第一篇：學(xué)科教學(xué)論期末復(fù)習(xí)[推薦]

好好學(xué)習(xí)天天向上

學(xué)科教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

答：課程標(biāo)準(zhǔn)是指由國(guó)家統(tǒng)一制定、統(tǒng)一頒發(fā)的，規(guī)定中小學(xué)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排的教育綱領(lǐng)性文件、是編寫教材、實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

2.思想政治新課程教科書的特點(diǎn)和使用

答：特點(diǎn)：1.體現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生塑造健全人格的現(xiàn)代教材觀，是促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的重要文本。2.教科書構(gòu)建了以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的知識(shí)體系，符合高中學(xué)生思想政治素質(zhì)形成規(guī)律。3.教科書的呈現(xiàn)方式有利于深化教育方式和學(xué)習(xí)方式的改革，符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。4.教科書的設(shè)計(jì)具有開(kāi)發(fā)性和實(shí)踐性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更寬廣的平臺(tái)。

使用：1.正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系。2.更新教學(xué)觀和教材觀。

3.教學(xué)原則

答：教學(xué)原則是人們根據(jù)思想政治（品德）課的教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律及其教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而確立的、正確處理思想政治（品德）課教學(xué)過(guò)程中基本矛盾關(guān)系所必須遵循的指導(dǎo)思想、基本準(zhǔn)則和基本要求。

4.理論聯(lián)系實(shí)際原則

答：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指在課堂教學(xué)中，既要聯(lián)系實(shí)際以掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要運(yùn)用理論去分析和說(shuō)明實(shí)際，達(dá)到觀點(diǎn)和材料、理論和實(shí)際、學(xué)與用、知和行的辯證統(tǒng)一。

**為什么說(shuō)理論聯(lián)系實(shí)際原則是思想政治課教學(xué)的基本原則？

答：（1）思想政治學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。（2）思想政治學(xué)科的內(nèi)容決定了教學(xué)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。（3）教學(xué)實(shí)踐證明思想政治課教學(xué)必須遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

**貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求

答：第一，明確理論聯(lián)系實(shí)際原則的兩個(gè)條件：（1）要學(xué)習(xí)理論，掌握理論。這是思想政治課教師貫徹這一原則的首要條件。（2）要熟悉實(shí)際，了解實(shí)際。（了解我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，了解中學(xué)生的實(shí)際，了解人類優(yōu)秀文明成果的實(shí)際，了解聯(lián)系榜樣的實(shí)際）

第二，把握理論聯(lián)系實(shí)際的兩個(gè)階段（聯(lián)系實(shí)際闡釋理論；運(yùn)用理論分析和說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題。）

第三，要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐提供更大的空間。

第四，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。

**貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則要防止的兩種錯(cuò)誤傾向

1.忽視對(duì)理論的學(xué)習(xí)。2.忽視對(duì)實(shí)際的聯(lián)系。

5.教學(xué)方法的含義及其選擇依據(jù)

答：教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行并相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段的總和。

選擇依據(jù)：（1）某種教學(xué)方法本身的功能和所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀。2）教學(xué)的具體任務(wù)和目的。（3）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（4）學(xué)生的年齡特征、背景知識(shí)和背景技能。（5）教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（6）現(xiàn)有的教學(xué)條件。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)的含義及其特征

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學(xué)生的知識(shí)、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。

（所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法及最優(yōu)化的思想對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)整合，做出整體安排的一種計(jì)劃構(gòu)想。）

特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的“實(shí)質(zhì)”是對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的“內(nèi)容”是知情合一的統(tǒng)一體。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的“成果”是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案。

7.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和總體要求

答:教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路主要有兩種：一種是依據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)；另一種是以師生互動(dòng)為主線，以解決問(wèn)題為目標(biāo)組織教學(xué)。

總體要求：1.教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對(duì)學(xué)生的分析，要把學(xué)生的具體情況作為教

學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有的教材資源為教學(xué)的基本依據(jù)。3.要努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的“主體參與”。4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。

8.教學(xué)反思的內(nèi)涵

答：教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，借助行動(dòng)研究，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)、理念、背景，總結(jié)成敗得失，不斷優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題解決，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的自覺(jué)活動(dòng)和過(guò)程。

9.教學(xué)反思的主要內(nèi)容

答：教學(xué)反思的主要內(nèi)容是：1.教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。

2.教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理。3.教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體。4.教學(xué)是否體現(xiàn)新課程的基本理念。

10.教師提高教學(xué)反思能力的基本途徑

答：1.在理論學(xué)習(xí)中反思和警醒自我。2.在交流學(xué)習(xí)中反思和提高自我。3.在審視自己的教學(xué)實(shí)踐中反思和改變自我。4.在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中反思和發(fā)展自我。

11.課程資源的內(nèi)涵及其種類

答：內(nèi)涵：在課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力、財(cái)力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。

種類：1.文字與音像資源如報(bào)刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等。

2.人力資源如教師隊(duì)伍、學(xué)生群體、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士。3.實(shí)踐活動(dòng)資源如課堂討論、辯論、課堂演示、調(diào)查、訪談、參觀博物館、文化館、紀(jì)念館、教育基地、自然和人文景觀等。4.信息化資源如網(wǎng)絡(luò)文字資源、多媒體資料、教學(xué)課件等。

12.課程資源的特點(diǎn)

答：1.待開(kāi)發(fā)性（價(jià)值潛在性）2.主觀轉(zhuǎn)化性3.學(xué)科借鑒性4.豐富多樣性

5.動(dòng)態(tài)生成性

13.課程資源開(kāi)發(fā)利用的意義

答：課程資源開(kāi)發(fā)是指在現(xiàn)有的課程來(lái)源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和

目的，拓寬和開(kāi)發(fā)新的課程資源。

意義：1.有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展2.有利于提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展。3.有利于轉(zhuǎn)變思想政治（品德）課課程功能和學(xué)習(xí)方式4.有利于新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展。

14.課程資源開(kāi)發(fā)利用的原則和方法

答：原則：（1）基本原則：1.篩選原則2.協(xié)調(diào)原則3.實(shí)踐性原則

（2）具體原則：1.目的性原則2.適應(yīng)性原則3.教育性原則4.經(jīng)濟(jì)性原則5.個(gè)性原則

途徑（方法）：（1）自主開(kāi)發(fā)：1.自主開(kāi)發(fā)課程資源，應(yīng)成為教師勝任教學(xué)的必要技能和基本素質(zhì)。2.自主開(kāi)發(fā)課程資源，要求學(xué)生成為課程資源的開(kāi)發(fā)主體。

（2）特色開(kāi)發(fā)：1.因地制宜，開(kāi)發(fā)利用地方思想政治（品德）課課程資源。2.依托社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)利用思想政治（品德）課課程資源。3.強(qiáng)化思想政治（品德）課課程資源的學(xué)校特色。4.體現(xiàn)師生特點(diǎn)。

（3）共同開(kāi)發(fā)：1.合作式開(kāi)發(fā)，建立學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間以及學(xué)校與社區(qū)之間的課程資源共享機(jī)制。2.整合式開(kāi)發(fā)，建立思想政治（品德）課多種課程資源的共建整合長(zhǎng)效機(jī)制。3.體驗(yàn)式教學(xué)，促使學(xué)生個(gè)性、情感、意志、態(tài)度進(jìn)入課程資源。4.探究式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)課程資源的廣泛開(kāi)發(fā)、利用和共享。

15.案例教學(xué)含義、功能、操作要領(lǐng)及其應(yīng)注意的問(wèn)題

答：含義：案列教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇呢帶有啟迪性的典型案例，在一定的情境下，通過(guò)教師和學(xué)生共同對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作，讓學(xué)生去理解和掌握理論知識(shí)，提高能力和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

功能：1.案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的原理和方法，還在于能提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.案例教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和好奇心。4.案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供了接觸和處理各種實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)

際生活情境的差距。

操作要領(lǐng)：1，收集和編寫案例2.教師進(jìn)行具體的案例教學(xué)3.反饋和提高

應(yīng)注意的問(wèn)題：1.選用案例要做到“新，近，真，精”2.運(yùn)用案例要講究時(shí)機(jī)

