第一篇：對創(chuàng)設有效的化學情景教學幾點反思

對創(chuàng)設有效的化學情景教學幾點反思

洪湖市小港管理區(qū)中心學校

張慧

【關鍵詞】

有效的化學情景創(chuàng)設

恰當?shù)那榫辰虒W能使化學課堂真正“活”起來，使學生由“厭學”到“愿學”，從而提高課堂教學的有效性，而不恰當?shù)那榫惩屨n堂教學虛有繁華的表面。提高課堂教學的有效性關鍵在于教師，這要求我們對教學情境創(chuàng)設的原則能進行把握，創(chuàng)設出有效的情景教學。如何創(chuàng)設有效的化學情景教學呢？對此我結合自己的一些實踐教學做了以下幾點反思。

1.情境創(chuàng)設要適合學生的認知結構

在化學教學中，情境創(chuàng)設是在教學中提供與學習內容相關、與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生自身能從情境中發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。因此情境創(chuàng)設不僅要與相應的教學內容緊密相連，還應考慮學生的思維水平，使情境能真正適合學生的認知結構。真正“適合認知結構的情境”并非指在學生現(xiàn)有認知水平內的情境，而是指根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設的、富于思考性的情境。這種情境從學生現(xiàn)有認知水平出發(fā)，讓學生感覺到與舊知識的聯(lián)系，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學生有可能進行思考，另一方面又使其感覺到已有知識的局限性，從而引起強烈的求知欲望。

2.情境創(chuàng)設要盡可能直觀、真實

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的基本內容是人們在大量的觀察和實驗基礎上形成的。因此在化學教學中離不開實驗情境創(chuàng)設，而實驗情景創(chuàng)設更要強調情境的直觀與真實性。直觀、真實的化學實驗教學情境更接近學生的生活體驗，更容易調動學生學習的內在動機，促使學生結合已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、探討問題。例如，二氧化碳制取的原理實驗教學時，我們還可以先讓學生聯(lián)想一下氧氣的實驗室制取方法，介紹制取裝置時，也可以讓了解的學生先和大家講講對實驗室氣體制取裝置了解，最后在學生總結時讓學生設想一下在家庭中我們如何利用生活中的器材替代實驗室器材制取二氧化碳呢？

有時為了打消學生在學習中存在的疑惑，在教學中，不妨改進或補充一些演示實驗，創(chuàng)設一些新的實驗教學情景，往往會收到更好的教學效果。如在講到金屬與鹽溶液反應規(guī)律時，往往要將鉀、鈣、鈉三種金屬除外，學生們很不理解。因此在教學時可以補充金屬鈉與硫酸銅溶液反應這個實驗，通過這個實驗打消了學生的困惑，增強了學生的好奇心和探究問題的欲望。因此直觀、真實的化學實驗教學情境能讓一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，從而引發(fā)學生的關注和思考，同時還可以引導學生利用化學知識關注社會，了解化學在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀。

3.情境創(chuàng)設要有趣味性

愛因斯坦認為成功的教育在于激發(fā)學生“對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望”，興趣是學生學習與研究問題的直接動力。心理學的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力。因此，要使情境創(chuàng)設能激起學生的學習興趣，就必須要求情境能提供一些新的信息。例如在二氧化碳的性質的教學開始時，教師可創(chuàng)設這樣一個問題：從雪碧、汽水中冒出氣體到底是什么氣體？對于創(chuàng)設的問題，學生首先要對該氣體進行有關的假設和猜想，其次根據(jù)猜想的氣體，收集該氣體的有關資料，然后設計相應的方案，進行驗證。這種有質疑性和探究性的問題情景立即提起了學生的興趣，讓教師可以因利勢導，引導學生積極的進行科學探索。

現(xiàn)代教育理論認為：教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是要引導學生參與學習活動，讓學生通過多種感官的感受和體驗，探究知識的形成過程，使學生獲得學習的興趣和信心。這就需要教師在教學中重視學生的親身感受，轉變教學方式，變教師單向傳輸為教師指導下的學生自主、合作探究學習。優(yōu)秀的教師還應強化“有效教學”理念，不斷思考、更新教學方式方法，在教學中通過創(chuàng)設有效的情景教學，促進教學效益的最大化，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展！

