第一篇：提高地理課堂教學(xué)效率的對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

《提高地理課堂教學(xué)效率的對(duì)策研究》開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈批評(píng)就是教學(xué)無(wú)效和低效的問(wèn)題。因此，提高課堂教學(xué)效率是鞏固課程改革成果，推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果。具體地說(shuō)，是課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、能力的培養(yǎng)和知識(shí)的增幅三者之和所達(dá)到的效果。它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。

隨著我校從中等師范向普通高中的轉(zhuǎn)型，在分析為我校辦學(xué)傳統(tǒng)、師資優(yōu)勢(shì)和生源的質(zhì)量等基本條件的基礎(chǔ)上，學(xué)校把“秉承我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，突出學(xué)校在文科和藝術(shù)教育方面的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持走以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生為突破口的特色辦學(xué)之路”作為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要舉措。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生的地理成績(jī)不高，成為我校文科學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)考生成績(jī)不夠理想的重要障礙。可以說(shuō)，學(xué)生地理成績(jī)的高低直接影響著高考文科綜合考試成績(jī)的好壞，高考文科綜合成績(jī)的好壞決定著學(xué)生能否考取理想的大學(xué)。為此，真正吃透地理課程標(biāo)準(zhǔn)，重視地理課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教法學(xué)法研究，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)效率顯得尤為重要。

《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《地理課標(biāo)》）指出，“ 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程，跨人文與社會(huì)、科學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！币箤W(xué)生高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地球科學(xué)、掌握地理學(xué)習(xí)與地理研究的方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀的基本目標(biāo)，確實(shí)提高地理課堂教學(xué)的效率，我們必須從調(diào)查分析地理“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的“薄弱知識(shí)點(diǎn)”，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、信心、方法、能力等的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)采取以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的學(xué)案、以直觀形象為手段的多媒體課件、以形式多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)等措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和探究性，提高地理教學(xué)的直觀性和綜合性，強(qiáng)化地理練習(xí)的針對(duì)性和合理性，增強(qiáng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的自覺(jué)性和有效性。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，端正學(xué)生的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)積極的師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

二、課題研究的意義和目標(biāo)

“歷史不過(guò)是追求著自己目的的人的活動(dòng)而已”（馬克思）。教學(xué)的歷史則是教學(xué)工作者不斷追求教學(xué)活動(dòng)效率的過(guò)程而已。換言之，教學(xué)活動(dòng)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須始終堅(jiān)持教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，使絕大多數(shù)學(xué)生在達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)方面效果更好。面對(duì)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面存在缺陷的“學(xué)困生”較為普遍，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)積極性不夠的“陪讀生”越來(lái)越多的學(xué)習(xí)狀況，積極探索地理教學(xué)方法，認(rèn)真研究提高地理教學(xué)效率具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）課題的研究意義

1．有助于促進(jìn)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)

“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！苯處煂I(yè)化過(guò)程貫穿在整個(gè)教師生涯當(dāng)中。在長(zhǎng)期的與教育環(huán)境的互動(dòng)的過(guò)程中，需要教師不斷調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值取向，豐富專業(yè)知識(shí)和技能，滿足自身不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。本研究的課題負(fù)責(zé)人先后在西北師大學(xué)習(xí)心理教育專業(yè)（本科）和教育管理專業(yè)（教育碩士），由于學(xué)校的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)從事高中地理學(xué)科教學(xué)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，但在地理學(xué)科教學(xué)中需要長(zhǎng)期艱辛的付出、學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。參與本課題的研究的兩位地理教學(xué)同行，畢業(yè)于西北師大地理教育專業(yè)（本科），具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但也需要研究高中地理教學(xué)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。由于課題組成員在地理教學(xué)中具有教育理論與專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)性的搭配組合，面對(duì)著水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，有著提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的迫切愿望。通過(guò)本課題的研究，對(duì)促進(jìn)研究者專業(yè)成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。

2．有助于推動(dòng)地理學(xué)科的教學(xué)改革

近兩年來(lái)，我校在教學(xué)中大力推行“精講多練，提倡反思”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于教師形成的教學(xué)慣性，理論灌輸為主的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)效率仍然不高。針對(duì)目前的地理教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重、考點(diǎn)細(xì)、要求高的情況下，迫切需要我們研究更加有效的教學(xué)策略，確實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。同時(shí)，不斷延伸課堂教學(xué)的“觸角”，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等基本技能，不斷鞏固地理教學(xué)改革的成果。

3．有助于完善地理課程的知識(shí)整合提高地理課堂教學(xué)效率，難點(diǎn)在于對(duì)地理課程內(nèi)容的整合?！兜乩碚n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展、等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念?！敝赋觥白⒅匦畔⒓夹g(shù)在地理課程中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境?！贬槍?duì)大多數(shù)高中學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、空間想象能力欠缺，而地理課程知識(shí)面廣、知識(shí)記憶任務(wù)重、圖表材料比較抽象等特點(diǎn)，本課題組在準(zhǔn)確掌握學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)有利于整合知識(shí)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高效率的學(xué)案，研究制作有助于課程重點(diǎn)內(nèi)容綜合化、直觀化、形象化的多媒體課件，對(duì)完善地理課程的知識(shí)整合具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

4．有助于提高地理課堂的教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)教學(xué)效率，就必須從教學(xué)過(guò)程的各要素（包括教學(xué)目標(biāo)、教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等）抓起。本課題通過(guò)研究教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生（尤其是地理“學(xué)困生”）學(xué)習(xí)地理課程遇到的困難和存在的問(wèn)題，挖掘和培育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地理的潛質(zhì)和多元智力，采取多種形式的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的參與性研究，在對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等內(nèi)容全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展地理學(xué)案研究和地理多媒體課件制作，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高我校地理課堂教學(xué)效率意義重大。

（二）課題的研究目標(biāo)

