第一篇：八年級生物下冊《地球上生命的起源》教學反思

本節(jié)教材主要價紹了研究生物進化的方法論——比較法及生物進化的大致歷程。教師準備了有關(guān)生物進化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。

教師展示其他學科為生物進化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡單講解，幫助學生了解生物的進化歷程。本節(jié)設計了一環(huán)接一環(huán)的活動，充分體現(xiàn)了學生的主體，實現(xiàn)了學生學習的轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學生的學習的積極性，有關(guān)生物進化的知識，是無法從現(xiàn)實中加驗證的。

本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導學生經(jīng)過分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學效果。安排學學生帶著問題，去分析、思考、探討。在自主解決問題的過程中，學生對新知識的建構(gòu)，是從身到心的體驗和感受，學習過程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學習更深刻，更活。

第二篇：地球上生命的起源教學反思

地球上生命的起源教學反思

地球上生命的起源教學反思1

本節(jié)教材主要價紹了研究生物進化的方法論——比較法及生物進化的大致歷程。教師準備了有關(guān)生物進化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。

教師展示其他學科為生物進化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡單講解，幫助學生了解生物的進化歷程。本節(jié)設計了一環(huán)接一環(huán)的活動，充分體現(xiàn)了學生的主體，實現(xiàn)了學生學習的.轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學生的學習的積極性，有關(guān)生物進化的知識，是無法從現(xiàn)實中加驗證的。

本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導學生經(jīng)過分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學效果。安排學學生帶著問題，去分析、思考、探討。在自主解決問題的過程中，學生對新知識的建構(gòu)，是從身到心的體驗和感受，學習過程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學習更深刻，更活。

地球上生命的起源教學反思2

地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學家關(guān)注的爭論的焦點之一。也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本課我覺得可拋出一些基本的觀點，讓學生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。

為了給學生提供一個學習的平臺，授課中最好作些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學生介紹了目前有爭議的四種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇生說，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學起源說。介紹的目的是告訴學生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學是不斷發(fā)展的。

本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說（包括米勒模擬無機小分子演變?yōu)橛袡C小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程），宇生說和自然發(fā)生說。這樣的.介紹給了學生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。

地球上生命的起源教學反思3

《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了很大的學習興趣和熱情，因為“地球上生命的起源”這個話題一直以來對于學生來說就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。

由于內(nèi)容抽象又神秘，因此一直是家關(guān)注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學生介紹了四種關(guān)于生命起源說：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說、宇生說、化學起源說。每一種都有它的觀點和，我讓學生依據(jù)教材分別找出能證明觀點的證據(jù)，然后運用“科學的”的要求逐一判定其科學性，重點介紹了宇生論，我準備了充分的圖片來印證它的可能性。激起了學生濃厚的學習興趣。介紹的目的是告訴學生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學是不斷發(fā)展的。

但“海洋化學起源”學說，是本節(jié)課的重點和考點。本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說。重點在于及其推導出的結(jié)論，只能證明原始地球上無機物能夠形成有機物，但是米勒在實驗中并沒有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲子這些有生命的物質(zhì)來，這是令人遺憾的.，如果米勒能夠證明有機物最終形成了原始生命，這個學說就相當完美了。這時候亮點出現(xiàn)了，學生在書上54頁下面發(fā)現(xiàn)了一個實驗論據(jù)，細胞膜的控制物質(zhì)進出非常接近原始單細胞生物的吸收和排泄，這個發(fā)現(xiàn)讓學生欣喜無比。

總之，幾種學說的牽引給了學生一個廣闊的視野，再將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，使內(nèi)容更加條理化，從而初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力，至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。

地球上生命的起源教學反思4

《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了學生很大的學習興趣和熱情，因為關(guān)于“地球上生命的起源”這個話題一直以來對于學生來說就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。

由于本節(jié)內(nèi)容抽象又神秘，因此一直是科學家關(guān)注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學生介紹了四種關(guān)于生命起源說：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說、宇生說、化學起源說。每一種學說都有它的觀點和證據(jù)，我讓學生依據(jù)教材分別找出能證明觀點的證據(jù)，然后運用“科學的推測”的要求逐一判定其科學性，重點介紹了宇生論，我準備了充分的圖片來印證它的可能性。激起了學生濃厚的學習興趣。介紹的目的是告訴學生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學是不斷發(fā)展的。