【參考文獻】裴新寧;化學實驗的情境教學觀[J];中學化學教學參考;2001年05期

洪湖市小港管理區(qū)中心學校初中部 張慧 郵編：433213 電話：*** 郵箱：hhxgzh@126.com

第二篇：淺談化學教學中創(chuàng)設情景教學的幾點建議

淺談化學教學中創(chuàng)設情景教學的幾點建議

甘肅省蘭州市永登縣第六中學

魏玲

隨著化學新課程的推進，越來越多的化學教師感覺到課堂教學的復雜性、不可重復性。因此，在教學中創(chuàng)設情景教學至關重要，也就是在以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標在實施過程中不斷調適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳化。教學情境能給教師和學生營造一種具有一定情感氛圍的環(huán)境，能給學生提供課堂思考的背景，讓學生在這種特定的情境中思考、學習，并獲得科學知識。一個好的情境的設計會給學生一個良好的氛圍，抓住學生的思維，讓學生集中注意力，或者盡快的進入角色，從而有一個良好的開始。俗話說“良好的開端是成功的一半”，善于創(chuàng)設情境會使你的課堂高潮迭起，會不斷激發(fā)學生學習的興奮點，讓學生始終處于學習的激情中。那么，如何在化學教學中創(chuàng)設教學情境？現(xiàn)將本人的幾點建議總結如下：

1.問題式教學情景

“問題式情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，化學與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結合學生已有的知識經(jīng)驗，選取學生身邊的生活事例、社會中的化學問題、為學生熟悉或愿意關注的科學史實以及高新科技等素材創(chuàng)設學習情景，可以有力地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調動學生參與學習的積極性和主動性；有利于學生理解與應用知識，也可以在了解知識來龍去脈的基礎上深刻理解知識?！皩W起于思，思源于疑”.學生的思維往往是從疑問開始的。因此，設計巧妙的問題情境是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉?？茖W研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

例如：學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進學生積極思維，探索新知。

2.新聞式情境 社會新聞是學生非常關注的大事，特別是一些重要的國際國內新聞，以此創(chuàng)設問題情境，不但能激發(fā)學生強烈的學習興趣，而且能增強學生的愛國激情，往往能夠起到“事半功倍”的效果。

例如：在講解“淀粉和蛋白質”創(chuàng)設了這樣的情境：2004年春天，安徽阜陽發(fā)生了一件震驚全國的事件：“大頭娃娃”事件。造成76個兒童死亡，二百多個兒童的頭皮是軟的，你知道是怎么一回事嗎？這就激起了學生強烈的好奇和求知欲，這時教師可請知道的學生講解，也可自己講解，因為這些兒童所食的奶粉中蛋白質含量嚴重不足,摻有大量的淀粉??學生的積極性立刻高漲起來，教師也自然地開始了淀粉和蛋白質知識的講解。

再如：在引入“化學與環(huán)境”這節(jié)內容時，創(chuàng)設這樣的情境：先向學生展示一張拍攝于2005年4月1日京滬高速淮安段的照片，告訴他們，圖片中是一片小麥，同時再拿出一盆從田里挖來的小麥，請學生觀察、對比。有什么明顯的不同？學生立刻會發(fā)現(xiàn)：照片中的小麥是黃色的！同時會提出問題，本應該是綠葉茂盛季節(jié)小麥怎么會是黃色的？學生感到驚奇、不解。教師乘此解釋，2005年3月30日，在此段高速路，兩車相撞，導致大面積的液氯泄露，使當?shù)匦←溡灰箍蔹S，造成當?shù)?5人死亡，二百八十多人受傷。接著展開了化學與環(huán)境問題的討論，這時學生深刻感受到了化學對環(huán)境的影響。

3．矛盾式情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感傾向，因而都可用于設置教學情境的素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。

例如:“溶解度”情境設計

[教師引入]：我給大家講個故事，題目是 “‘食鹽’與‘硝酸鈉'的對話”: “有一天，‘食鹽'與

‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強。

‘ 食鹽'說:我溶解能力大，在20℃時，在每509水中最多可以溶解18g。?硝酸鈉'說:那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在1OOg水中最多能夠溶解20g呢!?食鹽'又說:你的20g是溶解在100g水里，當然，我比你強。

?硝酸鈉'卻說:但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。?食鹽'說:那在20℃時你怎么不說? ?硝酸鈉'說:那么，你在60℃時，是多少呢?? 究竟誰的溶解能力強，大家給他們評一評吧??" 上述情境的設計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調，不僅創(chuàng)設了一個有趣的情感環(huán)境來調動學生的積極思維，而且，它還為該節(jié)課的重點和難點的解決，創(chuàng)設了一個良好的認知環(huán)境。