3．使用案例要恰到好處。

16.活動(dòng)教學(xué)法

答：含義：活動(dòng)教學(xué)是指以具有教育性、社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)方法。

價(jià)值取向：1.活動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了新的生命價(jià)值—生命在活動(dòng)中豐富。2.體現(xiàn)了新的課堂教學(xué)觀—課堂在活動(dòng)中生動(dòng)。3.體現(xiàn)了新的發(fā)展觀—學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。4.體現(xiàn)了新的教師觀—教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)。5.體現(xiàn)了新的課程觀—課程在活動(dòng)中回歸。

操作要領(lǐng)：1.設(shè)置先行組織者2.創(chuàng)境激趣3引思、探索、發(fā)現(xiàn)4.協(xié)作交流5.評(píng)價(jià)總結(jié)

17.體驗(yàn)式教學(xué)

答：含義：體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

特征：1.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷2.重視感受3.重視直覺(jué)4.強(qiáng)調(diào)意會(huì)。

操作過(guò)程：1.把握學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘生命體驗(yàn)沖動(dòng)的來(lái)源2.引發(fā)體驗(yàn)，強(qiáng)化感受3.催化交流和分享，豐富和完善體驗(yàn)4.引導(dǎo)反思，深化體驗(yàn)5.延伸應(yīng)用，升華體驗(yàn)。

注意的問(wèn)題：1.發(fā)展學(xué)生的主體性2.注重教學(xué)的情境性3.關(guān)注教學(xué)關(guān)系的建構(gòu)4.實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)5.提高教師自身的語(yǔ)言功能6.注重理性思維的引導(dǎo)

18.情境陶冶教學(xué)

答:含義：情境陶冶教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知和具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)成陶冶情感、情通理達(dá)、激情促信之目的的教學(xué)方法。

特征：1情境的引入或創(chuàng)設(shè)具有明確的目的。2.生動(dòng)具體的場(chǎng)景是以鮮明的形象為主體的。3，引入和創(chuàng)設(shè)的情境具有較強(qiáng)的感情色彩。

情境創(chuàng)設(shè)的方式：1.實(shí)物演示情境2.圖畫展示情境3.音樂(lè)渲染情境4.活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境5.語(yǔ)言描繪情境6.講述故事帶入情境7.現(xiàn)身說(shuō)法，體現(xiàn)情境。

操作程序：1.背景提示：教師在情境展示之前，根據(jù)教學(xué)目的，采取導(dǎo)入性背景提示，以引起學(xué)生對(duì)情境的向往。2.帶入情境：教師在背景提示的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種手段巧妙地將特定情境展示在學(xué)生面前，將學(xué)生不知不覺(jué)地帶入到情境當(dāng)中，使之成為其中一員。3.體驗(yàn)情境：教師通過(guò)啟發(fā)談話，引導(dǎo)學(xué)生觀察、參與，讓學(xué)生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上體驗(yàn)其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，并相互交流彼此的真實(shí)感受、想法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容要求相適應(yīng)的情感反應(yīng)。4.感悟升華：在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象、概括和論證，使學(xué)生產(chǎn)生較為穩(wěn)定的情感態(tài)度和價(jià)值取向，使之升華為學(xué)生人格個(gè)性的一部分。

19.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

答：含義：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是指通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并通過(guò)教師相應(yīng)指導(dǎo)而完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

特征：1.學(xué)在導(dǎo)前，自學(xué)為主。2.學(xué)導(dǎo)結(jié)合。

操作要領(lǐng)：1，設(shè)疑自學(xué)：設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀、感知教材，發(fā)現(xiàn)疑難，使師生共同明確下一步教學(xué)目標(biāo)。2.質(zhì)疑釋疑：在教師的指導(dǎo)下，互相質(zhì)疑釋疑，使學(xué)生在沙龍式課堂答辯中相互啟發(fā)，明辨是非。3.課堂精講：針對(duì)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中無(wú)法解決的疑難問(wèn)題和教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，教師給于講解。4.演練：通過(guò)練習(xí)、認(rèn)識(shí)性模擬活動(dòng)、綜合作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、小組論文比賽等方式，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并從中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

20.自主學(xué)習(xí)

答：含義：自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)激勵(lì)下，學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建教與學(xué)的互動(dòng)模式的教學(xué)方式。

21．合作學(xué)習(xí)

答：含義：合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。

操作要領(lǐng)：1。改變座位排列，正確進(jìn)行分組。2.重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新進(jìn)行編排。

3.選用合適方式，培養(yǎng)合作意識(shí)，講授合作方法。4.要建立合理有效的評(píng)價(jià)制度。

5.正確處理合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。6.注意結(jié)合其他教學(xué)方法的使用。

22.研究性學(xué)習(xí)

答：含義：研究性學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中選擇或確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，通過(guò)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。

操作要領(lǐng)：1.進(jìn)入問(wèn)題情境階段（師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定研究范圍和題目）

2.實(shí)踐體驗(yàn)階段（搜集分析信息資料，調(diào)查研究，初步學(xué)習(xí)）3.表達(dá)與交流階段（歸納整理，總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料）。

第二篇：學(xué)科教學(xué)論復(fù)習(xí)整理

一、名詞解釋

（一）、課程標(biāo)準(zhǔn)—是各個(gè)學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標(biāo)一致的開(kāi)展教學(xué)工作。

（二）、課程目標(biāo)—是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

（三）、課程的實(shí)施—是指把課程化付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

（四）、地方課程—又稱地方本位課程，是指地方各級(jí)教育主管部門根據(jù)國(guó)家課程政策，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)，政治，文化的發(fā)展水平及其對(duì)人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)，實(shí)施的課程。

國(guó)家課程―亦稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

校本課程—是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

（五）、教學(xué)基本原則：1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.鞏固性原則 5.量力性原則 6.思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則 7.理論聯(lián)系實(shí)際原則 8.因材施教原則

（六）、赫欽斯的“白本名著計(jì)劃”—永恒主義認(rèn)為永恒的古典學(xué)科應(yīng)該在學(xué)校課程中占有中心地位。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)—是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。

課程評(píng)價(jià)—既包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，兩者是同等重要的。

二、簡(jiǎn)答題

（一）、結(jié)構(gòu)主義課程理論的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的智能發(fā)展；注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；主張學(xué)科基礎(chǔ)的早期學(xué)習(xí)；提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”；主張教師是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的主要輔助者。

（二）、課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

依據(jù)：①學(xué)生的心理發(fā)展邏輯；②學(xué)科的邏輯；③教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)；④社會(huì)的需求。

（三）、活動(dòng)課程與分科課程的區(qū)別:1.在目的方面學(xué)科課程主要向?qū)W生，傳遞人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。2.在編排方式上，學(xué)科課程重視學(xué)科邏輯的系統(tǒng)性；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。3.在教學(xué)方式上，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)課程主要是以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。4.在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；活動(dòng)課程重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（四）、國(guó)家層面上是教育目的，指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。

地方層面上是培養(yǎng)目標(biāo)，指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

教師層面上是課程目標(biāo)，指對(duì)學(xué)生畢業(yè)前所要完成的所有學(xué)習(xí)任務(wù)的總體安排。

（五）、常用的教學(xué)方法：講授法，談話法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法，演示法，練習(xí)法，參觀法，自學(xué)輔導(dǎo)法。

選擇依據(jù)：①教學(xué)目的和任務(wù)；②教學(xué)過(guò)程規(guī)律和教學(xué)原則；③本學(xué)科的具體內(nèi)容及教學(xué)法特點(diǎn)；④學(xué)生的可接受水平，包括生理、心理和認(rèn)知感‘⑤教師本身?xiàng)l件，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)’⑥學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會(huì)條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等；⑦教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間；⑧預(yù)計(jì)可能取得的真實(shí)效果。

三、論述

1、泰勒：美國(guó)著名教育學(xué)家，課程理論專家泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，也是科學(xué)化課程研究的集大成者。

