第一篇：參加中小學(xué)骨干教師新課程國家級培訓(xùn)體會

參加中小學(xué)骨干教師新課程國家級培訓(xùn)

心得體會

2007年8月1日至10日我受局領(lǐng)導(dǎo)的委派在新疆師范大學(xué)參加了 “中小學(xué)骨干教師和培訓(xùn)者新課程國家級培訓(xùn)（首都師范大學(xué)班）”。此次培訓(xùn)是由教育部組織、首都師范大學(xué)承辦的義務(wù)教育新課程“送培進疆”的國家級培訓(xùn)項目。這十天的集中培訓(xùn)，通過聆聽專家的諄諄教誨，積極參與交流，不斷進行反思，使我獲益匪淺。下面談?wù)勥@十天的收獲與體會：

1、給我收獲最大的是：通過培訓(xùn)使我站在更高的層面上把握現(xiàn)代教育理論，進一步刷新新課程理念。這次培訓(xùn)我們數(shù)學(xué)班安排的授課專家是首都師范大學(xué)王尚志、李延林、劉曉玫等從事基礎(chǔ)教育課程改革研究工作多年的教授，參與了《數(shù)學(xué)課程標準》的制定與修改，在他們高屋建瓴的點撥下，使我們明晰《數(shù)學(xué)課程標準》編寫思路，整體把握其內(nèi)容及要求。此次培訓(xùn)，還安排了北大附中鮑敬誼和北京十一學(xué)校張曉華兩名高級教師結(jié)合自身教學(xué)實踐、教學(xué)案例談?wù)n程改革得與失。提升了我專業(yè)理論水平，為我今后更有效的指導(dǎo)教師教學(xué)工作提供了有力保障。

2、令我感觸最深的是：教育部基礎(chǔ)教育司副司長、國家督學(xué)鄭增儀為我們做的“學(xué)校安全”報告會。此次報告會上一開始播放了一塊電教片，讓我們感受由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班 1

主任、教師、工人等細小的疏忽引發(fā)的樁樁觸目驚心的學(xué)校傷害事故，然后又通過大量有說服力數(shù)據(jù)及現(xiàn)實案例分析了學(xué)校事故發(fā)生的原因，系統(tǒng)闡述了學(xué)校安全工作主要內(nèi)容、管理措施等。這次報告會使我深切認識到：學(xué)校安全工作責(zé)任不僅只是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長的，而應(yīng)是我們每一個教育者高度關(guān)注的事情。我深感作為教育者肩上責(zé)任的重大。

3、讓我最為激動的是：首都師范大學(xué)教授郭海燕為我們做的“如何做一名優(yōu)秀班主任”的講座。這場講座結(jié)合當(dāng)今時代特征、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、家長與社會的期望等各個方面談了做一名優(yōu)秀班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)。我更激動地是她帶給我思想上的沖擊：（1）她的講座內(nèi)容豐富，從教育到天文、地理、軍事、政治、體育、文藝等無不涉獵，旁征博引，妙趣橫生，我們在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識，同時感受她深厚的文化底蘊及豐富的思想內(nèi)涵。（2）58歲的她講座兩個多小時始終站著，面帶微笑，激情洋溢，可以體會到她對工作的熱情，對學(xué)員的尊重。在場的幾百名學(xué)員無一不被她深深感染。

4、引發(fā)我對培訓(xùn)模式的思考：此次培訓(xùn)特別突出了專家講座與一線教師實踐經(jīng)驗、教學(xué)案例相結(jié)合。另外，強化學(xué)員參與意識，如：項目啟動儀式上有領(lǐng)導(dǎo)講話，還有學(xué)員表態(tài)；專家講座過程注重邊講邊問的交互式培訓(xùn)；給學(xué)員充分的討論時間，結(jié)合案例說課、評課。這為我們今后培訓(xùn)的組織、實施提供了很好的參考。

這十天來，獲得的知識是有限的，感受的思想是受益無窮的。學(xué)無止境，作為教研員要引領(lǐng)全縣教師必須要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，廣博的文化內(nèi)涵，寬闊的思想境界。借用專家的一句話我們大家共勉“在今后的工作中，不管遇到多大阻力，讓我們以平和的心態(tài)、可為的方式努力工作，實現(xiàn)我們的理想：成為一個優(yōu)秀的教育工作者?！?/p>

最后，在這里我要對我們的領(lǐng)導(dǎo)真誠地道聲感謝，給了我這樣的學(xué)習(xí)機會，讓我放下手頭的工作去培訓(xùn)；另外，還要真誠的感謝我的同事，這十天來，他們分擔(dān)了我的工作，讓我在外安心學(xué)習(xí)。正因為有了領(lǐng)導(dǎo)的支持、同事的幫助才使我有了這諸多的收獲，謝謝！

2007年8月12日

第二篇：參加新課程國家級遠程教育培訓(xùn)的體會

參加新課程國家級遠程教育培訓(xùn)的體會

通過參加這次新課程國家級遠程教育培訓(xùn)我體會到：遠程教育項目的實施，讓我們都能感受到這是現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)教育對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。作為參加新課程遠程培訓(xùn)的教師，任重而道遠，我們將利用學(xué)到的知識技能，把素質(zhì)教育的新理念確實運用到教學(xué)實際中去。通過對三個專題的認真學(xué)習(xí)我進一步認識到：