總之，情景教學在以學生的心理活動為基礎的前提下強調智能的發(fā)展，運用多學科多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合，設置適當?shù)恼n堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生解決問題的能力。

通訊地址：甘肅省蘭州市永登縣第六中學 魏玲（收）聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：maochengweng@126.com

第三篇：如何在化學教學中創(chuàng)設情景

如何在化學教學中創(chuàng)設情景

[摘要]教學中的情景是學生學習過程中思維活動的起端，創(chuàng)設生動活潑的教學情景是化學新課程對化學教學提出的新要求。情景的創(chuàng)設既能出自教師、學生的語言，也可來源于化學的實驗、實物，還可出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術的動感畫面上。本文就結合自己的教學實踐談一下如何在初中化學教學中創(chuàng)設情景，不足之處望大家斧正：

[關鍵詞]初中化學 教學情景

1利用實驗創(chuàng)設情景

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產(chǎn)生的問題情景中，形成對新的未知知識的需要和探索。初中化學新課標在教學建議中明確指出：“突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能”。因此在初中化學教學中通過實驗創(chuàng)設問題情景引入新課，往往讓學生感到活潑生動，容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的思維活動和探究熱情。

教學案例：學習“質量守恒定律”一節(jié)內容時，教師在引出質量守恒定律之前先演示兩組實驗：（實驗一）在錐形瓶內倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤，稱出左盤的質量；然后把膠頭滴管內的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實驗二）在錐形瓶內倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。

2聯(lián)系社會生產(chǎn)生活創(chuàng)設情景

生產(chǎn)生活中處處有化學知識。利用學生最熟悉的生產(chǎn)生活的課題，創(chuàng)設情景，可以讓學生認識到學習化學知識的現(xiàn)實意義。讓學生感到學有所用，有利于提升學習探究的興趣。

教學案例：在講授化肥時，舉一例子：有一位農(nóng)民發(fā)現(xiàn)地里的禾苗植株矮瘦，葉片發(fā)黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請問：你們來判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？

3利用漫畫創(chuàng)設情景

在講“溫室效應”的知識時，選取一幅漫畫：畫面里海邊的房子快要淹沒了，北極冰山融化……讓學生思考：造成這現(xiàn)象的原因是什么？教師可以引導學生回答，這樣的教學方式能渲染課堂氣氛，使學生進入最佳學習狀態(tài)。

4通過化學史創(chuàng)設情景

記得有位化學家說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧”。在化學學科的發(fā)展過程中，化學家在科學發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創(chuàng)設問題情景的一種有效途徑。初中化學新課標強調對學生進行化學史教育，要求教學中善于創(chuàng)設化學史教育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，培養(yǎng)學生科學精神和人文素養(yǎng)。

教學案例：學習初中化學教材“空氣的成分”一節(jié)內容時，可以給學生介紹“科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣組成的”化學史材料，使學生了解到空氣的主要成分氧氣和氮氣是科學家通過嚴密的實驗測定得出的，而稀有氣體的發(fā)現(xiàn)更是科學家在對實驗的嚴謹思考中發(fā)現(xiàn)的，以此使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，同時激發(fā)學生積極探究的欲望，加深學生對有關知識的理解。

5利用新科技成果創(chuàng)設情景

科技迅速發(fā)展，知識不斷更新。很多科技問題與化學有相關性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設教學情景，對學生會有極大吸引力。

教學案例：我國載人航天連續(xù)獲得成功，舉世矚目。火箭發(fā)射時燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學生對科學的興趣，又啟迪思維。

6利用新舊知識的矛盾創(chuàng)設情景

由舊知識拓展引出新問題，引發(fā)學生認知矛盾和沖突，產(chǎn)生學習新概念的欲望，形成積極的求知欲。

教學案例：將鎂條點燃后伸入一瓶二氧化碳時，劇烈的燃燒讓學生們驚呆了……太不可思議了！原來燃燒也可以不需氧氣的，教師引導下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學生們對燃燒有了更完整正確的理解。

7通過學生意想不到的錯誤創(chuàng)設情景

學生做練習或解答問題的過程中，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產(chǎn)生。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

教學案例：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學生寫出鈉和銅鹽溶液反應的化學方程式，學生大都認為鈉把銅能置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學生的回答發(fā)生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

綜上所述，創(chuàng)設教學情景的方法還有很多，需要教師不斷總結和發(fā)現(xiàn)。情景是影響學生學習的重要因素，創(chuàng)設情景是培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫啊睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情景”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情景”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫啊?，通過“情景”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。幾年來，我在課堂教學中通過創(chuàng)設教學情景，取得了較好的教學效果。