“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出的開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)問(wèn)題：①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問(wèn)題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，泰勒原理是由這四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這四個(gè)環(huán)節(jié)有其內(nèi)在的邏輯順序性，個(gè)環(huán)節(jié)之間又具有相對(duì)獨(dú)立性及關(guān)聯(lián)性。確定教育目標(biāo)，是課程開(kāi)發(fā)與研究的出發(fā)點(diǎn)；選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是課程開(kāi)發(fā)的主體環(huán)節(jié)，它指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)教育計(jì)劃則是課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)運(yùn)行的結(jié)果和基本保證。其中，教育目標(biāo)既作用與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又作用于評(píng)價(jià)，既是選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的指南和關(guān)鍵因素，又是開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)手段和工具的規(guī)范。因此，教育目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是課程開(kāi)發(fā)的核心。

如果要對(duì)教育目標(biāo)做出明智的選擇，必須考慮三方面的因素①學(xué)科的邏輯，即學(xué)科自身知識(shí)、概念系統(tǒng)的順序；②學(xué)生的心理發(fā)展邏輯，即學(xué)生心理發(fā)展的先后順序。不平衡性、個(gè)別差異等規(guī)律性；③社會(huì)的要求，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)的需求等。他們分別對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生影響。不同的時(shí)期、不同的人對(duì)這三種因素的強(qiáng)調(diào)程度不同，便形成了不同的課程主張或不同的課程流派，如知識(shí)中心課程理論、學(xué)習(xí)者中心課程理論和社會(huì)中心課程理論。

歷史貢獻(xiàn)：①為人們提供了一個(gè)廣為采用的課程研究范式，引起人們字課程研究中的方法論思考，是其突出貢獻(xiàn)；②這種課程理論的體系及具體研究奠定了基本框架；將評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程，是泰勒的又一重要貢獻(xiàn)，這大大提高了課程編制的科學(xué)性，使其成為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的過(guò)程。

2、校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度等等。當(dāng)然校本課程也存在幾個(gè)方面的負(fù)面效應(yīng)。第一、課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來(lái)困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。第二、校本課程的開(kāi)發(fā)通常由全體教師參與，涉及范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏校本課程的專門理論和專門技能。第三，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國(guó)家課程的需求。第四、在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)老師無(wú)法正常工作參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。

第三篇：地理教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

4.地理教學(xué)論的研究對(duì)象就是研究地理教學(xué)系統(tǒng)，是研究地理課程和教學(xué)過(guò)程中諸多因素相互影響和作用的規(guī)律，是研究地理教育現(xiàn)象的，屬于教育學(xué)范疇中的一個(gè)領(lǐng)域。

5.地理教學(xué)論發(fā)展的理論基礎(chǔ)涉及哲學(xué)、地理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、行為科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等，其中地理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、和教育技術(shù)學(xué)等對(duì)地理教學(xué)論的發(fā)展和影響最為密切。

6.地理教學(xué)論的主要研究任務(wù)：

① 研究地理課程的目的和功能

② 研究地理教學(xué)的內(nèi)容與形式

③ 研究地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

④ 研究地理教學(xué)的過(guò)程與方法

⑤ 研究地理教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

7.1658年，捷克大教育家夸美紐斯所著的《世界圖解》出版，被稱為世界上第一部地理教科書。

8.到了近代，地理作為一門學(xué)科單獨(dú)在中小學(xué)設(shè)置課程，是17世紀(jì)中葉捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中主張并逐漸為西方學(xué)校普遍接受的。

9.國(guó)外中學(xué)地理課程的改革特點(diǎn)：

1.地理課程地位提升，設(shè)置類型多樣

2.地理課程目標(biāo)全面，重視能力培養(yǎng)

3.課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)

4.地理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心

10.1956年，教育部頒布了《中學(xué)地理教育大綱草案》，這是建國(guó)后制定的第一套完整的中學(xué)地理教學(xué)大綱。

12.地理課程是學(xué)校地理教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校地理教什么，主要著眼于地理學(xué)科結(jié)構(gòu)與地理學(xué)科內(nèi)容；地理教學(xué)是學(xué)校地理教育的過(guò)程或手段，它決定學(xué)校地理怎么教，主要著眼于地理教學(xué)結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)活動(dòng)。

14.地理課程的含義與課程的含義一樣，也是隨社會(huì)發(fā)展而不斷變化的，就地理課程的含義而言，我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)地理科學(xué)者認(rèn)為“地理課程就是地理課業(yè)及其進(jìn)程，通常來(lái)說(shuō)，它具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（地理教科書、地圖冊(cè)、音像教材等）”。

15.課程類型是指課程的組織方式設(shè)計(jì)課程的種類，我國(guó)當(dāng)前學(xué)校地理課程大致可分為以下幾類：

1.顯性地理課程與隱性地理課程（表現(xiàn)形式來(lái)分）2.必修地理課程與選修地理課程（課程的實(shí)施）

3.分科地理課程與綜合地理課程(組織形式)4.國(guó)家地理課程、地方地理課程與校本地理課程(管理主體)

16.影響地理課程發(fā)展的因素：

① 社會(huì)因素對(duì)地理課程的影響（社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展）

② 學(xué)生因素對(duì)地理課程的影響（學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程類型的設(shè)置、目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的編制）

③ 現(xiàn)代地理科學(xué)對(duì)地理課程的影響

17.課程目標(biāo)是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設(shè)置與課程實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程的總體設(shè)計(jì)與基本規(guī)范，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求；它從整體上規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施建議。

18.地理新課程的基本理念：

初中：

① 課程的內(nèi)容理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。② 課程的學(xué)習(xí)理念：轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式。

③ 課程的建設(shè)理念：構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。

④ 課程的技術(shù)理念：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。

⑤ 課程的評(píng)價(jià)理念：建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。

高中：

① 課程的內(nèi)容理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

② 課程的建設(shè)理念：滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。

③ 課程的學(xué)習(xí)理念：重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。

④ 課程的技術(shù)理念：強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

⑤ 課程的評(píng)價(jià)理念：重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

19.地理新課程的基本結(jié)構(gòu)：

初中：

地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理

高中：

① 高中地理共同必修課程（地理

1、地理

2、地理3）；

② 高中地理選修課程（選修1：宇宙與地球、選修2：海洋地理、選修3：旅游地理、選修4：城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修5：自然災(zāi)害與防治、選修6：環(huán)境保護(hù)、選修7：地理信息技術(shù)應(yīng)用）選修模塊