1、親近學(xué)生，熱愛學(xué)生，誨人不倦-。

愛，是教育的基礎(chǔ)；沒有愛，就沒有真正的教育。在教育教學(xué)中，我樹立了正確的學(xué)生觀，尊重和充分信任學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，并深入了解學(xué)生，真誠關(guān)心學(xué)生的進步和成長，力爭成為學(xué)生的良師益友。愛，是一種情感；愛，能融化思想中的冰川；古人云：“親其師，信其道?！币獙W(xué)生喜歡你，首先得消除師生之間的距離感，建立師生之間的友誼。因為愛學(xué)生，是教師的必備品質(zhì)，離開了愛，則一事無成。教育家贊可夫曾說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點就要看師生關(guān)系如何。”師生關(guān)系直接制約著教學(xué)氛圍．作家冰心說得好：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。” 熱愛學(xué)生，了解學(xué)生不僅是搞好教育工作的前提和起點，而且是師德水平高低的重要標志。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過：“對于學(xué)生來說，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。然而決定著兒童對教師進一步關(guān)系的建立的還是教師的工作作風(fēng)和他的人格品質(zhì)?只有做到熱愛學(xué)生、了解學(xué)生，嚴謹治學(xué)、積極進取，言傳身教、為人師表，才可能在學(xué)生中真正享有崇高的威信。

2、研究學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系。

新課標顯著的特點是：學(xué)習(xí)新知識已變成教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，通過師生間的信息交流，可實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響和相互補充，從而達到共識、共享和共同發(fā)展，共同提高的目的。這充分顯示了師生平等的民主性。尊重學(xué)生的具體要求：尊重學(xué)生的情感；尊重學(xué)生個性發(fā)展的空間；尊重學(xué)生的個體體驗；尊重學(xué)生的差異；尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神。在親近與研究學(xué)生的過程中，教師要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對自己”既親近又崇拜“，既認定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹立起班主任崇高的威望，這樣，就能取得事半功倍的效果。

3．課堂上，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，快樂學(xué)數(shù)學(xué)。

快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，達到學(xué)習(xí)的自動化，從而提高課堂教學(xué)效率。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維活動過程，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心，認識到數(shù)學(xué)的意義和價值，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會做數(shù)學(xué)”、“會用數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。

總之，這次新課程遠程培訓(xùn)，體現(xiàn)了國家對我們教師的關(guān)心，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育要求教學(xué)工 1 作的不斷改進與完善。從這次培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)到了許多寶貴經(jīng)驗，我會在教育教學(xué)工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，做一名好教師。

學(xué)習(xí)新課程心得體會

——探索型主題活動的實踐與反思

徐何潔

2003/6

所謂的“幼兒教育”，就是以“幼兒本身”為主要考量，因此，二期課改提出了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。在學(xué)習(xí)新課程之后，我們的教學(xué)活動以“探索型主題活動”的形式來展開。在“探索型主題活動”中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗。這是一個具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和蓬勃生命力的活動形式，它給幼兒園素質(zhì)啟蒙教育注入了新的活力，給幼兒園課程改革帶來了新的啟示。通過一年的學(xué)習(xí)與實踐，也使我們老師主題活動有了認識，對新課程有了新的理解。

1、探索型主題活動以幼兒為中心。

幼兒是探索型主題活動中的“主體”，讓幼兒在公開無限制環(huán)境中，允許自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展和自我實現(xiàn)。幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習(xí)所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節(jié)集體教學(xué)活動所能實現(xiàn)的。真正有意義和有效的學(xué)習(xí)，可以打破單一性和封閉性，在時間與空間上充分地開放、在內(nèi)容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動，因此課程設(shè)計應(yīng)基于幼兒的興趣和天賦為中心，追隨幼兒的經(jīng)驗與生活。在“探索型主題活動”中，幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，被及時地納入課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊緊地聯(lián)系在一起了。我們看到，在“探索型主題活動”中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現(xiàn)象、幼兒感到困惑的問題，如“花為什么是五顏六色的” “小學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的”等等。當(dāng)活動的主題和內(nèi)容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。“探索型主題活動”的實踐研究，使我們對幼兒園課程向兒童生活回歸有了新的啟示。

2、鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)。

幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有學(xué)習(xí)的潛能。在“探索型主題活動”中的學(xué)習(xí)，可以說是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一種革命。幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索型學(xué)習(xí)”。這種探索性、直接體驗式的學(xué)習(xí)方式強調(diào)的是注重幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗水平、思維方式，能動地與周圍的環(huán)境進行直接的“對話”。如在主題“我要上小學(xué)”中，幼兒對小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多的疑問，我沒有灌輸式的予以解答，而是組織了一次采訪活動，讓幼兒帶著問題，到小學(xué)里去，親眼看個明白，親自去問小學(xué)生和小學(xué)老師，去尋求自己想要的答 2 案。在這樣的活動中，幼兒有充分的支配權(quán)，因而他們的學(xué)習(xí)也就更自主、更快樂。