第四篇：淺談化學教學中問題情景的創(chuàng)設

淺談化學教學中問題情景的創(chuàng)設

蘇瑞琴

[文獻標識碼]A[文章編號]1671-6566-（2006）11-0047-01

[摘要] 化學教學中教師要遵循教學策略，運用多種方法創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]

問題情景

策略

方法

“問題情景”是指個體覺察到的一種有目的但又不知

如何達到這一目的心理困境，也就是說學生現(xiàn)在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設問題情景實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。在化學教學中通過的創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，可以很好地激發(fā)學生裝的好奇心和探究意識，使學生在探究的氛圍中輕松愉快地學好化學。

1．創(chuàng)設問題情景的策略

通過問題情景進行創(chuàng)新教學是一個重過程，重探索，重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學過程中，創(chuàng)設良好的問題，教師應該遵循以下策略：

1．1方向性策略：要求教師通過情景要把問題問到“點子上”，所提問題要能反映“干什么”。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸，整個課堂有的放矢。

1．2科學性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關節(jié)眼”上，即所提問提要反映“為什么這樣提”。問題情景設計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結構。問題提出必須科學、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。

1．3層次性策略：問題情景的設置要有合理的程序和階梯性，不同的學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區(qū)別。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習完成分層次，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。1．4“教為主導，學為主體，”的策略：在問題的提出解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論、教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

2創(chuàng)設問題情境的方法

2．1運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情景

化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎的科學是化學本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

如：在學習物質“燃燒的條件”，通過紅磷與白磷在不同條件下燃燒現(xiàn)象的對比，設計如下問題情境：（1）溫度是磷燃燒的必要條件嗎？（2）氧氣存在是磷燃燒的唯一條件嗎？（3）研究物質燃燒條件對我們認識物質的性質有什么意義？學生通過動腦思考，設計實驗方案，動手做實驗，觀察現(xiàn)象最后得出結論。這個過程不僅拓展了學生的思維，而且都是通過集中和優(yōu)化學生的方案，共同總結出物質燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來解決其他問題，達到知識的升華和遷移。使學生變被動接受為主動探究，從中感悟學習的樂趣，掌握科學的學習方法。

2.2以生活中的化學現(xiàn)象為背景，創(chuàng)設問題情景

用學生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設問題情境引導學生思考，更有利于學生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如：利用飲用酒的成分了解假酒害人的原因；利用食品包裝袋的說明認識物質的組成成分?這些內容與學生的生活息息相關，易被學生所接受，促動其思考。更利于學生認識生活處處有化學，認識學好化學的重要性。

2.3通過收集信息，創(chuàng)設問題情景。

當今時代是一個信息時代，學生通過電視、廣播、看書、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識和信息。教師注重捕捉和收集其中的化學問題，勢必可以大大提高學生的求知欲，激發(fā)他們的學習意識，提高和培養(yǎng)他們的學習能力。如從煤及其產(chǎn)品的應用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問題；從水的污染看富營養(yǎng)問題，這些問題的創(chuàng)設，不但從中學習化學知識，也可滲透對學生的環(huán)保意識和價值觀的教育，從而形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的學習方法。2.4利用“謎語”“詩句”創(chuàng)設問題情景

利用“化學謎語”和包括化學原理的“詩句 ”引入研究課題，可以使學生求知的欲望增強，例如，在學習氧化鈣、氫氧化鈣時，通過吟誦“石灰吟”的詩句，提出你知道詩句中包含了哪些化學變化求知和物理變化嗎？在學習“空氣”時，利用“一物東西南北飄，睜開雙眼看不到，動物植物需要它，沒它人也活不了”引入課題。

2.5利用多媒體創(chuàng)設問題情景

多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂，能充分調動學生用多種器官進行學習，從而能大大激勵學生的學習積極性，提高學習效率。例如我在上“水分子的運動”時，在課一開始，在屏幕上就出現(xiàn)了公園中白花盛開的畫面，游人陶醉在花香之中，在美妙輕音樂伴奏下提出問題：“我們?yōu)槭裁茨苈劦交ǖ南阄?？”這樣的提問很容易讓學生進入學習求知的狀態(tài)中。