20.地理教材的含義有狹義和廣義之分。廣義的地理教材是指由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料。從表現(xiàn)形式上來(lái)講，它既包括以地理教科書為主體的紙質(zhì)教材，又包括數(shù)量眾多的非紙質(zhì)教材，如視聽(tīng)資料、電子文本等。狹義的地理教材通常指所說(shuō)的紙質(zhì)地理教科書，即地理課本。21.地理教材設(shè)計(jì)的影響因素：理論基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)、教學(xué)、傳播理論）影響地理教材設(shè)計(jì)的主要因素有社會(huì)需求、教育發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展水平等。22.教學(xué)理論與地理教材設(shè)計(jì)：實(shí)用主義教學(xué)論（杜威）、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)主義教學(xué)論、發(fā)展主義教學(xué)論（贊可夫）、范例教學(xué)論。23.地理教材的設(shè)計(jì)程序： 1.設(shè)計(jì)階段（領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)、2.分析現(xiàn)行教材、確定教材總體設(shè)計(jì)方案）編制階段（精選材料、材料選定后，應(yīng)予以組織安排）3.實(shí)驗(yàn)反饋階段 24.地理教材內(nèi)容的選擇：貫徹基礎(chǔ)性、追求時(shí)代性、注重實(shí)用性、體現(xiàn)范例性。25.地理教材內(nèi)容的組織方式：按照地理教材內(nèi)容組織分為邏輯式組織和心理式組織，以及這兩種方式結(jié)合起來(lái)的混合式。26.地理教材內(nèi)容的組織模式：要素式組織模式、系統(tǒng)式組織模式、專題式組織模式、混合式組織模式。27.按照表述形態(tài)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的作用的不同，地理教材內(nèi)容的表述形態(tài)可以分為敘述性課文和活動(dòng)性課文。29.正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系： ① 樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀，地課標(biāo)準(zhǔn)唯一。② 樹立“一標(biāo)多本”的教材觀一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多個(gè)教材。③ 樹立“學(xué)生為本”的教材觀 ④ 樹立開(kāi)放的教材觀 30.運(yùn)用地理教材的基本策略： ① 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容（明確選擇依據(jù)、確定選擇內(nèi)容）② 依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容 ③ 為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容（知識(shí)內(nèi)容拓展、能力培養(yǎng)拓展、情意發(fā)展拓展）31.地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：課程資源是指廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)、自然中的所有有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源。① 建立學(xué)校地理課程資源庫(kù) ② 積極開(kāi)發(fā)校外地理課程資源 ③ 充分利用地理課程資源 32.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征（5個(gè)）：地理性、繼承性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、多樣性。33.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：如何優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論具有重要的指導(dǎo)作用。34.常用的地理教學(xué)過(guò)程模式：講解—接受地理教學(xué)過(guò)程模式、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過(guò)程模式、討論式地理教學(xué)過(guò)程模式、探究式地理教學(xué)過(guò)程模式、參與—活動(dòng)教學(xué)過(guò)程模式、角色扮演地理教學(xué)過(guò)程模式。35.地理說(shuō)課是地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和相關(guān)輔助手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽(tīng)者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的地理教學(xué)研究過(guò)程。36.說(shuō)課的功能：加強(qiáng)交流、提升研究、反思成長(zhǎng)。37.說(shuō)課的內(nèi)容：說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教材內(nèi)容、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)學(xué)情學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。38.說(shuō)課的類型：研究性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、示范性說(shuō)課。39.地理課堂導(dǎo)入的類型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，觀察導(dǎo)入，練習(xí)、復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入。40.設(shè)計(jì)地理課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題：目的性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。41.地理課堂講解的類型： ① 地理事實(shí)性知識(shí)的講解 ② 地理概括性知識(shí)的講解（由“地”探“理”的歸納法和由“理”析“地”的演繹法）42.地理課堂教學(xué)中提問(wèn)的類型：理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)、分析提問(wèn)。43.地理課堂教學(xué)中承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的類型： 1.語(yǔ)言承轉(zhuǎn)（關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)、疑問(wèn)語(yǔ)承轉(zhuǎn)、詩(shī)詞名句承轉(zhuǎn)）2.故事或案例承轉(zhuǎn)3.活動(dòng)承轉(zhuǎn)4.貫穿承轉(zhuǎn) 44.地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)承轉(zhuǎn)時(shí)注意的問(wèn)題：針對(duì)性、藝術(shù)、性趣味性、創(chuàng)造性 45.地理課堂教學(xué)中結(jié)束的類型：歸納總結(jié)、區(qū)別對(duì)比、競(jìng)賽活動(dòng)、練習(xí)填圖、懸念存疑。46.地理板書技能是指：地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝練的文字語(yǔ)言、圖表和符號(hào)等形式傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。47.板書的類型：綱目式板書、結(jié)構(gòu)式板書、表格式板書、圖示式板書、綜合式板書。48.地理課堂教學(xué)板畫的類型：形態(tài)畫、過(guò)程畫、動(dòng)態(tài)畫。49.地理“三板”設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題： 深挖教材，把握重點(diǎn)、掌握情況有的放矢、主輔相隨，緊密結(jié)合語(yǔ)言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng)、內(nèi)容完整，條系統(tǒng) 33.教學(xué)過(guò)程：是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。41.課堂講解：是一種在地里課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)技能之一，它是利用語(yǔ)言對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行描述分析以及揭示地理事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程的本質(zhì)，從而使學(xué)生把握地理事物內(nèi)在聯(lián) 系和規(guī)律的教學(xué)形式。45.結(jié)束：是地理課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用于一節(jié)課或一部分教學(xué)內(nèi)容的完成，也是一章節(jié)的末尾。35.地理教學(xué)目標(biāo)功能：1.導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋功能。36.目前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)在世界上流行的有馬杰的行為目標(biāo)陳述法，格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法，艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。37.常用的地理教學(xué)方法:講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法。講授法（講述、講解、講讀）38.地理教學(xué)的優(yōu)化組合： 地理教學(xué)的優(yōu)化組合的選擇依據(jù)：1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、2.教學(xué)內(nèi)容3.學(xué)生特征4.教學(xué)條件5.教師特點(diǎn)6.總之地理教學(xué)方法選擇與運(yùn)用是多維度的 39.地理教學(xué)媒體：指承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具或載體。40.由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同依據(jù)媒體物質(zhì)屬性及其功能分為語(yǔ)言、圖像、實(shí)驗(yàn)、電教、系統(tǒng)五大類媒體。41.地理教學(xué)媒體的基本特征：1.技術(shù)特性、經(jīng)濟(jì)特性、專業(yè)教學(xué)特性。42.地理教學(xué)媒體的優(yōu)化組合：媒體選擇依據(jù)：1.媒體功能2.教學(xué)目標(biāo)3.教學(xué)內(nèi)容4.認(rèn)知水平5.教師能力6.教學(xué)設(shè)施。論述： 為了提高教材分析的質(zhì)量教師應(yīng)該掌握正確的分析方法。地理教材的分析一般分為整體分析和具體分析兩個(gè)層面。

一、地理教材整體分析主要是進(jìn)行地理教材的發(fā)展背景和內(nèi)外部聯(lián)系，幫助教師在較高的水平層次上總攬全局，為教師把握教學(xué)方向提供指導(dǎo)。1.地理教材的發(fā)展背景(國(guó)家教育方針政策、社會(huì)的發(fā)展的變化)2.外部聯(lián)系3.內(nèi)部聯(lián)系.二、.地理教材的具體分析;指進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解教材的基本結(jié)構(gòu)，是以教材的章、節(jié)、次為對(duì)象分析深化，為教師和學(xué)生使用教材提供較為具體的教學(xué)指導(dǎo)。1.地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)析2.能力構(gòu)成分析3.情感態(tài)度與價(jià)值觀分析4.重點(diǎn)與難點(diǎn)分析5.表述結(jié)構(gòu)分析 教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過(guò)程。承轉(zhuǎn)：地理課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，是指教師在地里課堂教學(xué)中遵循教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)原理、創(chuàng)造性、藝術(shù)性地采取各種措施，把不同的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，促使呈現(xiàn)自然、節(jié)律的靈感，同時(shí)開(kāi)啟學(xué)生的心智潛能的教學(xué)活動(dòng)。

第四篇：《語(yǔ)文課程教學(xué)論》2012年期末復(fù)習(xí)

《語(yǔ)文教學(xué)論》2011年期末復(fù)習(xí)

1、語(yǔ)文教學(xué)論屬于什么范疇？其學(xué)科性質(zhì)、基本特點(diǎn)及研究的對(duì)象是什么？

屬于課程論研究范疇，學(xué)科性質(zhì)：是一門綜合性的應(yīng)用理論的學(xué)科 基本特點(diǎn)：理論性、實(shí)踐性、綜合性

研究對(duì)象：語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律（及其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域）

2、什么是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象？語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面或?qū)用妫?/p>

語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象：是指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語(yǔ)文教學(xué)外在的，活動(dòng)易變的方面。表現(xiàn)三個(gè)層面：環(huán)境性的、活動(dòng)性的、關(guān)系性的。

3、語(yǔ)文教學(xué)論的主要內(nèi)容？

為什么要教和學(xué)、教和學(xué)什么、怎樣教和學(xué)、什么人來(lái)教

4、語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)科沿革和名稱變易？

（1）發(fā)端于瑞士民主主義教育理論家和教育實(shí)踐家裴斯泰洛齊。他教育發(fā)展史上被稱為初等教育各科教學(xué)法的奠基人，贏得了“各科教學(xué)法之父”的美譽(yù)。因之，裴斯泰洛齊可以稱為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法的創(chuàng)始人。（教師講習(xí)所又附設(shè)“練習(xí)學(xué)校”）

（2）中國(guó)的師范教育。從1897年的南洋公學(xué)首開(kāi)“教授法” 課程，講授“各科教授之次序法則”算起，可視為本學(xué)科設(shè)科之始。語(yǔ)文教學(xué)法在我國(guó)才有109年的歷史。根據(jù)周慶元先生的觀點(diǎn)，我們把語(yǔ)文教學(xué)法的發(fā)展歷史劃分為四個(gè)時(shí)期，（一）學(xué)科萌芽期(1897---1921年)：“教授法”和“名科教授法”

