞、評(píng)述”、“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”、“綜合、探索”。

教材的主要特點(diǎn)

1、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2、弘揚(yáng)民族民間美術(shù)，提高民族自信心。

3、改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)思考與探究。

4、提供各種美術(shù)信息，拓寬學(xué)習(xí)視野。

5、采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

單元綜述

1、第一單元

本單元主要圍繞美術(shù)作品中的造型、色彩和構(gòu)圖三種主要藝術(shù)表現(xiàn)手段展開教學(xué)，內(nèi)容包括第一課《造型的表現(xiàn)力》第二課《色彩的感染力》和第三課《構(gòu)圖的作用》。通過這三節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞、感受、評(píng)述古今中外不同類型的美術(shù)作品，認(rèn)識(shí)造型、色彩和構(gòu)圖等主要藝術(shù)語言在美術(shù)作品中的表現(xiàn)特點(diǎn)，體會(huì)其重要作用。

2、第二單元

本單元的教學(xué)內(nèi)容都是和讀書、愛書有關(guān)，在這一單元中包括了《書林漫步》《手工書設(shè)計(jì)》《方寸鈐記-藏書印》《書間精靈-藏書票》四課內(nèi)容，涉及“欣賞、評(píng)述”、“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”、“造型、表現(xiàn)”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過不同的學(xué)習(xí)方式拓展讀書、愛書的情節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了美術(shù)與社會(huì)生活相融合的應(yīng)用特點(diǎn)，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)。

3、第三單元

在這一單元中，包括《詩書畫印的完美結(jié)合》《借物寓意》《寄情山水》三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中《詩書畫印的完美結(jié)合》一課，讓學(xué)生從中國傳統(tǒng)詩詞、書法、篆刻之間的密切關(guān)聯(lián)，深入了解中國畫獨(dú)特的創(chuàng)作方法、審美理念和筆墨情趣；《借物寓意》一課，通過對(duì)花卉、蔬果寫意的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國畫通過筆墨表達(dá)情感的方法，進(jìn)一步體會(huì)中國話基本的造型理念；《寄情山水》一課，通過對(duì)意境、處理空間關(guān)系的“三遠(yuǎn)法”和山石、樹木、云水等畫法的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)中國山水畫的藝術(shù)追求和表現(xiàn)方法的理解。

4、第四單元

本單元是綜合探索課程，主要是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。以讓學(xué)生“辦一次畫展”為契機(jī)，通過計(jì)劃、制作、裝裱或配框等具體的實(shí)踐體驗(yàn)，體會(huì)如何運(yùn)用自己所學(xué)的創(chuàng)意知識(shí)、設(shè)計(jì)并承辦一個(gè)學(xué)生作品展。通過具體的實(shí)踐，讓學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)如何通過合理的運(yùn)用，為生活服務(wù)。

5、第五單元

本單元以欣賞展示設(shè)計(jì)作品為內(nèi)容，是學(xué)生了解展示設(shè)計(jì)是以信息傳達(dá)為目的，集多種技術(shù)手段為一體的綜合性空間視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。它是展示一個(gè)社會(huì)物質(zhì)文明程度的窗口，也是多種材料和技術(shù)手段綜合運(yùn)用的藝術(shù)形式。通過學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的視野，了解當(dāng)代人類文明的發(fā)展程度，為自身積極融入未來社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，還可以將學(xué)到的展示手段和方式，應(yīng)用到校園布置、家庭布置中去。本單元內(nèi)容可以通過一個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，欣賞有代表性的展示設(shè)計(jì)的作品。通過分析、對(duì)比使學(xué)生了解展示設(shè)計(jì)的基本概況、基本法則、設(shè)計(jì)手法及各種展示設(shè)計(jì)類別。提示學(xué)生留心觀察生活中的展示設(shè)計(jì)，在參觀博物館、博覽會(huì)或者參加節(jié)日慶典等活動(dòng)的時(shí)候，注意觀察其展示設(shè)計(jì)的手法、體會(huì)其中運(yùn)用的展示設(shè)計(jì)法則，感受展示設(shè)計(jì)的美。

