第一篇：慕課”是什么？MOOCs什么意思？(三)

在線課堂，能否取代傳統(tǒng)高等教育

“慕課”的到來(lái)，讓先賢“有教無(wú)類”“得天下英才而教育之”的宏愿越來(lái)越近。不少人也為大學(xué)的命運(yùn)擔(dān)憂：未來(lái)，在線課堂，會(huì)否取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂？找到了一條通向免費(fèi)大學(xué)課堂的便捷路徑，實(shí)體大學(xué)靠什么吸引學(xué)生？

“慕課”現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國(guó)高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)。

就在幾天前，中國(guó)遠(yuǎn)程教育出版社和北京朝聞道視訊科技有限公司聯(lián)合舉辦的“愛(ài)視恒恩之夜”在北京隆重召開(kāi)，聚集全國(guó)知名教育專家交流，有來(lái)自國(guó)內(nèi)外教育培訓(xùn)行業(yè)、信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與實(shí)踐一線的共計(jì)近900余位專家學(xué)者應(yīng)邀在大會(huì)論壇上做主題演講；來(lái)自國(guó)內(nèi)外、中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)萬(wàn)名會(huì)議代表應(yīng)邀蒞臨大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，有3萬(wàn)多人參加大會(huì)展覽；來(lái)自國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)及服務(wù)商總計(jì)500多家在大會(huì)上展示最新產(chǎn)品、技術(shù)成果。愛(ài)視恒恩之夜已經(jīng)成為中國(guó)和亞太地區(qū)在線教育領(lǐng)域規(guī)模盛大，最具權(quán)威和影響力的教育高端會(huì)議品牌，堪稱中國(guó)遠(yuǎn)程教育行業(yè)“年度盛典”，對(duì)推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和企業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展具有特殊意義。大會(huì)上朝聞道視訊科技有限公司發(fā)布新產(chǎn)品“iTVOO第四代高清智能錄課電視及開(kāi)啟課件工場(chǎng)模塊”，為建立若干高水平在線課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國(guó)教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實(shí)施“在線開(kāi)放課程”資源向社會(huì)開(kāi)放。

一些專家也指出，從1980年代開(kāi)始，美國(guó)大學(xué)就一直在熱烈探討，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)會(huì)不會(huì)造成大學(xué)基本形態(tài)的危機(jī)。在美國(guó)，“慕課”之熱，背后有互聯(lián)網(wǎng)資本力量的驅(qū)動(dòng)，也是美國(guó)大學(xué)引領(lǐng)全球高等教育的一種表現(xiàn)。

“這將是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義。”張杰說(shuō)，“中國(guó)大學(xué)應(yīng)以在線教育發(fā)展為契機(jī)，重新思考自身的使命與責(zé)任?！?/p>

第二篇：南昌大學(xué)慕課(MOOCs)建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)

南昌大學(xué)慕課（MOOCs）建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)

一、什么是慕課

慕課，即MOOCs，為英文“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（Massive Open Online Courses）”縮寫(xiě)的音譯,它基于全面開(kāi)放共享知識(shí)的理念，進(jìn)一步發(fā)展了開(kāi)放式課程(OCW，由美國(guó)麻省理工學(xué)院在2001年開(kāi)始推動(dòng))和開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。慕課（MOOCs）不僅提供高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源，還提供包括課程大綱、課程教學(xué)視頻、課堂講義、課程任務(wù)布置、評(píng)量試題、學(xué)習(xí)評(píng)估、補(bǔ)充教材等，并且提供各種用戶交互性社區(qū)、師生互動(dòng)與答疑機(jī)制，提供學(xué)分、學(xué)位或認(rèn)證（non-credit certificate）。

二、怎樣認(rèn)識(shí)慕課

（一）慕課發(fā)展理論

慕課（MOOCs）以關(guān)聯(lián)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為在世界范圍內(nèi)知識(shí)呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)分布，學(xué)習(xí)個(gè)體基于同一話題在社交化網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)討論、交流建立知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并最終形成個(gè)性化建構(gòu)的、多群體學(xué)習(xí)路徑的生成式（或關(guān)聯(lián)式）課程。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)個(gè)體可以在開(kāi)放和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的習(xí)慣和興趣使用多種工具和平臺(tái)，成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。

（二）慕課主要特征

? 完整的課程結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課（MOOCs）除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

? 重視學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)。在課程開(kāi)始前，慕課（MOOCs）平臺(tái)將會(huì)提前告知學(xué)習(xí)者課程開(kāi)始時(shí)間和必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課程學(xué)習(xí)以周為單位向前推進(jìn)，學(xué)習(xí)者很容易找到本單元學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料、測(cè)試內(nèi)容、討論版等。授課老師會(huì)及時(shí)將學(xué)習(xí)者的修業(yè)動(dòng)態(tài)通知學(xué)習(xí)者。? 及時(shí)學(xué)習(xí)效果反饋。慕課（MOOCs）多采用基于視頻的嵌入式測(cè)試和階段測(cè)試及時(shí)反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，使學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。合格完成課程修業(yè)的學(xué)生可獲得證書(shū)或者學(xué)分。

