第一篇：社會主義國家土地產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)設(shè)的反思

社會主義國家土地產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)設(shè)的反思

社會主義國家土地產(chǎn)權(quán)制度的創(chuàng)設(shè)，是同其經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律制度創(chuàng)設(shè)緊密相連的，其創(chuàng)設(shè)變動的歷史包含在社會主義建設(shè)曲折歷程之中。從社會主義理論與實踐看，如何尋找社會主義土地公有制及其公有產(chǎn)權(quán)的實現(xiàn)形式，是社會主義理論在發(fā)展中國家的實踐難題，是農(nóng)業(yè)國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛、邁入工業(yè)化與現(xiàn)代化的新課題，也是中國在“二元經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)型期，實現(xiàn)國內(nèi)與國際資源的優(yōu)化配置，應(yīng)對國內(nèi)與國際兩個市場的激烈競爭，回應(yīng)傳統(tǒng)土地公有產(chǎn)權(quán)模式對于農(nóng)村社會生產(chǎn)力“驅(qū)動不足”的新挑戰(zhàn)。因此，對于土地產(chǎn)權(quán)制度創(chuàng)設(shè)的特點進(jìn)行客觀評價具有重大的現(xiàn)實意義。

土地產(chǎn)權(quán)制度功能質(zhì)的規(guī)定性

現(xiàn)代土地產(chǎn)權(quán)制度的功能，其本質(zhì)在于，土地產(chǎn)權(quán)制度規(guī)范所確認(rèn)、調(diào)整、保障一定的土地資源配置經(jīng)濟(jì)關(guān)系，及其效率與效益。即通過這種制度規(guī)范、引導(dǎo)、調(diào)整、保護(hù)經(jīng)濟(jì)主體合理開發(fā)和利用土地資源，使企業(yè)家（包括農(nóng)民）有效發(fā)揮與土地等生產(chǎn)資料和其他資源優(yōu)化配置，以提高土地產(chǎn)出率、勞動生產(chǎn)率和投資收益率，解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，促進(jìn)社會文明進(jìn)步。因此，我們應(yīng)該從實現(xiàn)農(nóng)村小康社會目標(biāo)出發(fā)，以新視角分析土地產(chǎn)權(quán)制度功能的發(fā)展。

作為市場經(jīng)濟(jì)條件下的土地產(chǎn)權(quán)制度功能，具有現(xiàn)代性、開放性、發(fā)展性等特點，是傳統(tǒng)土地產(chǎn)權(quán)制度功能在開放條件下的繼承和發(fā)展。其表現(xiàn)在。

1、明晰產(chǎn)權(quán)的功能。首先，解決的是對土地及土地產(chǎn)品的歸屬權(quán)（所有權(quán)）、控制權(quán)（持有產(chǎn)權(quán)），明晰其歸屬控制的性質(zhì)、范圍與秩序。其次，創(chuàng)設(shè)對土地及土地產(chǎn)品的利用權(quán)（承租權(quán)、承包權(quán)、轉(zhuǎn)包權(quán)），明晰其利用的性質(zhì)、范圍和秩序。其三，憑借對土地及土地產(chǎn)品的歸屬權(quán)、控制權(quán)、利用權(quán)通過不同形態(tài)的交易流轉(zhuǎn)，以滿足個人、集團(tuán)及國家不同的消費需求與投資需求。其四，為了避免歸屬權(quán)、控制權(quán)“長臂”導(dǎo)致資源配置效率低下，或頻頻引發(fā)交易中的“尋租”、機會主義行為等交易風(fēng)險、交易不確定性問題增多，交易成本無控制增長的狀況，必須借助國家的力量，通過制定一套科學(xué)的制度與規(guī)則，使土地及土地產(chǎn)品資源的配置達(dá)到效率與效益最大化。

2、激勵約束的功能。根據(jù)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需要，在堅持土地國有、農(nóng)民集體所有前提下，按照公平與效率結(jié)合原則，對農(nóng)民賦予土地控制權(quán)———即土地持有產(chǎn)權(quán)（根據(jù)社會主義性質(zhì)的決定論不宜賦予其所有權(quán)），其實質(zhì)上是國家稟賦農(nóng)民一種“恒定”（根據(jù)現(xiàn)代人們平均壽命可確定相應(yīng)的持有產(chǎn)權(quán)周期）的“資本產(chǎn)權(quán)”。這種土地產(chǎn)權(quán)制度功能安排既遵循了參與約束原則，又遵循了激勵相容約束原則，同時考慮到了勞動努力之外的因素對土地產(chǎn)品產(chǎn)量的影響程度，在對土地持有產(chǎn)權(quán)取得、利用、轉(zhuǎn)讓、繼承、處分、擔(dān)?；蛑脫Q成股權(quán)、期權(quán)等權(quán)利變更與組合的若干經(jīng)濟(jì)、民事場合，既可能減少交易成本，又降低權(quán)利變更場合中的摩擦成本，因而更具有科學(xué)性、嚴(yán)密性。