但“海洋化學起源”學說，是本節(jié)課的重點和考點。本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的'證據(jù)，分別支持著化學起源說。重點在于米勒實驗及其推導出的結(jié)論，只能證明原始地球上無機物能夠形成有機物，但是米勒在實驗中并沒有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲子這些有生命的物質(zhì)來，這是令人遺憾的，如果米勒能夠證明有機物最終形成了原始生命，這個學說就相當完美了。這時候亮點出現(xiàn)了，學生在書上54頁下面發(fā)現(xiàn)了一個實驗論據(jù)，細胞膜的控制物質(zhì)進出非常接近原始單細胞生物的吸收和排泄，這個發(fā)現(xiàn)讓學生欣喜無比。

總之，幾種學說的牽引給了學生一個廣闊的視野，再將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，使內(nèi)容更加條理化，從而初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力，至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。

第三篇：地球上生命的起源教學反思

地球上生命的起源教學反思

地球上生命的起源教學反思1

本節(jié)教材主要價紹了研究生物進化的方法論——比較法及生物進化的大致歷程。教師準備了有關(guān)生物進化的圖片和數(shù)據(jù)資料、化石。

教師展示其他學科為生物進化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡單講解，幫助學生了解生物的進化歷程。本節(jié)設計了一環(huán)接一環(huán)的活動，充分體現(xiàn)了學生的主體，實現(xiàn)了學生學習的轉(zhuǎn)變。利用圖片和數(shù)據(jù)將有效地激發(fā)學生的學習的積極性，有關(guān)生物進化的`知識，是無法從現(xiàn)實中加驗證的。

本課中，充分利用圖片和數(shù)據(jù)資料，引導學生經(jīng)過分析、思考得出結(jié)論。收到了較好教學效果。安排學學生帶著問題，去分析、思考、探討。在自主解決問題的過程中，學生對新知識的建構(gòu)，是從身到心的體驗和感受，學習過程出現(xiàn)許多心碰撞與感悟，因此這種學習更深刻，更活。

地球上生命的起源教學反思2

《地球上生命的起源》這節(jié)課激發(fā)了學生很大的學習興趣和熱情，因為關(guān)于“地球上生命的起源”這個話題一直以來對于學生來說就是充滿神秘而又富有傳奇色彩的。

由于本節(jié)內(nèi)容抽象又神秘，因此一直是科學家關(guān)注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本節(jié)課我先為學生介紹了四種關(guān)于生命起源說：神創(chuàng)論、自然發(fā)生說、宇生說、化學起源說。每一種學說都有它的觀點和證據(jù)，我讓學生依據(jù)教材分別找出能證明觀點的證據(jù)，然后運用“科學的推測”的要求逐一判定其科學性，重點介紹了宇生論，我準備了充分的圖片來印證它的可能性。激起了學生濃厚的學習興趣。介紹的目的是告訴學生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證著科學是不斷發(fā)展的。

但“海洋化學起源”學說，是本節(jié)課的`重點和考點。本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說。重點在于米勒實驗及其推導出的結(jié)論，只能證明原始地球上無機物能夠形成有機物，但是米勒在實驗中并沒有從燒瓶中拖出一只青蛙或者更低等的蟲子這些有生命的物質(zhì)來，這是令人遺憾的，如果米勒能夠證明有機物最終形成了原始生命，這個學說就相當完美了。這時候亮點出現(xiàn)了，學生在書上54頁下面發(fā)現(xiàn)了一個實驗論據(jù)，細胞膜的控制物質(zhì)進出非常接近原始單細胞生物的吸收和排泄，這個發(fā)現(xiàn)讓學生欣喜無比。

總之，幾種學說的牽引給了學生一個廣闊的視野，再將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，使內(nèi)容更加條理化，從而初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力，至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的.起源要有自己的看法。

地球上生命的起源教學反思3

地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學家關(guān)注的爭論的焦點之一。也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本課我覺得可拋出一些基本的觀點，讓學生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。

為了給學生提供一個學習的平臺，授課中最好作些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學生介紹了目前有爭議的`四種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇生說，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學起源說。介紹的目的是告訴學生關(guān)于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學是不斷發(fā)展的。

本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說（包括米勒模擬無機小分子演變?yōu)橛袡C小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程），宇生說和自然發(fā)生說。這樣的介紹給了學生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。

