第一篇：中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究 - 副本

一、制定目標(biāo)與計(jì)劃，規(guī)劃教師專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下體育教師為能有效地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，制定一個(gè)適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃是至關(guān)重要的。有了目標(biāo)和計(jì)劃才能把握好自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向，才能避免走彎路，也才會(huì)有積極學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。體育教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)在專業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、教學(xué)能力和體育科研等方面發(fā)展的總目標(biāo)，依據(jù)總目標(biāo)制定一個(gè)詳細(xì)的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，圍繞目標(biāo)和計(jì)劃努力學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化，做到循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)。

二、狠抓專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“自主培訓(xùn)”等多種方式培訓(xùn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，為體育教師制造專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，與高等師范院校聯(lián)合舉辦各種層次的學(xué)歷培訓(xùn)班，狠抓體育教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)；以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地，分層開(kāi)展體育教學(xué)創(chuàng)新基本功競(jìng)賽和專項(xiàng)測(cè)試，狠抓體育教師的教學(xué)創(chuàng)新基本技能培訓(xùn)；倡導(dǎo)體育教師立足崗位，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，自主鉆研教材教法，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，狠抓體育教師的崗位提高培訓(xùn)。通過(guò)定期舉辦中學(xué)體育教師專業(yè)水平統(tǒng)一考試，核定繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)學(xué)分，作為教師專業(yè)素質(zhì)考核、職稱評(píng)定和選聘使用的重要依據(jù)，從而激勵(lì)體育教師自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我“充電”，全面提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、開(kāi)展教育教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程要求每一位教師都應(yīng)該既是教育者又是研究者。中小學(xué)體育教師只有積極開(kāi)展教教研活動(dòng)，真正將教科研根植于自己教育教學(xué)實(shí)踐中，才能煥發(fā)生命力與價(jià)值，才能有效地加快自己的專業(yè)化發(fā)展。特別是一線體育教師參加教科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，即從日常體育教育教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。因此，組織體育教師認(rèn)真開(kāi)展教科研活動(dòng), 每周安排半天固定時(shí)間, 進(jìn)行研討、交流，促使體育教師在日常教學(xué)中，善于合作、勇于探究、開(kāi)拓創(chuàng)新，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，然后形成解決問(wèn)題的策略。

四、培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，是體育教師專業(yè)化發(fā)展的明顯標(biāo)志。堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，課改理論學(xué)習(xí)與新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三結(jié)合”原則，利用專家名師講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專題研討、案例分析、參與體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師解讀新課標(biāo)、解析新教材、探索新教法，提高體育教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的能力。通過(guò)開(kāi)展“我與新課程同行”

系列體育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，給體育教師提供展示教學(xué)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，讓教師嘗試成功的體驗(yàn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“小成功→大成功→再成功”的良性循環(huán)，全面提升體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，提升教師專業(yè)化發(fā)展

信息時(shí)代為廣大體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新平臺(tái)，無(wú)數(shù)的體育一線教師在其中獲得了專業(yè)的覺(jué)醒與發(fā)展。通過(guò)積極參加中國(guó)學(xué)校體育雜志博客圈、體育教學(xué)雜志論壇、體育與健康課程網(wǎng)論壇等在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和資源共享, 為廣大的一線體育教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源。現(xiàn)代信息技術(shù)工具無(wú)疑為教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的展示平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)工具，可以讓教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上有很多發(fā)展空間。

六、強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師在繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，列出自己專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的時(shí)間序列表以及內(nèi)容，提出實(shí)事求是的可評(píng)、可測(cè)、可操作的實(shí)施方案后，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)專門的教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如學(xué)校教科處，負(fù)責(zé)學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)與措施落實(shí)，通過(guò)教研活動(dòng)、定期交流個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、組織申報(bào)科研課題與階段性的驗(yàn)收等路徑，強(qiáng)化教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，使教師自覺(jué)地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。

七、完善繼續(xù)教育管理體制，保障教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作可持續(xù)發(fā)展的保障。實(shí)踐證明，教師全部自覺(jué)自愿地接受繼續(xù)教育，在任何時(shí)代、任何國(guó)家都是不現(xiàn)實(shí)的。改革開(kāi)放以后，我國(guó)有關(guān)教育的立法工作進(jìn)展很快，《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等與教師相關(guān)的法律、法規(guī)相繼出臺(tái)。但是關(guān)于教師終身學(xué)習(xí)的法規(guī)還很不明確，特別缺乏教育行政部門保證教師終身學(xué)習(xí)的職責(zé)和義務(wù)。教師的繼續(xù)教育僅僅成為教師的個(gè)人行為，由此也造成了教師專業(yè)化發(fā)展水平較低。體育教師的繼續(xù)教育由于歷史上“重文輕武”思想的影響，社會(huì)上對(duì)體育及體育教師的偏見(jiàn)，使得一些體育教師忽視了自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，健全體育教師繼續(xù)教育法規(guī)，加強(qiáng)體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)范管理，采取積極而有效的措施，建立科學(xué)、符合中國(guó)國(guó)情的體育教師終身學(xué)習(xí)體制，是提高體育學(xué)科地位和體育教師質(zhì)量的客觀需要，從而為體育教師專業(yè)化提供有力保障。這也是擺在我們面前的一個(gè)迫切解決的課題。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程。體育與健康課程改革與發(fā)展的成敗關(guān)鍵取決于體育教師整體素質(zhì)的高低。實(shí)施體育新課程革改，要求體育教師一定要樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做新課程改革的積極參與者、研究者和建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。中學(xué)體育教師只有不斷地更新教育思想、豐富知識(shí)、勤于思考、勇于探

索、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能真正地實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