1．全面掌握地理教學(xué)中“學(xué)困生”的成因

基于對(duì)地理課程性質(zhì)與要求的認(rèn)識(shí)，對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)基本狀況的分析，對(duì)近年來(lái)課堂教學(xué)改革的反思，本研究試圖通過(guò)了解分析地理“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理，研究形成地理“學(xué)困生”的主客觀原因。在此基礎(chǔ)上，探討研究適合學(xué)生現(xiàn)有水平，開(kāi)展符合最近發(fā)區(qū)要求的課堂教學(xué)改革，從而努力促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的內(nèi)在發(fā)展和外在發(fā)展。所謂“內(nèi)在發(fā)展”，即通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判和探究意識(shí)，懂得地理知識(shí)是永遠(yuǎn)發(fā)展的，沒(méi)有哪一種知識(shí)不需要質(zhì)疑和發(fā)展，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)值得關(guān)注和學(xué)習(xí)，即智慧發(fā)展。所謂“外在發(fā)展”，即一種以追求知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用和掌握為標(biāo)志的發(fā)展，通過(guò)各種形式的的教學(xué)評(píng)價(jià)手段教學(xué)檢測(cè)。

2．研究制定有利于突破地理教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)案”

綜合性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)。綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時(shí)間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等因素。例如，研究某地氣候狀況，就要從該區(qū)的緯度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類(lèi)活動(dòng)等多種因素綜合分析得出結(jié)論。此外，由于地理學(xué)研究中所使用的時(shí)空概念與其他學(xué)科不同（在地理學(xué)研究中時(shí)空不具有可逆性），因此，地理學(xué)研究很難像數(shù)學(xué)那樣抽象，很難像物理學(xué)、化學(xué)或生物學(xué)那樣進(jìn)行一定條件下的實(shí)驗(yàn)，而必須通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特特征的區(qū)域進(jìn)行綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個(gè)地域的空間結(jié)構(gòu)，才有可能獲取到某些一般性規(guī)律。為此，本研究將圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作符合學(xué)生學(xué)生實(shí)際水平的“學(xué)案”，強(qiáng)化地理課程的知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生自主提取地理學(xué)習(xí)中的主要知識(shí)信息的能力。

3．研究制作有利于提高地理教學(xué)效率的多媒體課件

地理規(guī)律和一些抽象的地理概念歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般說(shuō)來(lái)，地理規(guī)律時(shí)間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學(xué)生理解是非常困難的。而對(duì)于一些抽象的地理概念，我們能做一些簡(jiǎn)單的演示原理的動(dòng)畫(huà)，利用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、投影儀播放或演示表現(xiàn)地理現(xiàn)象、描述地理事物、揭示地理規(guī)律等內(nèi)容的課件，可通過(guò)聲音、圖片、影片、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行，由于是直觀的表現(xiàn)形式，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果是非常顯著的。為此，我們將對(duì)地理學(xué)習(xí)中“地球運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”、“光照?qǐng)D”、“全球大氣環(huán)流”、“世界洋流的成因及分布”、“世界氣候類(lèi)型與分布”、“世界地理分區(qū)”等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受傳遞和灌輸而來(lái)，而是建構(gòu)而來(lái)；強(qiáng)調(diào)用真實(shí)復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境；強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具；強(qiáng)調(diào)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維。

2．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生主動(dòng)探究；注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，趨使學(xué)生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規(guī)律、方法與技巧，借以挑戰(zhàn)他人和自己；注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)；注意信息的提取。

3．人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與作用，提倡學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，注意弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)建立民主與平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。

四、課題研究思路和方法

1．研究思路

截至目前，提高地理課堂教學(xué)效率方面的研究很多。有些研究主要關(guān)注提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，有些研究重視“學(xué)案”的應(yīng)用，有些研究實(shí)施多媒體課件的應(yīng)用，有些研究關(guān)注地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革。本研究在借鑒、學(xué)習(xí)、歸納、反思眾多研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)際困難和問(wèn)題，開(kāi)展有利于提高基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，尤其是地理“學(xué)困生”比較普遍的現(xiàn)實(shí)，試圖在課題組成員的行動(dòng)研究中，解決我校提高地理課堂教學(xué)效率的對(duì)策，也希望對(duì)生源質(zhì)量相對(duì)薄弱的兄弟學(xué)校有所幫助。

2．研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：根據(jù)本課題研究的需要，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法。

（2）行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)得到高中地理提高課堂教學(xué)效率的有效對(duì)策。

（3）個(gè)案分析法：針對(duì)課題實(shí)施過(guò)程的需要，實(shí)施班級(jí)和學(xué)生個(gè)案分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（4）調(diào)查法：學(xué)生問(wèn)卷、訪談等形式，采集數(shù)據(jù)，分析反饋，對(duì)地理學(xué)案應(yīng)用、多媒體課件運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等措施的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本研究將主要采用以上方法在我校2008級(jí)、2009級(jí)分別選取4個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究。

五、課題研究實(shí)施步驟

（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年7月—12月）

資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息的收集，課題目標(biāo)的構(gòu)建和課題內(nèi)容的確立，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。

（二）課題實(shí)施階段（2010年1月—2011年12月）

1．前期分析階段：通過(guò)入學(xué)不久和高一第一學(xué)期期中考試之后對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，撰寫(xiě)《高中地理“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》，對(duì)高一、二學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作分析匯總，為今后的對(duì)策研究提供了事實(shí)依據(jù)。

2．研究實(shí)施階段：按照學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確立課題研究方案，通過(guò)研究完善實(shí)施地理教材重點(diǎn)章節(jié)“學(xué)案”，制作實(shí)施地理難點(diǎn)章節(jié)“多媒體課件”，探索有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，探索提高學(xué)生能力的方法和途徑。教學(xué)期間召開(kāi)座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生、教師對(duì)地理教學(xué)的反饋，并根據(jù)反饋?zhàn)鱿鄳?yīng)調(diào)整。

（三）結(jié)題階段（2012年1月—3月）對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納，對(duì)課題實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終撰寫(xiě)研究工作總結(jié)（課題結(jié)題報(bào)告）。

六、課題預(yù)期研究成果及形式

1、預(yù)期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

2、成果形式：論文、學(xué)案、課堂實(shí)錄、多媒體課件、課題研究報(bào)告等。

第二篇：怎樣提高地理課堂教學(xué)效率

怎樣提高地理課堂教學(xué)效率

怎樣提高地理課堂教學(xué)效率

浙江省永康市荷園中學(xué) 宋清榮

【摘 要】提高課堂教學(xué)效率，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施。無(wú)疑，地理課堂也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一，如何選擇正確途徑，為提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；師生互動(dòng)；教學(xué)效率