3、有序交易的功能。作為土地這種特殊“商品”，其功能是為人們提供勞動條件、活動空間及場所，讓人們獲得土地產(chǎn)品及服務(wù)。而作為土地市場交易，不只是市場的買賣雙方參與土地交易，而是眾多的參與者所要發(fā)生多方面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。其交換的客體事實上不是土地本身，而是不同的利益主體所給付的土地權(quán)利及獲得的預(yù)期最大收益，即增加權(quán)利或變更權(quán)利所指向的利益（財富）的最大化。這就要求土地產(chǎn)權(quán)制度的功能創(chuàng)設(shè)必須具有便捷交易、降低成本、減少風(fēng)險、優(yōu)化資源配置，有效地防止敗德行為，達(dá)到均衡的博奕結(jié)局。

土地產(chǎn)權(quán)制度功能創(chuàng)設(shè)的一般軌跡特征

作為經(jīng)濟(jì)制度重要組成部分的社會主義土地產(chǎn)權(quán)制度及其法律上的土地法權(quán)制度，在其創(chuàng)設(shè)的階段上，具有以下“軌跡”特征。

1、既具有歷史跨越性，又可能出現(xiàn)超越階段性。馬克思在指出人類社會發(fā)展必然規(guī)律的基礎(chǔ)上，曾對未來社會設(shè)計了兩種理論模式，即“西方模式”和“東方模式”。150多年來，社會主義作為一種運動，經(jīng)過艱難曲折的實踐，至今未能在“文明國家”實現(xiàn)，而東方經(jīng)濟(jì)文化比較落后的中國等國家卻跨越了資本主義的“卡夫丁峽谷”，成功地建立了社會主義。隨著社會主義國家的建立與人民民主政權(quán)的確立，社會主義的重要經(jīng)濟(jì)制度———土地公有制度、土地產(chǎn)品的按勞分配、勞動群眾作為土地的主人的制度，同樣也跨越了資本主義的“卡夫丁峽谷”，即在不經(jīng)過資本主義土地制度創(chuàng)設(shè)歷史階段的情況下，通過廢除半封建、半殖民土地制度的基礎(chǔ)上，建立起了勞動群眾的土地私有制，并進(jìn)而變革為以社會主義國家所有制和農(nóng)民集體所有制為主要內(nèi)容的土地“二元公有”制、土地使用制和土地國家管理制的制度體系，并且上升為國家土地法律制度，對其確認(rèn)和提供保障，形成了土地國有權(quán)、集體所有權(quán)的土地法權(quán)規(guī)范體系。因此，社會主義土地制度的創(chuàng)設(shè)具有跨越歷史階段的特征。

但是，在社會主義土地制度的創(chuàng)設(shè)過程中，我們曾脫離國情、忽視初級階段社會生產(chǎn)力極不平衡的發(fā)展?fàn)顩r，忽視土地資源配置效