? 團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作必不可少。調(diào)查顯示，一門(mén)慕課（MOOCs）要想吸引并滿足來(lái)自全世界的個(gè)性化學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)需求，需要課程團(tuán)隊(duì)在課程前期設(shè)計(jì)上投入大量的時(shí)間和精力；在課程運(yùn)行上，課程團(tuán)隊(duì)也需要根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋對(duì)課程進(jìn)行螺旋式動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式是一門(mén)精心設(shè)計(jì)的慕課（MOOCs）必不可少的支撐。

（三）慕課發(fā)展前景

現(xiàn)代信息社會(huì)，碎片化已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)的主要方式，微電影、微課程、微博、微信等微信息化的廣泛興起，凸顯了快節(jié)奏生活下人們更加注重知識(shí)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、動(dòng)態(tài)性、非完整性和非系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法亟需改進(jìn)，需要高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互功能和超時(shí)空的特性，構(gòu)建課程網(wǎng)上課堂，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，豐富教學(xué)手段。慕課（MOOCs）的產(chǎn)生順應(yīng)了技術(shù)的普及和用戶數(shù)字行為習(xí)慣的變化，視頻短小精悍，支持移動(dòng)在線學(xué)習(xí),成功高效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，是教學(xué)方式和方法的突破性創(chuàng)新與改革，它作為一種新型的在線教學(xué)模式?jīng)_擊著全球教育的改革與發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不再受限于年齡、時(shí)間和空間的限制。因此，教學(xué)信息化改革是全球高等教育大勢(shì)所趨，慕課（MOOCs）建設(shè)勢(shì)在必行。

三、慕課建設(shè)要領(lǐng)

（一）解放思想，更新觀念

如何實(shí)現(xiàn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源的共建共享，建立靈活性、多樣性和啟發(fā)性的課程體系，真正最大化的服務(wù)大眾，促進(jìn)教育公平和普及，還有很多地方需要教師解放思想，創(chuàng)新觀念，不斷改革。

一方面，慕課（MOOCs）對(duì)老師的角色沖擊是顛覆性的，它讓老師不再高高在上，而是要挖空心思不斷更新課程知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，用最高效的手段使學(xué)生獲得知識(shí)、思維、方法上的提升，努力使自己的課廣受歡迎。另一方面，慕課（MOOCs）對(duì)教學(xué)手段的高要求，也必然對(duì)教師的質(zhì)量和職業(yè)培訓(xùn)提出了更高的要求。

（二）準(zhǔn)備充分，保質(zhì)保量

要?jiǎng)?chuàng)新和探索建設(shè)一門(mén)能夠滿足成千上萬(wàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的慕課（MOOCs），無(wú)論是開(kāi)課前準(zhǔn)備還是課程運(yùn)行階段，教師和助教所要投入的心力會(huì)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)面授課程的投入。雖然辛苦，但慕課（MOOCs）的優(yōu)勢(shì)在于，一次高質(zhì)量的投入以后可以重復(fù)使用，不斷累積，螺旋成長(zhǎng)，極具吸引力。更重要的是成千上萬(wàn)學(xué)生的正面回饋又能反過(guò)來(lái)增強(qiáng)教師個(gè)人的學(xué)術(shù)影響力，激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，使教與學(xué)形成良性循環(huán)。

（三）目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在許多方面，慕課（MOOCs）的教學(xué)原則仍然與傳統(tǒng)大學(xué)課程類似，例如在一開(kāi)始上課之前就必須明確訂定及公告教學(xué)大綱、目標(biāo)與進(jìn)度及評(píng)量方法等，讓學(xué)習(xí)者可以依循這些規(guī)劃進(jìn)行有系統(tǒng)及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，努力達(dá)到教師訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，考慮到開(kāi)放式教育里學(xué)習(xí)者具有不同的特質(zhì)，建議教師在設(shè)計(jì)慕課（MOOCs）時(shí)，盡量不要直接把傳統(tǒng)整學(xué)期上課的課程材料原封不動(dòng)的套用，而要重新編排或設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與單元內(nèi)容，并充分利用慕課（MOOCs）平臺(tái)所提供的一些特殊功能來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（四）建好團(tuán)隊(duì)，輔教輔學(xué)