3、靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

探索型主題活動的活動的空間是多元的。幼兒學(xué)習(xí)的地點不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。花市里的調(diào)查、農(nóng)田里的收集、小學(xué)里的訪問??幼兒們在活動中去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維方式也是多元的。清新、有趣的探索活動，決定了其學(xué)習(xí)方式和思維方式必然具有多樣性的。根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展水平和不同個體的認知、情感特點，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如：調(diào)查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。期間，幼兒的思維能力也得到了有效的提升，從被動思維到主動思維；從封閉式思維到開放式思維；從單向思維到多元思維??。我們教師要做的就是依幼兒的發(fā)展、興趣、經(jīng)驗、認知以及不同的主題，布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供活動材料，讓幼兒主動去實驗、操作以及不斷發(fā)現(xiàn)。因此活動也不拘泥任何教學(xué)形式，集體活動，分組教學(xué)和個別化的區(qū)角活動等，教師亦可由幼兒學(xué)習(xí)過程中了解并比較幼兒差異性，而引用不同的教學(xué)法。

總之，主題活動的探索過程是幼兒不斷主動學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，也是教師在發(fā)司中實施教育，教育能力螺旋式上升的過程。

課程改革之我見------新課程培訓(xùn)的體會

作者：何劍彬

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更新時間：2006-10-29

課程改革之我見------新課程培訓(xùn)的體會

惠安廣海中學(xué)數(shù)學(xué)備課組

羅迎春

本次新課程改革，不管從動員到各學(xué)科的培訓(xùn)等等，著實可見所傾注的力量之大，可謂是歷史之最。新課程重點圍繞著人的可持續(xù)發(fā)展這一焦點展開。調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程重視不同領(lǐng)域（尤其是綜合實踐活動）對學(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。從而保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。新課程更關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。不再以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。而是與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起。

課程改革，首先在于教師的觀念上加以改變，觀念不變，盡管教材變了，最終會出現(xiàn)”穿新鞋，走老路“的現(xiàn)象。教師只有注入了新理念，才能真正，或者說真心真意去搞新課程的教學(xué)。

課程改革包括多方面的變革和更新，教師作為學(xué)生得到新知識直接傳授者，觀念的改革必不可少，關(guān)鍵在于具體實施，課堂教學(xué)是一個具體操作的問題？我們也只能不斷地摸索，不斷地調(diào)整過程。在短期內(nèi)，不一定有如何如何的成效，甚至在考試這一種評價方式來說，會同以往的考試相比較，出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，應(yīng)該說也是正常的，新課程更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)歷體會，課堂是教師的主陣地，因此要求教師加強備課的環(huán)節(jié)，備細、寫明組織安排過程、具體操過程要能更吸引學(xué)生。也就是我們平時常說的”備學(xué)生“。課堂教學(xué)活動更 3 注重情感交流，不僅僅局限于說一些鼓勵的話，安慰的話，而在教學(xué)方式方法、提問、交流上講究方式方法，語言得體，把抽象的教學(xué)問題，能同學(xué)生平時感興趣的話題和常行結(jié)合，不僅娛樂了同學(xué)身心，同時學(xué)生對知識不致于過于呆板而拒之門外，教師也不致于課堂氣氛死板，沒有活力，而使師生失去信心，以往過于強調(diào) 學(xué)生應(yīng)用課堂知識對問題的解決，而忽略了用生活實踐經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，而導(dǎo)致只會做題，不會提問，在實施過程中就象我們目標一致以往”經(jīng)過??，發(fā)展??“，而注重”發(fā)展??“。也就是注重達到學(xué)生得到發(fā)展這一目標，各顯神通。共同探討，不斷積累經(jīng)驗。另外，強調(diào)教學(xué)過程中，講究多的學(xué)科間的整合。發(fā)展全方位的知識和技能。同時，教學(xué)過程應(yīng)滲透德育教學(xué)，以便形成正確的人生價值取向。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革，評價制度的改革的同步進行，為我們在具體實施、疏通了道路，消除了思想障礙，之所以說教師是關(guān)鍵，一方面在于老師當(dāng)需學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，同時進行必要的指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、上級領(lǐng)導(dǎo)也要統(tǒng)一認識，或者說首先在要按”三個標準"開展工作，否則，必然掉落到更大規(guī)模的題海戰(zhàn)中。對教師的評價也必須隨之一改以往方法，也要用發(fā)展心眼去看問題，否則，教師的利益難以得到保證。

課程改革大家不斷地在探索，希望能很快地把所有老師關(guān)注的問題很好的處理。既能減輕師生以往面臨的負擔(dān)，同時又使學(xué)生全方面得到發(fā)展，以上是本人在此次參加新課程培訓(xùn)一些膚淺的認識。

學(xué)習(xí)《走進新課程》的心得體會

蔣和娣

一、學(xué)習(xí)的過程

在素質(zhì)教育的今天，在新的形勢下，在21世紀“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的感召下，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們怎樣去面對數(shù)學(xué)——這門充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科，我們怎樣去看待學(xué)生——未來的世紀之才，我們怎樣去對待課堂——師生煥發(fā)生命力的所在地，這些，都成為我們必須學(xué)習(xí)的問題。

這本書里記錄著學(xué)生對數(shù)學(xué)最美的感情，這里面有學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛，對學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，它不斷地激勵我去創(chuàng)造最美的數(shù)學(xué)和學(xué)生一起享用！

二、對自己的啟發(fā)