第二篇：中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究

中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑研究

羅光榮

（湖北省武漢市第六中學(xué)430016E-mail：lgr1528@163.com電話：***）

新課程改革給學(xué)校體育教育帶來(lái)了全新的理念，同時(shí)對(duì)體育教師也提出了更高的要求。體育教師肩負(fù)著體育與健康課程改革的重任，在全面推進(jìn)體育教學(xué)改革進(jìn)程中，發(fā)揮著重要的作用。但是許多中學(xué)體育教師教育觀念滯后，創(chuàng)新意識(shí)和從事教學(xué)科研的能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段相對(duì)落后，知識(shí)面不寬，現(xiàn)代化教育教學(xué)手段掌握不夠，原有的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能已很難適應(yīng)新課程改革的需要。因此，為了全面落實(shí)體育與健康課程改革，推動(dòng)學(xué)校體育工作的可持續(xù)發(fā)展，體育教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

一、制定目標(biāo)與計(jì)劃，規(guī)劃教師專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下體育教師為能有效地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，制定一個(gè)適合自己專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃是至關(guān)重要的。有了目標(biāo)和計(jì)劃才能把握好自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向，才能避免走彎路，也才會(huì)有積極學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力。體育教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)在專業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、教學(xué)能力和體育科研等方面發(fā)展的總目標(biāo)，依據(jù)總目標(biāo)制定一個(gè)詳細(xì)的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，圍繞目標(biāo)和計(jì)劃努力學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化，做到循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)。教師可根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，把專業(yè)理論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能分成球類、武術(shù)、體操、田徑等項(xiàng)目，依次在總目標(biāo)的指引下，分成若干個(gè)小目標(biāo)，按計(jì)劃再溫故知新的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)、新方法，平時(shí)還應(yīng)注意多觀摩、多思考、多總結(jié)、多反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要謙虛地向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，及時(shí)改進(jìn)存在的問(wèn)題，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的目的。

二、狠抓專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)化教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校可以通過(guò)“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“自主培訓(xùn)”等多種方式培訓(xùn)體育教師的專業(yè)素質(zhì)，為體育教師制造專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)。以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，與高等師范院校聯(lián)合舉辦各種層次的學(xué)歷培訓(xùn)班，狠抓體育教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)；以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地，分層開(kāi)展體育教學(xué)創(chuàng)新基本功競(jìng)賽和專項(xiàng)測(cè)試，狠抓體育教師的教學(xué)創(chuàng)新基本技能培訓(xùn)；倡導(dǎo)體育教師立足崗位，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，自主鉆研教材教法，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，狠抓體育教師的崗位提高培訓(xùn)。通過(guò)定期舉辦中學(xué)體育教師專業(yè)水平統(tǒng)一考試，核定繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)學(xué)分，并把考試成績(jī)錄入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，作為教師專業(yè)

素質(zhì)考核、職稱評(píng)定和選聘使用的重要依據(jù)，從而激勵(lì)體育教師自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我“充電”，全面提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、開(kāi)展教育教學(xué)研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程要求每一位教師都應(yīng)該既是教育者又是研究者。中小學(xué)體育教師只有積極開(kāi)展教教研活動(dòng)，真正將教科研根植于自己教育教學(xué)實(shí)踐中，才能煥發(fā)生命力與價(jià)值，才能有效地加快自己的專業(yè)化發(fā)展。特別是一線體育教師參加教科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，即從日常體育教育教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作 [1]。因此，組織體育教師認(rèn)真開(kāi)展教科研活動(dòng), 每周安排半天固定時(shí)間, 進(jìn)行研討、交流，促使體育教師在日常教學(xué)中，善于合作、勇于探究、開(kāi)拓創(chuàng)新，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，然后形成解決問(wèn)題的策略。通過(guò)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的推進(jìn), 形成伙伴合作式教研氛圍；通過(guò)專題培訓(xùn)、名師指導(dǎo)等形式, 幫助體育教師樹(shù)立教科研意識(shí)，讓體育教師在課題研究中解決教育教學(xué)工作中的問(wèn)題與困惑, 使體育教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究，達(dá)到使體育教學(xué)能力與科研水平逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，從而引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。[2]

四、培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，是體育教師專業(yè)化發(fā)展的明顯標(biāo)志。堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，課改理論學(xué)習(xí)與新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“三結(jié)合”原則，利用專家名師講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專題研討、案例分析、參與體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師解讀新課標(biāo)、解析新教材、探索新教法，提高體育教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的能力。通過(guò)開(kāi)展“我與新課程同行”系列體育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，給體育教師提供展示教學(xué)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，讓教師嘗試成功的體驗(yàn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“小成功→大成功→再成功”的良性循環(huán)，全面提升體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

秉承“全員參與，自下而上”的原則，分層組織以推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高創(chuàng)新教學(xué)技能為目的，以“新理念、新教材、新教法、新學(xué)法、新手段”為核心內(nèi)容的聲勢(shì)浩大的“五新教學(xué)之星”競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)層層競(jìng)賽比武、科科示范觀摩、人人體驗(yàn)實(shí)踐，激發(fā)體育教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情，增強(qiáng)體育教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、創(chuàng)新教學(xué)方式的自覺(jué)性，并采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩與說(shuō)課評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，提高體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。這必將對(duì)提高體育教師的教學(xué)創(chuàng)新能力產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，能高效地推動(dòng)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，提升教師專業(yè)化發(fā)展

信息時(shí)代為廣大體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新平臺(tái)，無(wú)數(shù)的體育一線教師在其中獲得了專業(yè)的覺(jué)醒與發(fā)展。通過(guò)積極參加中國(guó)學(xué)校體育雜志博客圈、體育教學(xué)

雜志論壇、體育與健康課程網(wǎng)論壇等在線學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和資源共享, 為廣大的一線體育教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源。[3] 現(xiàn)代信息技術(shù)工具無(wú)疑為教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的展示平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)工具，可以讓教師在專業(yè)化成長(zhǎng)道路上有很多發(fā)展空間。