一門(mén)受歡迎的慕課（MOOCs）很可能會(huì)吸引成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，教師獨(dú)力經(jīng)營(yíng)必定會(huì)很辛苦，因此建設(shè)一支強(qiáng)有力的助教團(tuán)隊(duì)輔助很有必要。建議每一門(mén)課酌情配備助教人數(shù)，合理分擔(dān)課程建設(shè)與輔教任務(wù)。教師與助教能否精心經(jīng)營(yíng)課程的運(yùn)行以及與學(xué)生的互動(dòng)，往往攸關(guān)課程的順利進(jìn)行及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、慕課建設(shè)要求與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

（一）內(nèi)容要求

課程內(nèi)容既要精煉簡(jiǎn)潔、思路清晰，又應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，具有內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，嚴(yán)格遵守國(guó)家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。

課程應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容及其它環(huán)節(jié)，創(chuàng)意、優(yōu)化課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程建設(shè)基本流程為：對(duì)原課程解構(gòu)、拆解知識(shí)點(diǎn)→擇取、凝練核心知識(shí)點(diǎn)→重新創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)課程→拍攝制作→翻譯、校對(duì)→課程上線。

（二）團(tuán)隊(duì)要求

課程主持人應(yīng)為學(xué)校專任教師，具有副教授以上職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，特色鮮明，效果良好。每人只能主持一個(gè)項(xiàng)目。課程團(tuán)隊(duì)由主講教師和助教組成，應(yīng)不少于5人。課程一般由主持人獨(dú)立講授完成；如確須由多人共同完成，則主講教師一般不超過(guò)3人，且主持人的授課比例不得少于總課時(shí)的三分之一。

（三）課時(shí)安排

在慕課（MOOCs）平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生相當(dāng)一部分都是免費(fèi)的，沒(méi)有學(xué)費(fèi)、學(xué)分、學(xué)位的壓力，也缺乏教師面對(duì)面的督促，因此在設(shè)計(jì)慕課（MOOCs）課程時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。假如課程時(shí)數(shù)過(guò)長(zhǎng)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可能會(huì)快速下降，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生也很容易因?yàn)槁浜筮M(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)。根據(jù)美國(guó)三大慕課（MOOCs）平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)行效果和統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，課程周數(shù)集中在4-10周的課程比較受學(xué)習(xí)者的歡迎，課程的選修率和結(jié)業(yè)率最高。建議凝練課程內(nèi)容精華，課程設(shè)計(jì)周數(shù)不要過(guò)長(zhǎng)，以約為4-10周為宜，每周授課時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)在5-6節(jié)，每節(jié)平均10分鐘左右，每門(mén)課程總時(shí)數(shù)控制在為4-10個(gè)小時(shí)，以便學(xué)生較易完成課程，累積學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)興趣。

（四）視頻制作

有研究表明，多數(shù)受眾專注教學(xué)視頻的注意力只能維持約10-20分鐘，因此，采用傳統(tǒng)教室上課（40-50分鐘）全程錄制的視頻過(guò)長(zhǎng)。建議將課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式切割成若干內(nèi)容精簡(jiǎn)的小單元（小節(jié)），每一節(jié)視頻以10分鐘左右為宜，最長(zhǎng)不要超過(guò)20分鐘。視頻規(guī)格采用MP4格式，確保一般的PC或移動(dòng)終端都可以正常播放。

（五）資源要求

課程資源要系統(tǒng)、完整、豐富，應(yīng)包括按照知識(shí)點(diǎn)提供的視頻、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程、試題庫(kù)、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄、案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)等。

1.講義和教材

對(duì)在線學(xué)習(xí)者而言，課程教材和講義是很必要的輔學(xué)工具，建議提供學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)下載使用。講義的內(nèi)容的詳盡程度各個(gè)教師決定，一般采用Word格式，個(gè)別涉及產(chǎn)權(quán)保護(hù)的可采用PDF格式。為避免產(chǎn)權(quán)糾紛，課程教材與參考資料盡可能使用超鏈接的形式。

2.測(cè)試與作業(yè)

教學(xué)測(cè)試建議采用視頻嵌入式測(cè)試和階段測(cè)試相結(jié)合的方式，類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的隨堂考測(cè)與階段考測(cè)。

嵌入式測(cè)試主要分隨堂提問(wèn)和作業(yè)考測(cè)。隨堂提問(wèn)的用意是讓學(xué)生保持注意力以及檢驗(yàn)自己的理解程度，通常不會(huì)計(jì)入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，建議這類的題目不要太過(guò)艱難，也不適宜太復(fù)雜的延伸、演算或計(jì)算題。作業(yè)考測(cè)主要是為引導(dǎo)和督促學(xué)生確保合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免因進(jìn)度落后而放棄課程的學(xué)習(xí)，起到溫習(xí)和預(yù)習(xí)的作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一門(mén)設(shè)計(jì)完善的慕課（MOOCs），應(yīng)當(dāng)有完整的作業(yè)考測(cè)模塊，例如作業(yè)考測(cè)題庫(kù)、設(shè)定作業(yè)考測(cè)繳交期限、繳交次數(shù)、提示與說(shuō)明、自我評(píng)量、作業(yè)考測(cè)成績(jī)計(jì)入等。

