第一篇：地球上生命的起源
地球上生命的起源
沒有人確切知道地球是怎樣開始形成的，因為在很早很早以前它就形成了。然而，一種普通為人們所接受的理論是：宇宙起源于一次大爆炸，這次大爆炸將物質(zhì)投射到四面八方。然后，原子開始形成并結(jié)合成恒星和其他天體。
大爆炸后好幾十億年過去了，但地球還只是一團(tuán)塵埃。隨后它會變成什么沒人能知道，直到38-45億年前，這團(tuán)塵埃才慢慢地形成一個固體的球狀物。地球（開始）變得激烈動蕩，不知道這個固體形狀是否會繼續(xù)存在下去。它（地球）猛烈的爆炸噴出了烈火與巖石。最終產(chǎn)生了碳、氮氣、水蒸氣和其他多種氣體，從而形成了地球的大氣層。更為重要的是，地球冷卻了下來，地球的表面就開始出現(xiàn)了水。
在火星這些其他行星上都出現(xiàn)了水，但和地球不同的是，這些水后來都消失了。水會對生命的發(fā)展起關(guān)鍵作用，這一點在當(dāng)時并不明顯。很多科學(xué)家相信，由于地球表面上長期有水存在，它使得地球得以把有害氣體和酸性物質(zhì)溶解在海洋里。這就產(chǎn)生了一系列的反應(yīng)，使得生命就有可能開始發(fā)展了。
好幾百萬年以后，水的表面開始出現(xiàn)了極小的植物。它們繁殖起來就使得早期的海洋充滿了氧氣，這為早期的貝類及其他各種魚類的發(fā)育進(jìn)一步創(chuàng)造了條件。接著，綠色是植物開始出現(xiàn)在陸地上。隨后，陸地上出現(xiàn)了動物，其中有一些是昆蟲，另外一些叫兩棲動物，它們一般是通過孵蛋而繁衍后代的。再后來一些叫做恐龍的巨型動物出現(xiàn)了。它們也生蛋，在地球上生存了一億四千多年。然而，六千五百萬年前，恐龍時代結(jié)束了。它們?yōu)槭裁磿蝗粶缃^至今仍是個謎?？铸埖臏缃^使地球上哺乳動物的產(chǎn)生有了可能。哺乳動物不同于以往所有的生物形式，因為它們能從體內(nèi)生產(chǎn)出幼仔并給幼仔哺乳。
最后，大約260萬年前，一些小巧聰明、長著手腳的動物出現(xiàn)了，它們散布在地球的各個地方。于是，他們接著成為了這個行星上最重要的動物。然而，他們對地球卻并不怎么在意。它們把過多的二氧化碳釋放到大氣層中，這使得地球上的熱不能釋放到太空中去。因此很多可科學(xué)家相信地球可能會因此變得太熱而不適合生物的生存。所以，在未來的數(shù)百萬年中，生命能否在地球上延續(xù)取決于這個問題能否得到解決。
第二篇：地球上生命的起源的心得體會_文檔
《地球上生命的起源》心得體會、今天給八年級學(xué)生講授第一節(jié)《地球上生命的起源》這節(jié)課。上完本節(jié)課后我感到很成功。為什么呢？因為關(guān)于“地球上生命的起源”一直以來對于學(xué)生就是充滿神秘而又傳奇色彩的章節(jié)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
在上這節(jié)課之前，我先提出這樣的問題：我們每個人的的生命都是由父母給予的，所有人的生命都是由他的父母給予??，那么生命到底來源于哪里呢？我們東方的女媧造人和西方的上帝造人等神話故事學(xué)生都有一定的認(rèn)識和了解。所以“生命是怎樣起源的？”這個問題的提出，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生很強的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并趁熱打鐵，以小組為單位課前尋找相關(guān)資料。為上好這節(jié)課先做了鋪墊。
這課堂上同學(xué)們以小組為單位，分別展示了本合作小組對東方的女媧造人、西方的上帝造人的觀點以及46億年前的地球的狀況。學(xué)生展示的文字、錄像、視頻，資料，激發(fā)了學(xué)生之間強烈的求知欲望。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合老師的點撥，學(xué)生一下子了解生命起源的全過程，了解了原始海洋是生命的搖籃等等。美國科學(xué)家米勒的的實驗又充分證明了從無機小分子到有機小分子的形成過程。結(jié)合我們科學(xué)家1965年的“結(jié)晶牛胰島素”的合成和1981年我國科學(xué)家的人工合成胰島素的實驗。充分證明生命起源的由非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的化學(xué)進(jìn)化而來的可能性，深造論不攻自破。
課堂中有兩個小組展示的小故事，雖具有迷信成分，但也調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，而且以前人的愚昧襯托出現(xiàn)在學(xué)生對待事物的科學(xué)發(fā)展觀。
本堂課學(xué)生興趣盎然，自主學(xué)習(xí)的主動性高，聽課效率較好。這也給了我一個啟示：
1、加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
2、加強生活知識和生物知識的聯(lián)系，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生課前搜集資料的充分與否，很關(guān)鍵，教師要想上好小組合作學(xué)習(xí)課，要在這多下功夫。
教師指導(dǎo)合作小組同學(xué)怎樣收集資料，收集那類資料的方法。是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
第三篇：地球上生命的起源作業(yè)
第一節(jié)地球上生命的起源
1．根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究表明，地球大約是在年前形成的。那時，地球的溫度，地面上常常發(fā)生，天空中常有?？茖W(xué)研究還表明，地球經(jīng)常受到的撞擊。
2．原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的。