為了提升專業(yè)化發(fā)展水平，許多體育教師以博客(blog)為信息載體，利用博客具有雙向互動(dòng)、傳播周期短、動(dòng)態(tài)更新、影響力大、覆蓋面廣、在線共享等技術(shù)特點(diǎn)，將自己日常的生活感悟、教學(xué)體會(huì)、教案、課堂實(shí)錄、課件等發(fā)布、架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)生成過(guò)程，突破了傳統(tǒng)教育研究封閉、靜態(tài)的弊端。在一個(gè)開(kāi)放的虛擬環(huán)境中，大家共享研究者提供的信息，相互交流并反饋意見(jiàn)或提供相關(guān)資料在博客上，彼此對(duì)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，思維方式不再局限于一個(gè)僵化的模式中。為了有效促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng),體育教師可以建立自己的專業(yè)博客，將體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課報(bào)告、體育教案、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)對(duì)話、成長(zhǎng)記錄、典型范例、教研論文、多媒體課件及時(shí)記錄并上傳到網(wǎng)絡(luò)日志上，建立屬于自己的論壇。通過(guò)在線交流，積累教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)理念。[4]

現(xiàn)代信息技術(shù)工具為體育教師進(jìn)行自我審視、創(chuàng)新教學(xué)、拓展自己的專業(yè)視野提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，從而使體育教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展得以大力提升。

六、強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師在繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，列出自己專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的時(shí)間序列表以及內(nèi)容，提出實(shí)事求是的可評(píng)、可測(cè)、可操作的實(shí)施方案后，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)專門的教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如學(xué)校教科處，負(fù)責(zé)學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)與措施落實(shí)，通過(guò)教研活動(dòng)、定期交流個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、組織申報(bào)科研課題與階段性的驗(yàn)收等路徑，強(qiáng)化教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，使教師自覺(jué)地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)。但是，許多體育教師往往更愿意按照一種早已熟悉的、習(xí)慣的、不變的方式行事，當(dāng)教師學(xué)習(xí)、工作的自覺(jué)性還不是很高的時(shí)候，應(yīng)該使用加強(qiáng)學(xué)校管理與引導(dǎo)的方法，采取不同的教師專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)策略，最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校教科處應(yīng)適時(shí)為體育教師建立電子檔案袋，要求體育教師每課有一次教學(xué)反思，引發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任感，把體育教師專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)生涯的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，讓體育教師在學(xué)校日常生活中

獲得完整、全面及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)化發(fā)展步入良性發(fā)展的軌道 [5]。

七、完善繼續(xù)教育管理體制，保障教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作可持續(xù)發(fā)展的保障。實(shí)踐證明，教師全部自覺(jué)自愿地接受繼續(xù)教育，在任何時(shí)代、任何國(guó)家都是不現(xiàn)實(shí)的。改革開(kāi)放以后，我國(guó)有關(guān)教育的立法工作進(jìn)展很快，《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等

與教師相關(guān)的法律、法規(guī)相繼出臺(tái)。但是關(guān)于教師終身學(xué)習(xí)的法規(guī)還很不明確，特別缺乏教育行政部門保證教師終身學(xué)習(xí)的職責(zé)和義務(wù)。教師的繼續(xù)教育僅僅成為教師的個(gè)人行為，由此也造成了教師專業(yè)化發(fā)展水平較低。體育教師的繼續(xù)教育由于歷史上“重文輕武”思想的影響，社會(huì)上對(duì)體育及體育教師的偏見(jiàn)，使得一些體育教師忽視了自身的專業(yè)化發(fā)展。因此，健全體育教師繼續(xù)教育法規(guī)，加強(qiáng)體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)范管理，采取積極而有效的措施，建立科學(xué)、符合中國(guó)國(guó)情的體育教師終身學(xué)習(xí)體制，是提高體育學(xué)科地位和體育教師質(zhì)量的客觀需要，從而為體育教師專業(yè)化提供有力保障。這也是擺在我們面前的一個(gè)迫切解決的課題。[6]

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程。體育與健康課程改革與發(fā)展的成敗關(guān)鍵取決于體育教師整體素質(zhì)的高低。實(shí)施體育新課程革改，要求體育教師一定要樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做新課程改革的積極參與者、研究者和建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。中學(xué)體育教師只有不斷地更新教育思想、豐富知識(shí)、勤于思考、勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能真正地實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題，本文通過(guò)闡述教師專業(yè)化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來(lái)探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，并提出有效的發(fā)展途徑。對(duì)高校教師的發(fā)展和高等教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化；教學(xué)能力；反思

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程[1]。

高校教師專業(yè)化發(fā)展特指加強(qiáng)教師專業(yè)性的這一過(guò)程,主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化的基本含義是: 第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國(guó)家要有教育的專門機(jī)構(gòu),專門的教育內(nèi)容和措施;第三,國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)化是個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國(guó)高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時(shí)期我國(guó)大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師[2]。教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國(guó)高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時(shí)代，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，高校教師專業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展質(zhì)量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動(dòng)性和創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環(huán)境以及職業(yè)能力等，所以，教師專業(yè)化發(fā)展成為我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）提高解決教學(xué)問(wèn)題的能力

新青年教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上有很大差異。主要表現(xiàn)在以下幾大方面：

1、在教學(xué)前。由于專家型教師已經(jīng)有了長(zhǎng)期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對(duì)課前的關(guān)注度不是很高。新青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新青年教師往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的提高。

2、在教學(xué)過(guò)程中，專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法一下子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不能很好的處理。

3、專家教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問(wèn)題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)新青年教師則不太會(huì)運(yùn)用原理解決問(wèn)題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，新青年新教師就該有所行動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過(guò)程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識(shí)的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫(xiě)，其中主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理念，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

1、對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的掌控與反思

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過(guò)理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。

實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。

實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。

實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。

實(shí)踐技術(shù)的反思主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，實(shí)踐效果的反思要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程中自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

2、對(duì)教師日常工作經(jīng)驗(yàn)的反思

教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。

由此可見(jiàn)，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。

3、對(duì)教學(xué)中教師與學(xué)生、與教材教法等關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系；等等。

對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣；實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思

任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續(xù)高效的，在不同的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思可以對(duì)實(shí)踐的理論反思、對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思或是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

通過(guò)反思對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過(guò)比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

三、總結(jié)

從以上分析點(diǎn)，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點(diǎn)努力。

（一）對(duì)知識(shí)的積累

教師就是要在感受問(wèn)題、提出問(wèn)題、交流問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（二）堅(jiān)守住自己的課堂

堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。

(三)反思

反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長(zhǎng)的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