當(dāng)然，除了嵌入式測(cè)驗(yàn)題外，教師也可以提供階段考測(cè)，即中期測(cè)試和終期測(cè)試。

注：因?yàn)槟秸n（MOOCs）的在線修課人數(shù)可能有成千上萬(wàn)人，因此單靠教師或助教親自一一批改學(xué)生的作業(yè)及測(cè)試是不太現(xiàn)實(shí)的，最理想的作業(yè)或測(cè)試評(píng)量方法是利用教師或助教批改、計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改和同儕評(píng)量相結(jié)合的方式。其中，教師或助教批改主要是針對(duì)課程發(fā)起的有針對(duì)性的、能夠集中反映課程運(yùn)行和學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)，便于教師掌握某一方面的情況，能夠?yàn)檎n程的改進(jìn)提供有效信息。計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改主要是針對(duì)客觀題型，例如是非題、選擇題、填空題以及有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)答題、翻譯題等，但提供給計(jì)算機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單僅限于核心詞的形式，應(yīng)當(dāng)綜合考慮，給計(jì)算機(jī)提供所有可以接受的、非常明確的正確答案，讓計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以自動(dòng)批改。同儕評(píng)量主要是針對(duì)不存在大是大非的主觀題。MOOCs平臺(tái)可以隨機(jī)分配給每位學(xué)生批改一定數(shù)量的其他同學(xué)的作業(yè)或測(cè)試，學(xué)生可以通過(guò)相互間的角色互換、批改與回饋建立一定范圍的社區(qū)討論，形成相互觀摩及協(xié)同學(xué)習(xí)的良好氣氛。

3.社區(qū)討論

知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)使社區(qū)討論成為可能。好的慕課（MOOCs）應(yīng)該設(shè)計(jì)足夠的、高質(zhì)量的討論主題，以引導(dǎo)學(xué)生社區(qū)討論的產(chǎn)生。Coursera曾統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)討論區(qū)有學(xué)生提出問(wèn)題后，由世界各個(gè)角落的學(xué)生參與討論，該問(wèn)題平均在22分鐘內(nèi)就可以獲得解答。因此，當(dāng)學(xué)生一旦有問(wèn)題提出時(shí)，教師或助教最好不要立即提供正確答案，而是讓學(xué)習(xí)者能夠共同參與討論，經(jīng)由討論過(guò)程產(chǎn)生正確答案的學(xué)習(xí)效益可能遠(yuǎn)高于教師直接提供答案。

（六）課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)

慕課課程改革項(xiàng)目視為教師的職務(wù)作品。課程應(yīng)在滿足實(shí)際教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，開(kāi)放共享全部課程資源，以服務(wù)于課程的教與學(xué)。課程的全部資源必須具有清晰的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不存在侵犯其他公民、法人或其他組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題。

慕課（MOOCs）建設(shè)中的版權(quán)問(wèn)題涉及兩個(gè)方面，一方面是教師擔(dān)心開(kāi)放課程將會(huì)使自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到侵犯，另一方面是教師擔(dān)心自己開(kāi)放的課程資源侵犯別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。關(guān)于第一個(gè)方面，開(kāi)放課程本身就是不受版權(quán)限制的或者是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議下發(fā)布的，可供他人免費(fèi)使用、下載或復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源。因此，教師在決定建設(shè)慕課（MOOCs）之時(shí)便已做出主觀選擇，屆時(shí)會(huì)以書(shū)面協(xié)議形式將授權(quán)確認(rèn)下來(lái)。

關(guān)于第二個(gè)方面，只要滿足對(duì)著作權(quán)人一定的尊重，開(kāi)放式課程的教師們?nèi)匀坏靡砸蕾囍鳈?quán)法中的合理使用規(guī)定，自由地利用他人著作，不必取得授權(quán)。