在學(xué)習(xí)新課標，使用新教材的過程中，我們越來越感受到：生活處處現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數(shù)學(xué)將是一片死海，也將失去魅力。記得有一次我和學(xué)生做了這樣的實驗，我們約定星期天一天不使用數(shù)學(xué)中的數(shù)字、方向和位置，看是否能度過這樣的一天。實驗后，我讓學(xué)生交流體會，他們說他們都是實驗的失敗者，因為生活中隨時都在用數(shù)學(xué)。我還提倡學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在日記中體現(xiàn)了他們對數(shù)學(xué)的應(yīng)用與理解同時，也使我明白，要注意從生活中去挖掘素材，使學(xué)生學(xué)以致用。

3、自己的不足

我們不能只讓學(xué)生會做各種各樣的“習(xí)題”，而是要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的一種文化價值，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的、對生活的積極情感和態(tài)度。教師不僅要做經(jīng)師，更重要的是人師。我覺 4 得，在現(xiàn)在的課堂交流中，老師不僅要關(guān)注知識的交流，同時要指導(dǎo)學(xué)生間的相互理解和欣賞，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中體會人與人的尊重，這在數(shù)學(xué)教育中尤為重要!

四、自己的收獲

在課上，我欣賞每一個孩子，理解每一個孩子，讓他們體驗到數(shù)學(xué)的美。在課下，我也經(jīng)常與學(xué)生聊數(shù)學(xué)，走到學(xué)生中間，切實體驗他們對數(shù)學(xué)的感受，了解他們心中的數(shù)學(xué)是什么，我們的孩子有一本數(shù)學(xué)語錄，每次讀它，心中都有一種激情在涌動。有的說：數(shù)學(xué)書像個大畫冊，我經(jīng)常翻看，我真是越來越喜歡數(shù)學(xué)了。有的說：神奇的加減乘除號，就像一個個動人的音符，演奏著富于變幻的音樂。也有的說：每節(jié)數(shù)學(xué)課，都像是和老朋友談話一樣，很舒服。還有的說：做題前的冥思苦想，解題后的成功喜悅，數(shù)學(xué)給我?guī)砹颂魬?zhàn)自我的信心與快樂??



五、在工作中應(yīng)該怎樣去做

在使用新教材的過程中，我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是巨大的，不可低估的。這套教材最大的特點是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺。我常常為自己的智慧不斷閃現(xiàn)而興奮，也常為學(xué)生那種對數(shù)學(xué)的癡迷而驚嘆不已。我和我的學(xué)生們伴隨著新課標，新教材一起成長！我和我的學(xué)生們走進數(shù)學(xué)，感悟著數(shù)學(xué)！

新課程 新思路 新作為——研討會學(xué)習(xí)心得體會

作者：吳戀英

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市教育局劉萍老師在《走進新課程，更新教學(xué)理念，研討新策略》觀摩研討會開幕時說過這樣一句話：走進新課程，更新教學(xué)理念，研討新策略，是廣大一線教師的人心所向。我想與其說是人心所向，倒不如說是人心惶惶更為貼切些。我想大部分一線教師都有這樣的感受：語文課越來越難上，語文教師越來越難當(dāng)。當(dāng)新課程改革的浪潮洶涌襲來時，我們越來越迷茫，越來越不知所措。這在人頭擠擠的林百欣中學(xué)大禮堂研討會場，水泄不通的書攤前便可印證。俗話說：外行看熱鬧，行家看門道。請允許我這個外行的人就這次研討會也來湊湊熱鬧。引用這次主委會提出的口號簡單的談?wù)勎易约旱母惺堋?/p>

一、走進新課程

剛聽到新課程，許多老師也許一頭霧水，似是而非。新課程它像雨像云又像風(fēng)，因為我們走不近所以我們看不清，因為我們學(xué)習(xí)不夠深入所以難于淺出。

真正走進新課程有二，首先，你要走近它，因為只有走“近”了你才能看得清；其次才能走“進”它，進去了你要用心去接觸去感受。新課程它是一個廣義的空間，你如果沒有認清路標的能力，就會迷路。課程標準的性質(zhì)與地位、基本理念、課程標準得設(shè)計思路、課程目標、教學(xué)的策略以及評價的標準等等便是新課程這個廣袤天地的路標，只有認真學(xué)習(xí)、研究與領(lǐng)會才能深入淺出，才算真正走進新課程。許多優(yōu)秀的教學(xué)課例只能給我們一個啟示，5 一個可以臨摹的模型，但要真正走出適合自己的個性化教學(xué)還需要我們深入地去研究教材、把握教材、創(chuàng)造性的利用教材，通過揣摩、探索、實踐，靈活運用教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個發(fā)展的平臺。

二、更新教學(xué)理念

中國五千年的歷史文化為我們留下了寶貴的 教學(xué)文化，但幾千年的封建思想也在我們腦海根深蒂固。讓我們來回憶一下歷史：50年代的語文強調(diào)文學(xué)性，60年代的語文強調(diào)思想性，70年代的語文強調(diào)革命性，80年代的語文強調(diào)工具性，90年代的語文強調(diào)人文性，新世紀語文它強調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的理念在不斷變化、更新。作為語文老師，我們?nèi)绾翁幦f變而不驚呢？我勇敢地想：不過就是舍棄一些不符合時代要求的東西，接受一些適合時代潮流的東西而已。