教書(shū)育人是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的工程。作為高中的地理老師，我深深感到地理教學(xué)的任重道遠(yuǎn)，它需要我們不斷研究學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材的變化，探索

出符合學(xué)生和課改要求的新教法，提高地理課堂的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合日新月異的現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。這個(gè)過(guò)程中，既有付出的艱辛，也有收獲的喜悅，也深深體會(huì)到地理教學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中總有讓我挖掘不完的東西，時(shí)時(shí)刻刻都有超越自我的快樂(lè)和成就感。這里我把我在地理教學(xué)中如何提高課堂效率的一點(diǎn)兒體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，和大家交流。

一、精心備好每一堂課

備好課是上好課的前提，只有精心備課，才能打有準(zhǔn)備之仗，才能確保課堂高效率。教師在備課時(shí)要圍繞一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，吃透教材，制定好一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況，制定好周密細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至要細(xì)分，什么時(shí)候?qū)W生做什么，學(xué)生可能會(huì)提什么樣的問(wèn)題，哪些問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生集體討論自己解決，哪些問(wèn)題學(xué)生可能解決不了，需老師指導(dǎo)，這些都要精心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排，這

也要求教師課前必須做足工夫。

二、全力激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣

“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力原因有二：一是學(xué)生覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象空洞、難以理解；二是學(xué)生覺(jué)得知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。具有挑戰(zhàn)欲望、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們征服困難、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。好的開(kāi)頭是成功的一半。地理課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下、穿針引線的作用，在每節(jié)地理課始設(shè)計(jì)出形式多樣、巧妙有趣的導(dǎo)語(yǔ)有利于迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使之集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情緒進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而提高地理教學(xué)效率。多年來(lái)，我在授課前都會(huì)提

出一些引起學(xué)生思考和聯(lián)想的問(wèn)題，以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心的目的，實(shí)踐證明，此法對(duì)教學(xué)有事半功倍的作用。

三、建立良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的重要途徑

中學(xué)生處在特定的年齡階段，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未形成，向師性強(qiáng)，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)和示范意義?！坝H其師，信其道”，他們往往會(huì)因喜歡一位教師而去喜歡這個(gè)教師所教的科目，課堂上注意力也會(huì)比較集中。教師詼諧的語(yǔ)言、優(yōu)雅的教學(xué)儀態(tài)、淵博的專業(yè)知識(shí)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)及某方向的特長(zhǎng)等，這些都可成為學(xué)生崇拜的地方，也是良好師生關(guān)系建立的條件。教師要注重提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮特長(zhǎng)，形成人格魅力，這樣就可讓學(xué)生由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學(xué)效果自然會(huì)達(dá)到最佳效果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活

書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的。課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚。應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、視頻以及計(jì)算機(jī)教學(xué)等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

五、把課堂“還給”學(xué)生給學(xué)生

給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，使

學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

六、充分利用地理課本的插圖，以“有形”促思維

地理教材有許多插圖，包括分布

圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。地理插圖是地理教材的重要組成部分，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律，以及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，在教學(xué)中，要注重發(fā)揮圖像的重要作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，以形象促進(jìn)抽象的思維，結(jié)合文本理論和媒體見(jiàn)聞，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、解圖的能力，以及挖掘教材的圖像來(lái)獲取知識(shí)的能力，從而提高地理課堂的效率。

七、課后及時(shí)總結(jié)，加強(qiáng)科學(xué)教育研究

課后一定做好教學(xué)反思：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？課堂存在的問(wèn)題有哪些？下次課中如何克服？等等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多這樣那樣的問(wèn)題，我們也會(huì)對(duì)很多問(wèn)題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，但卻是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有注意的方面。

總之，在地理教學(xué)中，教師必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)作一門(mén)科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

第三篇：淺談如何提高地理課堂教學(xué)效率

淺談如何提高地理課堂教學(xué)效率

新一輪的課程改革要求改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生在校時(shí)間變短，要在縮短了的時(shí)間內(nèi)完成以往的教學(xué)內(nèi)容，這就必須向課堂要效率。如何提高課堂教學(xué)效率？

一、提高思想認(rèn)識(shí)

初中學(xué)生，甚至部分高中學(xué)生都認(rèn)為地理是“副科”，普遍不重視。而且在很多農(nóng)村初中沒(méi)有專業(yè)的地理教師，都是其他學(xué)科教師兼職，教師也不重視地理，可想而知，地理教學(xué)會(huì)是什么樣子。所以，首先得讓師生們都認(rèn)識(shí)到地理的重要性，教師好好教，學(xué)生好好學(xué)，讓學(xué)生“想學(xué)”。

教師要告訴學(xué)生地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它自身包含了文科和理科，與生物、政治、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科均有聯(lián)系，學(xué)好地理可以提高我們的綜合能力。地理對(duì)我們的日常生活有用，如天氣預(yù)報(bào)，地震，泥石流，全球氣候變暖，環(huán)境保護(hù)等，這些知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。

在初中學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，教師就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以上的兩點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是對(duì)他們自身很有用的，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去體會(huì)地理的價(jià)值和作用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生“想學(xué)”。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 新課程改革要求“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求我們教師去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的一切，那么教師就必須真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)了新的師生關(guān)系——民主。教師不是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。師生之間應(yīng)該是相互尊重、贊賞的關(guān)系。只有這樣的關(guān)系才是和諧的，只有有了和諧的師生關(guān)系才能更好的促進(jìn)教和學(xué)。有的時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種逆反心理，教師抓的越緊他越不肯學(xué)，他們就是不想屈服于教師的威嚴(yán)。所以只有師生關(guān)系變的民主了，教師不再高高在上，課堂氛圍輕松，學(xué)生就會(huì)自愿去學(xué)習(xí)了。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一個(gè)人如果對(duì)某事物感興趣，他學(xué)習(xí)起來(lái)就很快，也會(huì)學(xué)得很好，孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這里的好之、樂(lè)之，其實(shí)就是指學(xué)習(xí)興趣。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂效率就能提高不少。學(xué)習(xí)興趣可以說(shuō)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）、教師首先得對(duì)地理感興趣。教師對(duì)地理有興趣，上課就會(huì)有激情，就會(huì)去認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，教師的情緒，行動(dòng)就會(huì)感染我們的絕大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生們聽(tīng)起課來(lái)就比較有精神，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提高。