注：在遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，慕課（MOOCs）教師在制作課程時(shí)，盡量對(duì)原著作進(jìn)行轉(zhuǎn)換性之利用，增加教育上的必要價(jià)值?？梢詤⒖家韵碌暮侠硎褂梅绞剑?/p>

a.編撰教材時(shí)，從多個(gè)作者、出版社、雜志取得的教材比集中對(duì)特定著作擷取的開(kāi)放課程內(nèi)容更容易符合合理使用。例如，在生物課程比較蝴蝶或蛾的不同時(shí)，從兩個(gè)不同出版社、攝影者的來(lái)源處取得照片比較。b.引用不同學(xué)者、學(xué)派的學(xué)說(shuō)、理論，解釋目前學(xué)術(shù)見(jiàn)解分歧的現(xiàn)象。c.以各個(gè)不同出版社、作者的文章，和自己的創(chuàng)作多重來(lái)源引用編寫(xiě)學(xué)生的教材、講義。d.e.以多個(gè)翻譯版本的片段解釋各種不同的文學(xué)解讀。引用數(shù)個(gè)研究者的論文摘要或結(jié)論證明學(xué)界理論的發(fā)展、走向。

（七）技術(shù)保障

學(xué)校實(shí)行與國(guó)內(nèi)教育信息技術(shù)公司合作建設(shè)的模式，由平臺(tái)工作組配備技術(shù)人員為每門(mén)慕課建設(shè)提供技術(shù)支持和服務(wù)。

參考網(wǎng)站：

edX http://004km.cn

第三篇：“慕課”MOOCs對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革的啟示

“慕課”(MOOCs)對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革的啟示??

關(guān)鍵詞：[HTK]慕課；文獻(xiàn)檢索；課程 ；改革

摘要：[HTK]文章介紹了慕課的含義，從教師和授課對(duì)象兩方面闡述了慕課對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的影響，并以河北北方學(xué)院文檢課教學(xué)為例，提出了在慕課背景下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程改革的措施。

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）06-0121-03

[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W]

[KH*3D]

收稿日期：2015-5-20

作者簡(jiǎn)介：[HTK]王華（1983―），河北北方學(xué)院圖書(shū)館館員；劉潔（1983―），河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。

*本文系2014河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“河北北方學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：G201431；也系張家口市科技與地震局“原產(chǎn)地效應(yīng)對(duì)張家口地區(qū)液態(tài)奶產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響研究”項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：1411058I-24。[FQ）][HT]

[BT3]1慕課

1.1慕課的內(nèi)涵

“慕課”（MOOCs），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。具有以下特點(diǎn)：第一，大規(guī)模授課，多則幾萬(wàn)人，與傳統(tǒng)課程幾十人、幾百人學(xué)習(xí)不同。第二，課程的開(kāi)放性，完全以授課對(duì)象的興趣為導(dǎo)向，感興趣的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，沒(méi)有國(guó)籍等任何限制，只要一個(gè)郵箱注冊(cè)即可參與其中。第三，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)完全突破了時(shí)間和空間的局限，只要可以上網(wǎng)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?！澳秸n”是2011年在美國(guó)斯坦福大學(xué)興起的，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，從2013年起，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校紛紛加入國(guó)際“慕課”平臺(tái)，并且建設(shè)本土化的“慕課”聯(lián)盟平臺(tái)。其授課范圍不僅覆蓋數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物、化學(xué)等自然科學(xué)，還包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等社會(huì)科學(xué)和漢語(yǔ)言、藝術(shù)欣賞等人文學(xué)科?！澳秸n”的課程講授不是簡(jiǎn)單的信息搜集，雖然課程的學(xué)習(xí)不提供學(xué)分，也不包含在本科或者研究生的學(xué)位里，而且課程學(xué)習(xí)還是免費(fèi)的，但是，“慕課”是將分布于世界各個(gè)角落的學(xué)習(xí)者和教授者，他通過(guò)某一個(gè)共同的論題聯(lián)系在一起，而且對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，零門(mén)檻進(jìn)入，沒(méi)有特別的要求，通?！澳秸n”會(huì)以每周一議題的形式，提供大致時(shí)間表，定期進(jìn)行課程講授、問(wèn)題探討、閱讀建議等，此外，每門(mén)課程的學(xué)習(xí)還會(huì)有小測(cè)驗(yàn)，例如：設(shè)置期中和期末考試，或者小范圍成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣小組進(jìn)行討論、互評(píng)。最后，結(jié)課的時(shí)候，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，有可能會(huì)收取一定的費(fèi)用來(lái)頒發(fā)一些證書(shū)等學(xué)習(xí)證明?？傊澳秸n”就是在全球范圍內(nèi)，由那些為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的開(kāi)放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)名校、名師課程資源的共享學(xué)習(xí)。

1.2慕課的特點(diǎn)

1.2.1慕課授課規(guī)模大。所謂大規(guī)模，不僅僅是指一個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程，也不僅僅強(qiáng)調(diào)是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，注重的是教授者與求學(xué)者之間進(jìn)行規(guī)?；膮f(xié)作、交互和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)習(xí)人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。