（二）學(xué)科草創(chuàng)期(1922--1949年)：“普通教學(xué)法”、“各科教學(xué)法”和“小學(xué)各科教材研究”

（三）學(xué)科徘徊期(1949--1977年)：中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法”和“文學(xué)教學(xué)法” “中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)法” “中學(xué)語(yǔ)文教材教法”

（四）學(xué)科發(fā)展期(1978年至今)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法” “中學(xué)語(yǔ)文教材教法” 教材教法研究（“語(yǔ)文教學(xué)法”或稱“語(yǔ)文教材教法”），將“教學(xué)淪”和“學(xué)科教學(xué)論”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科調(diào)整合并為“課程與教學(xué)論”—個(gè)二級(jí)學(xué)科，“語(yǔ)文教學(xué)論”還是其中的一個(gè)研究方向。

5、什么是語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律包括哪些方面的內(nèi)容？

語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律：是指語(yǔ)文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。

內(nèi)容：教學(xué)與社會(huì)發(fā)展，學(xué)生發(fā)展之間的本質(zhì)關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素之間的本質(zhì)的聯(lián)系，教師、學(xué)生、語(yǔ)文內(nèi)容、環(huán)境、方法、組織形式、語(yǔ)文教學(xué)目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性之間的本質(zhì)聯(lián)系

6、語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立設(shè)科和語(yǔ)文名稱的變易？

單獨(dú)設(shè)科：1902年《欽定學(xué)堂章程》“王寅學(xué)制”

1904年《奏定學(xué)堂章程》“癸卯學(xué)制，最早得到實(shí)施

名稱變易：1934年，國(guó)文

1938年，國(guó)語(yǔ) 1952年，語(yǔ)文 1954年，語(yǔ)言 1963年，語(yǔ)文

7、語(yǔ)文教材百年發(fā)展概況

一、近代

1、晚清

教科書名稱的由來(lái)

我國(guó)最早的語(yǔ)文教科書2、20世紀(jì)初期

語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科

小學(xué)國(guó)文教科書

中學(xué)國(guó)文教科書

3、民國(guó)初年

小學(xué)國(guó)文教科書

中學(xué)國(guó)文教科書

二、現(xiàn)代

1、五

四、白話文進(jìn)入語(yǔ)文教材

中小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書

新學(xué)制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

新學(xué)制語(yǔ)文教材2、20世紀(jì)30年代

中小學(xué)國(guó)語(yǔ)、國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)教科書

《國(guó)文百八課》

國(guó)定本語(yǔ)文教科書3、20世紀(jì)40年代

中小學(xué)修正國(guó)語(yǔ)、國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)

部編語(yǔ)文教科書

“文”“白”教材的處理

4、解放區(qū)的語(yǔ)文教材

從蘇區(qū)到解放區(qū)的語(yǔ)文教材概況

陜甘寧邊區(qū)的《中等國(guó)文》

三、當(dāng)代

文學(xué)課本和漢字課本

重新編寫語(yǔ)文課本（極左）

十年之課本

基層學(xué)校自編（文革）

新編全日制語(yǔ)文教材（十一屆三中全會(huì)以來(lái)）

義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書

8、我國(guó)古代語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容、教材及主要教學(xué)方法

主要內(nèi)容：原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育 教材：“三百千”(《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》)四書五經(jīng)

教學(xué)方法：

1、識(shí)字教學(xué)；集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ)；韻文化，便于朗讀和記誦；正確處理“文”與“道”的關(guān)系；聯(lián)系日常生活；激發(fā)兒童的興趣

2、閱讀教學(xué)：A、熟讀，精思，博覽 B、評(píng)點(diǎn)發(fā)

3、寫作教學(xué)：A、注重基本功訓(xùn)練 B、多讀多寫多改C、作文從模仿入手 D、先放后

手

9、古代語(yǔ)文教材及教學(xué)方法對(duì)后世的影響

古文教育的讀本主要有三種：《四書》《五經(jīng)》；蒙學(xué)讀物；文選讀本。

這些讀物在我國(guó)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，對(duì)當(dāng)時(shí)的倫理思想教育、知識(shí)教育和語(yǔ)文教育，發(fā)揮了一定的作用。1.文章選本

就選文的標(biāo)準(zhǔn)和范圍——都重視選用歷來(lái)有定評(píng)的、膾炙人口的名文。2.課外讀物

值得一提的是備學(xué)生瀏覽涉獵的書，用今天的話來(lái)說(shuō)，就是一種課外閱讀書。清代中葉，錢樹棠、雷琳、錢樹立合編了一種書，叫作《經(jīng)余必讀》。凡例里說(shuō)：凡童子束發(fā)受書，讀《四書》經(jīng)傳后，即可以是編循誦，故概加句讀，其文義奧質(zhì)者，略有箋釋，使人一目了然，其易曉者則從其略。在古代教育中也出現(xiàn)了“課外閱讀”的讀本。

從張志公先生的對(duì)古文教育的研究，可以看到古文教育所使用教材的一些特點(diǎn)。一是教材并不固定，即使有很多選本，選擇的權(quán)利也是在教師，所以每個(gè)學(xué)塾里的學(xué)生的所學(xué)是不同的；二是使用教材沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度和要求，掌握的標(biāo)準(zhǔn)都在教師手中；三是教育的主要材料是《四書》《五經(jīng)》，其他材料只是識(shí)字工具或者過(guò)渡讀物，是為進(jìn)一步的讀寫訓(xùn)練服務(wù)的，而讀寫訓(xùn)練又是為達(dá)到仕途而服務(wù)的。當(dāng)時(shí)的情況是，很多孩子不能讀書。有些即使能讀書，也只是在基本達(dá)到識(shí)字任務(wù)以后就結(jié)束了學(xué)習(xí)生涯，只有極少數(shù)的人能夠繼續(xù)讀下去。

對(duì)古代語(yǔ)文教育的教材，張志公做了這樣的總結(jié)：縱觀中國(guó)古代教育，我們可以看到一條教材的主線，主要的教材是“四書五經(jīng)”，自漢代以來(lái)，直至“五四”前期，“四書五經(jīng)”是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的“利器”。文選類教材，是為了便捷學(xué)生獲取功名的一條路徑。當(dāng)然也有極少數(shù)選本是為了學(xué)生自學(xué) 編著的。

（二）古代小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)

在啟蒙教育階段，學(xué)習(xí)以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》等為代表的蒙學(xué)讀物，其目的主要是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，同時(shí)滲透日常生活中的思想教育?！皟和R(shí)字之后，一方面讀些散文故事，同時(shí)讀些優(yōu)美而淺近的詩(shī)歌，這是唐宋以來(lái)一直實(shí)行的辦法，后來(lái)逐漸成了蒙學(xué)中一個(gè)固定的教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，讀散文讀詩(shī)歌是識(shí)字以后的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

除了讀散文詩(shī)歌還要進(jìn)行閱讀?！按笾略趦和雽W(xué)的第三個(gè)年頭（有的還早些），進(jìn)入以讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的第二階段。在這個(gè)階段，一般的作法是：開(kāi)始教學(xué)生讀《四書》《五經(jīng)》；配合讀經(jīng)，教學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的散文故事和淺易的詩(shī)歌，教學(xué)生學(xué)對(duì)對(duì)子，有的還教給學(xué)生一點(diǎn)極淺近的文字、音韻的知識(shí)?！?/p>

“讀經(jīng)”是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的主要途徑，“講讀”也就成為古代語(yǔ)文教育的主要方式，這種教育方式延續(xù)了兩千多年，對(duì)后世的教育影響極大。

10、近代語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、主要內(nèi)容及主要方法

特點(diǎn)：語(yǔ)文教育宗旨的轉(zhuǎn)變；

文道關(guān)系的變化； 語(yǔ)文教授法研究的興起； 現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)。

11、現(xiàn)代語(yǔ)文教育主要內(nèi)容及方法

內(nèi)容：

1、國(guó)統(tǒng)區(qū)語(yǔ)文教育，以讀寫為主要內(nèi)容“三民主義”