（二）、教師必須得有豐富的知識(shí)，這里不僅僅包括地理知識(shí)，還有其他，比如歷史、化學(xué)、物理、政治等等。地理知識(shí)本來(lái)就包羅萬(wàn)象，我們的初中學(xué)生好奇心又比較強(qiáng)，這就要求教師要有豐富的知識(shí)。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）、采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面“聽(tīng)”，昏昏欲睡，課后再去背誦。這樣沒(méi)有活力的課堂，大多數(shù)學(xué)

生不喜歡，他們會(huì)對(duì)這樣的課反感，只是被動(dòng)地去接受教師講的東西，而沒(méi)有興趣，這樣學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好，課堂效率就比較低。在新一輪課程改革的大背景下，教師要采取多樣的教學(xué)方法，在課堂上就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，讓他們對(duì)地理感興趣，提高課堂效率。

1、借古詩(shī)文教學(xué)

古詩(shī)文，詞語(yǔ)瑯瑯上口，運(yùn)用古詩(shī)文，也可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講地球自轉(zhuǎn)的時(shí)，可以用“坐地曰行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”。這兩句詩(shī)詞形象說(shuō)明了地球在不停地自轉(zhuǎn)。講天氣時(shí)，可以用“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，說(shuō)明夜里下雨了，這就是很明顯的天氣狀況，講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，描述了“一山有四季”的景觀，這樣的例子還很多，這里就不再多舉例了。

2、巧借歌訣、諺語(yǔ)、順口溜教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中把一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)編成簡(jiǎn)潔明快的歌訣，學(xué)生是比較感興趣的，記憶也較容易，再適當(dāng)引用一些民謠、諺語(yǔ)、順口溜進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講內(nèi)陸地區(qū)大陸性氣候特征時(shí)可以引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這兩句話很形象地描述了內(nèi)陸地區(qū)溫差大的特征，在講內(nèi)蒙古高原時(shí)可以借用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的景觀特征，形象生動(dòng)。在講長(zhǎng)江時(shí)，可以用下面的順口溜：長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。這段順口溜告訴了我們長(zhǎng)江的源頭，干流流經(jīng)的11個(gè)省，直轄市、自治區(qū)，上、中、下游分界點(diǎn)，注入的海洋，這么多的知識(shí)點(diǎn)，用幾句短短的話概括了，簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生比較感興趣，又易記憶。

3、借用謎語(yǔ)

中國(guó)人自古就喜歡猜謎。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一些謎語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓寬了他們的知識(shí)面。例如在講宇宙、天體、太陽(yáng)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用下面的謎語(yǔ)“說(shuō)它多大有多大，日月星球全容納，無(wú)人知它始和終，也沒(méi)左右和上下”（宇宙），“千顆星，萬(wàn)顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用火”（北極星），“有個(gè)老公公，天亮就出工，一朝一日不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)”（太陽(yáng)），另外，在講中國(guó)的城市時(shí)，也可以借用下面的謎語(yǔ)，“一路平安”（旅順），“船出長(zhǎng)江口”（上海），“拆信”（開(kāi)封），“空中碼頭”（連云港），“全面整頓”（大理）等等。這些謎語(yǔ)本身就很有趣味性，在教學(xué)過(guò)程適當(dāng)應(yīng)用能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高課堂效率。

4、穿插趣味故事，利用地理漫畫(huà)教學(xué)

學(xué)生，不管是小學(xué)生，初中生還是高中生，他們畢竟還是“孩子”，都有童心，都很好奇，大多喜歡聽(tīng)故事。如果教師整堂課講故事，他們可高興，可有興趣了。但全堂講故事也不實(shí)際，不過(guò)可以穿插一些小故事，這樣可以適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在講到密度流時(shí)可以引用“1944年6月英美聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功利用地中海深處的密度流，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，借助洋流運(yùn)動(dòng)的水力，成功地躲過(guò)了德軍的監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)了諾曼底登陸，成為二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，這則小故事一下子就激起了學(xué)生的求知欲，會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣。另外，可以適當(dāng)選用一些地理漫畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)，有一些熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，如植被的破壞，環(huán)境污染等，這類(lèi)題材的漫畫(huà)也不少，例如在講森林資源利用問(wèn)題時(shí)，可以選用“小鳥(niǎo)的悲哀”這幅畫(huà)，畫(huà)面上，小鳥(niǎo)哀求：“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”看過(guò)這幅畫(huà)，學(xué)生就可以了解到，由于濫砍亂伐森林，森林面積在不斷減少，生態(tài)環(huán)境也嚴(yán)重惡化，使得生存在森林中的野生動(dòng)物失去了得以棲息的地方，所以小鳥(niǎo)懇求工人把它也帶走。漫畫(huà)很直觀形象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、利用電化教育手段，多媒體輔助教學(xué) 在今天這個(gè)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)也應(yīng)用到了日常教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)也不是件稀罕事。

多媒體輔助教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講高中必修1第一章宇宙中的地球時(shí)，可以利用多媒體課件，模擬宇宙空間、地球、太陽(yáng)、銀河系，全部顯示在學(xué)生面前，加上動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生有了身臨其境的切身體會(huì)，可以感受到宇宙的浩瀚。再比如說(shuō)講到初中聚落時(shí)，可以把世界，中國(guó)不同地區(qū)的聚落景觀通過(guò)多媒體課件顯示給學(xué)生，這樣的例子還有很多。

通過(guò)以上這些形式各異的教學(xué)方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，課堂效率也就跟著提高。

（四）開(kāi)展地理課外活動(dòng) 開(kāi)展課外活動(dòng)，留一些實(shí)際活動(dòng)中存在的問(wèn)題讓學(xué)生自己課外去調(diào)查研究，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑。比如，讓學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)河流污染情況，讓他們?nèi)フ页鑫廴驹矗僮屗麄內(nèi)ハ敕椒ń鉀Q污染問(wèn)題。學(xué)生只要認(rèn)真去做了，他們就會(huì)感受到河流污染的嚴(yán)重性，就會(huì)有一種使命感，責(zé)任心，這樣有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣。

總之，興趣是一個(gè)很好的教學(xué)手段，只有成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)好知識(shí)。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蓖ㄟ^(guò)教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這才是地理教學(xué)的真正目的。

四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是改變地理學(xué)習(xí)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