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第四篇：淺析體育教師的專業(yè)化發(fā)展

淺析體育教師的專業(yè)化發(fā)展

論文摘要：本文闡述了教師專業(yè)化發(fā)展以及體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，從體育學(xué)科的地位、社會(huì)體育文化和學(xué)校環(huán)境因素三方面分析了影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素并提出了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化

教師專業(yè)化發(fā)展

體育教師

一、體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化：專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展是兩個(gè)相通但又不同的概念。教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展主要指教師個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化發(fā)展具有兩個(gè)目標(biāo)取向：一是“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。二是“組織發(fā)展”目標(biāo)取向，即不斷整合專業(yè)組織，爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)力。

（二）體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

所謂體育教師專業(yè)化是指體育教師專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，本質(zhì)上是體育教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是體育教師不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。體育教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

在狀態(tài)上，體育教師個(gè)體專業(yè)化可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度加以解釋。從靜態(tài)角度講，體育教師是一門專業(yè)，它具備下述特征與標(biāo)準(zhǔn)：擁有專門的體育知識(shí)與技能；有較強(qiáng)的服務(wù)理念和職業(yè)倫理；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修；享有有效的專業(yè)自治；形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體。體育教師經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，不僅具備專業(yè)知識(shí)，而且具備專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和專業(yè)價(jià)值。從動(dòng)態(tài)角度講，體育教師專業(yè)是一個(gè)變化的過(guò)程，即是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。體育教師專業(yè)發(fā)展根植于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思，探究其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過(guò)程。自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、影響體育教師專業(yè)化發(fā)展的因素

（一）體育學(xué)科的社會(huì)地位。

有的教師老拿體育學(xué)科地位低，不受重視作為借口，不去追求個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。的確，在目前的高考制度下，體育教師的專業(yè)化的發(fā)展存在很大困難，但是否體育進(jìn)入高考就能有效的促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？從體育中考，我們可以看到，有的體育教師在為考而教，將體育教學(xué)簡(jiǎn)單化，體育課上成了身體素質(zhì)訓(xùn)練課；而有的教師卻能利用體育進(jìn)入中考，學(xué)校對(duì)體育重視的契機(jī)，開(kāi)展了系列的課題研究、教學(xué)研究，恩澤了學(xué)生、收獲了自己。山東省將體育的部分內(nèi)容列入了高考，以理論知識(shí)的形式進(jìn)行考核，山東省有的體育教師就加設(shè)了室內(nèi)理論課時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶體育的相關(guān)理論知識(shí)，影響了學(xué)生的室外鍛煉時(shí)間，而有的教師卻能利用這樣的機(jī)會(huì)合理處理好體育技能學(xué)習(xí)和體育知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系。由此看來(lái)，體育進(jìn)入中高考是柄雙刃劍，用得好，有可能提高體育學(xué)科的社會(huì)地位和促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，用得不好，反而會(huì)禍害基礎(chǔ)體育教育。所以，我們只能說(shuō)，體育學(xué)科的地位提升有可能促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展，但卻不是根本原因。

（二）社會(huì)體育文化

社會(huì)體育文化形成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有密切的關(guān)系，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、澳大利亞等，許多人崇尚體育，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會(huì)地位，體育成為影響人們社會(huì)交往的重要因素之一。相比之下，中國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)體育的熱衷程度要低很多，現(xiàn)代人對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)可度偏低，現(xiàn)代人輕視體育、忽略體育，認(rèn)為搞體育者四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單，他們輕視體育教學(xué)，看不起體育教師的工作。體育教師在這樣的社會(huì)體育文化氛圍產(chǎn)生的壓抑感，無(wú)歸屬感，職業(yè)無(wú)成就感等使他們不能愉快輕松地面對(duì)工作，自然影響了他們的工作積極性。社會(huì)體育文化改觀不是一朝一夕的事情，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的提高、全民群眾體育的普及以及體育教師專業(yè)化的進(jìn)一步的發(fā)展，人們會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)體育教師的看法。

（三）學(xué)校環(huán)境因素。

1、學(xué)校體育文化氛圍

校園體育文化氛圍就像一張無(wú)形的、看不見(jiàn)的網(wǎng)，潛移默化地影響著體育教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“大張旗鼓搞素質(zhì)教育，緊鑼密鼓搞應(yīng)試教育”，片面追求升學(xué)率，擠占體育課時(shí)。與其他學(xué)科教師相比，體育教師的住房、職稱、服裝、同工不同酬等問(wèn)題長(zhǎng)期沒(méi)能徹底解決。這樣部分體育教師必然會(huì)產(chǎn)生不平衡心理，嚴(yán)懲挫傷了其工作積極性。

2、學(xué)校客觀條件

體育教學(xué)比其它學(xué)科教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境，要使用各種器材、設(shè)備、環(huán)境、場(chǎng)地等，這些物質(zhì)性資源在很大程度上影響著課程展開(kāi)的深度和廣度。好多地區(qū)和學(xué)校不愿意將經(jīng)費(fèi)投入到非高考科目的體育上來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，造成了大多數(shù)學(xué)校的體育場(chǎng)地不足，設(shè)備器材陳舊、落后。這些都使得體育教師的專業(yè)和智慧難以發(fā)揮，工作更加單調(diào)、枯燥，這也是他們產(chǎn)生厭教的現(xiàn)實(shí)土壤。

3、校本教研制度

體育新課程與過(guò)去的體育大綱相比，很重要的一項(xiàng)改革措施就是實(shí)行課程的三級(jí)管理。國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)，地方出臺(tái)實(shí)施建議，學(xué)校具體設(shè)計(jì)符合本校特色的課程實(shí)施方案。三級(jí)課程管理需要學(xué)校有具體的校本教研制度，促使教師真正參與到了課程的設(shè)計(jì)中來(lái)，讓教師成為校本課程的設(shè)計(jì)者。而在校本教研這一環(huán)節(jié)卻明顯出現(xiàn)了問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是體育是非高考科目，體育學(xué)科的教研未能引起校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，對(duì)體育學(xué)科的校本教研督促檢查不夠；第二個(gè)問(wèn)題是體育學(xué)科校本教研的領(lǐng)頭人即教研組長(zhǎng)，未能制定或行使校本教研制度，這就使得部分體育教師滿足于憑良心干活的狀態(tài)，不能有意識(shí)的進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。由此看來(lái)，校本教研制度的制定與落實(shí)，在促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，它是教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的最為直接的外在的動(dòng)力，理應(yīng)給與完善與落實(shí)。