什么是新的教學(xué)理念？《新課程標準》明確提出新的教學(xué)理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合修養(yǎng)。

三、研討新策略

所謂“策略”是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為達到教學(xué)目標而運用的手法、手段、途徑的總稱?！墩Z文新課程標準》強調(diào)教師要靈活運用多種策略，因地制宜，找到適合地方、適合自己的教學(xué)方法。

1、教師少講，學(xué)生多學(xué)

我覺得教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥，在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過度銜接之處以及表達的精彩之處，教師要善于畫龍點睛指點迷津，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)，在不同的群體不同的方式下，利用已知的知識、生活經(jīng)驗自主去參與獲得知識，獲得不同的結(jié)論。如全國特級教師趙志祥老師在教學(xué)《地震中的父與子》時，引導(dǎo)學(xué)生就父親到底失常了沒有？這個問題展開辯論。讓學(xué)生通過已知走向未知，即利用已有的知識“地震中的父親雙眼直直、滿臉灰塵、雙眼布滿血絲、衣服破爛不堪、連續(xù)挖了38個小時”證明父親已經(jīng)失常了，亦可利用已知的知識經(jīng)驗（愛的力量等）來證明父親并沒有失常。而我們看趙老師在這堂課他充當(dāng)?shù)木褪且粋€主持人、一個指路人。由于老師的善導(dǎo)便巧妙的把學(xué)生天真的發(fā)言引串成一場精彩的辯論課。學(xué)生在激烈的辯論中其實已經(jīng)認識到了父愛的力量，感受到父母的愛是天下最偉大的愛。這就是教者有心，學(xué)者無意，教學(xué)便水到渠成。

2、教師少問，學(xué)生多問

在教學(xué)中我們要變教師提問為學(xué)生提問。觀摩研討課上王崧舟和趙志祥老師便把這一點發(fā)揮得淋漓盡致。王崧舟老師在《只有一個地球》教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真問題、提出值得思考的問題，然后根據(jù)所提問題自己尋找答案，同時鼓勵學(xué)生，提出一個有價值的問題比解決一個問題難得多。趙志祥老師執(zhí)教《地震中的父與子》時讓學(xué)生先自由讀，然后讓學(xué)生猜猜老師今天要提什么問題。學(xué)生通過認真讀書、熱烈討論，大多數(shù)提出了有價值的問題，6 教師則循疑而進，小疑小進，大疑則大進。學(xué)生通過讀、思、議自由發(fā)揮、自由伸展。

沒時代在進步，事物在發(fā)展，語文教學(xué)要與時俱進、不斷創(chuàng)新，惟有創(chuàng)新型的教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究；惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會使語文教學(xué)真正做到促進學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)習(xí)新課程改革心得體會

—以人為本，發(fā)展教育

揚州市西湖中心小學(xué)

董桂湘

課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。在教育飛速發(fā)展的今天，我們不斷更新教育理念，堅持立足實際，以科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，堅持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生自主和諧全面發(fā)展、積極推進素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。在這次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識。

在這段時間里，作為一名小學(xué)教師，我已經(jīng)看到了新的變化，并且有了較深的體會。

學(xué)校在深化教育改革的過程中非常重視“三風(fēng)”的建設(shè)，為推動素質(zhì)教育，落實新課程，制定了新“三風(fēng)”，即校風(fēng)“創(chuàng)造新天地”、教風(fēng)“那做來教，在做上教”、學(xué)風(fēng)“今日事、今日畢”。學(xué)校制定了切合實際的發(fā)展總體規(guī)劃及三年發(fā)展規(guī)劃。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。

而此次棵改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認為，7 學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)？？，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔(dān)，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

學(xué)生變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學(xué)實踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因為只有認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

開展特長教育。學(xué)校開設(shè)了各類小實踐活動，以活動為載體，陶冶情操，增長知識，弘揚個性。

從細小處抓起，開展養(yǎng)成教育。在學(xué)生會背《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，認真落實行為規(guī)范的每一個條款。充分發(fā)揮晨會、班隊會、紅領(lǐng)巾廣播、宣傳櫥窗、黑板報、?？淖饔?，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校學(xué)生的自覺行為。

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標準。

在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)于現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。

要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥？能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和老師發(fā)上共鳴，對于教學(xué)課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

我深知，實施素質(zhì)教育任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，為促進學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

學(xué)習(xí)新課程改革心得體會

我有幸成為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。在本次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識，深深的知道

只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。

為了響應(yīng)課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實踐到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學(xué)音樂老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

（一）教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。

而此次課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

（二）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學(xué)的實踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

而今，通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛學(xué)習(xí)了。

（三）教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變

打破過去單一地以“考試”分數(shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。

以往，不管是評價教師的教學(xué)能力，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。

而今，按照課改的精神，將不再以分數(shù)作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如需要較長時間的任務(wù)和活動。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評價與平時評價相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)。