可見(jiàn)正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)有效掌握地理知識(shí)是很重要的，授人以魚(yú)不如授人以漁。地理知識(shí)內(nèi)容廣泛，豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，但如果有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松多了。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū) 學(xué)生獲得地理知識(shí)的一個(gè)主要來(lái)源就是課本，所以學(xué)會(huì)讀書(shū)就是掌握知識(shí)的一個(gè)重要前提和途徑。這里的“讀書(shū)”不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把每個(gè)字、詞、句子讀完，而是要真正掌握知識(shí)。所以在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，理順地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞清重點(diǎn)地理知識(shí)的聯(lián)系和因果關(guān)系。

通過(guò)不斷地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，最后讓學(xué)生自行編制學(xué)習(xí)提綱、自制圖表、自行提出問(wèn)題，并力求獨(dú)立得出較完善的答案。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖 地圖是地理學(xué)科的特色，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。會(huì)讀圖就是能夠應(yīng)用地圖和地理知識(shí)分析地圖、掌握地圖的語(yǔ)言。比如說(shuō)看到地形圖就能知道這里是盆地，這里是高原等等。所謂用圖，就是具備能夠根據(jù)地圖上的各種符號(hào)和顏色說(shuō)明各種地理問(wèn)題的能力。例如：當(dāng)在地圖上看到塔里木盆地的位置和地形時(shí)，便可說(shuō)明其氣候、河流、植被、農(nóng)牧業(yè)、交通等大致情況。即能夠把地圖的各種慣用符號(hào)、顏色聯(lián)系起來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，可以從以下幾方面進(jìn)行：首先必須掌握地圖的三要素——比例尺、圖例、方向。只有掌握了這幾個(gè)基本要素，才能看懂地圖，這是基礎(chǔ)。所以必須讓學(xué)生識(shí)記這些基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，要經(jīng)常把地圖拿出來(lái)用，有些學(xué)生上課從來(lái)不帶地理圖冊(cè)，根本就看輕了地圖的作用。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師要找機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)讀圖，例如，講到某個(gè)城市或國(guó)家，讓學(xué)生在圖上指出來(lái)。盡量經(jīng)常知道學(xué)生來(lái)分析地圖。最后多做填圖和分析地圖的練習(xí)，還可以讓學(xué)生自繪地理圖表。如：氣溫曲線圖、降水量柱狀圖、人口增長(zhǎng)折線圖等。

3、理論聯(lián)系實(shí)際

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，而事實(shí)上地理跟我們的生活息息相關(guān)，所以在教學(xué)中要做到學(xué)以致用。例如在講到季風(fēng)氣候時(shí)，可以聯(lián)系我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，提出?wèn)題，為什么我們這個(gè)地區(qū)夏季易發(fā)生洪澇災(zāi)害。在講到交通時(shí)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從我們

這里坐火車(chē)怎么去上海等等。把課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是新課程提倡的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高課堂效率的一個(gè)好方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)了，就能提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，要在有限的課堂時(shí)間里取得高效率，教師要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，做好引導(dǎo)者、促進(jìn)者，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。也只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正掌握知識(shí)，不是被動(dòng)地區(qū)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，掌握對(duì)其終生有用的地理知識(shí)。

第四篇：地理課堂教學(xué)效率的提高

地理課堂教學(xué)效率的提高

提高教學(xué)效率的主要陣地是在課堂上。課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)活動(dòng)中最重要、也是最基本的組織形式，高中學(xué)生的課外時(shí)間很少，絕大部分地理知識(shí)的獲取都來(lái)自于課堂。提高課堂教學(xué)，講究課堂效率。是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。已經(jīng)有不少的人在這方面進(jìn)行了卓有成效的摸索，并取得了很好的效果，總結(jié)出了許多有價(jià)值的東西。我在教學(xué)中也借鑒和利用他們的一些經(jīng)驗(yàn)、方法，自己付出了，但效果不是很明顯?；剡^(guò)頭來(lái)進(jìn)行思考、總結(jié)，應(yīng)該對(duì)以后的教學(xué)有幫助。

我認(rèn)為要上一節(jié)高效率的地理課，首先教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點(diǎn)要分清，詳略要得當(dāng)，根據(jù)不同底內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)姆椒ê投喾N方法來(lái)講授；其次，還要注意師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，活躍課堂的氣氛。再次要從語(yǔ)言上進(jìn)行總結(jié)，講究語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言的精練和直觀，讓學(xué)生聽(tīng)的懂，聽(tīng)的明白。

一、注重備課，抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

能力的高低，歸根到底還在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、理解和應(yīng)用的程度，是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提出的更高要求。因此，備課就是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課，要把握教材在全冊(cè)書(shū)中地位，它對(duì)其它教材的重要性、影響性。還要弄清各冊(cè)教材間的相互聯(lián)系。注意大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體規(guī)定。教師要依綱扣本，把教材與大綱聯(lián)系起來(lái)。有重點(diǎn)的進(jìn)行“雙基”教育。備課時(shí)要“備學(xué)生”，了解學(xué)生情況，各學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，接受能力，要吃透學(xué)生。切實(shí)做到眉目清楚，心里有數(shù)，因材施教。備課時(shí)備教材，要構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析題目、回答題目盡量用課本的文字或材料里的文字作答，答題效率就有可能提高。

二、關(guān)注社會(huì)生活，聯(lián)系實(shí)際，特別社會(huì)是焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。

通過(guò)聯(lián)系一些社會(huì)生活，將地理應(yīng)用于實(shí)際之中，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是很有用的，是有必要學(xué)習(xí)的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課能夠積極參與。做到把課本與社會(huì)生活結(jié)