第五篇：八年級(jí)語文教材分析

八年級(jí)語文教材分析（上冊(cè)）人教版

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

1、以《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的基本要求為依據(jù)，確定八年級(jí)語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。在七年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，力求從知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、八年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)語文素養(yǎng)和語文興趣的關(guān)鍵時(shí)期，要從拓寬教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法入手，防止學(xué)生產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

3、開展教法研究與學(xué)法研究，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，在調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。一切為了學(xué)生語文素養(yǎng)的切實(shí)提高，把課改的原則精神與調(diào)節(jié)教學(xué)的方法結(jié)合起來，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、八年級(jí)語文教材的編寫，在七年級(jí)層進(jìn)式編寫方式的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的深化，內(nèi)容上由表現(xiàn)學(xué)生周圍的生活擴(kuò)展到了表現(xiàn)廣闊的社會(huì)生活和自然景象，體例上由七年級(jí)注重文章的綜合性去組合單元，過渡到了兼顧不同的文章類型，按文章體裁去組合單元。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生確立明確的文章體裁的意識(shí)，會(huì)對(duì)文章按體裁進(jìn)行分類。

2、八年級(jí)上冊(cè)第一、二單元是記敘性文體，分別反映的是戰(zhàn)爭(zhēng)生活和平民生活，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正義戰(zhàn)爭(zhēng)和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心；第三、四單元是說明性文體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國文化的自豪感和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神；第五、六單元是文言文單元，記敘、描寫、說明、議論的內(nèi)容都有，通過學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操，豐富文化積累。

4、八年級(jí)上下冊(cè)的文言文內(nèi)容，不但集中在最后兩個(gè)單元中，數(shù)量也大為增加，是為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)中我們考慮可以與現(xiàn)代文穿插交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，把第五單元的文言文提到前半學(xué)期來學(xué)習(xí)，以分散學(xué)習(xí)文言文的壓力。同時(shí)繼續(xù)在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)對(duì)文言文的語感，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

三、需要注意的問題

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，鞏固已培養(yǎng)的誦讀、摘記、探究、多思等習(xí)慣，仍然是八年級(jí)語文教學(xué)最基本的任務(wù)。

2、防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。重視提煉、總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法；要特別重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生寫讀書筆記，并持之以恒。

3、課本對(duì)語法的學(xué)習(xí)持一種淡化的態(tài)度，但我們還必須引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語法知識(shí)，進(jìn)行專題介紹，讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)基本的了解，而不必進(jìn)行集中，系統(tǒng)的教學(xué)，也不宜講得過于詳細(xì)繁瑣。

4、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)必須適當(dāng)開展，這是課程改革的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣的重要途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提高語文素養(yǎng)大有裨益。

5、要認(rèn)真開展名著閱讀活動(dòng)，除每?jī)?cè)課本要求學(xué)生閱讀的三部名著外，提倡學(xué)生自由選取一些有益的課外讀物進(jìn)行閱讀，并做一些摘抄或?qū)懽x后感。

6、課本附錄的古詩詞要求學(xué)生熟讀，并能背誦。學(xué)生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)語文積累。

四、教學(xué)實(shí)施意見

（一）閱讀教學(xué)的實(shí)施意見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，對(duì)話從戰(zhàn)略上看，應(yīng)視為一種教學(xué)思想，從戰(zhàn)術(shù)上看，應(yīng)視為一種教學(xué)方法，從微觀上看，則可視為一種可觸摸的教學(xué)實(shí)踐，是推動(dòng)課堂教學(xué)深入的內(nèi)在動(dòng)力。