1.2.2慕課的課程具有開(kāi)放性。所謂開(kāi)放性，即遵照創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，這里不僅僅指課程學(xué)習(xí)免費(fèi)，而且強(qiáng)調(diào)課程的可復(fù)制、重組、無(wú)任何獲取和交互障礙以及課程的高質(zhì)量。目前，在我國(guó)廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)普遍面臨缺乏優(yōu)質(zhì)師資和先進(jìn)教學(xué)工具的窘境，優(yōu)質(zhì)教育資源大多集中在東部省份、城市等發(fā)達(dá)地區(qū)。慕課的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時(shí)空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門(mén)檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，注冊(cè)個(gè)人信息后，便可隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這樣，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。

1.2.3慕課授課形式是在線網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)課程，與面對(duì)面的授課不同。主要是基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)論你身在何處，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受全球范圍內(nèi)知名院校的一流課程，學(xué)習(xí)過(guò)程由播放視頻、提問(wèn)、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，由電腦自動(dòng)指派任務(wù)和測(cè)驗(yàn)、評(píng)分，也可建立學(xué)習(xí)者社區(qū)進(jìn)行線上線下討論。通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)、檢測(cè)等確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、有深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理、主動(dòng)解決問(wèn)題；而教師只是起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，但要對(duì)教學(xué)有熱忱、有動(dòng)力，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、有熱情、有耐心。

[BT3]2慕課對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的影響

2.1對(duì)授課教師的影響

從目前“慕課”在我國(guó)的授課情況來(lái)看，大多數(shù)課程是由大學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)性教學(xué)來(lái)提供的。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，之后，可引導(dǎo)學(xué)員之間討論互動(dòng)；或者在實(shí)體課堂教學(xué)更加側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。所以，一門(mén)成功的慕課課程離不開(kāi)高水平教師及其團(tuán)隊(duì)的積極配合，慕課時(shí)代并不是不需要教師，相反，教師的引領(lǐng)和教授是課程實(shí)施的先決條件。在慕課背景下，教師不僅要增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式，然而單靠一名教師的力量無(wú)法完成慕課教學(xué)的這些要求，而需要依靠教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作。例如：課程的主要講師、輔助教師、學(xué)員學(xué)習(xí)反饋服務(wù)助教等，不同角色的教師在分工上既各有側(cè)重又密切配合。在課程運(yùn)行過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，把傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，隨時(shí)掌控課程教學(xué)效果并及時(shí)提供學(xué)生測(cè)試、反饋，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。此外，由于慕課具有開(kāi)放性、零門(mén)檻準(zhǔn)入，如果學(xué)員缺乏指導(dǎo)和支持將會(huì)被迫輟學(xué)。所以，教師要盡可能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及在線課程測(cè)評(píng)、研討交流等技術(shù)手段，從而提高慕課教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就需要教師不僅具有傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握云信息、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)術(shù)的有效結(jié)合。

2.2對(duì)授課對(duì)象的影響

一節(jié)慕課課程內(nèi)容通常按照10～20分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)編排為一個(gè)視頻，上課周期為1～3個(gè)月，在預(yù)定的時(shí)間開(kāi)始，學(xué)員們需要提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容并進(jìn)行注冊(cè)。與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)相比，慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，學(xué)員可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立自主的高效學(xué)習(xí)；對(duì)有疑問(wèn)的地方，學(xué)員可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止。一門(mén)慕課課程的學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師要定期發(fā)布教學(xué)視頻，播放中會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)，課后則有要求完成的作業(yè)。課中或者課下會(huì)有師生討論互動(dòng)，教師通常只回答提問(wèn)率較高的、有共性的問(wèn)題，其他的問(wèn)題則由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的其他人來(lái)回答。作業(yè)的回復(fù)通常有截止日期，很多作業(yè)采用學(xué)員間相互評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行評(píng)定，學(xué)員除需要按時(shí)提交作業(yè)外，還要評(píng)價(jià)其他學(xué)員的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)員獲取更為準(zhǔn)確的課程反饋，幫助學(xué)員獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提升其獨(dú)立思考的能力，改善學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬視野，通過(guò)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行內(nèi)在歸因，肯定自身學(xué)習(xí)能力，不斷突破自我。此外，課程通常還設(shè)置有期中考試和期末考試，學(xué)員們要遵守慕課的相關(guān)規(guī)定，誠(chéng)信而獨(dú)立地完成考試。結(jié)課后，完成課程的學(xué)員雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑，但是可以得到某種證書(shū)。