第二篇：英國的土地產(chǎn)權(quán)制度

英國的土地產(chǎn)權(quán)制度

2011-01-18 16:51:26 華聲在線902名網(wǎng)友正在討論 字體：【大 中 小】

英國的土地制度歷史悠久，體系完整。在英國、英聯(lián)邦國家和地區(qū)，全部的土地從法律上都?xì)w英王或國家所有。也就是說英王是唯一的絕對的土地所有人，個人、企業(yè)和各種機構(gòu)團(tuán)體僅擁有土地的使用權(quán)。英國、英聯(lián)邦國家和地區(qū)的土地雖然在法律上都屬于英王(國家)所有，但擁有永業(yè)權(quán)的土地持有人實際上就是該土地的擁有者。因此，英國是一個土地私有制國家，絕大部分土地為私人或法人所有，政府和公共部門所有的土地僅占很小的一部分。在法律中，土地保有權(quán)的擁有者稱為土地持有人或租借人。土地持有人所保有的土地權(quán)利的總和，叫做地產(chǎn)權(quán)。地產(chǎn)權(quán)有兩種形式：一種是自由保有的地產(chǎn)權(quán)，即為永業(yè)權(quán)，主要有三類。即無限制的單純地產(chǎn)權(quán)、限制繼承的地產(chǎn)權(quán)和終身地產(chǎn)權(quán)。自由保有權(quán)為保有權(quán)人永久所有，一般以契約或居住、耕作使用等形式為基礎(chǔ)確定，在他人土地上居住或使用12年，土地視為使用者保有。另一種是租用保有地產(chǎn)權(quán)。也稱為租業(yè)權(quán)，它是有一定期限的地產(chǎn)權(quán)，大部分依協(xié)議而產(chǎn)生。租用保有權(quán)有125年、40年、20年、10年等，并通過合同或協(xié)議確定土地權(quán)利和內(nèi)容.而且在租賃期內(nèi)，確定的土地權(quán)利和內(nèi)容不能隨意更改.自由保有權(quán)人不能隨意干涉。最重要的租借地產(chǎn)權(quán)是有期限的地產(chǎn)權(quán)和定期地產(chǎn)權(quán)。

雖然英國實行土地私有制，但因公共利益需要，如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可通過行使強制購買權(quán)來征用土地。享有這項權(quán)力的有政府和其他機構(gòu)，包括中央政府各部、地方政府、高速公路局、城市發(fā)展公司，以及自來水和電力公司等。而何種用地功能屬于公共利益范疇則由議會決定，并以法律形式確定下來。征地機構(gòu)在取得強制征用權(quán)后須經(jīng)過一系列嚴(yán)格的步驟并對被征地人做出最合理的補償。被征地人如對公開質(zhì)詢的結(jié)果仍有異議，還可向最高法院上訴，對于收入在一定范圍內(nèi)的被征地人，還可在法律費用方面獲得經(jīng)濟(jì)資助。英國復(fù)雜的土地強制購買程序保證了強制購買權(quán)的慎重使用，土地征用中的平等協(xié)商和合理補償保障了被征地人的合法權(quán)益，完備的爭議解決機制有效地緩解了征地糾紛的升級和蔓延。

在英國土地權(quán)利受法律保護(hù)且可以自由交易，然而，土地所有者并不能隨意對土地進(jìn)行開發(fā)，這一限制通過土地用途管制來實現(xiàn)。1947年《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》規(guī)定一切土地的發(fā)展權(quán)，即變更土地用途的權(quán)利歸國家所有。這項法律實質(zhì)上實行“土地發(fā)展權(quán)國有化”。任何土地所有人或其他人如欲變更土地用途，必須申請規(guī)劃許可。

英國的房屋購買者須繳納印花稅，08年9月初，英國政府為拯救低迷的樓市，大手筆啟用了一份涉及近百億英鎊的財政援助計劃。該計劃的重要組成部分便是印花稅假期政策，即政府對價格在17.5萬英鎊以下的住房交易停征印花稅1年。而根據(jù)英國此前的印花稅政策，房屋成交價在12.5萬-25萬英鎊的，印花稅稅率為1%;房屋成交價在25萬-50萬英鎊的，印花稅稅率為3%;房屋成交價在50萬英鎊以上的，印花稅稅率為4%。

第三篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)反思

專題小結(jié)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思

本學(xué)期12月20日，我園迎接了省優(yōu)質(zhì)園評估專家來園驗收，在做好省優(yōu)質(zhì)園評估驗收準(zhǔn)備工作的時候，我發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于我來說是最薄弱的地方，也是我最煩惱的事情。每當(dāng)要布置環(huán)境的時候我都會覺得不知道做什么，于是就會按照自己的想法去布置環(huán)境，卻沒能夠從幼兒的視角、幼兒的本位去設(shè)計環(huán)境，沒有真正理解環(huán)境、真正服務(wù)于幼兒。通過這次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我終于明白了，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個過程都是幼兒學(xué)習(xí)的過程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體決非教師，不管是環(huán)境還是區(qū)域我們都要圍繞著幼兒去創(chuàng)設(shè)，區(qū)域材料的制作首先要考慮幼兒，要讓幼兒看到材料后想玩，還必須耐玩，所以在制作好材料之后我們要自己先去玩一玩，試一試材料的耐玩度到底如何，可以圍繞情景游戲和角色去創(chuàng)做材料，材料的目標(biāo)性、操作性、引導(dǎo)性要強，讓幼兒看了就知道怎么玩，材料不僅要講究美、品味，更重要的是要突顯文化，要讓材料成為幼兒的學(xué)習(xí)過程，始終牢記沒有美感的材料是雜亂，沒有教育內(nèi)涵的布置是堆砌。