以上是我在本次新課程改革的學(xué)習(xí)和實踐中得到的一些體會。

第三篇：中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)指導(dǎo)意見

中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)指導(dǎo)意見

（修 改 稿）

對萬名中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校骨干教師進行培訓(xùn)是“跨世紀園丁工程”的一項重要內(nèi)容。其中，中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)由教育部師范教育司組織實施，具備條件的師范院校和綜合大學(xué)承擔(dān)具體培訓(xùn)任務(wù)。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，現(xiàn)對這項工作提出以下指導(dǎo)意見：

一、指導(dǎo)思想 以鄧小平教育理論為指導(dǎo)，以國家教育政策法規(guī)為依據(jù)，根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，不斷探索教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，突出針對性、實效性、實踐性和前瞻性，開展優(yōu)質(zhì)、高效的培訓(xùn)工作。

二、培訓(xùn)目標 通過培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象能自覺貫徹黨的教育方針，教書育人，為人師表；在思想政治與職業(yè)道德方面加強修養(yǎng)，更新教育觀念，在專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)與教育科研能力等方面有明顯提高；增強創(chuàng)新精神和改革意識；在全面推進素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用，逐步成為中小學(xué)教育教學(xué)專家。通過培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象達到以下具體要求：

1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。

2、提高學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，了解本學(xué)科及中小學(xué)課程發(fā)展動態(tài)。

3、了解國內(nèi)外教育科學(xué)研究最新成果，能獨立開展教育科學(xué)研究。

4、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能適應(yīng)信息化社會對教育教學(xué)改革發(fā)展的要求。

5、提高自我反思、自主發(fā)展能力，在實施素質(zhì)教育過程中形成鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，在當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革中發(fā)揮示范作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

（一）培訓(xùn)內(nèi)容 中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容由三個板塊組成：理論與技能學(xué)習(xí)，實踐與考察，教育科學(xué)研究。三個板塊的權(quán)重迷4:3:3。

1、理論與技能學(xué)習(xí)，包括師德教育，教育科學(xué)理論，學(xué)科基礎(chǔ)知識的更新與擴展，學(xué)科教學(xué)理論和方法，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。

2、實踐與考察，包括考察中小學(xué)校，授課評課，參加學(xué)術(shù)活動，組織專題論壇等。

3、教育科學(xué)研究，包括教育科研理論和方法，課題的選擇與確定，研究方案的設(shè)計與執(zhí)行，研究報告（論文）的撰寫，結(jié)題答辨。

（二）培訓(xùn)形式

1、采取理論學(xué)習(xí)——教育教學(xué)實踐與考察——教育科學(xué)研究相結(jié)合等具體形式，力爭做到理論與實踐面授與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2、采用集中學(xué)習(xí)與分散研修相結(jié)合的方式。集中學(xué)習(xí)采取講授、研討和考察等方式；分散研修采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的個人自修、課題研究等方式。強調(diào)培訓(xùn)對象的自主學(xué)習(xí)、研究和實踐，教學(xué)相長，交流互動。

3、每期培訓(xùn)分為3個階段： 第一階段，重點為集中進行理論和技能學(xué)習(xí)（11周），同時進行教學(xué)實踐、開展教育考察和科研選題立項等。第二階段，重點為分散開展教育科研，完成課題研究（約40周），時結(jié)合課題自學(xué)理論以及進行教育實踐。第三階段，重點為集中總結(jié)，結(jié)題答辯和成果驗收（1周）。

（三）考核與認定

1、骨干教師國家級培訓(xùn)的考核內(nèi)容由課程考核、教育教學(xué)實踐研究能力考核和課題成果驗收三方面組成，由培訓(xùn)單位匯總形成考核結(jié)論。

2、培訓(xùn)對象綜合考核合格者，由教育部頒發(fā)《中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)合格證書》。

四、培訓(xùn)單位 有條件的師范大學(xué)、教育學(xué)院及綜合大學(xué)向教育部申請承擔(dān)培訓(xùn)的任務(wù)與名額，由教育部認定培訓(xùn)單位資格，接受教育部師范教育司的委托承擔(dān)中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)任務(wù)。各?。▍^(qū)、市）教育主管部門要配合培訓(xùn)單位開展培訓(xùn)工作，為國家級培訓(xùn)提供教學(xué)實踐基地。

五、組織管理

1、中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)工作由教育部師范教育司統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

2、培訓(xùn)單位負責(zé)制主要和實施學(xué)科培訓(xùn)計劃，做好組織管理和后勤保障工作，接受培訓(xùn)工作的評估指導(dǎo)。

3、各?。▍^(qū)、市）教委師范處負責(zé)協(xié)調(diào)本地區(qū)骨干教師國家級培訓(xùn)的對象選拔、組織和管理使用。

4、骨干教師的國家級培訓(xùn)實行“滾動式”管理，淘汰不能勝任學(xué)習(xí)的培訓(xùn)對象。

5、骨干教師國家級培訓(xùn)，實行培訓(xùn)單位和地方共同負責(zé)制。當(dāng)?shù)亟逃姓块T和任職學(xué)校要為骨干教師進行課題研究和教學(xué)實踐提供條件保障。

第四篇：中小學(xué)教師新課程國家級遠程培訓(xùn)總結(jié)