2、根據(jù)地語(yǔ)文教育，注重文學(xué)作品及普及文的教學(xué)

3、淪陷區(qū)的奴化教育

方法：重視語(yǔ)文訓(xùn)練，注重讀寫結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)

12、簡(jiǎn)析赫爾巴特“四段教學(xué)法”

在赫爾巴特看來(lái)，學(xué)生在接受新事物時(shí)，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。教師運(yùn)用敘述教學(xué)法、分析教學(xué)法和綜合教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)專心達(dá)到“明了”與“聯(lián)想”，通過(guò)審思達(dá)到“系統(tǒng)”和“方法”，這就是著名的“四段教學(xué)法”。

13、簡(jiǎn)析杜威主要教育思想 杜威主要教育思想 ： “做中學(xué)”

傳統(tǒng)教育對(duì)兒童所進(jìn)行的文化知識(shí)教育，是著重為他們將來(lái)的需要做準(zhǔn)備，而不是兒童現(xiàn)在生活所需要的。

杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的觀點(diǎn)。他明確指出進(jìn)步教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)“充分發(fā)展個(gè)性”的人，而不是要培養(yǎng)過(guò)多知識(shí)的人。他認(rèn)為，教育的本質(zhì)為“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)”的改造。在教學(xué)方法上，主張從“做中學(xué)”，他的教育思想，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，重視開(kāi)發(fā)智力和技能訓(xùn)練。

我認(rèn)為，杜威在教育培養(yǎng)目標(biāo)的思想方面具有一定的積極意義。學(xué)校教育既要重視知識(shí)教育，也不能忽視個(gè)性的發(fā)展，既要注意對(duì)未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，也要注意對(duì)現(xiàn)在生活所需要的能力的培養(yǎng)，他在這個(gè)方面所提出的觀點(diǎn)，補(bǔ)救了傳統(tǒng)教育關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)思想的不足。但同時(shí)我們也不得不承認(rèn)，杜威在批判傳統(tǒng)教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)方面還有失偏頗。

14、當(dāng)代語(yǔ)文教育的發(fā)展?fàn)顩r（了解幾個(gè)主要階段的內(nèi)容）

中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展歷程,可分為萌發(fā)誕生、艱難成長(zhǎng)、曲折發(fā)展、走向成熟四個(gè)階段。

一、中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的萌發(fā)誕生階段(1878—1926年)(一)清末的語(yǔ)文教育

1同文館和洋務(wù)學(xué)堂，國(guó)文科,以“俗話譯文言”“講解與記憶并重”為特色。2 清末的語(yǔ)文教材 讀的是古文,寫的是文言,教法是講解,學(xué)法是記誦,與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育基本上沒(méi)有什么兩樣。(二)辛亥革命時(shí)期的語(yǔ)文教育 民國(guó)初年 “國(guó)文”?！爸袊?guó)文字”和“中國(guó)文學(xué)”合稱。2 袁世凱復(fù)辟與恢復(fù)讀經(jīng)

(三)“五四”新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的語(yǔ)文教育 1 文學(xué)革命與白話文運(yùn)動(dòng) 2 新學(xué)制與語(yǔ)文課程綱要

普及教育、發(fā)展個(gè)性、注重實(shí)用的教育思想。學(xué)習(xí)運(yùn)用通常的語(yǔ)言文字;并涵養(yǎng)感情、德性;啟發(fā)想象、思想;引起讀書趣味;建立進(jìn)修高深文字的良好基礎(chǔ);養(yǎng)成能達(dá)己意的發(fā)表能力。3 五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的語(yǔ)文教材

形式上文言、語(yǔ)體兼采外,選文內(nèi)容也發(fā)生了很大變化,特別是反映“五四”新文化、新思想的白話文學(xué)作品和白話議論文被大量選用,這些教科書反映了“五四”運(yùn)動(dòng)的實(shí)績(jī),在宣傳“五四”時(shí)代精神、反帝反封建等方面發(fā)揮了重要作用。五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)研究

教育目的有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),教學(xué)的自覺(jué)性大大增強(qiáng)。當(dāng)時(shí),有人將國(guó)語(yǔ)國(guó)文課的教學(xué)目的分為“主目的”和“副目的”:主目的,是對(duì)語(yǔ)言、文字(文章)的理解、領(lǐng)會(huì)和發(fā)表能力的培養(yǎng),即教會(huì)學(xué)生具有聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的能力;副目的,則是在實(shí)現(xiàn)正目的的同時(shí),獲得知識(shí),涵養(yǎng)德行,養(yǎng)成良好的習(xí)慣和趣味。

二、中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的艱難成長(zhǎng)階段(1927—1949)從1927年大革命失敗,到1949年新中國(guó)成立,中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育事業(yè)經(jīng)歷了土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)三個(gè)歷史時(shí)期,在戰(zhàn)火中艱難成長(zhǎng)。(一)國(guó)統(tǒng)區(qū)的語(yǔ)文教育 二三十年代國(guó)民黨政府語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)統(tǒng)區(qū)語(yǔ)文教材

根據(jù)三民主義,以充實(shí)人民生活、扶植社會(huì)生存、發(fā)展國(guó)民生計(jì)、延續(xù)民族生命為目的,務(wù)期民族獨(dú)立,民權(quán)普遍,民生發(fā)展,以促進(jìn)世界大同。2 讀經(jīng)問(wèn)題爭(zhēng)論與大眾語(yǔ)文運(yùn)動(dòng)

國(guó)民政府又掀起了“讀經(jīng)”逆流。針對(duì)“尊孔讀經(jīng)”的主張,蔡元培、胡適、吳研因、葉圣陶、魯迅等人紛紛撰文給予批駁,表明反對(duì)讀經(jīng)的觀點(diǎn)。

三、中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的曲折發(fā)展階段(1949～1976年)(一)建國(guó)初期的語(yǔ)文教育 1 “語(yǔ)文”學(xué)科的命名 新中國(guó)的教育宗旨和建國(guó)初期語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 一是革新教學(xué)內(nèi)容,突出思想政治教育。二是聽(tīng)說(shuō)讀寫并重,全面訓(xùn)練語(yǔ)文能力。

三是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論,改造舊的語(yǔ)文教學(xué)思想和方法。漢語(yǔ)、文學(xué)分科實(shí)驗(yàn)

系統(tǒng)地教學(xué)文學(xué)史和文學(xué)理論知識(shí),加強(qiáng)了文學(xué)教育。在中等學(xué)校里單獨(dú)開(kāi)設(shè)文學(xué)課,在我國(guó)語(yǔ)文教育史上也是第一次。

(二)“大躍進(jìn)”時(shí)期的語(yǔ)文教育 方針

“左”的偏向。教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

四、中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育走向成熟的階段(1977—

“文革”結(jié)束后,中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。通過(guò)解放思想、撥亂反正,學(xué)校的教學(xué)秩序得到了恢復(fù),中國(guó)(大陸)的教育事業(yè)走上了正軌,中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育在語(yǔ)文教學(xué)大綱的編制、語(yǔ)文教材的建設(shè)、語(yǔ)文教學(xué)的改革和語(yǔ)文教育的研究等方面都逐步走向成熟。

15、簡(jiǎn)析凱洛夫“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”?！凹t領(lǐng)巾教學(xué)法”

五段教學(xué)法：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè) 紅領(lǐng)巾教學(xué)法：

1、推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)方法改革。

2、建立了現(xiàn)代文教學(xué)的基本模式。

A、題解，作者介紹。時(shí)代背景等。B、講解生字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題等。C、分析課文、結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重難點(diǎn)分析D總結(jié)主題思想E研究寫作特點(diǎn)。

16、義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本框架？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)計(jì)思路？ 義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本框架：九年一貫制,又分四個(gè)學(xué)段,即1-2;3-4;5-6;7-9 縱向目標(biāo)：三個(gè)維度—— 情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力（隱性的線索）橫向目標(biāo)：五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)（顯性的呈現(xiàn)）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)計(jì)思路：高中語(yǔ)文課程分選修和必修兩個(gè)部分，必修課程10學(xué)分，選修課程學(xué)分?jǐn)?shù)可達(dá)14分。