2.6利用化學時事來創(chuàng)設問題情景

在化學教學中，教師可結合一些時事來創(chuàng)設問題情境。在講授“人類需要潔凈的空氣”時，由新聞“2006年元月一日起，汽車燃料改為乙醇汽油”為情景，提出：換用乙醇汽油有什么好處？這種問題情景的設置不僅能引起學生學習的極大興趣，而且能培養(yǎng)學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.7引用“化學史料”或“故事”創(chuàng)設問題情景

在學習“分子和原子”時介紹科學家道爾頓、啊佛加德羅、門捷列夫等科學家，在學習“常見金屬”一單元時，給學生講解居里夫人的故事，以嗇學生的情感體驗。

2.8由知識的實際應用創(chuàng)設問題情景

根據(jù)生活和生產(chǎn)實際提出問題，創(chuàng)設實際問題情景，可以使學生認識到化學學習的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的….這種由實際應用創(chuàng)設的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

2.9通過分析相關數(shù)據(jù)變化規(guī)律創(chuàng)設問題情景 根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網(wǎng)絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識。教師引導學生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。

例如：氣體摩爾體積一節(jié)的教學，我是讓學生查找各種物質固體、液體、氣體的密度，并將這些數(shù)據(jù)羅列，學生分組討論、觀察、分析自己發(fā)現(xiàn)標準狀況下相同物質的量的氣體的體積都是相同的地，而液體、固體、體積不同，從而產(chǎn)生想解釋這種現(xiàn)象的原因。問題來源于學生自己的觀察，學生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。

總之，我們在教學中首先要通過多種方式努力創(chuàng)設問題情景，優(yōu)化課堂結構。其次要把握好以下幾點：優(yōu)化問題，問在知識關鍵處；選準時機，問在教學當問處；掌握分寸、問在難易適中處；使用機智，問在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。

參考文獻

［1］《九年義務教育化學課程標準》

［2］王云生《新課程化學教與學》福州：福建教育出版社，2003.9 ［3］鄭長龍，王磊《初中化學新課程的設計與實踐》北京：高等教育出版社，2003.8

第五篇：淺談化學教學中如何創(chuàng)設教學情景

淺談化學教學中如何創(chuàng)設教學情景

長治市黎城一中 郝學紅

傳統(tǒng)的化學教學模式，以教為中心，學生只是教學內容的被動接受者，學習成了“背書”、“做題”和“考試”的代名詞，學生主動的參與性很少。而建構主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過人際關系的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程?！毙抡n標下就是要對傳統(tǒng)的課堂進行改革，全新的課標理念呼喚全新的教學方式。本文結合自己的教學實際談談課堂教學中如何恰當?shù)膭?chuàng)設教學問題情景進行探究教學。

探究教學的精髓重在“探究的設計”。探究設計的精髓重在“問題情景的設計”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇辛藛栴}才能引起學生的思考，猜想、動手、探究尋找解決問題的方法。既然問題是探究性學習的核心要素，作為教師針對不同水平的學生提出問題時要注意問題情景設計的角度和適合程度，情景設計恰當，既能提高學生的學習興趣，又能很好的引導學生參與探究學習，那么在化學課堂教學中如何創(chuàng)設好問題情景呢？我覺得應注意從這幾方面入手。

1、從學生已有的化學知識出發(fā)來創(chuàng)設問題情景。

我們知道，學習新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯(lián)系。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁，能有效地將學生引入新知識的探索情景中。

案例1 原電池原理的教學

創(chuàng)設情景 1 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅片和鋅片，觀察現(xiàn)象；然后將銅片抵在稀硫酸中的鋅片上，觀察銅片表面的現(xiàn)象；在插入稀硫酸中的銅片和鋅片之間接上靈敏電流計，觀察現(xiàn)象。

創(chuàng)設情景 2 在蘋果上分別插入銅線和鐵線，再接上靈敏電流計，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：一只誘人的蘋果居然也能產(chǎn)生電流，趁學生興奮和疑惑時，教師可設置下列問題引導學生去思考解惑。

提出問題：

銅片表面為什么有氣體產(chǎn)生？

這氣體可能是什么氣體？

什么樣的裝置會產(chǎn)生電流呢？

類似裝置是否有一個專有的名稱？叫什么呢？

要能產(chǎn)生電流這裝置必須具備什么條件？

這種裝置產(chǎn)生電流的原理是什么呢？

假說驗證 ：引導學生分析鋅片與稀硫酸反應的實質，提出銅片和鋅片之間有電流產(chǎn)生的假說，并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