暑期中我有幸參加了教育部組織的為期十五天的“中小學(xué)教師新課程國家級遠程培訓(xùn)”。在此期間通過計算機視頻系統(tǒng)，認真收看了曾琦教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)》、劉良華教授的《教師成長》、余文森教授的《課堂教學(xué)》三個方面的講座。雖然培訓(xùn)時間只有短短的十五天，但收獲是巨大的，也是自走出大學(xué)校門以來，在教師如何成長、工作、學(xué)習(xí)方面最深刻、最全面的學(xué)習(xí)。

在收看曾琦教授的《學(xué)生學(xué)習(xí)》講座后我認識到了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)必須是有趣、有效和有用的，是相互促進、三位一體的良性循環(huán)過程。它們共同構(gòu)成了有意義的學(xué)習(xí)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。教學(xué)中要注意到低年級的學(xué)生更易被學(xué)習(xí)過程的趣味性所吸引；初中年級的學(xué)生的抽象思維不斷發(fā)展，開始注重方法，追求學(xué)習(xí)的成效；高年級學(xué)生由于理性思維與批判思維的快速發(fā)展，開始喜歡向內(nèi)求索，關(guān)注學(xué)習(xí)的意義與價值，以意義指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。在此認識的基礎(chǔ)上我將在今后的實際教學(xué)中力求針對不同年齡段學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的不同特點分別施以不同的教學(xué)方法。對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生幫助他們找出正確的歸因，使他們在學(xué)習(xí)上也能體驗自豪與滿意、對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望是“下次我努力學(xué)習(xí)一定還會取得成功”。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法不能抱有幻想，以為：掌握了學(xué)習(xí)方法后，不需要付出努力就能學(xué)好。使學(xué)生正確認識到再好的學(xué)習(xí)方法都不可能取代學(xué)習(xí)中的“努力”，學(xué)習(xí)方法可以使我們付出的努力更有效率，取得事半功倍的成效，但是世上絕沒有一種學(xué)習(xí)方法可以讓我們不付出任何努力就無中生有地產(chǎn)生成效。在教學(xué)中從自己教學(xué)方法、學(xué)生自身成長的規(guī)律兩方面正確認識學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，讓“錯誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的鍥機。

聽完劉良華教授的《教師成長》講座卻總感覺意猶未盡。耳畔還回響著劉老師哪鏗鏘有力、充滿激情的聲音。五天里劉老師給我們講了教師的課程智慧、教師的教學(xué)智慧、教師的管理智慧、教師的人格魅力、促進教師成長的行動研究五個方面的內(nèi)容。在教師的課程智慧學(xué)習(xí)中我進一步認識到“吃透教材”對于教學(xué)的重要性。只有吃透教材才能超越教材，只有超越了教材，教師師才能引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。在教師的“教學(xué)智慧”這一部分的學(xué)習(xí)中我感覺自己受到的震動最大，“當(dāng)了教師，不必因為那些有一官半職的人在你面前頤指氣使而生氣，進而也想方設(shè)法謀個小官做做。據(jù)說不想當(dāng)元帥的士兵不是好兵，但是想做官的教師肯定不是好教師，業(yè)務(wù)上肯定不會有什么大出息?！比酥挥写髲卮笪虿拍塬@得大的成功，取得非凡的成就。我是一名平凡的老師還沒有大徹大悟，只要有機會我就會向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)，為了使自己能夠成為一名好老師而努力。在教師的“管理智慧”學(xué)習(xí)中，回想自己的班主任工作直感汗顏，感覺自己的工作和案例中的老師差的真是太遠了，笨鳥先飛，我將時刻不停的揮動我的翅膀朝著專家們、明師們指引的方向飛翔。在教師的“人格魅力”的學(xué)習(xí)中，我重新審視了過去的行為，自己失敗的地方太多了，只能用“人無完人”這句話了做慰濟。在失敗中成長講鼓勵我、提醒我做一名具有“人格魅力的老師”。在“促進教師成長”的行動研究學(xué)習(xí)中感覺自己的思想斗爭是最激烈的，有研究表明當(dāng)人均gdp在3000-5000美元之間時社會矛盾是最突出的，是社會的轉(zhuǎn)型期，這樣那樣的問題是最多的。既然這樣就用“寬容”或“賞識”來面對這些問題，以教授、專家們?yōu)榘駱又铝τ谛抡n程教育改革。

余文森教授的《課堂教學(xué)》使我進一步認識到用新課程理念教學(xué)，要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)。教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。在今后的教學(xué)中牢記“再也不以本為本”，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而要注重書本知識向生活的回歸，向經(jīng)驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。充分認識到教師的角色與新課改以前徹底的改變了。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，通過這次培訓(xùn)本人教學(xué)研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來了。在今后教學(xué)中將積極開展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補”。在課堂教學(xué)目標上要改變過去重知識輕技能的特點，注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。充分認識預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，使兩者不在課堂上的產(chǎn)生沖突現(xiàn)象，為此要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和學(xué)科感悟。真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果以克服無效和低效教學(xué)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：參加寧夏中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)心得體會

參加寧夏中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)心得體會 銀川市興慶區(qū)第二小學(xué) 黃雪梅 從教師自身發(fā)展需求看教師專業(yè)化發(fā)展

雖然只有短短的十天，給我的感悟卻是相當(dāng)深刻的，當(dāng)老師當(dāng)了十幾年，教學(xué)上還說得過去，也被稱之為骨干教師，在學(xué)校受領(lǐng)導(dǎo)器重，受學(xué)生歡迎，被家長認可，每天回家認認真真準備明天我要教給學(xué)生什么，應(yīng)該怎么教，可從沒有靜下心來用心思考過：作為教師，我到底還需要什么?什么是教師專業(yè)化發(fā)展？