在通過本次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，我收獲了很多經(jīng)驗并進(jìn)行總結(jié)，主要包括以下幾方面：

1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要貼近孩子的生活

孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要時時從孩子的角度出發(fā)，以孩子為中心，創(chuàng)設(shè)一個孩子喜歡、孩子熱愛的環(huán)境，這樣才可以調(diào)動孩子積極的情感，激發(fā)孩子的興趣，從而促進(jìn)孩子更好的學(xué)習(xí)。

2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有知識的體現(xiàn)

幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)主要孩子的主題活動為主，孩子們在學(xué)習(xí)相關(guān)主題后，會有表達(dá)表現(xiàn)的欲望，他會迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創(chuàng)設(shè)的一個表達(dá)表現(xiàn)的空間，讓孩子們充分的發(fā)揮這種表現(xiàn)的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認(rèn)識，和對他人的認(rèn)識，增加孩子的自信。除了課上的學(xué)習(xí)活動之外，環(huán)境對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)也是至關(guān)重要的。因此，教師要對孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)專欄，供孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)、總結(jié)梳理經(jīng)驗。

3、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有孩子與家長間的互動

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，教師要注重環(huán)境的互動性。在整個主題活動中，孩子通過和家長共同收集資料獲取學(xué)習(xí)的方法和途徑，可以讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的實施與開展豐富了孩子的哪些經(jīng)驗與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，了解我們的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經(jīng)驗，讓孩子收獲的更多。

4、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有美的表現(xiàn)

不同的表現(xiàn)形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很難看出孩子的內(nèi)在發(fā)展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進(jìn)步與發(fā)展，教師要充分的發(fā)揮自己的獨特智慧，讓環(huán)境變的美觀，有內(nèi)涵，并且能夠表現(xiàn)出孩子的韻味。教師可以通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現(xiàn)美觀的視覺沖擊效果。

總之，通過這次班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我從全園老師的身上學(xué)到了不少知識：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的活動環(huán)境。我想以后在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，仍需要我們在實踐中多學(xué)習(xí)、多思考、多反思。

第四篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思

近幾年來，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼教界探討的熱門，經(jīng)過學(xué)習(xí)和觀摩我啟發(fā)很大！以下是我個人對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些反思：

一、現(xiàn)狀和困惑

每當(dāng)新學(xué)期的來臨，老師們總要冥思苦想做出各種主題和內(nèi)容來布置墻面，希望給孩子們一個驚喜，但常常是教師的一番苦心只換來孩子們短暫的關(guān)注，更多的價值體現(xiàn)在裝飾美化活動室或供參觀檢查者欣賞。真正能對孩子發(fā)揮作用的只有很少的空間，大多是用來張?zhí)⒆觽兊睦L畫、手工作品。這其中存在不少問題，如：教師的主觀設(shè)置的內(nèi)容多，幼兒自主參與設(shè)置的內(nèi)容少等，一學(xué)期下來孩子的參與成了教師環(huán)境布置空白的填充，老師安排幼兒做什么，幼兒就做什么，體現(xiàn)不出孩子的自主性和興趣性。實踐中的困惑：教育要順應(yīng)兒童的發(fā)展，要讓兒童與環(huán)境積極“對話”，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要充分發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性，因此，教師教育行為的轉(zhuǎn)變和孩子們主體性的發(fā)揮是我們實踐中面臨的問題。

二、分析與思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，當(dāng)前學(xué)前教育對環(huán)境布置的問題越來越重視，讓幼兒通過主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得身心和諧發(fā)展已成為大多數(shù)幼兒教師的共識，怎樣在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮幼兒的自主性呢？這不能不引起我們的思考，新《綱要》的“組織與實施”部分指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！庇變菏黔h(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身也是教育過程的一部分，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗及興趣，充分利用現(xiàn)有條件，激發(fā)幼兒探索、參與，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)融教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展示自我的窗口，讓孩子用他們自己的方式來表達(dá)自己的想法，從而真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