教師在激發(fā)學生的好奇心時，同時也就把問題變成他們感興趣的問題了，這樣也就引發(fā)他們探索、求知的欲望，從而達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。

2.要明確學習目標，教師應根據(jù)學生實際水平來創(chuàng)設問題情景。

對于任何一個問題而言，探究的空間都很大，角度很多，教師應根據(jù)學生實際水平，設計出一個個任務，讓學生來逐個完成，這樣可以幫助學生明確學習目標。

案例2 鹽類水解的教學

在講鹽類水解時，我根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平、教學時間和教學大綱等限制，在教學中先把鹽類水解細分為四個小目標：1）鹽類水解的含義

2）鹽類水解的實質

3）影響鹽類水解的因素

4）鹽類水解的應用；四個小目標層層推進，以適應學生的認知過程。設計如下：

創(chuàng)設情景

NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 實驗：

用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性 產(chǎn)生疑惑

釋疑：a.溶液酸堿性的原因

b.此水溶液中存在離子能否大量共存

c.寫出化學方程式和電離方程式

導出概念

歸納：鹽類水解的概念和本質，并與中和反應做比較

發(fā)現(xiàn)規(guī)律

問題：是不是所有的鹽都能水解？

總結：能發(fā)生水解的陽離子和陰離子，鹽類水解的離子方程式的書寫 影響因素

實驗：用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱

分析：比較陰離子對應的酸酸性強弱 內因：越弱越水解

外因分析：聯(lián)系影響化學平衡和水的電離的因素 應用問題：溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水等

3、用日常生活中的化學現(xiàn)象創(chuàng)設問題情景。案例3：化學反應速率以及化學平衡的教學

在進行化學反應速率以及化學平衡的教學時，我設置了這樣的生活情景：取出一瓶啤酒，打開瓶蓋，酒瓶內立即泛起大量泡沫，于是提出問題：為什么會有泡沫產(chǎn)生？接著，我把啤酒分別倒入一個常溫的玻璃杯和冰鎮(zhèn)過的玻璃杯，并提問：為什么看到在常溫的玻璃杯中泡沫更多？對這兩個問題的思考，實際上是對影響化學平衡的外界條件（壓強、溫度）的認識和應用。最后，我又取出一瓶啤酒，經(jīng)過劇烈振蕩后打開瓶蓋，迅速地噴出大量的泡沫，經(jīng)過對這個現(xiàn)象的思考和分析，學生們又加深了對化學反應速率的認識。

這類學習情景不僅讓學生經(jīng)歷獲得知識的過程，深化對知識的理解，實現(xiàn)知識的意義建構，還可以使學生嘗試參與和化學有關的社會生活問題的解決過程。

4、創(chuàng)設良好的實驗情景，感受化學問題。

化學課具有得天獨厚的創(chuàng)設實驗情景的條件。新課改下的化學教學更應注重在教學過程中的實驗探究，強調利用實驗教學讓學生感知、理解、鞏固和應用知識并形成能力。

案例4 《硫酸》的教學

創(chuàng)設情景

教師演示實驗——濃硫酸使蔗糖炭化并膨脹形成黑色“面包”，而且有刺激性氣味氣體產(chǎn)生。在學生感到化學的神奇之處時，我設置了如下問題：

提出問題：

1、實驗時為什么要先在蔗糖中滴加幾滴水？（操作類問題）

2、含有少量水的蔗糖中加入濃硫酸之后蔗糖的顏色加深直至變成黑色物質，黑色物質是什么？這說明了濃硫酸具有什么性質？

3、濃硫酸使蔗糖脫水炭化的實質是什么？蔗糖屬于哪一類物質？濃硫酸還能使哪些物質發(fā)生脫水？

4、為什么黑色的物質會快速膨脹形成黑色“面包”？實驗過程中感覺到有某種有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，是什么氣體？能否用化學方程式表示這個反應過程？

對于多數(shù)實驗拓展性問題的設置是可以從多個角度入手的，本實驗就至少能夠從操作和現(xiàn)象兩個角度入手設置問題。教師在對實驗設置問題的時候應該從多個角度綜合設置，力求從多角度拓展學生的科學思維。

課堂教學情景的設置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的。教學實踐使我深深體會到，教師在課堂教學中適時創(chuàng)設和優(yōu)化教學情景，能促使學生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、分析和解決問題。所以教師在新課程的教學中要努力創(chuàng)設好問題情景，激發(fā)學生的認知興趣和求知欲望，在解決問題中，提高學生的各方面能力，進而提高化學教學的有效性。