第四篇：人教版生物八年級下冊 生命的起源 教學設計

人教版生物八年級下冊 生命的起源 教

學設計

生命的起源教學目標1．知識目標（1）描述生命起源的過程（2）關(guān)注生命起源的不同觀點。2．能力目標（1）培養(yǎng)學生通過多種途徑收集與“生命起源的學說”相關(guān)的信息和處理信息的能力。（2）通過對生命起源的學習，培養(yǎng)學生開放性和發(fā)散性思維。3．情感態(tài)度和價值觀目標（1）引導學生明確，科學的推測不僅需要嚴密的邏輯、確鑿的證據(jù)，還需要豐富的聯(lián)想和想象。（2）激發(fā)學生對生命科學發(fā)展的關(guān)注和興趣。教學重點地球上原始生命產(chǎn)生的條件教學難點生命的起源自主學習導引1.想象原始地球是怎樣的，并嘗試說出你猜想的依據(jù)。2.學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點、收集相關(guān)資料。3．根據(jù)科學推算：地球的形成約在

年前，原始生命約在

年前形成；它形成的最初場所可能是

。4.原始大氣的主要成分有

。原始大氣與現(xiàn)在地球的大氣成分最主要的區(qū)別是

。5.科學家的實驗證明，在地球上生命發(fā)生之前，確實經(jīng)歷了由

轉(zhuǎn)變?yōu)?的化學進化過程。教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動導入：世界各地關(guān)于生命起源的神話傳說廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？關(guān)于這個問題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說。——“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！?，這樣將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產(chǎn)生興趣閱讀資料，通過圖片展示的廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球……感受著悠遠而神秘的氛圍，并想象原始的地球。學生大膽解釋其中的內(nèi)容。分析想象中的原始地球

指導學生閉眼想象，并說出你想象中的原始地球是怎樣的？你的依據(jù)是什么？鼓勵學生做出大膽的猜測和想象打開思維的閥門進行想象，用自己的生動語言描述想象中的地球。原始生命起源的推測小組競賽：指導學生在小組內(nèi)交流整理課前收集的人類對生命起源問題的早期認識的兩個不同觀點（神創(chuàng)論，自然發(fā)生說）及現(xiàn)代認識（宇生說、熱泉生態(tài)系統(tǒng)說、宇宙大爆炸、星云假說等）的資料，同時老師也向?qū)W生提供一系列的資料，讓學生在小組內(nèi)初步整理，然后在全班介紹，比一比，哪些小組介紹內(nèi)容精彩展示自己通過多渠道收集的材料，發(fā)揮小組的力量，然后大膽在全班介紹本小組的觀點。個人競賽：指導學生討論：在全班交流的資料說法中，說說每一種學說的中心觀點和證據(jù)分別是什么？他們能出示哪些證據(jù)來支持自己的觀點？你比較傾向哪一觀點，為什么？對于其中的某一觀點你還有哪些證據(jù)支持或者有哪些證據(jù)反駁？比一比，哪些同學的知識面廣根據(jù)同學介紹的不同觀點，借助老師出示的引導問題，進行更深層次的思考和體會這些觀點的邏輯性是否合理。初步學會用證據(jù)來證明觀點，大膽闡明自己的觀點和證據(jù)。

播放“原始氣球景觀”的動畫和原始大氣的形成及原始海洋的圖片，再配合生動的語言加以描繪，引導學生自主完成課本的討論題。小結(jié)提問：生命起源的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？能量條件是什么？原始生命誕生的場所在哪兒？借助老師播放的視頻動畫，小組內(nèi)合作交流，解決問題。對原始地球的狀況有一定的了解和掌握。原始生命起源的推測

提出問題：最簡單的有機物可能是怎樣形成的，需要哪些條件？米勒的實驗，可以證明生命起源經(jīng)歷了怎樣的過程？自主學習課本P24有關(guān)內(nèi)容，思考老師提出的問題原始生命起源的推測解決問題：知識鋪墊：簡單介紹有關(guān)化學知識作為鋪墊，（將幾滴油滴入水中，振蕩食管，讓學生觀察經(jīng)久不散的小油滴）。簡單介紹由有機物組成細胞的可能性。提供視頻資料，（米勒的實驗過程）指導學生借助米勒模擬實驗裝置圖，在小組內(nèi)努力解決所提出的問題組織學生進行交流認真聽老師介紹沒有接觸到的簡單知識，用這些知識來解決問題觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結(jié)果，根據(jù)老師提供的小實驗和圖片，進行合理的邏輯推理，讓自己的邏輯推理能力更深入些。在全班交流成果，使得問題的解決更加完善。知識鞏固：現(xiàn)在的地球上會有原始生命產(chǎn)生嗎？為什么？運用本節(jié)課的所學知識解決問題，達到知識鞏固的目的。知識拓展了解地球上的生命起源對現(xiàn)在人類社會有何意義？各抒己見，發(fā)表見解總結(jié)啟發(fā)學生自我評價本節(jié)課的收獲和不足，檢測教學目標的達成情況。自我評價本節(jié)課的收獲和不足練習1．下列關(guān)于生命起源的假說中，正確的是