17、魏書生“六步教學(xué)法”，李吉林“情境教學(xué)法”，錢夢(mèng)龍“三主四式導(dǎo)讀法”，于漪“情感教學(xué)法”，潘鳳湘“語(yǔ)文教讀法” 等。

魏書生“六步教學(xué)法”:

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

六、自結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

18、語(yǔ)文的涵義？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)？ 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一 語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)：提高語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文的涵義：“語(yǔ)文”的本質(zhì)涵義是語(yǔ)言，“語(yǔ)”是口頭語(yǔ)言，“文”是書面語(yǔ)言，“語(yǔ)文”是二者的合稱。（葉圣陶）

19、什么是課程目標(biāo)，語(yǔ)文課程目標(biāo)，制定語(yǔ)文課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)？

課程目標(biāo)：是依據(jù)國(guó)家的教育方針，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而達(dá)到的目標(biāo)。

語(yǔ)文課程目標(biāo)：從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的隔日規(guī)格和質(zhì)量要求。制定語(yǔ)文課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)：

首先，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要維度。其次，從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過(guò)程與方法”這一維度也作為另一重要維度。

再次，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。20、語(yǔ)文課程總目標(biāo)的基本精神？

1、突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

2、突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求

3、突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)

21、語(yǔ)文素養(yǎng)

是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。

22、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)思路的三個(gè)維度？通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在哪五個(gè)方面獲得發(fā)展？

三個(gè)維度：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力 五個(gè)方面：（1）積累整合(2)感受鑒賞（3）思考領(lǐng)悟

（4）應(yīng)用拓展（5）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

23、語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念？ 1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

24、我國(guó)古代語(yǔ)文教育的教材內(nèi)容主要是哪三類（1）萌學(xué)讀物，集中識(shí)字（三百千）；（2）儒家經(jīng)典（四書五經(jīng)）；

（3）補(bǔ)充讀物和寫作范本（文學(xué)讀本）

26、識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四種語(yǔ)文能力之間的關(guān)系是什么？ 識(shí)字、閱讀為獲取信息 ； 寫字、寫作、口語(yǔ)交際為輸出信息

27、綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)？

（1）綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性、合作性、過(guò)程性、實(shí)效性

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn):

一、以心換心，以愛(ài)心獲取信任

1、和藹可親，坦誠(chéng)交流

2、放下架子，用心傾聽(tīng)

二、尊重人格，以真誠(chéng)獲取信任

1、鼓勵(lì)自強(qiáng)，催人向上

2、言必有信，以身作則

三、嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，以公正獲取信任

28、我國(guó)基礎(chǔ)新一輪課程改革的目標(biāo)？

(1)改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。（強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。）(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。（整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。）

(3)改變課程內(nèi)容“繁，難，偏，舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。（加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。）

(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。（倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。）(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。（發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。）

(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況。（實(shí)行國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。）

29、語(yǔ)文教學(xué)的基本原則

共性原則：（1）主動(dòng)性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則；

（2）實(shí)踐性與綜合性；

（3）基本素養(yǎng)和情感態(tài)度；

（4）身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律性；

個(gè)性原則：（1）語(yǔ)文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則；

（2）閱讀寫作與口語(yǔ)交際協(xié)調(diào)發(fā)展；

（3）語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；

（4）語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

30、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)：就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

31、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者之間并不是孤立的，彼此之間相互之間融合、相互滲透。自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，合作、探究學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過(guò)程中，有些方面的內(nèi)容，在采用合作學(xué)習(xí)時(shí)必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。

32、在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，重在“過(guò)程”。這個(gè)過(guò)程中我認(rèn)為最關(guān)鍵的是“自主學(xué)習(xí)”，它能最好地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)過(guò)程中首先要突出學(xué)生主體地位，賦予他們一定的自主權(quán)和責(zé)任感。其次，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自立的重要因素。

二、給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（合作學(xué)習(xí)）1.相信學(xué)生，把合作的機(jī)會(huì)留給學(xué)生 2.拓展空間，讓學(xué)生自主自由合作 3.創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造合作氛圍

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力（探究學(xué)習(xí)）

1.激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心。2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。3.鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程。

33、教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系？

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)最基本要素，缺一不可。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是媒介。教材是教師從事教學(xué)的工具與資源，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師與學(xué)生借用教材共同成長(zhǎng)！

34、語(yǔ)文教師工作的特性？語(yǔ)文教師的語(yǔ)言特點(diǎn)？

備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考查、評(píng)析（即六字：備教輔改考評(píng)）語(yǔ)文教師的語(yǔ)言特點(diǎn)：示范性、藝術(shù)性

35、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？ 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些方面的問(wèn)題？

要點(diǎn)：

1、要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體。

2、制定的目標(biāo)要具體、明確、難易適度。即制定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)時(shí)，必須全面了解學(xué)生，如他們的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、生理和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平以及即將達(dá)到的發(fā)展水平等等。

36、語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)包括哪些知識(shí)？

語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)及由它所承載的其他科學(xué)文化知識(shí)。

37、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容？

確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、板書或演示設(shè)計(jì)、編寫教學(xué)方案、組織教學(xué)評(píng)價(jià)

38、開(kāi)頭的設(shè)計(jì)的主要方法？

故事法、情境導(dǎo)入法、設(shè)疑提問(wèn)法、談話法、借用影視文化法、幽默風(fēng)趣法、利用圖畫法、謎語(yǔ)法、競(jìng)賽法、用民俗風(fēng)情、比較法、從爭(zhēng)論的焦點(diǎn)入手、懸念法、格言導(dǎo)入法、解題式、介紹式??

39、提問(wèn)的主要類型？

記憶型提問(wèn)、了解型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、運(yùn)用型提問(wèn)、評(píng)析型提問(wèn) 40、提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題？

1、應(yīng)有周密的計(jì)劃

2、必須激發(fā)學(xué)生求知欲，具有思維價(jià)值

3、要面向全體學(xué)生

4、應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思考的時(shí)間

5、“受阻時(shí)”要配以輔導(dǎo)型提問(wèn)

6、不同的課型要使用不同類型的提問(wèn)

7、提問(wèn)結(jié)束，要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

8、要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

42、什么是評(píng)課及怎樣評(píng)課。

評(píng)課：就是指參與聽(tīng)課的人員，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等有關(guān)理論，對(duì)其所聽(tīng)的一節(jié)（或幾節(jié)）課給予評(píng)議，對(duì)組成該節(jié)課進(jìn)行較為全面的考察、分析，從而做出價(jià)值判斷，并通過(guò)反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。

怎樣評(píng)課：

（一）評(píng)“教師的教”

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)全面，具體，適宜。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況）

2、評(píng)教材的處理（對(duì)教材的理解、發(fā)揮程度、創(chuàng)造性的利用教材等）、評(píng)教學(xué)程度（看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合教學(xué)內(nèi)容且有獨(dú)創(chuàng)性，層次分明，脈絡(luò) 4清晰，多樣性，開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性）

5、看課程結(jié)構(gòu)安排（結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，自然，效率高，時(shí)間安排合理）

6、教法運(yùn)用

7、評(píng)教師基本功（看板書、看教態(tài)、看語(yǔ)言、看操作）

8、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)（看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否合理，學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施）

9、雙邊關(guān)系

10、教學(xué)理念（符合新課標(biāo)）

11、教學(xué)效果

（二）評(píng)“學(xué)生的學(xué)”

43、練習(xí)設(shè)計(jì)的主要類型？

1、記誦為主的練習(xí)

2、消化知識(shí)為主的練習(xí)

3、應(yīng)用知識(shí)為主的練習(xí)

4、評(píng)價(jià)性練習(xí)（人物、結(jié)構(gòu)、意義等）

44、教案的基本組成部分？

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課型、教具、課時(shí)、教學(xué)課程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記

45、什么是說(shuō)課及怎樣說(shuō)課。

說(shuō)課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，同行或評(píng)委，主要用口頭語(yǔ)言講解具體的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解。教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。