三、如何促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展

（一）注重體育課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

體育教師要搞好課堂教學(xué)，首先應(yīng)具備的以下的教育教學(xué)能力：

1、體育教學(xué)能力：語(yǔ)言表達(dá)能力；完整準(zhǔn)確的動(dòng)作技能示范能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)幫助的能力；善于自我控制的能力；敏銳的觀察能力（對(duì)技術(shù)動(dòng)作技能微小差別的辨別能力）；快速敏捷的思維能力。

2、教育工作能力：善于挖掘教材思想性，做思想教育工作的能力；對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的處理能力；觀察學(xué)生心理活動(dòng)，掌握教學(xué)反饋信息的能力；抓住典型事例說(shuō)服教育學(xué)生的能力；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維的能力；不同環(huán)境下的教學(xué)組織能力。

3、體育活動(dòng)指導(dǎo)能力：能指導(dǎo)各類小型多樣的群體活動(dòng)的能力；對(duì)普及的體育項(xiàng)目的組織競(jìng)賽、裁判的能力；對(duì)某一專項(xiàng)的科學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練能力；對(duì)某種慢性疾病的科學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行體育康復(fù)鍛煉的能力；對(duì)各種外傷的應(yīng)急簡(jiǎn)單處理能力。

4、體育組織管理能力：對(duì)課堂上教學(xué)組織管理能力；對(duì)某項(xiàng)體育競(jìng)賽的組織管理能力；對(duì)業(yè)余代表隊(duì)訓(xùn)練的管理能力；對(duì)體育教學(xué)文件的制定和管理能力；對(duì)課外體育活動(dòng)的組織管理能力；對(duì)各項(xiàng)體育競(jìng)賽成績(jī)的管理能力。

5、體育科學(xué)研究能力：科技文章寫(xiě)作能力；對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新學(xué)科的自學(xué)能力；對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)效果的分析判斷能力；對(duì)教材科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)、分析、評(píng)價(jià)的能力；學(xué)生體質(zhì)、健康檢測(cè)數(shù)據(jù)的分析評(píng)價(jià)的能力；對(duì)電子計(jì)算機(jī)在體育教學(xué)、科學(xué)研究中的運(yùn)用能力；學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，關(guān)鍵是教師本身要具備教學(xué)素養(yǎng)，具體應(yīng)該包括以下六個(gè)方面：一是職業(yè)形象：我們不能否認(rèn)，一個(gè)人的職業(yè)形象也是影響他人的接受程度的一個(gè)外在條件，特別是在與他人交往比較短時(shí)，當(dāng)他人無(wú)法真正而全面了解你的內(nèi)在精神氣質(zhì)時(shí)，在他人頭腦中生成的第一印象會(huì)在一定程度上受外在長(zhǎng)相的影響。而這可能會(huì)成為他人對(duì)自己總體評(píng)價(jià)與最終評(píng)價(jià)的一個(gè)影響因素。因此，一個(gè)具體良好職業(yè)形象的教師在很大程度上會(huì)給他的教學(xué)帶來(lái)一定程度的優(yōu)勢(shì)。二是教學(xué)激情：無(wú)論是在我們?nèi)粘５恼n堂上，還是在我們的公開(kāi)課上，教師的教學(xué)激情在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)效果。我們看到過(guò)一些老師在上課時(shí)，自身缺乏激情，甚至是沒(méi)有表情。面對(duì)這樣的老師，我們的孩子們只有以更加沒(méi)有感情與表情地去學(xué)習(xí)。事實(shí)上，那些課堂上的孩子們不是在學(xué)習(xí)，而是在于痛苦地忍受。相反，我們看到在一些激情四射的老師的課堂上，我們的孩子們以加倍的熱情投入到與老師與同學(xué)們的互動(dòng)中，大家的熱情不斷傳染和激增，盡管學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有困難與挫折，但同樣會(huì)變得愉悅而輕松。在我看來(lái)，這也是評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課、示范課中重要標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)智慧。如果說(shuō)在公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中教學(xué)激情是重要標(biāo)準(zhǔn)，那么，教學(xué)智慧應(yīng)該說(shuō)是評(píng)價(jià)一節(jié)課和一個(gè)老師最核心的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)智慧不受形象與激情的影響，而是一位優(yōu)秀教師的內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)。教學(xué)智慧的生成不是一促而就的，也不是一朝一夕的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)滴教學(xué)智慧的融合與集成。在具備教學(xué)智慧的教師那里，沒(méi)有教學(xué)意外，不存在教學(xué)事故，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中的任何意外與事故都會(huì)成為教學(xué)中的有機(jī)成分，都會(huì)成為促進(jìn)而不影響教學(xué)的動(dòng)力與激情學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。四是教學(xué)技能：我相信，教學(xué)是一種藝術(shù)。我也相信，任何藝術(shù)的生成條件與表現(xiàn)過(guò)程都離不開(kāi)技術(shù)有參與。教學(xué)工作同樣如此，要使自己的課堂教學(xué)藝術(shù)化，達(dá)到藝術(shù)水準(zhǔn)，那么足夠的技術(shù)與能力的掌握與運(yùn)用不僅是必要的，而且也是重要的。教學(xué)技能包括多方面的，主要有語(yǔ)言溝通的技能、表達(dá)與表演技能、知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的技能等。五是知識(shí)素養(yǎng)：一位優(yōu)秀的老師必然擁有兩個(gè)方面的豐厚與廣博知識(shí)：一是學(xué)科知識(shí)，二是教學(xué)知識(shí)。前者是“教什么”的知識(shí)，后者是“怎樣教”知識(shí)。教師每一節(jié)課教學(xué)效果的優(yōu)劣，都會(huì)受這兩個(gè)方面的知識(shí)水平的制約。因此，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是教師兩方面知識(shí)的充分展示。六是個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)人魅力：一個(gè)沒(méi)有個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)人魅力的老師，不會(huì)是一位優(yōu)秀的老師。在評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課上，有個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)性魅力的老師往往會(huì)成為成功者。