聆聽了十幾位專家的講座，從《新課程背景下教師心理健康調(diào)試》到《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》、從《有效教學(xué)理論與實踐》到《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實踐理性反思與行為跟進》、從《陜西省小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的經(jīng)驗與啟示》到《新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計》，一路走來可謂一路風(fēng)景一路歌，我的情緒也經(jīng)歷了由倦怠、觸動、困惑、警醒到反思這樣一個歷程。幾天的培訓(xùn)使我開始靜心思考這樣一個問題，作為一名新課程背景下的老師，怎樣走專業(yè)化發(fā)展的道路？

一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

美國教師專業(yè)化標準被定義為：具有相應(yīng)的實際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。美國卡內(nèi)基財團組織全美教師專業(yè)標準委員會制定的《教師專業(yè)化標準大綱》對教師提出了五項要求，概括起來是：學(xué)生——知識——管理——研究——合作。

《中國教育報》上這樣闡述：教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。

陜師大的張迎春教授以自己獨特的視角闡釋了教師專業(yè)化的內(nèi)涵：“教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度；教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。”

二、走教師專業(yè)化發(fā)展之路必將成為一種社會需求

1、教師專業(yè)化發(fā)展是社會發(fā)展的需求

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步需求，也是信息時代的教育改革需求。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。

2、教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需求

在新課程改革的今天，回顧所走過的路程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣：我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、務(wù)實階段。課堂教學(xué)也從一開始整堂課小組合作討論、做游戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產(chǎn)生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂慢慢返璞歸真，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性和邏輯性。

過去幾年課改實踐給予我們的一個重要啟示或教益：一個優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨立思考能力（包括一定的批判能力），而不應(yīng)盲目地去追隨潮流，或是滿足于在任何時候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的“樣板”。（這事實上也可被看成新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個深遠影響，即是造成了教師培訓(xùn)模式的重要變化：不少年輕教師熱衷于“一課成名”，更多的一線教師則“習(xí)慣于套用一些名師的課堂設(shè)計，教師本人缺乏獨立理解教材和處理教材的能力”（羅教授培訓(xùn)語）

新課程改革需要教師的理性思考，需要教師創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行整合。如羅新兵教授所言“只有堅持立足教學(xué)實踐與深入的理論研究，我們才能切實防止教材編寫工作中的低水平重復(fù)——特殊地，就教材的編寫和使用，我們也應(yīng)更加提倡多元化。”

因此，對于一線教師而言，促進教師的專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需要，“因為，這不僅可以被看成對于先前普遍存在的“盲目跟風(fēng)”的現(xiàn)象的切實糾正，而且也可有效地防止因課程改革的復(fù)雜性和曲折性出現(xiàn)大面積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經(jīng)取得的一些成績。”（羅教授培訓(xùn)語）教師專業(yè)化就是要求教師逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者。實際上它反映了整個教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型，也意味著教師對自己新的責(zé)任和自律。

在今天新課程改革的時代背景下，教師專業(yè)化進程應(yīng)該和新課程改革緊密結(jié)合，激發(fā)教師個人自我超越的愿望，并發(fā)揮學(xué)生和家長的參與配合作用?！爸挥袑I(yè)化才贏得社會地位，才能受到社會的尊重?！保儙煷髲堄航淌谂嘤?xùn)語）

三、教師如何走專業(yè)化發(fā)展道路

作為教師，如何走專業(yè)化發(fā)展道路？陜師大張迎春教授在8月17日的講座《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》中提出：“校本教研——教師專業(yè)化發(fā)展必由之路”給了我們重要引領(lǐng)和啟示：

1、校本教研的理念

校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實際問題，把教師從單純的課程被動執(zhí)行者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。因此，校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

2、校本教研的形式：

校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動形式。以新課程為導(dǎo)向，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。倡導(dǎo)開放式教研活動、促進式教研活動、學(xué)科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）、自我反思：

通過教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析，自定個人教研學(xué)習(xí)計劃、培訓(xùn)計劃以及對自己教學(xué)行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文。

（2）、同伴互助：

以學(xué)科小組為載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見；以教師產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位定計劃開展研究。

（3）、專業(yè)引領(lǐng)：

一方面提倡教師多讀書，通過讀教育家的書、學(xué)科專業(yè)書、現(xiàn)代科技書、學(xué)習(xí)方法書，引進名家教研思想；另一方面將專家、教研員請進學(xué)校，引進他們新的理念和教學(xué)思想，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

作為學(xué)校，應(yīng)該為各類教師提供各種平臺，加強培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展；通過培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情實感、真抓實干、真才實學(xué)、真知灼見，通過培訓(xùn)來實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展?？傊處煂I(yè)化發(fā)展既是一種認識的提升，又是一個奮斗的過程，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求！愿我們都做一名仰望天空的教師！實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展！

參加寧夏中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)心得體會

從教師自身發(fā)展需求看教師

專業(yè)化發(fā)展

銀川市興慶區(qū)第二小學(xué)

黃雪梅

2009年8月