說(shuō)課的核心：教什么，怎么教及為什么這樣教 怎樣說(shuō)課：

1、說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解

2、說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象

3、說(shuō)方法、學(xué)法——介紹選擇用的方法與手段

4、說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

5、說(shuō)板書

6、說(shuō)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估

46、板書設(shè)計(jì)的基本要求及主要形式。

一、明確的目的性

二、周密的計(jì)劃性

三、高度的概括性

四、較強(qiáng)的針對(duì)性

五、清晰的條理性

六、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性 七、一定的啟發(fā)性

八、較強(qiáng)的美感性

主要形式：提綱式 表格式 詞語(yǔ)式 線索式 圖畫式 對(duì)比式

47、情境教學(xué)法

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。）

48、怎樣正確認(rèn)識(shí)教材？ 首先要具備三個(gè)必不可少的條件：

一是轉(zhuǎn)變教育思想觀念，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的關(guān)系；

二是要有真本領(lǐng)，即有比較扎實(shí)的語(yǔ)文功底； 三是要有責(zé)任心，愿意刻苦鉆研，精益求精。

其次要注意四個(gè)問(wèn)題:A、統(tǒng)觀全教教材，了解編輯意圖 B、熟悉整冊(cè)課本，明確該冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)

C鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略 D靈活對(duì)待教材

補(bǔ)充：

1、語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)變能力包括哪些？

主要包括:臨上課前,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極調(diào)動(dòng);導(dǎo)入學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生盡快進(jìn)人課堂角色的有效誘導(dǎo);指導(dǎo)閱讀中,為學(xué)生指點(diǎn)迷津的實(shí)用技巧;參與學(xué)習(xí)討論時(shí),使師生坦誠(chéng)相見(jiàn)的有力措施;作出結(jié)論時(shí),讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的駕馭策略;面對(duì)師生認(rèn)識(shí)的分歧,“化干戈為玉帛”的必要智慧等。

2、我國(guó)最早的教育理論專著 《學(xué)記》

3、語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域分別是什么？ 三個(gè)維度—— 情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與能力 五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)

4、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)有哪些作用？

促進(jìn)師生間信息交流；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生注意力；利于提高學(xué)生的表達(dá)能力；可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

5、語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素包括：課文系統(tǒng);知識(shí)系統(tǒng);

助讀系統(tǒng);作業(yè)系統(tǒng)

6、語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)是 人文性 和 工具性

7、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征？

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)、釋難解惑、總結(jié)提高、鞏固深化、向外遷移 基本特征：整體性、序列性、節(jié)奏性、訓(xùn)練性、控制性

第五篇：課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

第一章

概論

1、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象：

課程和教學(xué)論是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，它們分別研究教育領(lǐng)域中基本的課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題。

2、美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。第二章

課程的基本理論

1、課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別：

課程計(jì)劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類、各科課程的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及在各年級(jí)的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)實(shí)踐的整體規(guī)劃等，它是學(xué)校教學(xué)的依據(jù)，也是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、編撰教科書和其他教學(xué)材料的依據(jù)。

課程計(jì)劃的制定，一般由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)，個(gè)別國(guó)家是由地方教育行政部門制定。比如：美國(guó)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：人們通常把它理解為“教學(xué)大綱”。課程標(biāo)準(zhǔn)有總的課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于“課程計(jì)劃”，又有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于“教學(xué)大綱”。在我國(guó)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。他具體規(guī)劃某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建設(shè)等等。它是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的直接尺度。

2制定課程計(jì)劃時(shí)，一般要遵循的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性、開(kāi)放性。

整體性：就是說(shuō)在制定課程計(jì)劃時(shí)要整體安排，不能只抓某個(gè)或某幾個(gè)方面。

整體性包括：（1）全國(guó)一盤棋，保證地域上的整體性。

（2）各階段的課程要互相銜接，統(tǒng)一安排，保證學(xué)習(xí)順序上的整體性。

（3）各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)安排，保證學(xué)科的整體性。

基礎(chǔ)性：就是說(shuō)制定課程計(jì)劃時(shí)，要保證學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到最為基本的內(nèi)容榮，能夠?yàn)槠谝院蟮膶W(xué)習(xí)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)放性：是指制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)雜性，給課程計(jì)劃的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠開(kāi)放地、靈活地具體落實(shí)課程計(jì)劃。

3、美國(guó)課程論專家古德萊德認(rèn)為，課程實(shí)施有五個(gè)層次，即理想的課程、正式的課程、理

解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。

4、隱性課程：又叫潛課程或潛在課程，主要指正式課程以外的任何一門或全部的教育活動(dòng)，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

顯性課程：則是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

5、影響課程發(fā)展的最主要的外部因素是：社會(huì)、兒童和知識(shí)。

6、課程發(fā)展受到課程系統(tǒng)內(nèi)部眾多因素的影響，其中，學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律都是直接制約著課程變革和發(fā)展的重要力量。第三章

課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

1、根據(jù)美國(guó)課程論專家舒伯特的觀點(diǎn)，課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型，即普通性目標(biāo)、行動(dòng)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

普通性目標(biāo)：是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要、而對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對(duì)課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。

行為性目標(biāo)：是以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)他指明了課程結(jié)束后學(xué)生自生所發(fā)生的行為變化。

生成性目標(biāo)：又稱“形成性目標(biāo)”、生長(zhǎng)性目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)。它是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。

表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)。

2、確立課程目標(biāo)的四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)

（2）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源

（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（4）運(yùn)用“需要評(píng)估模式” 第四章

課程開(kāi)發(fā)與校本課程

1、課程開(kāi)發(fā)主要指使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)與過(guò)程。

2、過(guò)程模式由英國(guó)著名課程論專家斯滕豪斯提出。（書94頁(yè)

重點(diǎn)）

3、課程審議（99頁(yè)）第五章

教學(xué)的基本理論 第六章

教學(xué)目標(biāo)

1、布盧姆把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

2、小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：

（1）誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）教學(xué)目標(biāo)含糊不清

（3）教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性

（4）教學(xué)目標(biāo)忽略差異性 第七章

教學(xué)模式

1、問(wèn)題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問(wèn)題的發(fā)展、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

第八章

教學(xué)方法

1、采取講授法應(yīng)該注意的問(wèn)題：

（1）注意講授的科學(xué)性和思想性。

（2）注意講授時(shí)的啟發(fā)性和直觀形象性。

（3）注意講授的時(shí)間。

（4）注意講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。

2、談話法：它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)（教師）與答（學(xué)生）的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

3、談話法的作用：（1）有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教。

（2）有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維。

（3）有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（4）有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

4、談話法的形式（根據(jù)談話的目的和任務(wù)不同分）：

（1）復(fù)習(xí)性談話。

（2）啟發(fā)性談話。

（3）總結(jié)性談話。

（4）研究性談話。

4、運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題：

（1）設(shè)計(jì)好問(wèn)題

（2）善于提問(wèn)

（3）做好談話時(shí)的總結(jié)工作 第九章

教學(xué)手段

1、教學(xué)手段的一般功能：（1）影響課程內(nèi)容及其表現(xiàn)形式。

（2）影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系。

（3）影響教學(xué)方法的選擇和使用。

（4）影響教學(xué)組織形式。第十章

教學(xué)組織形式

1、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

2、班級(jí)授課制發(fā)展背景：中世紀(jì)末期，在西歐，由于工商業(yè)的逐步發(fā)展和科學(xué)文化的繁榮進(jìn)步，一方面學(xué)校教學(xué)內(nèi)容顯著增多，課程不端增加；另一方面社會(huì)對(duì)人才的需求量日益加大。因而，個(gè)別教學(xué)制越來(lái)越不適合社會(huì)發(fā)展的需要，這樣，一種新的教學(xué)組織形式----------班級(jí)授課制就應(yīng)運(yùn)而生了。

3、班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效的、大面積的培養(yǎng)人才。

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

（4）有利于進(jìn)行教育管理和教學(xué)檢查。

4、班級(jí)授課制的弊端：（1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第十一章

教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：

（一）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。第十二章

課堂教學(xué)管理

1、課堂時(shí)間優(yōu)化管理策略：

（1）堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間損耗

A、做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備和組織工作。B、加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程管理。C、建立一定的課堂慣例。

（2）把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（3）保持適度信息，提高知識(shí)的有效性

（4）提高學(xué)生的參與程度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（5）提高學(xué)生專注率，提高學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率

2、如何優(yōu)化課堂時(shí)間？（看書，310頁(yè)）