（二）加強(qiáng)自身科研能力，通過(guò)科研促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

教科研的先決條件是教育思想的轉(zhuǎn)變，知識(shí)、信息、理論的學(xué)習(xí)、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時(shí)的總結(jié)、深化、內(nèi)化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學(xué)與科學(xué)研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學(xué)、研相長(zhǎng)。提到搞教科研，當(dāng)研究型、學(xué)者型、專家型教師，有人不免生疑：既無(wú)家學(xué)淵源，又無(wú)名師指點(diǎn)，整日忙得不可開(kāi)交，談何容易！其實(shí)，無(wú)論學(xué)者型、科研型還是專家型教師，其本質(zhì)依然是教師，并非固守書(shū)齋，孜孜于自成體系的所謂學(xué)問(wèn)家。實(shí)踐證明，中小學(xué)教師從事教科研，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，首先是來(lái)自第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會(huì)由一些教學(xué)現(xiàn)象表露出來(lái)，教師如善于捕捉這些教學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，對(duì)它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會(huì)產(chǎn)生出自己的看法、觀點(diǎn)、見(jiàn)解，寫(xiě)成文章就是學(xué)問(wèn)。邊教學(xué)，邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合，久而久之就會(huì)形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教科研的有效做法。教科研工作能使教師以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識(shí)水平去審自己所從事的教育教學(xué)工作。在個(gè)人發(fā)展，業(yè)務(wù)能力的提高，教學(xué)水平的發(fā)展，胸襟的開(kāi)闊和個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)教科研。先一步，高一層，使自己在教科研這片沃土上迅速成長(zhǎng)，不再做“經(jīng)驗(yàn)型”、“勤奮型”的教書(shū)匠，爭(zhēng)做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“經(jīng)師”，更做“人師”；在教學(xué)工作上，它首先使我們想到搶占教育工作制高點(diǎn)，它在使人們獲得科學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)研究的同時(shí)，更具有科學(xué)研究精神。它使我們學(xué)會(huì)以理性的思考，不斷以實(shí)踐探索為出發(fā)點(diǎn)，去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。工作中不再以印象代替現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)代替規(guī)律，習(xí)慣代替改革，而是崇尚質(zhì)疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲從，不固步自封；在研究問(wèn)題的方法上，體現(xiàn)出教師學(xué)會(huì)用邏輯分析的手段，追求事物的精確性和規(guī)律性。

（三）加強(qiáng)體育教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中起到了很大的作用。教研組在“外因”中占有很大的比重，教研組長(zhǎng)應(yīng)該制定相關(guān)教研組管理、激勵(lì)條例，以身作則，帶領(lǐng)大家認(rèn)真干工作，起到承上啟下的作用，一個(gè)學(xué)校的體育工作狀況與體育教研組長(zhǎng)的工作能力有很大的關(guān)系。目前一線教師覺(jué)得新課改實(shí)施起來(lái)有困難，所以教師專業(yè)化也困難，很大的程度上是本校的體育教研組沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)該有的功能來(lái)！將教研組應(yīng)該完成的工作，轉(zhuǎn)嫁給了體育教師，所以導(dǎo)致體育教師存在一些困難。

就一個(gè)體育教研組而言，抓教師專業(yè)發(fā)展，要做好以下方面：在優(yōu)良群體未形成前，抓管理，抓體育教師群體規(guī)范化發(fā)展，引導(dǎo)教師形成良好的職業(yè)道德規(guī)范，為課題研究夯實(shí)基礎(chǔ)；在優(yōu)良群體形成初期，搞扶持，調(diào)動(dòng)每一個(gè)體育教師的積極性；在優(yōu)良群體形成中期，出政策，激發(fā)他們追求更高的目標(biāo)，促使教師隊(duì)伍優(yōu)良化 ；在優(yōu)良群體形成時(shí)期，提要求，要求他們定目標(biāo)找差距深化改革；建立高師標(biāo)準(zhǔn)；在資歷上，實(shí)現(xiàn)教師資歷的最大化，及時(shí)的把有經(jīng)驗(yàn)的同志推向更高一層，特級(jí)教師、高級(jí)教師、一級(jí)教師；在能力上，引導(dǎo)體育教師隊(duì)伍由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)化，把在教育教學(xué)科研方面做出成績(jī)的同志捧起來(lái)，冠以頭銜起示范作用。通過(guò)這一系列措施營(yíng)造一種良好氛圍，引導(dǎo)教師去追求專業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)的進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)對(duì)青年教師三達(dá)標(biāo)“教育教學(xué)能力，理論水平，科研能力”的考核，運(yùn)用傳幫帶，結(jié)對(duì)子，成立課題小組的方法，帶動(dòng)老中青教師群體發(fā)展。促使體育組形成濃厚的教科研氣氛和較高的學(xué)術(shù)水平。

（四）校本培訓(xùn)促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)、艱巨、持續(xù)創(chuàng)新的事業(yè)，它受多方面因素的影響，有個(gè)人的因素、學(xué)校的因素，也有政府的教育政策和社會(huì)對(duì)教師角色認(rèn)知的定勢(shì)等方面的影響。它既依賴于教師的職前培養(yǎng)，更離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，而體育校本課程開(kāi)發(fā)為體育教師的專業(yè)實(shí)踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開(kāi)發(fā)包含了對(duì)體育教師素質(zhì)的提升，它本身就是體育教師在職進(jìn)修的有效途徑.體育校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的體育課程創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人?？梢哉f(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不是課程文本的開(kāi)發(fā)。換言之，課程開(kāi)發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。體育教師要通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展。然而我國(guó)教師的課程開(kāi)發(fā)能力還很欠缺，因此，及時(shí)地啟動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的師資培訓(xùn)工作刻不容緩。采取脫產(chǎn)進(jìn)修、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、集中培訓(xùn)等學(xué)習(xí)方式都是提高教師課程開(kāi)發(fā)能力的重要途徑，但是這種方式受到人員安排、時(shí)間和財(cái)力的限制，有很多不便。在這種情況下，利用校本課程開(kāi)發(fā)之機(jī)相應(yīng)地對(duì)教師進(jìn)行崗位鍛煉不失為一種明智的策略。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)綜合地牽涉教師的專業(yè)活動(dòng)，它本身就是在職進(jìn)修的有效途徑。