合，在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授能反映地理學(xué)科獲得廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值的知識(shí)；介紹一些與課本知識(shí)有關(guān)的最新地理學(xué)科進(jìn)展和科技成果，開(kāi)拓學(xué)生視野；還要有意識(shí)地把所學(xué)得的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，用它來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。比如在講“西北荒漠化的防治”時(shí)以“大河之旅——環(huán)保中國(guó)·2005黃河萬(wàn)里行”活動(dòng)的新聞報(bào)道為背景，以及大量西北地區(qū)沙漠化的圖片，引起學(xué)生關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生思考沙漠化形成的主要原因以及防治的對(duì)策和措施。在學(xué)生踴躍回答的基礎(chǔ)上總結(jié)了沙漠化形成的主要的人為因素有過(guò)度樵采，過(guò)度放牧，過(guò)度開(kāi)墾等，針對(duì)出現(xiàn)的情況我們應(yīng)該采取怎樣的措施，讓學(xué)生充分思考、討論，然后總結(jié)應(yīng)該要合理利用水資源，構(gòu)建防護(hù)林，控制人口增長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)等多方面治理荒漠化。并以不要讓人類(lèi)的最后一滴水是我們的眼淚這一宣傳標(biāo)語(yǔ)提醒大家要注意用水，從而既掌握了課本知識(shí)，又提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生更加形象地理解保護(hù)環(huán)境的作用，由衷地感到保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境的重要性。

三、充分利用直觀教學(xué)手段。

地理研究的內(nèi)容廣而多，單純依賴學(xué)生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過(guò)電視、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理時(shí)事新聞，并充分運(yùn)用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。由于時(shí)事新聞具有“內(nèi)容新”、“時(shí)效強(qiáng)”、“事件真”、“跨度廣”等特點(diǎn)，不少新聞還與地理知識(shí)密切相關(guān)，因此地理教師在教學(xué)中充分運(yùn)用既可以在地理課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益補(bǔ)充，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

１、充分利用課本插圖、掛圖、地圖冊(cè)進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖內(nèi)含大量的信息，被稱為地理的“第二語(yǔ)言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。

２、設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些地理略圖，有利于學(xué)生掌握理解地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在畫(huà)地理略圖時(shí)，學(xué)生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，印象深刻便于記憶。

３、現(xiàn)在大部分學(xué)校都有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用電化教育手段的直觀優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)中不可缺少的重要的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益有效途徑之一。它能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)展示兩個(gè)或以上不同類(lèi)型信息媒體的技術(shù)，這些信息媒體包括文字/聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)影像。多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學(xué)的重要手段。其在教育教學(xué)中起到越來(lái)越重要的作用。近年來(lái)，我在教育教學(xué)工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統(tǒng)教學(xué)中用“粉筆＋黑板＋掛圖”而解決不了的問(wèn)題，并取得了較好的教學(xué)效果。

四、靈活運(yùn)用一些幽默風(fēng)趣和學(xué)生感興趣的材料。

課堂氣氛影響著學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、思維的深度和速度以及學(xué)生參與課堂的積極性。好的課堂氣氛容易吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極思考，而且印象深深刻，興趣也容易提高。課文中常有一些枯燥抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生感興趣的材料加以佐證，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣，積極參與課堂。民以食為天，說(shuō)到吃，同學(xué)們一定有興趣，講農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型中的水稻種植業(yè)這一課時(shí)，以一則新聞報(bào)刊短文：“美國(guó)世界觀察研究所所長(zhǎng)萊斯特.布朗發(fā)出了‘誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)人’的驚人之問(wèn)。布朗預(yù)言：到達(dá)2030年，隨著中國(guó)人口的增長(zhǎng)，同時(shí)糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國(guó)外進(jìn)口上億噸糧食。進(jìn)而得出“誰(shuí)也養(yǎng)活不了中國(guó)人”的結(jié)論。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，開(kāi)始多數(shù)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，大家議論紛紛，積極思考如何才能解決我國(guó)人口眾多耕地少的難題，通過(guò)這樣引入后面的內(nèi)

容，學(xué)生上課情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓學(xué)生自學(xué)袁隆平的水稻科學(xué)研究以及季風(fēng)水田的特點(diǎn)，更好地掌握課本知識(shí)。

五、注意課堂上的語(yǔ)言表達(dá)。

課堂上要把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，就要很好的駕御語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、交流，講究語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言的精練和直觀。滿堂灌的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行消化和思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，我有時(shí)候上課的時(shí)候，講的激動(dòng)就滔滔不絕、顧及不到學(xué)生的接受能力，一堂課下來(lái)，效果就不是很理想，后來(lái)就逐漸改變我的語(yǔ)速和對(duì)課堂的調(diào)節(jié)，使得講的知識(shí)學(xué)生都能聽(tīng)清楚、聽(tīng)懂。否則你就是用再好的手段、方法都不會(huì)事半功倍。

提高課堂效率不是一件容易的事情，而是一件復(fù)雜而又艱辛的事情。只要做一個(gè)有心人，就會(huì)在課堂中不斷的取得收獲和提高的。

第五篇：提高課堂教學(xué)效率研究

提高課堂教學(xué)效率的研究

對(duì)課堂教學(xué)整體效應(yīng)觀的理解，需要結(jié)合具體的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)。從靜態(tài)的教學(xué)五成分和動(dòng)態(tài)的教學(xué)四階段分析，五方四段七步整體效應(yīng)教學(xué)觀體現(xiàn)了理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的思想。

一、理解課堂教學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)是一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體。特定功能是指教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)系統(tǒng)是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有秩序的課堂紀(jì)律條件下，由教師、學(xué)生和教材等諸多因素所構(gòu)成的交互性的活動(dòng)。

（3）研究課堂教學(xué)是以整體性為出發(fā)點(diǎn)。所謂整體，凡是系統(tǒng)都是由特定的相互作用方式聯(lián)結(jié)的若干因素所構(gòu)成的具有新質(zhì)類(lèi)型并與周?chē)h(huán)境發(fā)生聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。

（4）課堂教學(xué)系統(tǒng)的作用是由教師和學(xué)生各自的特點(diǎn)，以及師生之間的交互作用的性質(zhì)而決定的。

（二）課堂教學(xué)系統(tǒng)與系統(tǒng)外的環(huán)境緊密相連

課堂教學(xué)系統(tǒng)永遠(yuǎn)是相對(duì)而言的，一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是由教師及其提出的教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)方法與課堂紀(jì)律的維持以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生所組成。再擴(kuò)大了的教學(xué)活動(dòng)則由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等課程所組成。因此，一個(gè)有限的系統(tǒng)總是有該系統(tǒng)以外存在的事物，即該系統(tǒng)所處的環(huán)境。任何一個(gè)系統(tǒng)的要素本身又是較低一級(jí)的系統(tǒng)。課堂教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等要素所組成。