1、要做到學(xué)生與文本的親密接觸，具備時(shí)間在有首席引導(dǎo)下的閱讀。當(dāng)前的教學(xué)，使對(duì)話的處理流于淺表。課堂上不給足閱讀的時(shí)間，學(xué)生不能有閱讀的底氣。在對(duì)文本還一知半解的情況下盲目的進(jìn)入分析，閱讀的能力無法習(xí)得。正確做法應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí)，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，變更為有選擇地精讀、非重點(diǎn)略讀和瀏覽。注重培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。

2、知識(shí)與技能仍然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，不能忽視。雖然“語言文字訓(xùn)練”由于過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，肢解和粉碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是如果學(xué)生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，就難與文本平等對(duì)話。所謂語文訓(xùn)練，重要內(nèi)容之一是語文技能的訓(xùn)練。技能必須純熟而達(dá)到習(xí)慣成自然的程度。這其間確實(shí)不免必要的知識(shí)性的艱苦而略顯枯燥的訓(xùn)練，苦學(xué)和樂學(xué)就應(yīng)該融為一體，學(xué)生智力增進(jìn)的快感也是艱苦學(xué)習(xí)的深層快樂。不能因怕批評(píng)意見就放棄基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練是方法，訓(xùn)練是過程，訓(xùn)練是閱讀教學(xué)手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當(dāng)應(yīng)該是原則。事實(shí)上，任何一種教學(xué)法，都不能缺乏必要的訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、揣摩文章的表達(dá)順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。這和其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是相輔相成的。教學(xué)措施

1).從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語文的新要求出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想認(rèn)識(shí),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣,做到既教書又育人。

2).語文教學(xué)中,要加強(qiáng)綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),注重知識(shí)之間,能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3).重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法,發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4).教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力。每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課,尤其要備好學(xué)生,改變繁瑣的教學(xué)方式,突出重點(diǎn)和難點(diǎn).要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式.要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5).重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6)作文教學(xué),貼近生活實(shí)際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣,多寫隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。

7).實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).利用課外實(shí)行培優(yōu)輔差,力爭(zhēng)整體提高。

8).引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)合作精神,開展互助互幫,實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文,幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

9).優(yōu)化作業(yè)管理,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我管理,加強(qiáng)課代表,小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,力爭(zhēng)做到每課過關(guān),單元過關(guān)。

10).作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異.充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

11).利用競(jìng)賽,學(xué)科活動(dòng)法等多種多樣的教學(xué)形式,開展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì),故事會(huì),朗誦會(huì),演講會(huì),辦手抄文學(xué)報(bào),鍛煉能力,提高興趣。

八年級(jí)語文教材分析

本冊(cè)特點(diǎn)：新課文多，以名家名篇為主，文化內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生生活，富有當(dāng)代意識(shí)。

本冊(cè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀記敘文、抒情文、科學(xué)文藝作品和淺易文言文能力；加強(qiáng)表達(dá)能力和語文實(shí)踐能力；提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

一、教材簡(jiǎn)析

八年級(jí)是初中學(xué)生步入成熟的階段，人生觀和價(jià)值觀形成的階段，課文的選取重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生的感悟與樂觀的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版教材”內(nèi)容并加上教師豐富的思想，能讓處在青春期少年的學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)容和深邃幽遠(yuǎn)的意境，感悟作者博大精深的內(nèi)心思想、精神，感悟作者對(duì)人生的希望和信念；能培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生豐富濃厚的情感、理性精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和樹立遠(yuǎn)大理想，并結(jié)合社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而了解社會(huì)，了解人生，了解生活

八年級(jí)下冊(cè)四個(gè)現(xiàn)代文單元主題分別是以人生、散文詩、人與自然和民俗風(fēng)情為專題內(nèi)容，多數(shù)以記敘類文章為主，第三單元與傳統(tǒng)說明文單元相比，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，既注重了語文性又注重了科學(xué)性，拓寬了學(xué)科學(xué)習(xí)和科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。