結(jié)束語(yǔ) 隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)校體育工作者必須更新傳統(tǒng)的體育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代體育教學(xué)意識(shí)觀念，明確最終目的在于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這就要求每位體育教師一定要加快自身素質(zhì)提高和知識(shí)的更新，在體育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)定不移的推行教學(xué)改革，加快自己的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：體育教師專業(yè)化發(fā)展的思考（范文模版）

體育教師專業(yè)化發(fā)展的再思考

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可分為知識(shí)層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識(shí)層面包含：一般知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)及體育專門知識(shí)；技能層面則有：教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓(xùn)練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。體育教師教學(xué)專業(yè)化,一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)化發(fā)展不僅要求體育教師熟悉了解自己所教專業(yè)的必備知識(shí)、，還必須不斷更新知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的迅速發(fā)展使得教師學(xué)習(xí)更新知識(shí)的課程更為重要；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的必要掌握。終身學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)。因而，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的技能比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。這就要求體育教師掌握必要的學(xué)科專業(yè)技能，培養(yǎng)家自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷和反思的技能；三是加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提倡敬業(yè)愛(ài)生、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；四是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)研究，在研究中不斷提高體育教師的教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)在的體育教學(xué)，特別是與已經(jīng)逐步展開(kāi)的新一輪中小學(xué)課程教材改革相關(guān)的體育教學(xué)，使中小學(xué)體育教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。主要是學(xué)科教育學(xué)的理論準(zhǔn)備不足、實(shí)踐能力不夠。一句話，中小學(xué)體育教師的專業(yè)化水平不夠。當(dāng)然，新的課程改革也為中小學(xué)教師提供了前所未有的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的機(jī)遇，但對(duì)于新課程的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科專業(yè)的理論知識(shí)及其教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用是制約教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，教師必須將其突破，教師的專業(yè)化水平才能夠得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

二、當(dāng)今體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1、教師的教育觀念陳舊落后，或者說(shuō)舊的教育思想根深蒂固。

在基層學(xué)校聽(tīng)的隨堂課較為普遍地體現(xiàn)著以下兩個(gè)主要特征：

①學(xué)生聽(tīng)老師講解、老師的示范操作；然后教師讓學(xué)生毫無(wú)思考地模仿進(jìn)行練習(xí)，……。盡管學(xué)生有著充裕的時(shí)間進(jìn)行模仿練習(xí)和動(dòng)作操作，但歸根結(jié)底，還是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，沒(méi)有大膽質(zhì)疑的需求，更缺乏大膽提出自己獨(dú)特想法和見(jiàn)解的勇氣。

②老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題確實(shí)滲透著一種新的理念，但當(dāng)學(xué)生不能正確、完整地回答出來(lái)，教師往往包庇代替，甚至一言到底。盡管教師已有了較新的教學(xué)觀念，想改變課堂教學(xué)，但當(dāng)自己的想法、觀念由于自己沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生不能很好地參與到課堂上來(lái)，老辦法就很快派上用場(chǎng)。

2、教師對(duì)體育專業(yè)理論知識(shí)與教育理論學(xué)習(xí)的輕視，不少體育老師認(rèn)為自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)付日常的體育教學(xué)應(yīng)該夠了，覺(jué)得沒(méi)有必要花大量時(shí)間去學(xué)枯燥的理論知識(shí)，教學(xué)上還未必用得上。尤其是職稱已經(jīng)到位的教師，專業(yè)發(fā)展失去了動(dòng)力，少數(shù)教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。

3.體育教師自己的心理定位太低

大多數(shù)體育教師在工作中都盡心盡力，但不可否認(rèn)的是還有另一種心理也時(shí)時(shí)伴隨著他們，那就是他們始終認(rèn)為自己是音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞技等學(xué)科的教師，始終認(rèn)為自己教的是“小三門”學(xué)科……這種自卑心理影響了體育教師的專業(yè)化發(fā)展；總覺(jué)得自己只要上“好”自己的體育課、覺(jué)得對(duì)得起這份工資就是極大的滿足了。

三、體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

首先，就教育管理部門層面而言，尤其是負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)部門應(yīng)不斷完善教師培訓(xùn)制度，改革培訓(xùn)模式，開(kāi)放教師培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和空間。教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)特別關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)；其中，應(yīng)包括對(duì)有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)，以及先進(jìn)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法在實(shí)踐中運(yùn)用的指導(dǎo)。相關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)各高等院校參與在職教師的培訓(xùn)工作，或者與師范院校聯(lián)合辦學(xué)，合理利用有限的資源，為在職教師增強(qiáng)學(xué)科和學(xué)科外專業(yè)知識(shí)提供各種機(jī)會(huì)。如，開(kāi)辦培訓(xùn)班、研究班；開(kāi)設(shè)教育論壇；舉辦大型教育教學(xué)展示活動(dòng)；選派教師出國(guó)培訓(xùn)等等。其次，就學(xué)校層面而言，開(kāi)發(fā)校本研訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。1.組織體育教師認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)和教科研活動(dòng)，每周安排半天固定時(shí)間，進(jìn)行聽(tīng)課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質(zhì)。2.通過(guò)學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)校型團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的推進(jìn)，在體育教師中形成伙伴合作式教研氛圍，促使體育教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，善于合作、勇于探究、開(kāi)拓創(chuàng)新，從而提高體育教師的整體思想水平、組織能力和實(shí)踐能力。3.組織觀課活動(dòng)，為體育教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)外的教學(xué)交流提高教師看課、評(píng)課的能力，從而改變教師“重看輕評(píng)”的習(xí)慣。4.通過(guò)專題培訓(xùn)、名師指導(dǎo)等形式，幫助體育教師樹(shù)立教科研意識(shí)，通過(guò)課題研究來(lái)解決教育教學(xué)工作中的問(wèn)題與困惑，讓體育教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究，提升專業(yè)化水平，即用教育科研引領(lǐng)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。再次，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為一個(gè)專業(yè)化的教師，關(guān)鍵還是靠自己，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“個(gè)人專業(yè)的自主發(fā)展”?；A(chǔ)教育新課程改革為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，新課改中的教師一定要樹(shù)立專業(yè)意識(shí)，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷地反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，做課程改革的積極參與者、建設(shè)者，不要做課程改革的旁觀者。因此，作為自己應(yīng)該：