[BT3]3慕課背景下文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在慕課背景下，教師要適應(yīng)教學(xué)新特點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為中心，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在慕課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)上，要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，吸收不同背景、專業(yè)、經(jīng)歷的教師，明確各自的分工，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，共同提高慕課課程質(zhì)量。例如：河北北方學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)，目前，授課教師是5名，學(xué)科背景包括計(jì)算機(jī)、藥學(xué)、數(shù)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等專業(yè)，授課對(duì)象是檢驗(yàn)學(xué)院和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及藥學(xué)院三個(gè)醫(yī)學(xué)二級(jí)單位的學(xué)生。5名教師可以按照慕課教學(xué)的要求來(lái)分工協(xié)作，可劃分為主講教師，主講助理教師，課程體系設(shè)置、研發(fā)教師，組織學(xué)生討論、互動(dòng)教師，及課后作業(yè)解答教師。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，由于他們具備一定專業(yè)背景，因此，能夠成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者。學(xué)生由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷的局限，并不能完全清楚學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和要達(dá)到的主要目標(biāo)，必須有教師的指導(dǎo)。因此，在這種慕課背景下，教師的教學(xué)理念由傳授知識(shí)變成了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要研發(fā)新的混合式教學(xué)模式，掌握利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

[+1]3.2提高教師以信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力

慕課背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)員的求知需要，尤其是文獻(xiàn)檢索課程，信息更新頻繁，新的信息技術(shù)層出不窮，文檢課教學(xué)要緊跟信息時(shí)代的步伐，教師必須順應(yīng)其發(fā)展需要，充分運(yùn)用慕課的各種手段和技術(shù)，使課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)單一的接受式學(xué)習(xí)向師生合作共同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果分析的能力，以便更好地適應(yīng)慕課教學(xué)的需要。

3.3根據(jù)課程要求構(gòu)建新的教學(xué)模式

[2]“慕課”是免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開(kāi)放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源。文獻(xiàn)檢索課程授課教師要大量搜集瀏覽與教學(xué)

[HT]內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書(shū)籍，以及收集不受版權(quán)限制的OA開(kāi)放獲取資源，從中挑選適合組織慕課的知識(shí)體系，也可以收集滿足知識(shí)共享協(xié)議的知識(shí)內(nèi)容，從而為慕課課程建設(shè)提供資料支撐。利用收集的支撐材料及構(gòu)建完善的知識(shí)體系，來(lái)創(chuàng)建文獻(xiàn)檢索課程視頻，學(xué)員通過(guò)慕課平臺(tái)預(yù)先在家中或課外觀看視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)或者通過(guò)慕課平臺(tái)討論來(lái)掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)體課堂上與老師交流，教師選擇關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式討論并安排相應(yīng)的實(shí)踐課程或者實(shí)踐練習(xí)題，最后以收作業(yè)的形式上傳到慕課平臺(tái)。

3.4改變學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中，學(xué)員是知識(shí)的教授者，大多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且上課的時(shí)間和地點(diǎn)是固定的。慕課平臺(tái)具有開(kāi)放性，不僅可以整合國(guó)內(nèi)外高水平的文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)員也可以根據(jù)自己的興趣選修其他課程，來(lái)完善自己的知識(shí)體系。并且這些課程的學(xué)習(xí)都可以利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，極大地提高時(shí)間利用率及學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程相比。慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，每次的課程只有幾分鐘到十幾分鐘時(shí)間，而規(guī)定完成測(cè)試和提交作業(yè)的時(shí)間為兩周左右。在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，學(xué)員只要有空閑時(shí)間就能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、完成自我提升。學(xué)員在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課程中，可隨機(jī)結(jié)組進(jìn)行討論，把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)發(fā)送出去，促使自己主動(dòng)思考，不斷創(chuàng)新，在信息交流、討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

慕課，與其他新鮮事物一樣，為文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展理念與模式，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。大家要充分利用好這一平臺(tái)，優(yōu)化文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過(guò)程，注重文檢課教育資源的交互性和開(kāi)放性，不斷促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課程改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：[HTK]

[1][ZK（#]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽(yáng).“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（2）：190-194.[2][4]周東華.關(guān)于慕課理念在我國(guó)高校課程教學(xué)改革中的可行性分析.課程教育研究，2015（2）：19.[3]黃雪松.“慕課”背景下的高校英語(yǔ)基礎(chǔ)課程改革.讀書(shū)文摘，2014（20）：38.[4]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學(xué)改革.高教探索，2014（4）：97-102.[5]過(guò)宏雷，霍華春.慕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī).湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：110-114.[6]郭蕓，白琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究：慕課對(duì)教學(xué)模式改革的啟示.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（11）：61-64，69.[7]慕課[EB/OL].[2015-2-27].http：//baike.haosou.com/doc/7187428.html.[ZK）]

[Y]（編校：馬懷云）

第四篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級(jí)授課制自提出以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的變革就一直沒(méi)有中斷過(guò)，在變革過(guò)程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化等特征，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來(lái)的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評(píng)估的多向互動(dòng)；使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。面對(duì)“慕課”對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對(duì)面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