三、實踐中的措施與策略

活動室是幼兒在園學(xué)習(xí)和活動的主要場所。教師應(yīng)尊重孩子、了解孩子、聆聽孩子、走近孩子，正確處理好和孩子之間主導(dǎo)與主體在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)系，從而在實踐中轉(zhuǎn)變教育行為。環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身就是 1

一種教育活動，“每一個孩子都是一個潛在的天才”。教師要改變以往那種只讓能力強的幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的做法，要相信每個孩子“能行”，給予每個孩子一定的自信；賞識孩子的“邏輯”，站在孩子的角度去理解他們；鼓勵孩子“試試”，還給孩子更多的自由探索時間與空間。在孩子有興趣時，調(diào)整原計劃，滿足孩子探索的需要；在孩子容易出錯時，或等待一下，或在他需要時幫他一下。只有充分發(fā)揮孩子的自主性，孩子的潛能才會自由釋放和被充分開發(fā)。

根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點，將教育目標(biāo)和主題內(nèi)容有效融合。環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的確定我們應(yīng)該以幼兒的興趣和關(guān)注點為基礎(chǔ)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要將教育目標(biāo)和主題內(nèi)容有效融合，引導(dǎo)幼兒積極主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒參與創(chuàng)設(shè)的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程，讓他們從中能夠獲得經(jīng)驗。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。以往活動室的墻飾主要起美化和裝飾的作用，幼兒的參與體現(xiàn)在為他們開辟一塊作品展示園地。而真正有價值的墻飾不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且更應(yīng)具有教育價值，這里的空間應(yīng)該是幼兒用自己的方式表達(dá)自己的想法，是幼兒自我展示的窗口。墻飾的主題和內(nèi)容應(yīng)與教育活動及孩子的學(xué)習(xí)活動相一致、相呼應(yīng)，而不是幼兒作品的簡單堆積。某一主題下墻飾的不同欄目是教育活動和孩子學(xué)習(xí)活動中重要的階段性經(jīng)驗的總結(jié)，欄目和欄目之間都是一個有序的整體，由孩子們用繪畫和語言表達(dá)的所見、所聞、所想組合而成。

孩子們通過這些活動過程表達(dá)他們的自我個性和思想感情，充分激活幼兒心中創(chuàng)新的火花，它直接影響到幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，豐富和發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力、觀察、思維和想象能力，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，并在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣有助于幼兒知識的自我整合和集體建構(gòu)。

第五篇：土地的誓言反思

放手讓學(xué)生提問題

——《土地的誓言》教學(xué)反思

講《土地的誓言》時，我讓學(xué)生先質(zhì)疑，一名同學(xué)站起來問：“文章最后的‘我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱’中的‘淚水’換成‘血水’行不行？”學(xué)生們一下興奮起來，爭先恐后地談了自己的理解：“淚水比血水要純潔，用淚水表明他希望自己的家鄉(xiāng)、土地永遠(yuǎn)潔凈，不要再受侵略?！薄把馕哆€要犧牲很多人有點太殘酷?！薄皽I水包含的感情比血水要豐富??”一石激起千層浪，同學(xué)們熱情高漲，隨后提出了許多問題，“我常常感到它在泛濫著一種熱情中的‘泛濫’用的正確嗎？”“‘燃燒的洪流’指什么？”??隨著這些問題的一一解決，不僅完成了本節(jié)課教師設(shè)置的目標(biāo)，同時，還提出了我在以往備課中忽略的問題。如一生問：“‘草原的兒子在黎明的天邊呼喚’中‘草原的兒子’指什么？”有同學(xué)說是抗日游擊隊，還有的說是保衛(wèi)家鄉(xiāng)的人們等，在短暫的思考，給學(xué)生解答的同時，感觸頗多，放手讓學(xué)生提問題是我最大的體會。

教師在授課時，不要拘泥與課堂設(shè)計，大膽讓學(xué)生提出問題，學(xué)生的問題才是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的真正的困難，才是教師真正要解決的問題，讓學(xué)生提問題同時也是對教師的挑戰(zhàn)，這就要求教師不僅有著較強的分析問題、解決問題的應(yīng)變能力，更要有較強的專業(yè)素質(zhì)。放手讓學(xué)生提問問題吧！不要過于追求教學(xué)形式的完美，不要顧忌遺落在三尺講臺的尷尬，惟有如此，才能真正發(fā)揮教學(xué)相長的作用。