3．科學(xué)家推測，原始大氣在高溫、紫外線以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的。后來地球的溫度逐漸降低，形成了降雨，這些又隨著雨水進(jìn)入湖泊和河流，最終匯集到原始的中。
4．地球上現(xiàn)存的生物都是的結(jié)果。
5．對生物進(jìn)化問題的研究，最重要的方法之一是比較，通過對不同年代化石的比較，以及對現(xiàn)存生物種類的比較等方法，推斷出生物進(jìn)化的大致歷程。
6．脊椎動物的進(jìn)化歷程是，古代的魚類進(jìn)化成古代的，之后又出現(xiàn)了爬行類，古代爬行類的一支進(jìn)化成被覆羽毛的，另一支進(jìn)化成胎生哺乳的。7．一般來說，生物進(jìn)化的總體趨勢，是由到、由到，由到。
﹝﹞8．科學(xué)家推測，原始生命的形成的時間，大約的在地球形成后的多少年
A．10億年B．15億年C．20億年D．30億年
﹝﹞9．原始大氣層里不含
A．氧氣B．氫氣C．甲烷D．硫化氫
﹝﹞10.下列關(guān)于比較方法的說法中，不正確的是
A、比較指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照
B．對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)
C．對不同生物種類的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，可以推斷它們之間的親緣關(guān)系
D．比較可以確定任何事物的相同點和不同點
﹝﹞11.科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一些生物的細(xì)胞色素Ｃ有差異：人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異大一些，與果蠅、向日葵的差異則更大。這說明與人親緣關(guān)系最近的是
A．馬B．果蠅C．向日葵D．黑猩猩
﹝﹞12．生命起源的過程是
A.無機物——有機物——原始生命B.有機物——無機物——原始生命
C.無機物——原始生命——有機物D.原始生命——無機物——有機物
﹝﹞13.米勒的實驗證明了
A.原始地球上可以形成原始生命B.原始地球上可以形成有機物
C.原始生命起源于原始海洋D.原始生命起源于外星球
﹝﹞14.根據(jù)始祖鳥身體結(jié)構(gòu)跟爬行類、鳥類動物都有相同之處，經(jīng)邏輯推理可得出如下結(jié)論
A．爬行類進(jìn)化成鳥類B．鳥類進(jìn)化成爬行類
C．爬行類與鳥類有親緣關(guān)系D．生命起源于無機物
﹝﹞15．研究地球上生物進(jìn)化的最主要的證據(jù)是
A.現(xiàn)在生存的生物B.動物的胚胎C.細(xì)胞色素CD.化石
﹝﹞16．始祖鳥與爬行動物相同之處是
A．被覆羽毛B．前肢形成翅膀
C．口腔中具有牙齒D．嘴的外形像鳥喙
第四篇：《地球上生命的起源》教學(xué)設(shè)計[范文模版]
《地球上生命的起源》教學(xué)設(shè)計
作為一名人民教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的《地球上生命的起源》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《地球上生命的起源》教學(xué)設(shè)計1一、教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年級（下）第三章“生物的進(jìn)化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進(jìn)化，自然要先探討有關(guān)地球上的生命起源，可以說本節(jié)課是本章的重點，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但本節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有一定開放性和伸縮性，這無疑加大了教學(xué)的難度。因此教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點，突破難點，采用多種教學(xué)方法，通過一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便能幫助學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)情分析：
生命起源的知識一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個問題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過關(guān)于生命起源的相關(guān)知識，但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以，讓學(xué)生課前分組進(jìn)行了材料的收集，并通過聯(lián)系生活實際對這些問題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識生命的起源。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
（1）關(guān)注生命起源的不同觀點；
（2）描述地球生命起源的過程
2、能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生運用證據(jù)進(jìn)行推測的科學(xué)方法。
（2）通過不同觀點的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的開放性和發(fā)散性思維的方法。