從教育的角度看，系統(tǒng)的環(huán)境又可分為教育環(huán)境和非教育環(huán)境。教育環(huán)境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育環(huán)境則指社會(huì)上構(gòu)成的對(duì)教育各個(gè)方面產(chǎn)生影響的環(huán)境，如社會(huì)文化生活、社會(huì)風(fēng)氣、電影、戲劇、電視節(jié)目等都直接影響學(xué)生的價(jià)值觀念體系、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。

（三）課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的信息加工和交流

課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程受來(lái)自師生兩方面的交互作用的影響，如信號(hào)、信息量以及噪音等。換言之，這一過(guò)程受教學(xué)內(nèi)容、教材分量以及學(xué)習(xí)環(huán)境所制約。師生的交互作用是指教師和學(xué)生的信息加工過(guò)程，師生都是信息源，同時(shí)又都是信息接受器。師生的行為既是反應(yīng)，又是刺激信息。與課堂教學(xué)時(shí)序上相關(guān)的課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段是有機(jī)聯(lián)系的。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相聯(lián)系，教師的課前備課制約教

師在課內(nèi)的信息加工和行為，同時(shí)也受學(xué)生的實(shí)際水平的影響。

課堂教學(xué)系統(tǒng)還是一個(gè)封閉式回路系統(tǒng)，教師把信息傳遞給學(xué)生，必然引起學(xué)生的反應(yīng)。這種反應(yīng)又為教師提供了新的信息，這個(gè)過(guò)程就構(gòu)成了反饋回路。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學(xué)生接受，教師可根據(jù)兩者的差異加以調(diào)整。教學(xué)過(guò)程的回路多種多樣，可以是一問(wèn)一答，也可以是學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科。不論在什么情況下，這一過(guò)程的大致“路徑”是：教師對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及能力的評(píng)估—教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)—精選材料、編寫(xiě)教案—表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的教師教和學(xué)生學(xué)—測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)—根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)—再測(cè)驗(yàn)—達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的掌握水平。

（四）課堂教學(xué)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)

課堂教學(xué)系統(tǒng)是由諸多因素組成的。各因素時(shí)刻都處在動(dòng)態(tài)的變化和組合過(guò)程中，其中有量的增減，也有質(zhì)的飛躍。構(gòu)成課堂教學(xué)的各因素之間也是相互聯(lián)系、相互制約的。這些變化可以引起教學(xué)系統(tǒng)的各因素之間的結(jié)構(gòu)改變。

因素的不斷變化是一個(gè)時(shí)間函數(shù)，也是一個(gè)狀態(tài)變量。這種狀態(tài)變量顯示了課堂教學(xué)的狀態(tài)，它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是非線性的。因此，不同班級(jí)的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等各子系統(tǒng)的影響作用各不相同。所以，課堂教學(xué)既有規(guī)律可循（科學(xué)性），又因各子系統(tǒng)、各因素的動(dòng)態(tài)性變化而難以找到有效駕馭教學(xué)的方式方法（藝術(shù)性）。

（五）課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有明確的目標(biāo)

系統(tǒng)具有目的性是因?yàn)橄到y(tǒng)的外部因素與系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)共同作用下表現(xiàn)出來(lái)的終極狀態(tài)。如生物進(jìn)化就是由“遺傳”（內(nèi)部結(jié)構(gòu)作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。顯然，課堂教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)受教育者成為一定社會(huì)需要的什么樣人的總要求。要達(dá)到這一要求，既要根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境（教育環(huán)境和非教育環(huán)境）確定，也要按照課堂教學(xué)系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)，即受教育者身心發(fā)展的狀況、教師的教學(xué)水平及其素養(yǎng)等方面共同確定。

課堂教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，就要充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)各種因素的功能。因?yàn)椤耙粋€(gè)結(jié)構(gòu)是本身自足的，理解一個(gè)結(jié)構(gòu)不需求助于同它本身無(wú)關(guān)的任何因素”，就是說(shuō)，事物的本質(zhì)是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。

二、狀態(tài)分析課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)因素

狀態(tài)分析是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行橫剖面研究，了解它的狀態(tài)空間各組成部分的分布情況。課堂教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（包括課堂紀(jì)律）五個(gè)子系統(tǒng)建構(gòu)的。每個(gè)子系統(tǒng)又由下一層次的因素組成。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元或一門(mén)學(xué)科學(xué)完之后，學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面比以前有所變化，這種變化應(yīng)歸于教學(xué)單元或?qū)W科的學(xué)習(xí)。這種變化表現(xiàn)為：他或者獲得了更多的科學(xué)知識(shí)，或者掌握了某一學(xué)科領(lǐng)域的技能技巧，或者對(duì)這一學(xué)科有所愛(ài)好和追求，甚至愿意獻(xiàn)身于這一事業(yè)。教學(xué)目標(biāo)是要求全班學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)達(dá)到的預(yù)期要求。如果事實(shí)上只有部分學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，而相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生未能達(dá)到目標(biāo)，則對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析。

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能叫閉環(huán)控制，或反饋控制，是一種負(fù)反饋，指的是將系統(tǒng)輸出量的部分或全部，通過(guò)一定方式反送回系統(tǒng)的輸入端，進(jìn)而把反饋信息與輸入信息加以比較，找出偏差，對(duì)這種偏差施加影響，避免系統(tǒng)偏離預(yù)定目標(biāo)太遠(yuǎn)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制，須具備以下三個(gè)條件：

（1）要事先制定標(biāo)準(zhǔn)，以便衡量實(shí)際結(jié)果的準(zhǔn)則；

（2）要有表示實(shí)際結(jié)果與衡量標(biāo)準(zhǔn)之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及時(shí)采取措施糾正偏差。

要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通常將全過(guò)程劃分為若干階段。為防止偏離教學(xué)目標(biāo)失控，每個(gè)階段都要設(shè)立反饋控制。如在準(zhǔn)備階段宣布目標(biāo)之后，要求學(xué)生復(fù)述或講解是第一次反饋。繼而，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以便了解學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課的真正難度，此種診斷性測(cè)驗(yàn)是第二次反饋。在講課過(guò)程中和講完之后進(jìn)行的形成性測(cè)驗(yàn)是第三次反饋。一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是第四次反饋。

（二）學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體

1．學(xué)生之所以是教學(xué)過(guò)程中的主體，是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的真正踐行者