1、要樹(shù)立課程意識(shí)。就是說(shuō)，教師不要作課程產(chǎn)品的被動(dòng)用戶，而是要充分利用自己的專業(yè)能力，參與到課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過(guò)程，參與了這個(gè)過(guò)程，不僅使得新課程從理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)使教師自身獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，新課改中教師應(yīng)該記住這句話：教師即課程。

2、教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。教師不要將教育教學(xué)研究“神秘化”“貴族化”，不要將教學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)作外在于自己的“附加”行為。當(dāng)然教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”，即“為行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究，對(duì)行動(dòng)研究”，教師的行動(dòng)研究要把握好以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。

3、教師要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。學(xué)科專業(yè)化知識(shí)是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識(shí)，這種學(xué)科專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。除此之外，體育教師還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如生物學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)等?？傊處熞淖冏?、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹(shù)立主體意識(shí)，自覺(jué)地投入到教育教學(xué)研究工作中，要具有科學(xué)研究意識(shí)；要主動(dòng)掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探究；要樹(shù)立新的知識(shí)觀，立足于自我實(shí)踐的角度、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，成為一個(gè)有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展；要積極、主動(dòng)地投入教育教學(xué)改革，善于運(yùn)用科學(xué)研究解決教育實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題；要加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，要學(xué)會(huì)分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、處理好幾個(gè)關(guān)系

1．教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

體育教師作為教育實(shí)踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動(dòng)、伴隨的焦慮、在實(shí)踐中不斷對(duì)目標(biāo)的追求。而傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法將這些問(wèn)題概念化，因而產(chǎn)生了與實(shí)踐的隔離。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時(shí)，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實(shí)踐超越中擁有的。我們說(shuō)教師在實(shí)踐中發(fā)展就是指，教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。如果沒(méi)有教學(xué)的實(shí)踐那么再好的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是一句空話。

2．教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育教學(xué)思想的發(fā)展

體育教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把有些教學(xué)問(wèn)題的研究回歸到教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究的思想切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。而教師在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)意義的主動(dòng)探求，會(huì)推動(dòng)中小學(xué)體育教師的教學(xué)責(zé)任感和理論思維能力的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師的教育教學(xué)思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒(méi)能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育教學(xué)思想，時(shí)常停留在字面上或表層；或者說(shuō)它對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起不到應(yīng)有的效果。而如果從教師發(fā)展的角度來(lái)看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地去理解教育、理解教學(xué)，使自己從一個(gè)實(shí)踐者的角度體會(huì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的途徑和方法。最終形成自己教學(xué)的特色、提升自己的專業(yè)能力。

3．教師專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)研究的關(guān)系

體育教師教學(xué)研究態(tài)度與能力是一個(gè)教師創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)教師主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是教師發(fā)展的基本手段。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒(méi)有反思的教學(xué)，缺少研究的教育教學(xué)已經(jīng)不能滿足未來(lái)的要求了。同樣，離開(kāi)實(shí)踐的研究也無(wú)法回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。教師對(duì)教學(xué)的研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是社會(huì)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)把社會(huì)性的終身學(xué)習(xí)作為教師研究活動(dòng)的中心。中小學(xué)教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的先驅(qū)者，而學(xué)校和社會(huì)應(yīng)提供給教師必要的條件，使教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究中不斷反思、不斷總結(jié)，最終提高自己的教學(xué)研究能力，使教師在課程改革的過(guò)程中逐漸完成由教書(shū)匠向研究者的轉(zhuǎn)變。

4．教師專業(yè)化發(fā)展與評(píng)價(jià)

教師專業(yè)化發(fā)展與評(píng)價(jià)的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教學(xué)改革的又一個(gè)重要取向。像任何事物一樣，體育教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師自身的發(fā)展中心是專業(yè)成長(zhǎng)。這種發(fā)展的階段，成長(zhǎng)的水平，都需要由制度來(lái)保障。

評(píng)價(jià)教師的目的應(yīng)是一種激勵(lì)，這方面的指向應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高和健身效果體現(xiàn)為宗旨。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要滿足教師的需要，要盡可能獲取全面的信息，保證信息渠道的暢通，保證評(píng)價(jià)的可行性以具體的量化指標(biāo)說(shuō)服被評(píng)價(jià)者。這種評(píng)價(jià)決不能面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的，評(píng)價(jià)更不能偏重于部分文化學(xué)科的教師。用評(píng)價(jià)的公平性、民主性和合理性來(lái)促進(jìn)體育教師的工作激情；同時(shí)，對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)與懲獎(jiǎng)性目的脫離。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案不能具有雙重目的。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是兩種目的相反的評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是對(duì)教師過(guò)去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實(shí)際工作表現(xiàn)對(duì)其作出解聘、晉降級(jí)、增加薪水或發(fā)放獎(jiǎng)金等方面的決定；教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是為了促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。如果教師評(píng)價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性目的聯(lián)系起來(lái)，那么這種評(píng)價(jià)制度就會(huì)與其應(yīng)有的目的背道而馳。因此，從更好地著眼于教師發(fā)展的角度看，教師的評(píng)價(jià)制度不宜與懲獎(jiǎng)性目的掛鉤。

盡管我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國(guó)小學(xué)和初中教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，廣大教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問(wèn)題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來(lái)。改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。