（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生收集資料，分析問題的能力。
3、情感、價值目標(biāo)：
（1）通過對地球生命起源的探討，培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。
（2）在課堂滲透無神論的世界觀，進(jìn)行熱愛生命的教育。
四、教學(xué)重點、難點：
重點：關(guān)注關(guān)于生命起源的'不同觀點
難點：“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：①收集有關(guān)生命起源的資料和教學(xué)錄像短片。（收集有關(guān)生命起源的各種信息，特別是最新的報道。）②將學(xué)生分成7個大組預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，分配各組的收集相關(guān)資料。③教師準(zhǔn)備好學(xué)案④教師制作多媒體課件⑤1周前準(zhǔn)備做肉湯實驗
學(xué)生：①1周前在教師的指導(dǎo)下，小組4按照技能訓(xùn)練的方法分別完成兩個肉湯的對比實驗。②以組為單位，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報刊媒體等渠道搜集有關(guān)生命起源的各種信息觀點，了解生命起源的各種觀點，特別是最新的報道。③分組并選出小組長，準(zhǔn)備好討論材料。
六、課時按排1課時
創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入
學(xué)生欣賞并進(jìn)行質(zhì)疑。
通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后導(dǎo)入本節(jié)課題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
學(xué)生分組進(jìn)行資料交流，了解生命起源的不同觀點。
小組1：學(xué)生代表講述“女 媧造人”的故事，全班學(xué) 生做出推測判斷 不相信。因為沒有確鑿的 科學(xué)證據(jù)，只是神話傳 說。人類的原始祖先是森 林古猿。
小組2：學(xué)生代表介紹宇本環(huán)節(jié)是這生學(xué)說資料 節(jié)課的重點小組2分析隕石成分，作環(huán)節(jié)，通過出推測隕石中含有構(gòu)成采用教師引生物體所需要的有機物。導(dǎo)、講解與 學(xué)生小組合學(xué)生的推測判斷 作交流學(xué)習(xí)
《地球上生命的起源》教學(xué)設(shè)計2學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、描述生命起源的過程。
2、關(guān)注生命起源的不同觀點
3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)。
學(xué)習(xí)過程
1、有關(guān)生命起源的學(xué)說你了解多少？
2、米勒設(shè)計的實驗裝置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的過程。
4、閱讀教材p47——49資料分析1、2、3、完成下列問題。
（1）各小組討論完成下列問題
①地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在大氣成分有何區(qū)別？
②你認(rèn)為原始地球上有生命嗎？為什么？
③根據(jù)米勒等科學(xué)家的實驗結(jié)果，可以對生命的起源作出怎么樣的推測？
④隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測？
5、閱讀教材p49獨立完成下列問題
原始大氣 高溫、紫外線 簡單（）地球降溫與水蒸氣（）
凝結(jié)成雨水流入江河
原始單細(xì)胞生物（）億年后，有機物形成（）
生命起源過程示意圖
6、在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
7、科學(xué)家推測，原始生命的形成的時間，大約的在地球形成后的多少年（）
a、10億；年 b、15億年；c、20億年；d、30億年
8、原始大氣層里不含（）
a、氧氣 b、氫氣 c、甲烷 d、硫化氫
9、在實驗室模擬原始地球的條件和大氣成分來合成氨基酸的第一位人物是（）
a、斯巴蘭讓尼 b、巴斯德 c、米勒 d、孟德爾
10、原始的生命起源于（）
a、原始的大氣層 b、原始的河流
c、原始的海洋 d、原始的高山
11、關(guān)于科學(xué)推測，正確的敘述是（）
a、科學(xué)推測需要確鑿的證據(jù) b、科學(xué)推測需要嚴(yán)密的邏輯
c、科學(xué)推測需要豐富的聯(lián)想和想象 d、以上三項都需要
12、根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究表明，地球大約是在 年前形成的。那時，地球的溫度，地面上常常發(fā)生，天空中常有。
第五篇：地球上生命的起源教學(xué)反思
地球上生命的起源教學(xué)反思
地球上生命的起源教學(xué)反思1
本節(jié)教材主要價紹了研究生物進(jìn)化的方法論——比較法及生物進(jìn)化的大致歷程。教師準(zhǔn)備了有關(guān)生物進(jìn)化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。
教師展示其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡單講解，幫助學(xué)生了解生物的進(jìn)化歷程。本節(jié)設(shè)計了一環(huán)接一環(huán)的活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有關(guān)生物進(jìn)化的`知識，是無法從現(xiàn)實中加驗證的。