（一）開(kāi)放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開(kāi)放教育資源到開(kāi)放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開(kāi)放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開(kāi)放教育的理念。開(kāi)放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而“慕課”在沿承開(kāi)放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開(kāi)放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)等學(xué)習(xí)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程均是開(kāi)放的?！伴_(kāi)放”正在成為一種價(jià)值，任何學(xué)習(xí)對(duì)象均可在任何時(shí)間自由選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。

（二）多主體的交流互動(dòng)拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺(tái)引入了社交理念，來(lái)自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開(kāi)放式的、多元化的互動(dòng)和交流，形成了多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺(tái)的交互過(guò)程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫(kù)［１１］。教師或助教通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問(wèn)題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級(jí)分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來(lái)取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问?。它以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時(shí)，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對(duì)于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動(dòng)評(píng)估打分，最大的優(yōu)勢(shì)是能給予學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會(huì)根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評(píng)價(jià)與測(cè)試是最大難點(diǎn)。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來(lái)課上的知識(shí)傳授通過(guò)在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來(lái)課下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課上通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤?、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動(dòng)，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過(guò)程等同于認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)傳授過(guò)程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過(guò)程的不同方面，是同一門(mén)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程“慕課”帶來(lái)了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題帶來(lái)了契機(jī)。“慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識(shí)”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了新的屬性。

第五篇：慕課

“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過(guò)去的幾年時(shí)間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）和教育信息化浪潮的一個(gè)重要部分，“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”迅猛發(fā)展，并對(duì)包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。

一時(shí)間，在各國(guó)政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長(zhǎng)、教授，以及來(lái)自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對(duì)慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒(méi)有什么值得大驚小怪的，覺(jué)得它并不會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對(duì)慕課來(lái)襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會(huì)使命等緊密地聯(lián)系起來(lái)？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)重要且無(wú)法回避的攻關(guān)課題。

本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識(shí)，就大學(xué)如何推動(dòng)和發(fā)展慕課給諸位校長(zhǎng)們提供八點(diǎn)建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)

就世界范圍而言，普及化、國(guó)際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢(shì)。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)；國(guó)際化絕非單純地吸收國(guó)際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、提高教師出國(guó)比例等，它更多的是通過(guò)國(guó)際合作來(lái)提升大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過(guò)程等系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來(lái)變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢(shì)，在慕課這兒可以說(shuō)是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國(guó)際化和信息化這三大趨勢(shì)。因此，大學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展慕課。

二、選修一門(mén)慕課，體驗(yàn)嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長(zhǎng)們要想知道慕課究竟對(duì)大學(xué)教育教學(xué)變革會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？大學(xué)應(yīng)該怎樣來(lái)推動(dòng)和發(fā)展慕課？其中第一個(gè)要做的事情，我想恐怕就是選一門(mén)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下，哪怕因時(shí)間和精力問(wèn)題無(wú)暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門(mén)課程。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長(zhǎng)在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長(zhǎng)助理不僅自己修課體驗(yàn)，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在Courera上開(kāi)設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長(zhǎng)親歷親為，積極推動(dòng)復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動(dòng)慕課計(jì)劃、推動(dòng)和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動(dòng)和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問(wèn)題。在如何看待慕課這個(gè)問(wèn)題上，大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見(jiàn)。校長(zhǎng)要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動(dòng)和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式

大學(xué)校長(zhǎng)不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開(kāi)放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個(gè)性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)、世界大學(xué)名校公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課以及大規(guī)模開(kāi)放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過(guò)程之中。大學(xué)要推動(dòng)和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動(dòng)和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開(kāi)放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來(lái)，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。

六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國(guó)內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)。北京大學(xué)積極推動(dòng)與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開(kāi)放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國(guó)內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開(kāi)放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會(huì)成立大會(huì)在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。

對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國(guó)際機(jī)構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺(tái)提升自己大學(xué)的知名度和社會(huì)影響力，而且也可以借助社會(huì)資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平。

七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革

大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時(shí)髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動(dòng)和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會(huì)使命。為此，大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開(kāi)放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來(lái)，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。

事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開(kāi)始這么做了。

2014年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，正式宣布2014年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺(tái)Coursera。在復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉看來(lái)，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對(duì)如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識(shí)，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時(shí)玉的采訪時(shí)，陸昉副校長(zhǎng)說(shuō)，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會(huì)，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進(jìn)行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系?！?/p>

八、積極試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)

在推動(dòng)和發(fā)展慕課的過(guò)程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動(dòng)機(jī)、目的和意圖幾個(gè)方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動(dòng)慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂(lè)部的味道，同時(shí)，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)、目的、心態(tài)和意圖，在推動(dòng)和發(fā)展慕課的時(shí)候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動(dòng)”。