（）A．生物是神創(chuàng)造的B．自然界中無時無刻不在自發(fā)地產(chǎn)生著生物c．原始生命是長期的化學進化的結(jié)果D．生物是地球上某些物質(zhì)在偶然的碰撞中產(chǎn)生的2．原始大氣的主要成分是

（

）A．水蒸氣、氨氣、甲烷

B．甲烷、氧氣、水蒸氣c．水蒸氣、氧氣、沼氣

D．氧氣、氨氣、沼氣3．大量證據(jù)表明，原始生命起源于

（）A．原始大氣

B．原始陸地

c．原始海洋

D．原始巖層4．原始大氣與現(xiàn)在大氣成分明顯不同的是原始大氣中沒有

（）A．水蒸氣

B．氧氣c．甲烷

D．氨5．在原始地球條件下，由無機小分子物質(zhì)生成有機小分子物質(zhì)過程中，其所需要的能量來自于

（）A．太陽的輻射能

B．物質(zhì)氧化分解提供的能c．三磷酸腺苷水解提供的能D．宇宙射線、紫外線、閃電等提供的能6．原始生命起源的大致過程是（）A．原始大氣的主要成分→有機物→原始生命B．火山熔巖的主要成分→有機物→原始生命c．紫外線的主要成分→有機物→原始生命D．原始地球表面土壤的主要成分→有機物→原始生命問題探究：你認為在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？

第五篇：地球上生命的起源

地球上生命的起源

沒有人確切知道地球是怎樣開始形成的，因為在很早很早以前它就形成了。然而，一種普通為人們所接受的理論是：宇宙起源于一次大爆炸，這次大爆炸將物質(zhì)投射到四面八方。然后，原子開始形成并結(jié)合成恒星和其他天體。

大爆炸后好幾十億年過去了，但地球還只是一團塵埃。隨后它會變成什么沒人能知道，直到38-45億年前，這團塵埃才慢慢地形成一個固體的球狀物。地球（開始）變得激烈動蕩，不知道這個固體形狀是否會繼續(xù)存在下去。它（地球）猛烈的爆炸噴出了烈火與巖石。最終產(chǎn)生了碳、氮氣、水蒸氣和其他多種氣體，從而形成了地球的大氣層。更為重要的是，地球冷卻了下來，地球的表面就開始出現(xiàn)了水。

在火星這些其他行星上都出現(xiàn)了水，但和地球不同的是，這些水后來都消失了。水會對生命的發(fā)展起關(guān)鍵作用，這一點在當時并不明顯。很多科學家相信，由于地球表面上長期有水存在，它使得地球得以把有害氣體和酸性物質(zhì)溶解在海洋里。這就產(chǎn)生了一系列的反應，使得生命就有可能開始發(fā)展了。

好幾百萬年以后，水的表面開始出現(xiàn)了極小的植物。它們繁殖起來就使得早期的海洋充滿了氧氣，這為早期的貝類及其他各種魚類的發(fā)育進一步創(chuàng)造了條件。接著，綠色是植物開始出現(xiàn)在陸地上。隨后，陸地上出現(xiàn)了動物，其中有一些是昆蟲，另外一些叫兩棲動物，它們一般是通過孵蛋而繁衍后代的。再后來一些叫做恐龍的巨型動物出現(xiàn)了。它們也生蛋，在地球上生存了一億四千多年。然而，六千五百萬年前，恐龍時代結(jié)束了。它們?yōu)槭裁磿蝗粶缃^至今仍是個謎?？铸埖臏缃^使地球上哺乳動物的產(chǎn)生有了可能。哺乳動物不同于以往所有的生物形式，因為它們能從體內(nèi)生產(chǎn)出幼仔并給幼仔哺乳。

最后，大約260萬年前，一些小巧聰明、長著手腳的動物出現(xiàn)了，它們散布在地球的各個地方。于是，他們接著成為了這個行星上最重要的動物。然而，他們對地球卻并不怎么在意。它們把過多的二氧化碳釋放到大氣層中，這使得地球上的熱不能釋放到太空中去。因此很多可科學家相信地球可能會因此變得太熱而不適合生物的生存。所以，在未來的數(shù)百萬年中，生命能否在地球上延續(xù)取決于這個問題能否得到解決。