本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學(xué)效果。安排學(xué)學(xué)生帶著問題，去分析、思考、探討。在自主解決問題的過程中，學(xué)生對新知識的建構(gòu)，是從身到心的體驗和感受，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學(xué)習(xí)更深刻，更活。
地球上生命的起源教學(xué)反思2
《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因為關(guān)于“地球上生命的起源”這個話題一直以來對于學(xué)生來說就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。
由于本節(jié)內(nèi)容抽象又神秘，因此一直是科學(xué)家關(guān)注和爭論的焦點之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學(xué)生介紹了四種關(guān)于生命起源說：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說、宇生說、化學(xué)起源說。每一種學(xué)說都有它的觀點和證據(jù)，我讓學(xué)生依據(jù)教材分別找出能證明觀點的證據(jù)，然后運用“科學(xué)的推測”的要求逐一判定其科學(xué)性，重點介紹了宇生論，我準(zhǔn)備了充分的圖片來印證它的可能性。激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學(xué)是不斷發(fā)展的。
但“海洋化學(xué)起源”學(xué)說，是本節(jié)課的`重點和考點。本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說。重點在于米勒實驗及其推導(dǎo)出的結(jié)論，只能證明原始地球上無機物能夠形成有機物，但是米勒在實驗中并沒有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲子這些有生命的物質(zhì)來，這是令人遺憾的，如果米勒能夠證明有機物最終形成了原始生命，這個學(xué)說就相當(dāng)完美了。這時候亮點出現(xiàn)了，學(xué)生在書上54頁下面發(fā)現(xiàn)了一個實驗論據(jù)，細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出非常接近原始單細(xì)胞生物的吸收和排泄，這個發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生欣喜無比。
總之，幾種學(xué)說的牽引給了學(xué)生一個廣闊的視野，再將科學(xué)推測貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，使內(nèi)容更加條理化，從而初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力，至于學(xué)生認(rèn)同哪一種學(xué)說，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過科學(xué)推測，對生命的.起源要有自己的看法。
地球上生命的起源教學(xué)反思3
地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注的爭論的焦點之一。也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂于參與辯論的話題。本課我覺得可拋出一些基本的觀點，讓學(xué)生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進(jìn)行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。
為了給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的平臺，授課中最好作些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學(xué)生介紹了目前有爭議的`四種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇生說，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學(xué)起源說。介紹的目的是告訴學(xué)生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學(xué)是不斷發(fā)展的。
本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學(xué)起源說（包括米勒模擬無機小分子演變?yōu)橛袡C小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程），宇生說和自然發(fā)生說。這樣的介紹給了學(xué)生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學(xué)推測貫穿在教學(xué)的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學(xué)生認(rèn)同哪一種學(xué)說，這倒是不重要的，重要的是學(xué)生通過科學(xué)推測，對生命的起源要有自己的看法。
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