教是為了更好地學(xué)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及其心理活動(dòng)的影響程度，最終要通過(guò)學(xué)生的自主性認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)明。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內(nèi)部心理活動(dòng)，如感受、理解、思維、回憶和辨認(rèn)等。在這種認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)既養(yǎng)成了如何對(duì)待他人的態(tài)度與情感，也使自己變成了自己所追求的、羨慕的那種人。

2．教學(xué)中學(xué)生的共同心理特點(diǎn)

學(xué)生積極的心理狀態(tài)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的前提，這些心理狀態(tài)包括以下幾種。

（1）學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，積極領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，理解各種論

述，既無(wú)內(nèi)心其他思慮所干擾，也不受外界環(huán)境因素影響，專心致志地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)自信心。自信心是一個(gè)人對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)所需要的個(gè)人能力的主觀評(píng)估。有信心的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出追求成功的行為，自信心不足的學(xué)生則出現(xiàn)避免失敗的行為。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)之影響，個(gè)體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。

（3）學(xué)習(xí)意志力。意志是心理活動(dòng)的能動(dòng)方面。它是認(rèn)知過(guò)程的一種本質(zhì)屬性，表現(xiàn)為自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)注意力。注意是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，不理解教材，往往與課堂學(xué)習(xí)時(shí)不集中注意力相關(guān)。

（5）測(cè)查適應(yīng)度。測(cè)查對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面是推動(dòng)、鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失；另一方面，測(cè)查又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，學(xué)生往往臨近考試而顯得緊張、焦慮和不安，從而影響睡眠和食欲。這種情緒上的過(guò)度反應(yīng)，使學(xué)生的正常認(rèn)知活動(dòng)難以為繼，因此，考試適應(yīng)度是學(xué)生很重要的心理特點(diǎn)之一。

（6）學(xué)生的雙基水平。所謂雙基是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如果學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容，有可能是該生還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)本課所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這時(shí)教師要做的工作不是授新課，而是補(bǔ)足他沒(méi)有掌握的那部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（7）學(xué)習(xí)量（分量與速度）適應(yīng)程度。學(xué)生是認(rèn)識(shí)客觀事物的主體，是積極、主動(dòng)的參與者。如果學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的興趣，有強(qiáng)烈的獲得優(yōu)異成績(jī)的愿望，這就需要教師給予怎樣的學(xué)習(xí)量的問(wèn)題。所謂學(xué)習(xí)量包含兩種意思：一是教材分量要適應(yīng)學(xué)生的承受能力；二是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的速度要適合學(xué)生的信息加工水平。

（三）教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用

1．教師要完成教育目的學(xué)校教育目的反映了把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求。教育目的是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師以這一目標(biāo)作為確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。

2．教師在學(xué)生與教材之間的作用

教師在學(xué)生與教材之間具有彌合作用。因?yàn)?，不論任何年齡階段的任何一種認(rèn)知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，將教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯呈現(xiàn)方式以學(xué)生可理解、感興趣、愿意學(xué)的方式教給學(xué)生，從而追求最佳的學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學(xué)生具有新課程學(xué)習(xí)的必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）怎樣使學(xué)生能有效利用自己的已有知識(shí)以便在新知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容

1．教材的結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

（1）教材的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都是通過(guò)該學(xué)科的教材進(jìn)行的，教材的編寫(xiě)具有一定的結(jié)構(gòu)，且具有自身的邏輯性。任何學(xué)科都各有其自身的理論體系和特征，而教材的結(jié)構(gòu)就是以該學(xué)科的理論體系為基礎(chǔ)的?？墒?，學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知能力、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及接受學(xué)習(xí)時(shí)身心狀態(tài)與教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。因此，在備課中如何精選教材，如何按照學(xué)生的認(rèn)知順序處理教材邏輯順序，教材內(nèi)容的難易度怎樣把握，該如何適應(yīng)學(xué)生的年齡特征等，都是教師在處理學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與教材要求之間差距要考慮的問(wèn)題。

（2）教材與教學(xué)內(nèi)容。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容主要包含在教材之中，但教材除了提供教學(xué)內(nèi)容外，還規(guī)定了學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。所以，教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，教材包括三方面的資料：知識(shí)體系、背景材料和練習(xí)材料。教材也不等于教師上課時(shí)的講述。

2．教材的具體內(nèi)容

（1）事實(shí)：事實(shí)是指那些可以感知到的表現(xiàn)過(guò)程、狀態(tài)或結(jié)果，有時(shí)資料是事實(shí)的同義詞。事實(shí)是構(gòu)成概念、原理的基礎(chǔ)性資料。教材中的事實(shí)資料必須是科學(xué)的且符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知順序的；這種事實(shí)須是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，或是發(fā)現(xiàn)的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實(shí)”。

（2）概念：概念是反映客觀事物本質(zhì)的思維形式。概念是對(duì)一類(lèi)對(duì)象、事件的共同關(guān)鍵特征的概括，通常以文字或某種符號(hào)表示。概念是在感知覺(jué)和表象的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)一類(lèi)事物的共同關(guān)鍵特征進(jìn)行抽象而形成的。概念是原理學(xué)習(xí)和進(jìn)行其他高級(jí)學(xué)習(xí)的前提條件，因此概念教學(xué)的成效在很大程度上直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

概念的學(xué)習(xí)有多種形式，奧蘇伯爾根據(jù)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，提出了概念同化的三種方式（參見(jiàn)第六章相關(guān)內(nèi)容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內(nèi)容中還有一個(gè)不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解決問(wèn)題的程序性知識(shí)，是已被實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)反復(fù)證明其真實(shí)性的那些公理、定理、定律、法則、定義、公式。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來(lái)的。因此原理學(xué)習(xí)要較概念學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，學(xué)習(xí)原理可以使學(xué)生正確掌握事物之間關(guān)系的普遍性與關(guān)聯(lián)性，可以有效地

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（4）內(nèi)在聯(lián)系：事物之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成了客觀事物的運(yùn)動(dòng)與變化。而事物的這種內(nèi)在聯(lián)系只能通過(guò)個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)把握：通過(guò)大量的事實(shí)，從中概括出共同的關(guān)鍵特征，成為標(biāo)準(zhǔn)屬性的概念；然后又通過(guò)這些概念之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)或整理出一系列規(guī)律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。圖5-1是一個(gè)概念及其上下位關(guān)系的例子。